1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
7
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
10
1.1.Пояснительная записка
10
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
11
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
начального общего образования.
15
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1. Общие положения
19
1.2.2. Структура планируемых результатов освоения ООП НОО
20
1.2.3. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
20
1.2.4. Личностные результаты освоения ООП НОО
22
1.2.5. Метапредметные результаты освоения ООП НОО
23
1.2.6. Предметные результаты освоения ООП НОО
30
1.2.6.1. Русский язык
30
1.2.6.2.Родной язык
35
1.2.6.3.Литературное чтение
37
1.2.6.4. Литературное чтение на родном языке
41
1.2.6.5. Иностранный язык (английский)
42
1.2.6.6. Математика
45
1.2.6.7. Окружающий мир
49
1.2.6.8. Основы религиозных культур и светской этики
51
1.2.6.9. Изобразительное искусство
52
1.2.6.10. Музыка
55
1.2.6.11.Технология
56
1.2.6.12.Физическая культура
60
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
62
1.3.1. Общие положения
62
1.3.2. Особенности системы оценки личностных результатов
65
1.3.3. Особенности системы оценки метапредметных результатов
66
1.3.4. Оценка предметных результатов
67
1.3.5. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
70
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
начального к основному общему образованию
74
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся на ступени начального общего образования
77
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
77
2

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристики УУД
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса на
ступени начального общего образования
79
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
83
2.1.4. Типовые задачи формирования УУД на основе УМК «Перспективная
начальная школа»
95
2.1.5.Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
Образовательной программы
101
2.1.6.Информационно-коммуникационные технологии —инструментарий УУД.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
115
2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся.
118
2.1.8. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования УУД
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. 120
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
126
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
127
2.2.2.2. Родной язык
138
2.2.2.3. Литературное чтение
141
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
156
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
159
2.2.2.6. Математика
162
2.2.2.7. Окружающий мир
170
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
181
2.2.2.9. Изобразительное искусство
183
2.2.2.10.Технология
189
2.2.2.11. Музыка
198
2.2.2.12. Физическая культура
205
Курсы внеурочной деятельности
2.2.2.13.Научный клуб школьников «Мы и окружающий мир»
212
2.2.2.14.Православная культура
220
2212.2.2.15. Весѐлый этикет
231
2.2.2.16. Город мастеров
242
2.2.2.17. Мы раскрасим целый свет
250
2.2.2.18. Ритмика
269
2.2.2.19. Цветок здоровья
275
2.2.2.20. Шахматы
282
2.2.2.21. Расчетно-конструкторское бюро
288
2.2.2.22. Праздники и традиции Донского казачества
290
3

2.2.2.23. Театр - жизнь моя
292
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
294
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
296
2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
303
2.3.4. Основные принципы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
306
2.3.5. Основное содержание программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся
309
2.3.6. Основные виды деятельности и формы занятий обучающимися начальной
школы, организуемые для духовно-нравственного развития, воспитания
312
2.3.7.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
316
2.3.8.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
317
2.3.9.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
322
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Пояснительная записка
340
2.4.2. Цели и задачи программы
342
2.4.3.Основные направления, формы и методы реализации программы.
345
2.4.4.Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения, программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
355
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов формирования экологической культуры ,культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
365
2.5. Программа коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при
воспитании и обучении.
2.5.1. Общие положения
367
2.5.2. Цели и задачи Программы коррекционной работы
368
2.5.3. Этапы реализации Программы коррекционной работы
379
2.5.4. Формы, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
381
2.5.4.1.Адаптивная рабочая программа по физической культуре 1 класс для
Романько Миланы
383
2.5.4.2.Адаптивная рабочая программа по физической культуре 3А класс для
Громченко Виктории
2.5.4.2.1.Пояснительная записка
387
4

2.5.4.2.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
390
2.5.4.2.3.Метапредметныерезультатыосвоенияучебного предмета
391
2.5.4.2.4.Предметные результаты
393
2.5.4.2.5. Содержание учебного предмета
394
2.5.4.3.1.Адаптивная рабочая программа по физической культуре 3б класса для
Орехова Максима
2.5.4.3.2.Пояснительная записка
395
2.5.4.3.3.Цель программы
396
2.5.4.3.4.Организация и контроль учебного процесса
397
2.5.4.4.Адаптивная рабочая программа по физической культуре 4 б класс для
Петровой Анастасии
2.5.4.4.1.Пояснительная записка
397
2.5.4.4.2. Общая характеристика коррекционно-развивающего курса
398
2.5.4.4.3. Результаты освоения коррекционно-развивающего курса
399
2.5.4.4.4.Метапредметные результаты
400
2.5.4.4.5.Предметные результаты
400
2.5.4.4.6.Содержание коррекционно-развивающего курса «лечебная физическая
культура»
400
2.5.4.5. Адаптивная рабочая программа по предметам 3б класса для Орехова
Максима
402
2.5.5. Механизмы реализации Программы коррекционной работы
476
2.5.5.1.Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида, ученицы 4 б класса
Петровой Анастасии Олеговны
2.5.5.1.1.Пояснительная записка
476
2.5.5.1.2.Особенности реализации программы
478
2.5.5.1.3.План поэтапной реабилитации.
479
2.5.5.1.4.Индивидуальная программа реабилитации
4792.5.5.2.Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида, ученицы 3а
класса Громченко Виктории Олеговны
2.5.5.2.1.Пояснительная записка
483
2.5.5.2.2..Особенности реализации программы
485
2.5.5.2.3. План поэтапной реабилитации
485
2.5.5.2.4.Индивидуальная программа реабилитации
486
2.5.5.3.Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида, ученика 3 б класса
МБОУ СОШ №3Орехова Максима Артемовича
2.5.5.3.1.Пояснительная записка
490
2.5.5.3.2.Особенности реализации программы
492
2.5.5.3.3.План поэтапной реабилитации
493
2.5.5.3.4.Индивидуальная программа реабилитации
489
2.5.5.4.Индивидуальная программа развития ребѐнка – инвалида, ученицы 1 класса
Романько Миланы Владимировны
2.5.5.4.1.Пояснительная записка
496
5

2.5.5.4.2.Особенности реализации программы
498
2.5.5.4.3.План поэтапной реабилитации
498
2.5.5.4.4.Индивидуальная программа реабилитации
500
2.5.6. Условия реализации Программы коррекционной работы
503
2.5.7. Программно-методическое обеспечение
504
2.5.8. Содержание Программы медико-психолого-педагогического сопровождения
ребенка, реализуемое различными участниками
505
2.5.9. Направления и содержание коррекционной деятельности
506
2.5.10. Планируемые результаты коррекционной работы
506
2.5.11. Кадровое обеспечение
507
2.5.12.Материально-техническое обеспечение Программы коррекционной работы
508
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
508
3.1.1.Пояснительная записка к учебному плану
508
3.1.2. Учебный план начального общего образования
513
3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Пояснительная записка
517
3.2.2. План внеурочной деятельности
524
3.3. Годовой календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
524
3.3.1. Продолжительность учебного года
524
3.3.2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
525
3.4. Система реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
532
3.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО
532
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
553
3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы
572
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
576
3.4.5. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации
ООП НОО
583
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе Условий
592
3.4.7. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
592
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО
596

6

13Введение.
Основная идея, принципы и типические свойства «Перспективной начальной
школы»
Образовательная программа начального общего образования разработана на
основе концептуальных положений, содержания и педагогических технологий
развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная
начальная школа», которые соотнесены с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС).
Программа направлена на обеспечение:
- единства образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального и
основного общего образования;
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
- демократического характера управления образованием, в том числе через
обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями, расширение возможностей для реализации права
свободы выбора и использования педагогическими работниками педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
- формирования основ оценки результатов освоения обучающимися Программы,
деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
В основе реализации Программы, в соответствии с требованиями ФГОС,
лежит системно-деятельностный подход, который предусматривает:
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
7

- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных
отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного
развития обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
ФГОС;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья);
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поли
конфессионального состава российского общества.
Вышеперечисленные положения получают свое развитие в дидактических
принципах
развивающей
личностно-ориентированной
системе
обучения
«Перспективная начальная школа» и в типических свойствах, реализующего эту
систему.
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы(Приказ
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2013г. №
373),с учѐтом Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2016г. №
1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования», рекомендаций Примерной основной
образовательной программы, особенностей образовательной организации,
образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 разработана с привлечением органов самоуправления школы (Совета
школы (Палата родителей), педагогического совета школы, методического совета,
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательным процессом в школе.
Основная образовательная программа начального общего образования
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она
направлена на формирование общей культуры учащихся, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие. Саморазвитие и
8

самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную
успешность. Развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное
направление деятельности МБОУСОШ №3. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития школы в целом и призвано обеспечить достижение поставленных целей,
реализацию обозначенных задач и планируемых результатов.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
–планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
– программу формирования универсальных учебных действий у учащихся,
включающую формирование компетенций учащихся в области использования
информационно коммуникационных технологий;
– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
–программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
9

– план внеурочной деятельности;
− календарный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС.
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3, разработана педагогическим коллективом образовательного учреждения
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального образованияна основе:
− Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст.
12,13, 15, 16).
− Конституции Российской Федерации.
− Конвенции о правах ребѐнка.
− Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребѐнка».
− Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
− Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
− Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г.N1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»(далее – Порядок);
− Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009года № 373, в редакции от 26.11.2010, от 22.09.2011, от 18.12.2012, от
29.12.2014, от18.05.2015, от 31.12.2015г.).
−Примерной основной образовательной программы начального общего
образования(подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании
РАО, одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам
организации введения федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Научные руководители – член корреспондент РАО А. М.
Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина (сост. Е. С. Савинов).
− Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О
продолжительности рабочего времени педагогических работников».
− Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
−СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г
№189(зарегистрированы в Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный
№19993).
10

− Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работниковобразования» (утверждѐн приказом Министерства здравоохранения и
социального развития от 26.08.2010 г №761-11).
− Устава МБОУ СОШ №3
− Программы развития МБОУ СОШ №3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью реализации Программы является создание условий для достижения
личностных результатов: это готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
метапредметных результатов: это освоение обучающимися УУД
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение
ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
и предметных результатов: это освоенный опыт специфической для
предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения;
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира; становление и развитие личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости; оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной учебной деятельности.
Школа – это образовательное учреждение, дающее образование, отвечающее
быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть первоначальными
умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур, реализует
задачи интеллектуального и нравственного развития личности.
В соответствии с ФГОС, на ступени начального общего образования
решаются следующие задачи:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
- развитие личности школьника, его творческих способностей; формирование
желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач».
11

духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья
обучающихся.
В 2019 году нашей школе присвоен статус «Казачья», поэтому в 2019-2020
учебном году в МБОУ СОШ №3 начинают функционировать классы казачьей
направленности. Для того, чтобы решить проблему занятости свободного времени,
развития творческой активности и самостоятельности детей, проблему объединения
классных коллективов на основе общности интересов и дел, решить проблему
детского самоуправления, возникла идея создания своего детского казачьего
объединения «Юные донцы»
Целью программы детского казачьего объединения «Юные донцы» является
воспитание и обучение учащихся в духе патриотизма на основе лучших традиций
русского воинства и донского казачества. Воспитание любви к родному краю.
Ознакомление детей с образцами традиционной культуры донского казачества,
овладение ими знаний по возрождению и продолжению традиций донского
казачества, развитие интереса к историческому прошлому родного края.
Задачами школьного детского казачьего объединения «Юные донцы»
являются:
•
привить потребность следовать казачьим традициям и обычаям в бытовой,
семейной жизни;
•
воспитание патриота Дона, знающего, любящего, бережно относящегося и
приумножающего ее культуру, природу, традиции;
•
воспитание у обучающихся высоких духовно-нравственных качеств:
милосердия, доброты, отзывчивости, уважительного отношения к старшим,
честности, искренности;
•
формирование умения правильно определять жизненные приоритеты,
ориентируясь на традиционные духовно-нравственные ценности;
•
формирование потребности в здоровом образе жизни, занятиях спортом,
участиях в оздоровительных мероприятиях;
•
активное приобщение к военно-техническим и оборонным знанием;
•
развитие трудовой активности молодого поколения, воспитание уважения и
почтения к труду взрослых, ответственности за порученное дело;
•
привить заботу о сохранении местных казачьих памятников истории и
культуры;
•
выработка у обучающихся активной жизненной позиции, сознательной
дисциплины, мотивации на учебную деятельность;
•
работа с родителями по пропаганде использования в семейном воспитании
историко-культурных традиций донского казачества и русского воинства;
12

•
установление и развитие сотрудничества образовательного учреждения с
казачьими обществами Донского казачьего войска.
В начальной школе обучается три ребѐнка инвалида. У каждого есть
индивидуальная программа реабилитации. Опираясь на рекомендации врачей, для
каждого ребѐнка разработана индивидуальная программа занятий по физической
культуре.
В соответствии с ФГОС реализуется деятельность по формированию
преемственности между детском садом и начальной школой. МБОУ СОШ №3
осуществляет сотрудничество с ДОУ №40 «Алѐнушка» г. Каменск-Шахтинский с
целью формирования преемственности. Взаимодействие осуществляется по трем
направлениям:
- согласование направлений работы по преемственности, целей и задач;
- тщательный отбор содержания образования, как в ДОУ, так и в начальной
школе;
- расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм
работы.
Основная задача учителей при осуществлении преемственности детского сада
и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение
учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С
уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно
в идеале сохраняется на протяжении всей жизни.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной
образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и
воспитания. Учителя первых классов начальной школы не смогут обеспечить
мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами
работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие
дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что
их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание
учиться.
Проблема реализации преемственности между детским садом и начальной
школой ставит перед учителями следующие задачи:
- выработка единой концепции процесса образования и воспитания в начальной
школе, в детском саду и в семье;
- максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях
образования, способов их достижения;
- просвещение
родителей
по
основным
психолого-педагогическим
направлениям развития ребенка;
- создание системы качественной психологической поддержки родителей для
преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
13

- распространение семейного опыта позитивного отношения к активной
деятельности детей в обществе.
Методы и формы создания преемственности.
В МБОУ СОШ №3 реализуются такие формы работы с дошкольниками:
- экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки,
столовой и т.д.;
- знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные
мероприятия, проекты с ними;
- проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник
первого звонка, праздник букваря);
- участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами
начальной школы;
- подготовка
совместных
театральных
представлений,
выставок
художественных работ.
Работа с педагогами:
- посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями —
образовательной деятельности в ДОУ;
- совместные тренинги для педагогов, проведенные психологом;
- анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению
выпускников ДОУ;
- анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
- проведение совместных семинаров, мастер-классов, «круглых столов».
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
- дни открытых дверей в школе и в детском саду;
- встречи с учителями;
- консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
- совместные родительские собрания, дискуссионные клубы;
- курс обучения на тему психологической готовности к школе.
Начальная школа МБОУ СОШ №3 со 2 по 4 классы работает по УМК:
«Перспективная начальная школа», а 1 класс по УМК «Школа России».
Приоритетные направления организации образовательной деятельности
школы первой ступени на 2020-2021 учебный год.
1.Совершенствование образовательного процесса, направленного на достижение
нового качества и результатов образовательной деятельности с учетом требований
ФГОС.
2.Совершенствоване
условий для
развития
творческого потенциала,
индивидуальных запросов и личностных качеств учащихся. 3.Совершенствование
условий для развития профессионального мастерства педагогов школы.
Приоритетные задачи МБОУ СОШ №3 в условиях школы реализации Основной
образовательной программы начального общего образования в 2020-2021 учебном
году определены Программой развития школы и направлены на повышение
качества образовательной среды.
14

1. В целях формирования представлений о культурном и историческом единстве
России и всего российского народа, в целях приобщения
к этическим и
художественно-эстетическим отечественным традициям. И для воспитания
толерантности, уважения к внутреннему миру каждого конкретного человека в 4-х
классах введѐн курс «Основы православной культуры» как модуль
общеобразовательного курса «Основы религиозной культуры и светской этики».
2. В соответствии с новыми требованиями к результатам физического воспитания, в
целях обеспечения
гармонического физического развития, формирования и
развития опыта двигательной деятельности, укрепления здоровья, формирования
здорового образа жизни способствует эффективная реализация трѐхчасовой
программы по физкультуре (на основе усиления материально-технической базы и
совершенствования профессионального мастерства педагогов через прохождения
ими курсов повышения квалификации).
3.Организация образования на основе деятельностных способов обучения – для
создания условий реализации требований ФГОС, которые в первую очередь
предполагают, что результат образования – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в
дальнейшем обучении.
4.Совершенствование системы интеллектуальных олимпиад и творческих
конкурсов, практики выбора занятий во внеурочной деятельности для развития
системы поддержки талантливых детей, для выявления особо одаренных ребят.
5.Систематизация работы по развитию профессиональной педагогической
компетентности для совершенствования учительского корпуса.
6.Для поддержания школьной инфраструктуры в соответствии с требованиями
ФГОС – организация медицинского обслуживания учащихся (работа медицинских
кабинетов,
плановая
диспансеризация,
участие
в
региональном
здоровьесберегающем проекте «АРМИС») и обеспечение школьной безопасности
(организация охраны, реализация программ «Антитеррор», «Противопожарная
система»).
7. Для сохранения и укрепления здоровья учащихся:
-охвачено горячим питанием 100%,
-реализация проекта «Формирование здорового образа жизни»,
-формирование привычки к занятиям спортом – на основе организации работы
спортивных кружков и секций.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В качестве системообразующего в Программе является системнодеятельностный подход, который предусматривает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
15

образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося;
гарантированность
достижения
планируемых
результатов
освоения
Образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Кроме того, ФГОС направлен на обеспечение:
- условий для получения качественного общего образования для всех обучающихся
(следовательно, речь идет о принципе учета равных возможностей школьников);
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их
гражданской
идентичности
(целесообразно
сформулировать
принцип
культуросообразности,
предусматривающий
необходимость
использования
культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений);
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального населения Российской Федерации, возможности получения
начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями
и культурами разных народов России (принцип учета социокультурных
особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный
процесс);
- целостности образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений
(принцип единства образовательного пространства).
Основными принципами развивающей личностно-ориентированной системы
обучения «Перспективная начальная школа» являются:
1.
Принцип непрерывного общего развития каждого ребѐнка в условиях
обучения, идущего впереди развития.
2.
Принцип целостности образа мира.
3.
Принцип практической направленности предусматривает формирование УУД.
4.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
5.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частого к
пониманию общего и затем от общего к частному.
16

Принцип охраны и укрепления психического и физического развития ребѐнка.
Особенности Программы раскрываются и реализуются через содержательные
линии индивидуального развития младшего школьника, обучающегося по
«Перспективной начальной школе»:
- формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей,
творческого мышления, эрудиции и предметной компетентности;
воспитание
социально-психологической
адаптированности
к
учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать
ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе
ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или
младших по возрасту, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь
другим, объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных
областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности
обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и
сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать
собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе
и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
Достижение
планируемых
результатов,
реализация
обозначенных
содержательных линий индивидуального развития младшего школьника возможны,
если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные
педагогической психологии: обучение и развитие каждого ребенка в школе может
быть успешным, если создавать для этого необходимые условия, одно из которых —
личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на вариативность
требований, учитывающих разный уровень подготовки учащихся к школе, разные
общие способности к обучаемости, разный уровень доступной ребенку
самоорганизации, разный жизненный опыт.
Среди других подходов можно обозначить:
- системно-деятельностный подход, выступающий методологической основной
6.

17

ФГОС НОО;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование у выпускников начальной школы умений
учиться;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации учреждения в обучении, воспитании и
развитии личности ребенка и другие.
Общие подходы к организациивнеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – важная составляющая содержания образования,
увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и
способностям школьников. Предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин. В достижении метапредметных, а особенно
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов
человека, высок удельный вес внеурочной деятельности, так как ученик выбирает
ее, исходя из своих интересов, мотивов. Каждый вид внеурочной деятельности
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в совокупности
дает большой воспитательный эффект.
Под внеурочной деятельностью следует понимать все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность школьников – это деятельность, которая направлена
на реализацию и развитие индивидуальных способностей, интересов и склонностей
учеников в разных видах деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – специально организованная
деятельность, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного
процесса, отличная от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность школьников – это проявляемая вне уроков
активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями,
направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности,
играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и
формировании ученического коллектива.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
18

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Организация занятий по этим
направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса,
содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
(ООП НОО)
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учѐтом ведущих целей установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
-

19

Иными словами, система планируемых результатов дав представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер,т. Е. служащий основой
для последующего обучения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых
результатов строится с учѐтом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребѐнка;
-... определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
-... выделения основных направлений оценочной деятельности
-... оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
1.2.3. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и их
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос:
«Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведѐтся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
20

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а так же потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам еѐ
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся
с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные, на оценку достижения этой группы планируемых результатов,
могут включаться в материалы итогового контроля.
21

Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведѐтся оценка достижения планируемых результатов
этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения. В ряде случаев учѐт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом»;
и «Формирование ИКТ компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «ОРКСЭ»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Вданномразделепримернойосновнойобразовательнойпрограммыприводятсяплан
ируемыерезультатыосвоениявсехобязательныхучебныхпредметовнаступениначальн
огообщегообразования.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметовна ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
1.2.4. Личностные результаты освоения ООП НОО
*звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие
базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность
научиться»).
Самоопределение:
• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
• принятие образа «хорошего ученика»;
• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
22

• экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России,
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за общее благополучие;
• осознание своей этнической принадлежности;
• гуманистическое сознание*;
• социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам*;
• начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире*.
Смыслообразование:
• мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
• самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно–этическая ориентация:
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
• навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
• эстетические потребности, ценности и чувства;
• этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально–
нравственная отзывчивость;
• гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у
выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Перспективная начальная
школа» и «Школа России», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной
децентрации.
1.2.5. Метапредметные результаты освоения ООП НОО
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметовна ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью, удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
23

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и
информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления еѐ с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
24

• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни
и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в
которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. Д.), сохранять полученную
информацию;
25

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя
инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
26

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
•формулировать и удерживать учебную задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем*.
Планирование:
• применять установленные правила в планировании способа решения;
• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности*.
Осуществление учебных действий:
• выполнять
учебные
действия
в
материализованной,
гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах;
• использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
• предвосхищать результат;
• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик*;
27

• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении
задачи.
Контроль и самоконтроль:
• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от эталона;
• различать способ и результат действия;
• использовать установленные правила в контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия*.
Коррекция:
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета сделанных ошибок;
• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения;
• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
• активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта*.
Формирование данных показателей позволит выпускникам начальной школы,
занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа», овладеть типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• использовать общие приемы решения задач;
• применять
правила
и
пользоваться
инструкциями
и
освоенными
закономерностями;
• ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
• осуществлять рефлексию способов и условий действий;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
28

• ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
• осуществлять смысловое чтение;
• выбирать вид чтения в зависимости от цели;
• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково–символические:
• использовать знаково–символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач*;
• моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
• сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью
ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст*;
• анализ информации;
• передача информации устным, письменным, цифровым способами;
• интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в
таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ)*;
• применение и представление информации;
• оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
• подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
• подведение под правило;
• анализ, синтез, сравнение, сериация;
• классификация по заданным критериям, установление аналогий;
• установление причинно–следственных связей;
• построение рассуждения, обобщение.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК
«Перспективная начальная школа», научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково–
символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
29

• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
• формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
• строить понятные для партнера высказывания;
• строить монологичное высказывание;
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
• определять общую цель и пути ее достижения;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности(*);
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
• разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы,
занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать
и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.6. Предметные результаты освоения ООП НОО
Предметная область «Филология»
1.2.6.1. Русский язык
Русский язык. Родной язык:
-формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
-понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка РФ;
30

-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
-овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат
возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У
них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как
одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением
проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе
и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка —
31

фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательны х
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
на следующей ступени образования.
Обучение грамоте (письмо)
Обучающиеся научатся:
- понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах
русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц,
фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании,
предложении и тексте;
- графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
- форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности
составляющих ее элементов;
- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными
принадлежностями;
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а
именно:
1) при списывании с печатного или письменного текста,
2) письме по памяти или
3) под диктовку учителя;
- ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого
отдельного ученика;
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а
также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в
сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных
у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского
языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью
соответствующих символов;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа
русской графики для обозначения твердости-мягкости согласны и передачи на
32

письме звука [й‘].
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные тонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью
(к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
33

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонации и предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
34

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.6.2. Родной язык
К концу обучения обучающиеся научатся:
- распознавать и вести этикетный диалог;
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- находить по абзацным отступам смысловые части текста;
- выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов,
35

-придумывать заголовки к маленьким текстам;
- осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
- выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
- сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений,
рисунков, опорных слов;
- сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
- определять тему, основную мысль несложного текста;
- определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть,
концовку);
- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с
темой, основной мыслью);
- анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое
содержание рассказа с задачей рассказчика;
- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
- сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учѐтом коммуникативной
ситуации;
- продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
- вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе;
К концу обучения обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения;
- давать оценку невежливому речевому поведению.
- знать особенности диалога и монолога;
- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных
текстах;
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний,
предложений; исключение ненужного, вставка);
- пользоваться основными способами правки текста.
- анализировать типичную структуру рассказа;
- рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
- знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
- продуцировать простые информационные жанры (типа что-где-когда и как
произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
- объяснять значение фотографии в газетном тексте;
36

- реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учѐтом
коммуникативной ситуации.
1.2.6.3. Литературное чтение
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении;
-понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
В результате изучения курса выпускник начальной школы о с о зн а е т
з н а ч и м о с ть чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения
другим предметам. У него будет ф о р м и р о ва т ься потребность в систематическом
чтении как средство познания мира и самого себя.
Младший
школьник будет учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение с о б е с е д н и к а . Он получит
возможность познакомиться с культурн о - и с т о рическим наследием России и
общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. М л а д ш и й
школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственные позиции в жизни, расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать
информацию для практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную с а м о с тоятельность и познавательные интересы.
37

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами пониман и я прочитанного
и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание
текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации,
овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим
миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание
различных
видов
текстов,
выявлять
их
специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный),определять
главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;

38

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, о за г ла в ливать их; составлять простой
план;
находить
различные
средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение, метафора),
определяющие отношение автора к герою,
событию;
• и с пользовать различные формы интерпретации содержания текстов ;
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую;
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информац ию, но
и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа ( п о лн о г о и ли выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
39

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами п и с ьменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстрации к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
40

• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1;
• определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
1.2.6.4.Литературное чтение на родном языке
Обучающиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
•
воспринимать на слух различные виды текстов;
•
различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;
•
принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным
произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и
прочитанных самостоятельно вслух текстов;
•
называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
литературных героев;
•
читать и понимать жанры устного народного творчества;
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
при чтении отражать настроение автора читаемого текста.
Обучающиеся научатся:
Творческая деятельность
•
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
•
пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством
учителя;
•
составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного
произведения (это произведение о животных, о детях; главными героями
являются…).
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и
под руководством учителя;
•
составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных
отношений под руководством учителя;
41

•
соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о
дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии
с задачами, поставленными учителем;
Обучающиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика:
•
различать произведения по жанру малые фольклорные формы, большие
фольклорные формы;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
находить в текстах народных сказок факты, связанные с историей России, еѐ
культурой (традиции, костюмы, быт, праздники, верования);
•
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в
своей литературно-творческой деятельности.
1.2.6.5. Иностранный язык (английский):
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
-сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
И з учение иностранного языка будет способствовать формир о ва н и ю
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В результате изучения английского языка младшие школьники
приобретут элементарную коммуникативную компетенц и ю , т . е . способность
и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей
и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они
освоят начальные лингвистические представления, доступные им и
необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке
на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в
ходе овладения языковым материалом английского языка у младших
42

школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные
способности, личностные качества, внимание, мышление, память и
воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в
процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы
младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной
детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям
других стран.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-р а с с просе,
диалоге-побуждении;
• ...составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая с о б е с едника и отвечая на
его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
43

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану, ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать п о с л е д о в а т е л ьность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю учебники
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
• различать коммуникативные типы предложений по инто н а ц и и ;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
44

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Ргеsеnt, Раst,
FutureSimple; модальные глаголы саn, mау, myst; личные, притяжательные и
указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые
(до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами апd и but;
• использовать в речи безличные предложения It’scold. It’s 5 o’clock/ It.s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями soте, апу (некоторые
случаи употребления: Сап I havesometеа? Isthereеапутilk in the fridge? — No, there
isn’t апу);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
•распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы)
1.2.6.6. Математика
Математика и информатика:
-использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления,
45

пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения
алгоритмов;
приобретение
начального опыта
применения
математических знаний для решения задач;
-умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
-приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики выпускники начальной
школынаучатся использовать н а ч а л ь н ы е
математические
знания
д л я описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами
логического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки.
.. Ученики
научатся
применять
математические
знания
и
представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных СИТУАЦИЯХ
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате
счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера)
школьники приобретут важные для практико-о р и е н ти рованной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных. Они с м о г у т научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь , скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр
46

— дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 ООО) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг;
47

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний п р и б ли женно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и п р е д ставлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их
математического развития:
1.
Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2.
Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения
его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3.
Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для
упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов,
48

создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования
правил, составления алгоритма действия.
4.
Моделирование
различных
ситуаций,
воспроизводящих
смысл
арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.).
5.
Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление
изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
6.
Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка
действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7.
Осуществление поиска необходимой математической информации,
целесообразное ее использование и обобщение.
1.2.6.7. Окружающий мир:
-понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
-развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира,
свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
49

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе и лл ю страций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
50

• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верования м наших предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т. Д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы,
профессионального сообщества, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы.
1.2.6.8.Основы религиозных культур и светской этики
В течение учебного года учащиеся должны знать/понимать:
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками православной
культуры;
- знание достопамятных событий отечественной истории, имѐн и подвигов
величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей
России;
51

- умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными
вехами и важнейшими событиями родной истории;
- приобщение к духовно – нравственным ценностям своего народа;
- усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей
православной культурой России, имеющей особое значение в истории России, в
становлении еѐ духовности и культуры;
- приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках
понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть и долг;
- формирование потребности в нравственном совершенствовании.
-готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
1.2.6.9. Изобразительное искусство
-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
-овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у
выпускников будут сформированы основы художественной культуры:
представления о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное
52

мышление и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру и художественный вкус. Учащиеся овладеют практическими
умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в
различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к
природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности. Они научатся применять
художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского
и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. Д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего
региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и
содержание знакомых произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в
театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
53

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений челозека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации
известного создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. Д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
54

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам
и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое
эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.6.10. Музыка:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
-использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Основой для определения критериев оценки результатов освоения программы
по курсу «Музыка» стал компетентностный подход, отражающий требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и рекомендации примерной образовательной программы по музыке.
Компетентностный подход предполагает:
•
проявление знания и понимания школьниками предметной области;
•
демонстрацию ими практического и оперативного применения знаний
предметной области в конкретной творческой деятельности;
•
осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в
социальном контексте.
Планируемые результаты освоения программы «Музыка» достигаются в
процессе личностных, познавательных и коммуникативных учебных
универсальных действий обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы связаны с развитием интереса
обучающихся к музыкальному искусству, эмоционально-нравственного отклика
на него, а также с формированием музыкальной грамотности учащихся. Это и
стало основными критериями результативности музыкального образования,
которые конкретизируются следующим образом:
1.
Степень развития интереса к музыке проявляется в:
•
многообразии образов, характеристик, понятий, жанров и пр., которыми
оперируют обучающиеся;
•
ценностном постижении произведений искусства, их сопоставлении,
55

многовариантности высказываний, образном самовыражении в творчестве;
•
устойчивости интереса — длительности впечатлений от знакомых
произведений, желании познакомится с новыми произведениями, потребности в
собственном художественном творчестве.
2.
Степень развития эмоционально-нравственного отклика на художественное
произведение выявляется через:
•
выражение положительных чувств, эмоций и переживаний, способность к
сопереживанию;
•
высказывание самостоятельных взглядов и суждений;
•
способность к нравственной оценке.
Высокая степень — устойчивое, средняя — периодическое, низкая —
эпизодическое проявления положительных чувств, эмоций, переживаний,
способности к сопереживанию, проявлению самостоятельных взглядов и
суждений, к нравственной оценке.
3.
Степень развития музыкальной грамотности обучающихся определяется по:
•
способности «с лету», без предварительной подготовки, после
однократного знакомства «схватить» самое существенное в произведении;
•
способности свободно ориентироваться в специфике музыкального языка;
•
способности размышлять о музыке — анализировать, сравнивать,
обобщать;
•
способности ощутить авторский стиль;
•
способности отличать шедевр от моды (развитие художественного вкуса).
Постоянное проявление данных способностей свидетельствует о высокой
степени, периодическое – о средней, эпизодическое – о низкой степени
музыкальной грамотности обучающихся.
Таким образом, критериальный подход к музыкальному развитию
обучающихся способствует безотметочному оцениванию промежуточных и
итоговых результатов работы по музыке в каждом классе, ибо данный процесс
личностно ориентирован и имеет диалектический характер художественного
познания мира.
1.2.6.11. Технология:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
-усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
-приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
56

-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат
начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат
общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и
умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат
первоначальный опыт использования сформированных (в рамках учебного
предмета) коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы,
навыки сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической
деятельности
на
основе
сформированных
регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий.
Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
57

рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание»
Выпускник научится:
•называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
•эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
• анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
58

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и PowerPoint
Выпускник получит возможность научиться:
59

• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.6.12. Физическая культура:
-формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического),
о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
Д.);
-формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение
занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений
и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии
занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного
дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять
комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и
безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора
одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся
наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения
зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
60

метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на
лыжах и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе
игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены
с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке).
В снежных регионах Российской Федерации.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкульт
пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, заняли спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражненияМИ
и
подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от
индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
61

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу ) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкулът минуток общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
62

Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе Согласно
Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения
Образовательной программы:
● закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
● ориентирует образовательный процесс на духовно–нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;
● обеспечивает
комплексный подход к оценке результатов
освоения
Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
● предусматривает
оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
● позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы. При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие
содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной
программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
63

предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с
требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся.
Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта.
А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. Е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта
и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачѐт»).
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основные направления и цели оценочной деятельности:
1. Оценка
результатов
деятельности
общероссийской,
региональной
и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и
64

предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования.
2. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных
учреждений и работников образования.
3. Оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией).
1.3.2. Особенности системы оценки личностных результатов
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
В связи с тем, что основным объектом системы оценки результатов образования
выступают планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной
программы,то при оценке достижения планируемых результатов необходимо
обратить внимание на п. 2 данного документа.
В данном пункте определено, что объектом оценки личностных результатов
являются:
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно–этическая
ориентация. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует
блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной
культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально–личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
65

политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм,
толерантность,
гуманизм); индивидуальные психологические характеристики
личности.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в
образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются,
развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд
других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие
положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам
(возможны варианты):
•сформированности внутренней позиции обучающегося;
•ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
•сформированность самооценки;
•сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
1.3.3.Особенности системы оценки метапредметных результатов
Согласно ФГОС основным объектом оценки метапредметных достижений
обучающихся начальной школы является уровень сформированности регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД. В обобщенном виде оценка
метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, готовности
обучающихся к сознательному и активному присвоению нового социального опыта,
самостоятельному познанию окружающей действительности. Для формирования и
оценки регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД в системе
66

«Перспективная начальная школа» представлены соответствующие типовые задачи
и задания.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия:
целеполагание,
планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково–
символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное
сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть
качественно оценен и измерен в результате следующих действий:
–
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
– выполнения учебных и учебно–практических задач средствами учебных
предметов;
– выполнения комплексные задания на межпредметной основе.
Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Перспективная
начальная школа» и «Школа России» в каждом учебном предмете.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Предметные результаты представлены в ФГОС по предметным областям и
отдельным учебным предметам, курсам. Эти результаты содержат в себе (на
уровнях «обучающийся научится» и «обучающийся получит возможность
научиться»):
- систему основополагающих элементов научного знания, которая представлена в
содержании учебных предметов, курсов;
- систему формируемых предметных действий (умений), специфичных для данного
конкретного учебного предмета, курса.
Для оценки предметных результатов в системе «Перспективная начальная
школа» в сборниках программ по учебным предметам (составитель Р.Г. Чуракова)
представлены планируемые результаты, которые могут быть достигнуты в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы к концу каждого года
обучения.
Основным механизмом оценки предметных результатов выступают задачи и
задания учебников на контроль и оценку процесса и результата деятельности.
Сборники самостоятельных и контрольных работ, тетради для проверочных работ
также обеспечивают оценку предметных результатов, формирование умений
самоконтроля. Для контроля и учѐта достижений обучающихся используются
следующие формы:
Текущая аттестация
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
67

- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- диагностическая работа
Итоговая аттестация
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- комплексная контрольная работа
- проверочная работа, направленная на
оценку метапредметных
образовательных результатов
выпускников начальной школы
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации
обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При реализации системы оценки достижения планируемых результатов
освоения Основной программы должны быть учтены особенности и возможности
УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа России».
1. В сборнике программ УМК «Перспективная начальная школа» описаны
требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый
научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.
2. Содержание всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» и «Школа
России» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и
включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности,
задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной
работы).
3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по
каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе
единого текста.
В книге «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной
школе» (Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2010) представлены тестовые
задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь» и
другие для каждого класса.
68

4. Дополнительно по отдельным предметам:
а) математика – сконструированы основные параметры потенциального уровня
подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам);
примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической
подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям;
проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся;
практические задачи;
б) русский язык – разработаны выборочные диктанты (или списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД
поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных
особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);
в) литературное чтение – представлена примерная почасовая раскладка к учебнику
и методический комментарий к хрестоматии;
г) информатика – разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и
учебнику–тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны
возможности совместного использования учебников информатики, математики,
окружающего мира для начальной школы;
д) технология – сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные
задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных
работ;
е) музыка
– разработаны критерии музыкального развития школьников;
методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для
работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы
учащихся;
ж) окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ
(основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью
мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и
механизмы контроля его усвоения.
5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные
задания в научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий
мир).
Основным показателем результативности любого урока является
целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного
временного ресурса. Она определяется следующими факторами: вниманием и
интересом учащихся; посильностью заданий и темпом их выполнения для класса и
отдельных учеников; согласованностью действий учителя и учащихся; реализацией
права учеников на смену динамических поз; возможностью использовать помощь
соседа по парте или дежурного «консультанта»; выбором информационного
источника.
Авторами УМК разработаны показатели результативности педагогической
технологии учителя:
● навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и
использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;

69

● осознанные,

прочные и действенные знания по предмету (на это указывают:
грамотное письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение
терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач);
● меж(над)предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках
самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать
словари и справочники, лабораторное оборудование);
● умение делового сотрудничества в условиях парной, групповой и коллективной
работы;
● осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;
● устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их
желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания
самостоятельно, без помощи учителя);
● наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока,
подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса
к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление
делового равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т. Д.).
1.3.5.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесѐн к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.
Д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля достижений
70

могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;
71

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы
самоанализа и рефлексии и т. П.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. П.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в
роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, —
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учѐтом основных результатов начального общего образования, закреплѐнных в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведѐтся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов,
естественно,
спроецировав
их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;

72

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Организация системы оценивания учебных достижений младших
школьников при изучении курса «ОРКСЭ»
1.
Исключается система бального (отметочного) оценивания. При неправильном
ответе ученика запрещается говорить «не думал», «неверно», лучше обходиться
репликами «ты так думаешь», «это твое мнение» и т. Д.
2.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
3.
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями).
Объектом
оценивания
на
уроке
становится
нравственная
и
культорологическая компетентность ученика, его способность понимать значение
нравственных норм, правил морали в жизни человека, семьи, общества.
Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже
неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое
проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у
доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль:
сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки и устанавливать их причины,
самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой
обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать
становлению и развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на
эффективное обучение и научение ребенка.
4.
Оценка усвоения курса ОРКСЭ включает предметные, метапредметные
и результаты развития личностных качеств.
Критерии результатов освоения курса
Инструментарий
Предметные результаты:
- тесты;
- знание и принятие ценностей;
- составление словарей терминов
- понимание светской и религиозной и понятий;
морали
для
выстраивания контрольно-измерительные
конструктивных отношений;
материалы;
- осознание и принятие нравстенности и - защита проектов.
духовности в жизни.
73

Метапредметные результаты

- творческие работы;
- участие в конференциях;
- диспуты;
- ролевые игры;
- тесты;
- тренинги;
Личностные качества
- диагностика качеств личности;
- портфолио.
По ОРКСЭ контрольные работы не проводятся.
5.
По ОРКСЭ домашние задания носят творческий характер (обсуди
высказывание с родителями, составь рассказ, составь ребусы, сочини
стихотворение, напиши эссе и т. Д.)
6.
По ОРКСЭ безотметочная система оценивания устанавливается в течение
всего учебного года. Оценка результатов образования детей предусмотрена на
протяжении всего курса в форме индивидуальных и коллективных творческих работ
учащихся и их обсуждение в классе, ведется Портфолио ученика. Прохождение
материала по предмету фиксируется в журнале успеваемости обучающихся. По
итогам года обучающийся аттестуется или не аттестуется (запись в журнале – зачет/
не зачет).
7.
Портфолио ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в
которые могут входить творческие работы, отражающиеся его интерес по той или
иной теме, лучшие работы, отражающие динамику ученика, самостоятельно
найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников,
доклады, сообщения, проектные работы и пр.
1.3.6.Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно–познавательные и учебно–практические задачи на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и
практической деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
74

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
● результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
● результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»),
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
75

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учѐтом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также
в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
76

итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения. В случае если для проведения
итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения трѐх (четырѐх) итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД)
у обучающихся на ступени начального общего образования
Программа направлена на обеспечение системно–деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы,
дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ,
служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для
реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего
образования средствами учебно–методического комплекта (средствами УМК
«Перспективная начальная школа» и «Школа России»).
Задачи программы:
актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего
образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и
программы внеурочной деятельности;
разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов
и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач
формирования УУД;
разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования:
77

–формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
– формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, уважения к
окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
– развитие ценностно–смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма;
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
78

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «ПНШ» и «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и
общим представлением о современном выпускнике начальной школы:
Это человек:
− любящий свой народ, свой край и свою Родину;
− уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
− любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
− владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
− готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристики УУД
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов УУД в структуре образовательного
процесса на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
79

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. Е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия, как обобщѐнные действия, открывают обучающимся
возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание еѐ целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от еѐ специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
Личностный
блок
связан
с
ценностно–смысловой
ориентацией
обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в
социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Примерной
программой и планируемыми результатами (п. 4 данного пособия) выделяется три
80

вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно–
этическая ориентация.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
знаково–символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнѐров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным
действиям
относятся:
инициативное
сотрудничество,
планирование
учебного
сотрудничества,
взаимодействие,
управление
коммуникацией.
Подчеркнем, что основу определения универсальных учебных действий
составили: Примерная программа, УМК «Перспективная начальная школа», «Школа
России» и планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Описание типических свойств УМК «Перспективная начальная школа»
(оказывают непосредственное влияние на качество формирования УУД):
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование
таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с
учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение
делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).
Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы
обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических
задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;
выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между
учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней
интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша)
демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки
зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность–
предметно–методические
механизмы
УМК,
способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают
ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и
формулировать закономерности или правила, направленные на практическое
применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных,
жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых
81

УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой
взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность– совершенно новое типическое свойство методической
системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной
деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с
«умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или
обращения к Интернет–адресам, которые представлены в учебниках комплекта.
Интеграция– важнейшее основание единства методической системы
обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и
гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию
синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о
целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках
каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную,
но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей,
доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и
взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину
сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи
разных техник и технологий прикладного творчества и т. Д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами
не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных
результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
УМК «Школа России» представляет собой целостную информационно
образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе
единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных
требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике
ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса
должна обеспечиваться информационно образовательной средой системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих
условия для реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения».
Главными особенностями системы «Школа России» являются
 приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
 личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала,
способов его представления и методов обучения на максимальное включение
учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном
82

оформлении комплекса. Все предметные линии, включая предметы эстетического
цикла, формируют у ребѐнка целостную современную картину мира и развивают
умение учиться. Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а
также развѐрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей,
дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для
чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей
и других пособий. В обновленных программах реализован современных подход к
тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания
учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и
те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Система
учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
являющейся одной из методологических основ федерального государственного
образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки,
заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным
предметам для начальной школы. Одним из ведущих положений стандарта является
ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей,
культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. К
принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит
формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться. В
этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены
как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на
использование современных методов и технологий обучения педагогами.
2.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов. Формирование УУД
при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать
задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным
направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно–
методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
– самоопределение ― система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания
типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»);
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация – тексты, в
которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и
детей;
83

Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой
информации; сбор, анализ и оценка информации):
– работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными
задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей
текста, нужных строчек.
Познавательные УУД (логические):
– анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ
парных звонких–глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью
обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких–
глухих;
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через
систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов
на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково–символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных
схемах–моделях слов;
– установление причинно–следственных связей: между разным звучанием мягкого–
твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что
это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек
животных;
между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно
было понять текст.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом
специального внимания в Стандарте и связано с формированием УУД.
Личностные УУД:
– самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при
решении трудных задач;
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация: организация участия
детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления
нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей
младшего
84

школьника помогать героям–животным, попавшим в плен, и решать с этой целью
разные интеллектуальные задачи;
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
– осуществление контроля процесса и результатов деятельности;
– самоконтроль процесса и результатов деятельности;
Познавательные УУД (общеучебные):
– умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями;
– умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого,
включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении
предлога; установление качества звука [й‘].
Познавательные УУД (информационные):
– обучение работе с разными видами информации:
1. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу
главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в
учебнике и тетради.
2. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными
внутри словами и словосочетаниями.
3. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание
заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).
4. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме.
Познавательные УУД (информационные) – обучение работе с разными видами
информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации – формирование умения искать информацию в
учебной книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определенные
страницы для выполнения задания.
2. Понимание и преобразование информации – задания, нацеленные на проверку
понимания информации.
3. Применение и представление информации – задания, нацеленные на применение
полученной информации:
применение звуковой модели к конкретному
лексическому материалу, применение полученных фонетических знаний к записи
своего имени с помощью значков транскрипции; способность проиллюстрировать
фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами.
4. Оценка достоверности получаемой информации – задания, нацеленные на
создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково–символические): моделирование
Познавательные УУД (логические):

85

– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему;
– подведение под правило;
– установление причинно–следственных связей;
– формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие
распределения работы с соседом по парте;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится
ориентироваться в учебной книге:
-читать язык условных обозначений;
-находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте;
-находить нужную дидактическую иллюстрацию;
-получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его
начале, конце, середине;
-научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей
тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте ―
договариваться о распределении работы между собой и соседом;
- выполнять свою часть работы;
-пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
-выполнять работу по цепочке;
в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из
них.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник должен понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2–го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит
алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей
— быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
-научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений,
находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
86

-работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги
и рабочей тетрадью; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных УУД
школьник должен уметь: в рамках
инициативного сотрудничества:
-работать с соседом по парте — распределять работу между ним и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
-выполнять работу по цепочке;
-в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
-использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или
высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник научится:
-понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или
того решения, с которым он соглашается;
-проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также
самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
-свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
-свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений;
-находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
-быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на
странице и развороте;
-находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
-работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную
мысль (идею, переживание);
-выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
-работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги
(в одной из которых есть система словарей)), «Рабочей тетрадью» и
дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
87

– в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе,
— распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле;
– в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из
них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение
своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для
этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) –
осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
– работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять
аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
– ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в
корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее
в разных учебных целях;
– работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
В области коммуникативных УУД:
-в рамках инициативного сотрудничества – освоить разные формы учебной
кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные
социальные роли (ведущего и исполнителя);
-в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание для разных
заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно
присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную
точку зрения;
-уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
-использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль за ходом
выполнения работы и полученного результата.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
-ориентироваться в учебной книге — читать язык условных обозначений;
-находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте;
88

-находить в специально выделенном разделе (конце учебника) нужную
иллюстрацию;
-работать с двумя источниками информации (учебной книгой и «Рабочей
тетрадью»; учебной книгой и «Хрестоматией»)— сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии;
-находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по–
разному отвечать на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится:
-в рамках инициативного сотрудничества работать с соседом по парте —
распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
-выполнять работу по цепочке;
-в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
-инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных
словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи;
-научится ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений;
-находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
-быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на
странице и развороте;
-находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
-работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей
тетрадью» и «Хрестоматией»; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрациями к тексту).
В области регулятивных УУД обучаемый научится подтверждать строчками из
текста прозвучавшую точку зрения и приблизится к пониманию того, что разные
точки зрения имеют разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:
– в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте:
распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
-выполнять работу по цепочке;
– в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
89

-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится:
-свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
-свободно ориентироваться в учебной книге:
уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с
текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).
А также научиться выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения,
и удерживать заявленный аспект;
-работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей
тетрадью» и «Хрестоматией»;
-учебной книгой и учебными словарями;
-учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими
учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
-текстами и иллюстрациями к текстам;
-владеть алгоритмом составления сборников:
монографических (одного конкретного писателя),
жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.),
тематических (стихи «Времена года», «О братьях наших меньших» и т. Д.) (сами
термины – определения сборников не используются).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых
этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе —
распределять работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле;
-в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из
них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно
работать с текстом
90

— уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
уметь быстро менять аспект рассмотрения;
свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;
в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях;
в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и
использовать ее в разных учебных целях;
свободно работать с разными источниками информации (представленными в
текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального
искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник в рамках
инициативного сотрудничества освоит разные формы учебной кооперации (работа
вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и
исполнителя);
в рамках коммуникации
как взаимодействия научится понимать основания
разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно
присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную
точку зрения;
уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса
по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и
универсальных (метапредметных) учебных действий.
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться)
проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством
системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям
учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью
таблицы, инструментов, рисунков и т. Д., позволит ученику научиться или получить
возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам
выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое решение по ―Таблице сложения‖
или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
– подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
– владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
91

а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.
– проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
– строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
– выполнять действия по заданному алгоритму.
– строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством
заданий типа: «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи
соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же
ответ. Сверьте решения своих задач».
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса
«Математика»

Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.

Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по
длине, площади, вместимости, массе, времени).

Описание явлений и событий с использованием величин.

Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.

Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.

Разрешение
житейских
ситуаций,
требующих
умения
находить
геометрические величины (планировка, разметка).

Выполнение геометрических построений.

Выполнение арифметических вычислений.

Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение,
вычисление, построение.

Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор
рационального (удобного) способа.

Накопление и использование опыта решения разнообразных математических
задач.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.

Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
92

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся
к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического
развития:
1.
Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2.
Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения
его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3.
Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для
упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов,
создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования
правил, составления алгоритма действия.
4.
Моделирование
различных
ситуаций,
воспроизводящих
смысл
арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. Д.).
5.
Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление
изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
6.
Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка
действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7.
Осуществление поиска необходимой математической информации,
целесообразное ее использование и обобщение.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»,
определенные ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными
блоками «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила
безопасной жизни» раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых).
Сравнительно новым содержательным компонентом ФГОС НШ являются
личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия.
Задания, основная цель которых:
1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их
существенных признаков, составлять таблицы.
2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты
и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные
признаки, выделять новое:
3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и
правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных
результатов.

93

4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии)
растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового
материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.
5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как
план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как
этапы постановки опытов или выполнения задания.
6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план–карта, карта)
для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств
объектов
7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).
9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Задания, основная цель которых научить школьника:
1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, г. Санкт–Петербург, свой регион, главный город своего
региона, города Золотого кольца, сухопутные и морские границы России;
показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.
2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать
достопримечательности Москвы, Санкт–Петербурга, городов «Золотого кольца»,
своего края.
3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические
события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях),
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени».
4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари
русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы
краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям наших предков.
5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(школьный коллектив, семья, общество).
6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих
людей.
94

8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы).
2.1.4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД.
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)
Виды задач (заданий)
Личностные
Самоопределение;
смыслообразование;
нравственно–
этической ориентации
Регулятивные
Целеполагание;
планирование;
осуществление учебных действий;
прогнозирование;
контроль;
коррекция; оценка; саморегуляции
Познавательные
Общеучебные,
знаково–
символические,
информационные,
логические
Коммуникативные
Инициативное
сотрудничество;
планирование
учебного
сотрудничества,
взаимодействие,
управление коммуникацией.
Типовые задачи формирования личностных УУД.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли
«хороший ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания:учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить
на вопросы:
- Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
- Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
- Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
-Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Критерий оценивания:
адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
95

Уровни рефлексивной самооценки школьника:
- Называет только одну сферу школьной жизни.
- Называет две сферы школьной жизни.
- Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий
«Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
- Называет только успеваемость.
- Называет успеваемость и поведение.
- Дает характеристику по нескольким сферам;
- Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо
для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость
самоизменения и саморазвития.
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может
спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за
хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в
журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься
дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и
соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для
мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед.
Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы
уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не
стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду,
вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел
(ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
96

2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные
действия.
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке
открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину
7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к
каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
Обобщение знаний. «Расскажи всѐ, что ты уже знаешь о глаголах, по плану».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всѐ ли было верно в твоем рассказе?»
(Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребѐнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приѐмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким
образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В учебник математики включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему урока).
Окружающий мир
97

В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками
и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий.
В учебнике 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена
плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены
примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных
ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работатьпо
предложенному плану, используя необходимые средства (учебник).
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий.
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

Приѐмы работы с правилами и определениями как учебно-научными
текстами. Например, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные
предложения». После определений простого и сложного предложения даѐтся
задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2.
На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами.
У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например, «Прочитай слова.
Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарѐм, словарѐм
иностранных слов»; «Запиши слова в нужной последовательности и проверь по
словарю С.И. Ожегова»; «В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно
уточнить, что означают эти слова?».
Проба на определение количества слов в предложении(С.Н. Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую
действительность.
Универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные
действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. Д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Литературное чтение
98

Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в
учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приѐмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
1. Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в
математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей
самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных
задач.
2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных операций,
таких как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания
учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы»,
«Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные
учебные действия. «Занимательные и нестандартные задачи»).
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе –
научить школьников объяснять окружающий мир. Этим целям служит специальная
линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут
выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
- Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у
тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе
обобщения знаний.)
В содержание учебников включѐн не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и
дополнительный материал (максимум). Такая деятельность нацелена на
99





формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные
действия.
Русский язык
«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложенияпросьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои.Тебе придѐтся
употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении
автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чѐтко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи.
Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений:
1. Развитие устной научной речи
2.Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные вопросительным знаком на жѐлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного
100

применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом
мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трѐх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено
данное задание):
1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он
должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им).
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам
освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями
(характеристиками) планируемых результатов.
На примере личностных типовых задач УМК «Перспективная начальная школа»
рассмотрим их связь с планируемыми результатами.
2.1.5.Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов
освоения Образовательной программы
Планируемые
Показатели
Типовые
задачи
результаты
(характеристики)
(задания)
планируемых
результатов
Самоопределение:
«Личностные
и самоопределения»,
Личностные результаты готовность
способность
нацеленные
на
обучающихся
к децентрацию младшего
саморазвитию;
школьника,
самостоятельность
и ориентирующие его на
личная ответственность учет
другой
точки
за
свои
поступки; зрения, на оказание
социальная
интеллектуальной
компетентность
как помощи
сквозным
готовность к решению героям, которые в этом
101

моральных
дилемм,
устойчивое следование в
поведении социальным
нормам

нуждаются при решении
трудных задач.
Эта группа типовых
задач предусматривает,
например, выполнение
следующих заданий:
«Помоги Маше (Мише)
объяснить (подтвердить,
доказать, определить,
ответить на вопрос)»,
«Ты соглашаешься с
Машей и Мишей?»,
«Как ты ответишь
Мише?», «С каким
суждением ты
согласишься:…», «Ты
соглашаешься с Мишей
или хочешь что-то
уточнить?».

Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности;
положительная
самооценка на основе
критериев успешности
учебной деятельности;
целостный, социально–
ориентированный взгляд
на мир; эмпатия как
понимание
чувств
других
людей
и
сопереживание им

«Личностные
смыслообразования»,
предусматривающие
установление
обучающимися
связи
между целью учебной
деятельности
и
ее
мотивом.
Эта группа типовых
задач предполагает,
например, организацию
участия детей в
действиях интриги,
содержащей
гуманистический пафос
восстановления
нарушенного порядка,
любви ко всему живому,
ориентирующей

102

младшего школьника
помогать героям–
животным, попавшим в
плен, и решать с этой
целью различные
интеллектуальные
задачи. Задания типа
«Помоги Маше (Мише)
навести порядок в
библиотеке: расставить
книги на полки»;
«Помоги Маше (Мише)
выручить этих
животных (вернуть им
способность
действовать, вернуть им
признаки, освободить их
детенышей из плена и т.
Д.). Для этого тебе надо
сделать/освоить то или
это». «Ты поможешь
Мише решить эту
проблему?»

Нравственно–этическая
ориентация:
уважительное
отношение к иному
мнению;
навыки
сотрудничества
в
различных ситуациях

103

«Личностные
нравственно–этической
ориентации». Эта группа
типовых
задач
предполагает
оценивание
усваиваемого
содержания,
обеспечивающего
личностный моральный
выбор.
Данные типовые задачи
находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы

любви, уважения и
взаимоотношений
родителей и детей: «Мой
дядя» (с. 48), «Енот»
(с. 52), «Сосна» (с. 59),
«Зайка» (с. 66),
«Мишка» (с. 85), «Моя
семья» (с. 88) и др.
Регулятивные

Целеполаганиепостановка
учебной
задачи
на
основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимся, и того, что
еще
неизвестно;
планирование
–
определение
последовательности
промежуточных целей с
учѐтом
конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий –определение
последовательности
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата, составление
плана
и
последовательности
действий;
осуществление учебных
действий;
прогнозированиепредвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
104

Целеполагание
Формулировать и
удерживать
учебную задачу.

характеристик;
контроль – в форме
сличения
способа
действия
и
его
результата с заданным
эталоном
с
целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона;
коррекциявнесение
необходимых
дополнений
и
корректив в план и
способ действия в
случае
расхождения
эталона,
реального
действия
и
его
результата; внесение
изменений в результат
своей
деятельности
исходя из оценки этого
результата
самим
обучающимся,
учителями,
товарищами;
оценка- выделение и
осознание
обучающимся того, что
уже усвоено и что еще
нужно
усвоить,
осознание качества и
уровня
усвоения,
оценка
результатов
работы;
саморегуляциякак
способность
к
мобилизации сил и
энергии, к волевому
усилию (к выбору в
105

Осуществление
контроля процесса и
результатов
деятельности. (Задания
типа: «Поменяйтесь
тетрадями с соседом по
парте: проверьте работу
друг друга. Исправьте
допущенные ошибки»)

Самоконтроль процесса
и результатов
деятельности.

ситуации
мотивационного
конфликта)
преодолению
препятствий.
Познавательные

и

Общеучебные
–
самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной
цели,
поиск
и
выделение
необходимой
информации,
структурирование
знаний осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания в устной
и письменной форме,
выбор
наиболее
эффективных способов
решения
задач,
рефлексия способов и
условий
действий,
смысловое
чтение,
постановка
и
формулирование
проблемы,
моделирование,
логические – анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков,
синтез-составление
целого из частей, выбор
оснований и критериев
для
сравнения,
классификация
объектов;
подведение
106

Общеучебные а) умение
применять правила и
пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями.
Задания типа: «Из всех
слов, выделенных
жирным шрифтом,
выпиши только те,
которые подтверждают
новое правило»;
«Вернись к столбикусписку животных.
Примеряй к каждому из
них указанные слованазвания признаков,
выписывай подходящие
по смыслу»; «Вернись к
схемам, уточни,
работает ли это правило
в данном случае?».
Б) умение ставить,
формулировать и решать
проблемы как некоего
целого, включающего
целый ряд логических
шагов: использование в
предложении предлога
(с.19–20); установление
качества звука [й’] (с.
35–37).
В) свободно

под понятие, выведение
следствий; установление
причинно-следственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и
их обоснование.
Постановка и решение
проблемы:
формирование
проблемы,
самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого
и
поискового характера.

107

ориентироваться в
учебной книге: уметь
читать язык условных
обозначений;
находить нужный текст
по страницам
«Содержание» и
«Оглавление»; быстро
находить выделенный
фрагмент текста,
выделенные строчки и
слова на странице и
развороте; находить в
специально выделенных
разделах нужную
информацию;
г) работать с текстом (на
уроках развития речи):
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание); выделять
информацию, заданную
аспектом рассмотрения,
и удерживать
заявленный аспект;
д) работать с
несколькими
источниками
информации (двумя
частями учебной книги
(в одной из которых есть
система словарей),
«Рабочей тетрадью» и
дополнительными
источниками
информации (другими
учебниками комплекта,
библиотечными
книгами, сведениями из

Интернета);
е) текстами и
иллюстрациями к
текстам.
Знаковосимволические
— моделирование —
умение применять
правила и пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями.
Задания типа «Можно ли
сказать, что слово
«кенгуру» стоит во всех
предложениях в одной и
той же форме? Не
торопись с ответом:
воспользуйся
подсказкой!».
Информационные –
обучение работе с
разными видами
информации
а) формирование умения
поиска информации: ( в
учебных словарях –
русский язык) начала
урока по условным
обозначениям: символу
главы и порядковому
символу урока, а также
умения соотносить эти
обозначения в учебнике
и тетради
б) формирование умения
читать дидактические
иллюстрации для
решения проблемы с
108

размещенными внутри
словами и
словосочетаниями
в) обучение работе с
вертикальным
звукобуквенным
столбиком (удержание
заданного аспекта и
выбор информации по
заданному аспекту)
г) обучение работе с
информацией,
представленной в
графической или
табличной форме
д)анализ и
интерпретация
информации: задания
типа «Можешь привести
примеры?»; «Подтверди
строчки, выделенные
жирным шрифтом,
своими примерами»
е) формирование умения
пользоваться
инструкциями в начале и
в конце учебника (на
форзаце и нахзаце) и
инструкциями на
страницах учебника.
Информационные —
обучение работе с
разными видами
информации по другим
основаниям
1. Поиск и фиксация
информации —
формирование умения
искать информацию в
109

учебной книге: все
задания, в которых
необходимо вернуться
на определенные
страницы для
выполнения задания.
Задания типа:
с разных страниц
учебника вернуться к
карте животных, чтобы
выручить из беды
очередную группу
пленников, возврат к
списку, к иллюстрации,
поиск текста в учебнике
«Литературное чтение»
возврат к схемам, к
правилу.
— поход в хрестоматию
с целью поиска
конкретного
произведения и
выполнения задания
(литературное чтение);
— поход в Музейный
Дом с целью поиска и
анализа живописного
произведения
(литературное чтение);
— самостоятельное
маркирование (если в
учебнике маркирование
уже нанесено, то есть
текст уже каким-то
образом структурирован
для школьника, и
эмоциональные акценты
расставлены, то в
тетради для
110

самостоятельной работы
ученик, используя
желтый и голубой
карандаши, сам
выделяет необходимые
фрагменты текста или
строчки, красит строчки
текста или подчеркивает
их карандашом нужного
цвета и даже сам
определяет цвет);
— поход в школьную
библиотеку с целью
выполнения конкретного
задания;
— работа с
музыкальным
произведением.
2. Понимание и
преобразование
информации — задания,
нацеленные на проверку
понимания
информации. Задания
типа: достройка
алфавитного списка,
вставка пропущенных
знаков, «примерки»
фамилий писателей к
звеньям алфавита на
библиографических
табличках, «примерки»
подходящих признаков к
списку, выбор верного
высказывания из
четырех вариантов;
выбор нужного для трех
вариантов, нужного из
двух вариантов),
111

сравнение трех разных,
но похожих вариантов,
реконструкция трех
разных, но похожих
вариантов.
3. Применение и
представление
информации — задания,
нацеленные на
применение полученной
информации. Задания
типа: применение
звуковой модели к
конкретному
лексическому
материалу, полученных
фонетических знаний к
записи своего имени с
помощью значков
транскрипции,
способность
проиллюстрировать
фонетическую
закономерность,
отраженную в схеме,
выбранными примерами,
способность
произнести вновь
предъявленные звуковые
сочетания на старинный
лад, применить правило,
следовать инструкции.
4. Оценка достоверности
получаемой информации
— задания, нацеленные
на создание условий для
оценки и проверки
достоверности
получаемой
112

информации. Это
задания типа «Миша
нашѐл пять таких слов,
Маша — только четыре.
Как ты думаешь, кто из
них прав?»; «Миша
предположил, что не
бывает фамилий на
такие буквы. Прав ли
Миша?»
— работа с текстом и
иллюстрациями:
перечитывание текста с
разными задачами:
оценка смысла всего
текста по его названию,
поиск нужных частей
текста, нужных строчек.
(литературное чтение)
— работа с
маркированными в
тексте
буквосочетаниями,
словами и строчками
(литературное чтение)
логические
подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков
— анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
113

буквой и т.д. (русский
язык)
— подведение под
правило
— установление
причинно-следственных
связей
— формирование
умения осуществлять
сравнение и выделять
общее и различное
Коммуникативные

Планирование учебного
сотрудничества
определение
цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия;
Постановка вопросов –
инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации;
Разрешение конфликтов
–
выявление,
идентификация
проблемы,
принятие
решения
и
его
реализация;
Управление поведением
партнера – контроль,
коррекция, оценка его
действий;
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и
условиями
коммуникации, владение
монологической
и
114

— инициативное
сотрудничество:
задания, требующие
распределения работы с
соседом по парте, в
малой группе, в большой
группе — распределять
между собой работу и
роли, выполнять свою
часть работы и
встраивать ее в общее
рабочее поле;
чтение по цепочке или
по ролям (литературное
чтение);
взаимодействие
(интеллектуальный
аспект коммуникации)
— учет позиции
собеседника
понимать основание
разницы между двумя
заявленными точками
зрения, двумя
позициями и
мотивированно

диалогической формами присоединяться к одной
речи.
из них или отстаивать
собственную точку
зрения; находить в
учебнике подтверждение
своей позиции или
высказанным сквозными
героями точкам зрения,
используя для этой цели
в качестве аргументов
словарные статьи,
правила, таблицы,
модели. Задания типа
«Должен ли Миша поразному ответить на этот
вопрос в каждом из трѐх
случаев? Помоги ему это
сделать»; «Маша
растерялась. Помоги ей
решить эту проблему»
2.1.6. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
УУД.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
115

среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя
и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиа сообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
116

программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учѐтом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может
включать следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных
для здоровья приѐмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в
файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введѐнного как изображение. Учѐт ограничений
в объѐме записываемой информации, использование сменных носителей (флешкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль.
Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из
текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени».
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание
пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием
117

фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых
данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса,
интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объѐма.
Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление
и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная:
фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников,
социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и
процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности
группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
2.1.7.Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым
обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую
сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Поэтому естественным образом создаѐтся контекст, в котором
учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
118

Распределение материала по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной
программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(примерный вариант)
«Русский язык», «Родной язык». Различные способы передачи информации
(буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы еѐ
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами
редактирования
текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Работа с
мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как
иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы,
в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи
на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных
компьютерными
способами
коммуникации.
Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов
в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
119

объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов
ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудиои видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами
поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, —
технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2.1.8. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
120

Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего
образования возможно использовать комплект программ «Предшкола нового
поколения», который связан с УМК «Перспективная начальная школа» (Предшкола
нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. –
М.: Академкнига / Учебник, 2010).
Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан
на основе комплексной Примерной общеобразовательной программы воспитания,
образования и развития детей старшего дошкольного возраста. Парциальные
программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие
детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня
подготовки к обучению в школе.
«Предшкола нового поколения» включает программы социально–личностного,
познавательно–речевого и художественно–эстетического воспитания, нацеленные
на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в
процессе подготовки к обучению в школе.
Комплект «Предшкола нового поколения»:
● ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую)
культуру и соответствует российским культурным традициям;
● построен на принципе личностно–ориентированного взаимодействия взрослых с
детьми с учетом относительных показателей детской успешности;
● обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и
взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;
● учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;
● предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка, предупреждающую
перегрузку.
Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности
целей и задач дошкольного и начального школьного образования. Преемственность
образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК
«Перспективная начальная школа» обеспечивается:
– отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;
– использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего
дошкольного
возраста
–
это
игры,
рисование,
конструирование,
экспериментирование, спортивные мероприятия и т. Д.); в начальной школе эти
виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;
– связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития
детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально–
личностного, познавательно–речевого и художественно–эстетического.
Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного
процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования
121

характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью
коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
комплекта Планируемые результаты Планируемые результаты
«Предшкола
нового дошкольного образования реализации
поколения»
в комплекте «Предшкола Образовательной
нового поколения»
программы
(начальная школа)
Программа
развития Формирование
Познавательные
УУД
сенсорных эталонов и познавательных УУД:
(логические):
элементарных
–
классификация – подведение под понятие
математических
(объединение по группам); на основе распознавания
представлений
–
анализ
(выделение объектов,
выделения
признака
из
целого существенных признаков;
объекта);
–
анализ,
синтез,
– сравнение (выделение сравнение, сериация;
признака
из
ряда –
классификация
по
предметов);
заданным критериям;
– обобщение (выделение – установление аналогий;
общего признака из ряда – установление причинно–
объектов);
следственных связей;
– синтез (объединение в –
построение
группы по одному (двум) рассуждения;
признакам;
– обобщение.
– сериация (установление Личностные
результаты
последовательных
(самоопределение):
взаимосвязей
готовность и способность
Формирование:
обучающихся
к
– сенсорного опыта;
саморазвитию.
– представлений о числах Познавательные
УУД
и цифрах, арифметических (общеучебные):
действиях,
операции –самостоятельно выделять
измерения; представления и
формулировать
о форме
познавательную цель;
– использовать
общие
приемы решения задач.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
122

Программа
окружающему миру

по Формирование
УУД,
направленных на:
– выполнение инструкций,
готовность отвечать на
вопросы, обсуждать со
взрослым
возникшую
проблему, поддерживать
разговор;
– готовность выбирать для
себя род занятий из
предложенных на выбор
Формирование
УУД,
направленных на участие
в совместной деятельности
Осуществление действий
по образцу, понимание
указанной ошибки и ее
исправление по указанию
взрослого
Контроль
своей
деятельности
по
результату

123

мотивация
учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и
внешняя)
Регулятивные
УУД
(планирование):
–
применять
установленные правила в
планировании
способа
решения;
– выбирать действия в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию
Коммуникативные УУД
(управление
коммуникацией):
координировать
и
принимать
различные
позиции
во
взаимодействии
Регулятивные
УУД
(коррекция):
– вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения;
– адекватно воспринимать
предложения
по
исправлению допущенных
ошибок
Регулятивные
УУД
(контроль): использовать
установленные правила в
контроле способа решения

Программа по началам Формируемые УУД:
обучения грамоте
– удерживать внимание,
слушая короткий текст,
который читает взрослый,
или
рассматривая
репродукцию;
– выполнять инструкции
взрослого;
– обсуждать со взрослым
возникшую
проблему,
поддерживать разговор;
– по требованию взрослого
исправлять свою ошибку,
если не получилось сразу
выполнить
задание
правильно;
– пользоваться книгой и
простейшими
инструментами

124

Коммуникативные УУД
(взаимодействие):
–
формулировать
собственное мнение и
позицию;
–
задавать
вопросы,
строить понятные для
партнѐра высказывания;
– строить монологичное
высказывание;
– вести
устный и
письменный диалог в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного языка;
– слушать собеседника.
Познавательные
УУД
(общеучебные):
– использовать
общие
приѐмы решения задач;
– ставить и формулировать
проблемы;
– осознанно и произвольно
строить
сообщения
в
устной и письменной
форме, в том числе
творческого
и
исследовательского
характера;
– осуществлять смысловое
чтение;
– выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и

Программа по развитию Формируемые УУД:
речи
–
умение
строить
развернутый ответ на
вопрос;
–
умение
пояснять,
аргументировать
свой
ответ;
– умение приходить к
обобщению с опорой на
иллюстрации к тексту;
– умение работать в паре;
–
умение
коротко
пересказывать
главные
события
небольшого
текста с опорой на систему
пошаговых вопросов

Программа
по Формируемые УУД:
художественно–
– удерживать внимание;
эстетическому развитию – пользоваться книгой;
дошкольников
– выполнять инструкцию
взрослого;
– обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
–
находить
и
формулировать
простейшие
причинно–
следственные связи и
закономерности

125

внешняя)
Познавательные
УУД
(информационные):
– поиск и выделение
необходимой информации
из различных источников
в разных формах (текст,
рисунок,
таблица,
диаграмма, схема);
–
сбор
информации
(извлечение необходимой
информации из различных
источников; дополнение
таблиц новыми данными);
– обработка информации
(определение основной и
второстепенной
информации);
– анализ информации;
– передача информации
(устным,
письменным,
цифровым способами)
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и
внешняя).
Регулятивные
УУД
(целеполагание):
формулировать
и
удерживать
учебную
задачу.
Коммуникативные УУД

(взаимодействие,
управление
коммуникацией)
Из таблицы видно, что комплект парциальных программ «Предшкола нового
поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов)
взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в
начальной школе.
Анализ
целевого,
содержательного,
организационно–педагогического
и
результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности
программы «Предшкола нового поколения» с требованиями Стандарта и УМК
«Перспективная начальная школа», следовательно – о целесообразности ее
использования при разработке и реализации Образовательной программы.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. Е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
126

предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ
более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык УМК «Школа России»
1 кл.
Наша речь
Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее
представление). Речь устная и речь письменная (общее представление) Русский
127

язык — родной язык русского народа. *Слова с непроверяемым написанием:
язык, русский язык.
Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте.
Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную
мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в
предложении.
Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный,
восклицательный знаки.
Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова
названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.
Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные
(общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению.
Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.
Воспитание чувства личной ответственности за своѐ поведение на основе
содержания текстов учебника. Развитие познавательного интереса к
происхождению слов. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей,
пенал, карандаш.
Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам
Слово и слог Слог как минимальная произносительная единица (общее
представление). Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием:
лисица (лисичка).
Перенос слов. Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уроки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно
художественного образа. Развитие творческого воображения через создание
сравнительных образов.
Ударение (общее представление. Способы выделения ударения.
Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения.
Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Знакомство с орфоэпическим словарѐм. *Слова с
непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное
составление содержания основной части сказки.
Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.
Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием:
пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными
возможностями языка.
Русский алфавит, или Азбука. Знание алфавита: правильное называние
букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями.
*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.
128

Гласные
звуки.
Буквы,
обозначающие
гласные
звуки.
Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки
(сон— сын). Буквы е, ѐ, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. *Слово с
непроверяемым написанием: деревня. Развитие речи. Составление развѐрнутого
ответа на вопрос.
Ударные и безударные гласные звуки. Произношение ударного гласного
звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного
гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности
проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного
гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Написание
слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).
Работа с орфографическим словарѐм. Проверочный диктант. *Слова с
непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко. Развитие речи.
Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.
Согласные
звуки.
Буквы,
обозначающие
согласные
звуки.
Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные
звуки (точка — бочка).
Слова с удвоенными согласными. Буквы Й и И Слова со звуком [й‘] и
буквой «и краткое».
*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.
Твѐрдые и мягкие согласные звуки. Согласные парные и непарные по
твѐрдости мягкости. Буквы для обозначения твѐрдых и мягких согласных звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ѐ, ю, ь. *Слово с
непроверяемым написанием: ребята. Формирование на основе содержания
текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в
своей стране и во всѐм мире.
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.
Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед
согласным (день, коньки).
Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах
личности. Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком
предложений.
Согласные звонкие и глухие. Звонкие и глухие согласные звуки на конце
слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце
слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного
по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах.
Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания
129

буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение
формы слова).
Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и
главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно
подписать рисунки).
Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: непарных
твѐрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием:
работа (работать). Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весѐлые
скороговорки». Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк,
чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка.
Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.
Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ— ЩУ. Правило правописания
сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием:
машина. Проверочный диктант. Развитие речи. Воспроизведение по памяти
содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».
Заглавная буква в словах.
Заглавная буква в именах, фамилиях,
отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).
Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по
рисунку.
Правила вежливого обращения. Проект «Сказочная страничка» (в названиях
сказок — изученные правила письма).
УМК «Перспективная начальная школа»
2 класс
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования):
чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды –в[а]да); парных глухих и
звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а —
дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый).
Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и
том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой.
Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Морфемика и словообразование
130

Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов,
слов-названий признаков и слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания
(неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова
с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и
способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка.
Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина).
Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия
однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование
сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова
(словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов,
слов-названий признаков и слов-названий действий.
Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам,
без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам) и
по родам.
Синтаксис и пунктуация
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в
словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложения по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения
ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
131

Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши
правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»),
этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций,
требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений
об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные
представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Развитие речи
Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Абзац. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста.
Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания
сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли
живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение
основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов,
посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма
и поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств
в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть,
одевать.
3 класс
Фонетика и орфография
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на -с,
-зПравописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом
беглого гласного.
Написание суффикса –ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
132

Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова
с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология и лексика
Понятие о частях речи.
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.
Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение
падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение
как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода
и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний.
Написание о-ѐ после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных.
Написание существительных с суффиксом –ищ-.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение.
Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как
его начальная форма. Суффикс неопределенной формы –ть (-ти, -чь). Суффикс –лглагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы –а, -е, -и, -о, -у, -я,
постфиксы –ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем
времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания –ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в
формах 3 л. Ед. и мн. Ч.
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы.
Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
133

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах
предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение
второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства,
определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к
разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического
(словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов)
для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана
текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине,
написания изложения и сочинения.
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение
текста-описания
и
текста-повествования.
Обнаружение
в
художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по
наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи
на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный
анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме
(сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных
текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение
основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение
жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости
от адресата и содержания.
4 класс
Фонетика и орфография
134

Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по
глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных
звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями
«старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения
над стилистическими орфоэпическими вариантами.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических
чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки
обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы
проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов –лив- и –ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов
–ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и
окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на –и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование
Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном
аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском
языке.
Словообразование
и
орфография.
Решение
элементарных
словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством
в поэзии и детской речи.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени).
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при
словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех
склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
135

Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и
среднего рода в единственном числе и окончаний прилагательных во
множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения.
Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления
местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и
система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов
несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени
по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах
спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по
родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным
окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.
Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в
сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с
однородными членами.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.
Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности
переносных значений). Тематические классы слов.
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система
парадигматических отношений между словами.
Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и
неологизмами.
Общенародная и не общенародная лексика. Наблюдения над терминами русского
происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.
136

Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и
фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности
использования устойчивых выражений.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме:
бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и
однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического
(словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов)
для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и внеучебных
ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов
рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по
наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем)
литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение.
Составление аннотации на сборник
произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения
для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения
термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно
высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения
оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об
изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
137

2.2.2.2.Родной язык
3 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (9 часов)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. П.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени
и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (4 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т. П.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имѐн существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных (например,
родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в
рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (4 часа)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер138

классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. П.).
4 класс
Наша речь и наш язык.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность,
точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика
речи. Монолог и диалог. Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы,
благодарности, извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в
диалоге с учетом речевой ситуации.
Текст.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Умение составлять
описание предметов и явлений, рассуждения в художественном и научном стилях.
Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Тема, основная мысль текста. Опорные слова.
Структура текста. План, виды плана.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Умение редактировать
простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей,
заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать
недостающие слова, распространять предложение. Умение интонационно правильно
читать предложения разных типов.
Оценивание правильности работы. Работа над орфографическими и речевыми
ошибками.
Слово и его значение. Состав слова.
Повторение изученного в 1-3 классах. Лексическое значение слова.
Многозначные слова. Умение определять значение многозначного слова с
помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов. Прямое и
переносное значение слова Умение пользоваться толковым словарем. Морфема как
составная значимая часть слова: корень, суффикс, приставка, окончание. Роль
морфем в образовании однокоренных слов. Однокоренные слова и форма слова.
Отличие однокоренных слов от слов с омонимичными корнями (водный, водитель),
от слов синонимов. Исторический корень слова. Способы проверки орфограмм в
139

корнях однокоренных слов. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в
слово приставками или суффиксами.
Части речи.
Наличие в языке частей речи (групп слов с общим значением) как отражение
основных реалий окружающего мира: предметы — существительные, их признаки
— прилагательные, их действия и состояния — глаголы, их количество —
числительные и т.д. Общее представление о наличии в языке групп слов —
помощников глаголов (наречие, деепричастие), помощников существительного
(причастий — признак по действию). Систематизация сведений о постоянных и
изменяемых признаках частей речи. Наблюдение над назначением и употреблением
каждой части речи в речи, их синтаксической роли в предложениях. Городов и т.д.
Упражнения на нахождение и определение функций каждой части речи в составе
предложений. Упражнения на морфологический анализ слов (признаки слова как
части речи). Составление предложений, текстов с использованием тех частей речи,
которые необходимы для выражения определѐнной мысли, чувства.
Фонетика и графика.
Фонетическая система русского языка. Звуки речи. Звуковое строение слов.
Слоги. Позиционное чередование гласных и согласных в слове. Оглушение,
озвончение парных звонких и глухих согласных. Порядок букв в алфавите. Из
истории создания алфавита. Практическое использование знания алфавита.
Смыслоразличительная роль звуков и букв. Обозначение йотированных звуков.
Общее представление о фонеме. Особенности обозначения гласных и согласных на
письме.
Упражнения в отчѐтливом произнесении звуков в словах (скороговорки, шуточные
стихи типа «невпопад», игры в «испорченный телефон», узнай, чей голосок и др.).
Упражнения на сопоставление и подбор слов, отличающихся одним звуком
(буквой). Игры со словами. Наблюдение над игрой слов в поэтических
произведениях. Рифмовка слов (строк). Упражнения на развитие фонематического
слуха. Звуковая запись слов с использованием транскрипции. Звукобуквенные
анализы слов. Письмо под диктовку текстов, более сложных в лексическом и
орфографическом отношении. Упражнения на запоминание алфавита (сочинение
запоминалок, проверим друг друга) и правильное использование этого знания в
практических ситуациях (работа со словарѐм, классным журналом, расписанием
транспорта, каталогом книг в библиотеках и пр.)
Орфоэпия.
Более расширенное ознакомление с произносительными нормами:
акцентологическими, произношением твѐрдых и мягких согласных перед е,
произношением звукосочетаний чн[шн], стн [сн], тся, ться [ца] и пр. Упражнения на
соблюдение орфоэпических норм при произнесении слов, текстов. Игра в дикторы
140

радио и телевидения. Упражнения на использование рифмовок для запоминания
нормы произнесения слова. Упражнения на запись слов с произносительными
пометами, в «переводе» норм произношения в нормы правописания.
Орфография.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши[1], ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);

безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
2.2.2.3.Литературное чтение УМК «Школа России»
1 класс.
Виды речевой и читательской деятельности. Умение слушать
(аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
141

слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью
речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. Постепенный
переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и
чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание еѐ особенностей.
Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность
поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и
начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.
142

Работа с текстом художественного произведения Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
с содержанием. Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя
произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн
героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста
(деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности
при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение
работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида
143

речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(художественному,
учебному,
научно
познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом
особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения Знакомство с культурно-историческим наследием
России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного
творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о
животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для
восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг
чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов:
художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение
144

в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях
построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские
художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления
в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными
текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
УМК «Перспективная начальная школа»
2 класс.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение
текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников,
адресованные себе вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и
передачи художественных особенностей текста, выражения собственного
отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале
поэтических текстов:
145

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному
тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить»
изображенную автором картину целого;
б)
выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором
картине целого. Формирование умения критически оценивать собственное чтение
вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного
чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и
письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и
развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и
одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ
новым содержанием.
Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в
процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и
заря».
Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте
разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные)
переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного
произведения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и
иерархия героев-животных. Определение главногогероя в русских народных
сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный
стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и
волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего
восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы;
возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,
использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых
конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и
трансляции текста).
146

Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с
сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки.
Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной
сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный
помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных
особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки,
использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор
речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и
основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа(JI. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые
особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность
рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная
проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его
смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и
речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения
отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии,
помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные
переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том,
что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений.
Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических
приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией
жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим),
небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки- цепочки (Д.
Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов:
сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не
только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки Скозлова, японские сказки:
«Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Формирование библиографической культуры
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из
домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими
журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками.
Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала,
рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с
Толковым словаремРаздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение
147

художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с
опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе
восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно
выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными
текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний
Круг чтения
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*; «Петушок — золотой
гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель
стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и
Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан…»; М. Лермонтов «Осень»,
«Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима
недаром злится», р Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев «Воробей». Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»;
Ахундова «Окно»;
X Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце»,
«Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»
А. Екимцев «Осень»;
Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б. Заходер «Собачкины огорчения»;
148

Козлов «Желудь»;
Ю. Коринец «Тишина»;

Кушнер «Что я узнал!»;
Е Лагздынь «Утренняя кричалка»;

Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева «Было тихо…»*;

Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков
«А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет…»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому
хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*,
«Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Е Сапгир «У прохожих на виду…»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П.
Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски»,
«Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс «Врун»*;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;
С. Черный «Что кому нравится»*;
К. Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*,
«Крокодилово семейство»*;
Басѐ, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хи- росиге: японские
трехстишия (хокку);
О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?»,
«Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На
что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
Во Куанг «Заходите»;
Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»*;
Л. Станчев«Осенняя гамма».
Проза
149

B. Берестов «Как найти дорожку»*; Вересаев «Братишка»;
C.
Воронин «Лесик-разноголосик»*;
B. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа
гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю- Коваль «Три сойки»;
C. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне
грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Окуджава
«Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачев:
«Обои»; «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»; Е. Чарушин:
«Томка испугался», «Томкины сны». Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь…»,
«Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий
смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного
чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники
чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения,
повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности
текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания
одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом
сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного
творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой
времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с
пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для
характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
150

Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный
анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых
установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной
выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа
художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении
времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный дом»
Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями
и наблюдениями.
Круг чтения
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка
«Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская
сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне»,
«Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как
барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчѐт»*; хакасская сказка «Как птицы царя
выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и
лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбѐшка», «Соловей и
ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л.
Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басѐ, Бусон, Дзѐсо,
Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
151

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного
паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*,
«Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в
павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин
«Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В.
Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*,
«Растрѐпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тѐмы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*,
«Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер
«Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д.
Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где
тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылѐк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен
он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил
человечков»; Саша Чѐрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н.
Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25
кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить
тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и
голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И.
Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже 20-21 веков
Поэзия
В. Лунин «Идѐм в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев
«Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман
«Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарѐва «Прогноз
погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов
«Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины
собирал»*,
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в
хрестоматию.
4 класс
152

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного,
просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения. Совершенствование
умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учет тех требований к
выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью
текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной
речью. Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста
произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом
младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль
произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и
использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение
составлять общее представление о содержании основных литературных
произведений, изученных в классе, указывать и авторов и названия; характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о
художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию
на отдельное произведение и сборник произведений. Использование толкового,
фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и
происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных
произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе
рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения.
Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании
художественного произведения;
б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными
художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и
ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина).
Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого
сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
153

Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе» как
способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека
с миром природы. Представления о Мировом дереве как связи между миром
человека и волшебным миром; представления о тотемных животных и тотемных
растениях как прародителях человека. Волшебная сказка. Отражение древних
(мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о
волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных
числах и словах. Особенности сюжета (нарушение социального (природного)
порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через
волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над
волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости. Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в
сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами;
защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями
— торговлей или ратными подвигами — свое отечество). Проникновение
фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества:
волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с
народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от
победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной
сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в
авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени. Взаимоотношения обрядов
и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе»
и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская сказка.
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рас- сказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени
; в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л.
Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как правде
мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка. Сказочная повесть: С. Лагерлѐф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас сказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во
времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие
154

сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного
миров, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные
числа и волшебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в
поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над
волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного
заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе
нравственных принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора по- средством
изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами.
Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование
представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи смысла
стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической
и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой). Литература в контексте
художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями
других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений,
принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на
основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия
мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на
восприятие и передачу художественных особенно предместей текста, выражение
собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения. Дальнейшее формирование умений обсуждать с
одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные
произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными
произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и
коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями,
возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных
произведений. Формирование умений выполнять объемные творческие задания в
рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в
учебнике). Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям,
устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных
текстов.
Раздел «Круг чтения»
155

Устное народное творчество. Мифологические сюжеты Древней Греции, древних
славян. Русские народные волшебные сказки: «Сивка-Бурка», «КрошечкаХаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич
и серый волк»*, «Финист — ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка:
«Алтын-сака — золотая бабка». Былины: а) киевского цикла: «Илья Муромец и
Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; б) новгородского цикла:
«Садко».
Классики русской литературы XVIII — первой половины XX века:
В. Жуковский: «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А. Пушкин:
«Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними
лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «Как
весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин: «Нет
солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий: «Сентябрь», «Оттепель»
В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б.
Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на
даче»; М. Волошин «Зеленый вал отпрянул…»; В. Набоков: «Грибы», «Мой друг, я
искренно жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Черная курица, или подземные
жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины XX века:
А. Ахматова: «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Па-мяти друга»; С.
Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»;
Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер
«Сирень»; В. Соколов: «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д.
Кедрин «Все мне мерещится поле с гречихою…»; К. Паустовский «Теплый хлеб»*;
Ю. Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»; И. Пивоварова: «Как провожают
пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*;
Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов: «Не
улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь
Мотылек»; С. Маршак «Как поработала зима!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература:
«Древнегреческий Гимн природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний
Младший «Письмо Тациту». Авторские волшебные сказки: Г.Х. Андерсен:
«Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка»
(в сокращении); С. Лагерлѐф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках);
А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках);Д. Даррелл «Земляничнорозовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»)
2.2.2.4.Литературное чтение на родном языке
3 класс
156

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи.
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
учебному произведению.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру
произведений, осмысление цели чтения.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научнопопулярного и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге. Типы книг. Выбор книг на основе рекомендованного
списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения.
Пополнение понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями
об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре. Получение
первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях
словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении,
олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания.
Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение
отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать
вопросы по тексту.
Круг детского чтения.
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности
детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх,
приключениях, о природе и ее охране, помогающие накоплению социальнонравственного
опыта
ребенка,
обретению
качеств
«читательской
самостоятельности».
157

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных
произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня; определение
художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки
и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий. Развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной
или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями,
находить
литературные
произведения,
созвучные
своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
4 класс
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются
высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель,
обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая
разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку
158

зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения
классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской
литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги
художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое
разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские
народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи;
мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине,
еѐ истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре,
дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Книга в мировой культуре
Основные понятия раздела. Высказывания о книгах известных людей прошлого и
современности.
Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах.
Истоки литературного творчества
Основные понятияраздела: притчи,былины,мифы. Видыустногонародного
творчества.Пословицы разных народов.
Библия
–
главная
священная книга христиан.
Былины. Особенности былинных текстов.
Славянский миф. Особенности мифа.
О Родине, о подвигах, о славе
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.
А. Невский. Подготовка сообщения о святом А. Невском.
В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д.
Донской. Куликовская битва. Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов.
Творческий проект на тему «Нам не нужна война».
2.2.2.5.Иностранный язык (английский язык)
2 класс
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
159

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые занятия
членов семьи. Обязанности членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому.
Любимая еда. Семейные праздники: Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Мои любимые занятия.
Я и мои друзья. Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые
занятия. Знакомство со сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют
делать животные.
Путешествие. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов,
стран и городов. Описание местности.
Достопримечательности: скульптуры сказочных героев.
Национальный праздник (День благодарения). Рождество и Новый год: герои
рождественского и новогоднего праздника, их черты характера и любимые занятия,
новогодние костюмы.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные
передачи и их герои. Сказочные животные, герои детских стихов и сказок, герои
этнических легенд, компьютерные персонажи, их черты характера, что умеют
делать, их любимые занятия.
3 класс
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые занятия
членов семьи. Обязанности членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому.
Любимая еда. Семейные праздники: Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Мои любимые занятия.
Я и мои друзья. Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые
занятия. Знакомство со сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют
160

делать животные.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов,
стран и городов( знакомство с Великобританией, США, Австралия, Шотландия и их
географическим положением). Описание местности.
Достопримечательности: (BigBen, LochNess, Disneyland) .
Национальный праздник (День папы, Рождество, Новый год, День рождения,
День матери, День благодарения). Рождество и Новый год: герои рождественского и
новогоднего праздника, их черты характера и любимые занятия, новогодние
костюмы, подарки, традиции празднования.
Литературные произведения. Сказочные животные, герои детских стихов и
сказок, герои этнических легенд, компьютерные персонажи, их черты характера, что
умеют делать, их любимые занятия.
4 класс
Предметное содержание речи
Я и моя семья.
Отдых с семьей. Профессии, занятия людей различных профессий. Выбор
профессии.
Мой день.
Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье. Обозначение времени.
Занятия в будние и выходные дни.
Мой дом.
Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Работа
по дому.
Я и мои друзья. Знакомство.
Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений.
Магазин игрушек.
Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
Животные, описание животных. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Путешествия по странам изучаемого
языка/родной стране.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Мой город/деревня: общественные места, места отдыха. Развлечения в городе.
Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны.
Немецкий язык
4 класс
Мы уже много знаем и умеем. Повторение (6 часов). Что мы можем рассказать
о наших друзьях? Что мы можем рассказать о нас самих? Что мы можем
161

рассказать о начале учебного года? Что бы вы еще хотели повторить?
(Повторение) Я и мои друзья.
Как было летом?(10 часов). Что обычно делают наши немецкие друзья на летних
каникулах? Здесь летнее письмо. Есть ли летние каникулы у животных? Какая
погода была летом? У многих детей летом дни рождения? Мы играем и поем. Что
бы вы еще хотели повторить? Погода летом .
А что нового в школе? (8 часов). У наших немецких друзей новый кабинет. Что
же мы делаем в классе? У Сабины и Свена новое расписание уроков. А какие
любимые предметы у наших друзей? Немецкие друзья готовятся к Рождеству. Мы
играем и поем. Что бы вы еще хотели повторить? Расписание уроков.
У меня дома… что там? (10 часов). Сабина живет в уютном доме. А где живут
Кевин и Свен? В квартире-Где что стоит? Сабина рисует свою детскую комнату.
Марлиз в гостях у Сандры. Мы играем и поем. Что бы вы еще хотели повторить?
Мой дом .
Свободное время. Что мы делаем? (10 часов). Что делают наши друзья в
выходные дни? А как проводят выходные дни домашние животные? Что делают
на выходных семья Свена? Что наши немецкие друзья делают в свободное время?
Пикси охотно рисует животных. Мы играем и поем. Что бы вы еще хотели
повторить?
Скоро наступят каникулы (12 часов). Какая погода весной. Погода в апреле
очень переменчива. Какие праздники отмечают весной? Мы готовимся к
празднику. Что мы делаем на праздниках? Мы играем и поем. Что бы вы еще
хотели повторить? Праздники в России и Германии. Наш классный праздник.
2.2.2.6.Математика УМК «Школа России»
1 класс
Числа и величины Счѐт предметов. Образование, название и запись чисел
от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счѐта. Разряды и классы. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Единицы измерения
величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление.
Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий
(сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления).
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
162

остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых
выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных
чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и
трѐхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата,
проверка вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической пропедевтики.
Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными
вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных
значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и
др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами Задача. Структура задачи. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения
«больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчѐт
стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при
изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий
расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Решение задач разными
способами. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева —
справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. Д.). Свойства сторон
прямоугольника. Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний). Окружность (круг). Центр,
радиус окружности (круга).
163

Использование чертѐжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины Геометрические величины и их измерение.
Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр).
Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие.
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата). Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади
(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр, квадратный километр). Точное и приближѐнное (с помощью палетки)
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со
счѐтом (пересчѐтом), измерением величин; анализ и представление информации в
разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц,
чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация данных таблицы и
столбчатой диаграммы. Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации. Построение простейших логических высказываний с помощью
логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все»,
«каждый» и др.).
УМК «Перспективная начальная школа»
2КЛАСС (136 ч)
Числа и величины (20 ч)
Нумерация и сравнение чисел.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел: разрядный принцип
десятичной записи чисел, принцип построения количественных числительных для
двузначных чисел. «Круглые» десятки.
Устная и письменная нумерация трехзначных чисел: получение новой разрядной
единицы – сотни, третий разряд десятичной записи – разряд сотен, принцип
построения количественных числительных для трехзначных чисел. «Круглые»
сотни. Представление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел на основе десятичной нумерации.
Изображение чисел на числовом луче. Понятие о натуральном ряде чисел.
Знакомство с римской письменной нумерацией.
Числовые равенства и неравенства.
Первичные представления о числовых последовательностях.
Величины и их измерение,

164

Сравнение предметов по массе без ее измерения. Единица массы – килограмм.
Измерение массы, Единица массы – центнер. Соотношение между центнером и
килограммом (1 ц = 100 кг).
Время как продолжительность. Измерение времени с помощью часов. Время как
момент. Формирование умения называть момент времени. Продолжительность как
разность момента окончания и момента начала события. Единицы времени: час,
минута, сутки, неделя и соотношение между ними. Изменяющиеся единицы времени: месяц, год и возможные варианты их соотношения с сутками. Календарь.
Единица времени – век. Соотношение между веком и годом (1 век = 100 лет).
Арифметические действия (46 ч)
Числовое выражение и его значение. Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Правило вычитания суммы
из суммы. Поразрядные способы сложения и вычитания в пределах 100. Разностное
сравнение чисел. Запись сложения и вычитания в столбик: ее преимущества по
отношению к записи в строчку при поразрядном выполнении действий.
Выполнение и проверка действий сложения и вычитания с помощью калькулятора.
Связь между компонентами и результатом действия (сложения и вычитания).
Уравнение как форма записи действия с неизвестным компонентом. Правила
нахождения неизвестного слагаемого, неизвестного вычитаемого, неизвестного
уменьшаемого.
Умножение как сложение одинаковых слагаемых. Знак умножения (•).
Множители, произведение и его значение. Табличные случаи умножения. Случаи
умножения на 0 и на 1. Перемести- тельное свойство умножения.
Увеличение числа в несколько раз.
Порядок выполнения действий: умножение и сложение, умножение и вычитание.
Действия первой и второй ступеней.
Знакомство с делением на уровне предметных действий. Знак деления (.
Деление как последовательное вычитание. Делимое, делитель, частное и его
значение. Доля (половина, треть, четверть, пятая часть и т. П.). Деление как
нахождение заданной доли числа. Уменьшение числа в несколько раз.
Деление как измерение величины или численности множества с помощью
заданной единицы.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Текстовые задачи (36 ч)
Арифметическая текстовая (сюжетная) задача как особый вид математического
задания. Отличительные признаки арифметической текстовой (сюжетной) задачи и
ее обязательные компоненты: условие с наличием числовых данных (данных

165

величин) и требование (вопрос) с наличием искомого числа (величины). Формулировка арифметической сюжетной задачи в виде текста. Краткая запись задачи.
Графическое моделирование связей между данными и искомым.
Простая задача. Формирование умения правильного выбора действия при
решении простой задачи: на основе смысла арифметического действия и с
помощью графической модели Составная задача. Преобразование составной задачи
в простую и наоборот за счет изменения требования или условия. Разбивка
составной задачи на несколько простых. Запись решения составной задачи по
«шагам» (действиям) и в виде одного выражения.
Понятие об обратной задаче. Составление задач, обратных данной. Решение
обратной задачи как способ проверки правильности решения данной.
Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на
сложение и вычитание с помощью уравнений.
Задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в) ,..».
Геометрические фигуры (10 ч)
Бесконечность прямой. Луч как полупрямая. Угол. Виды углов: прямой, острый,
тупой. Углы в многоугольнике. Прямоугольник. Квадрат как частный случай
прямоугольника.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Построение
окружности (круга) с помощью циркуля. Использование циркуля для откладывания
отрезка, равного по длине данному.
Геометрические величины (12 ч)
Единица длины – метр. Соотношения между метром, дециметром и сантиметром
(I м = 10 дм = 100 см).
Длина ломаной. Периметр многоугольника. Вычисление периметра квадрата и
прямоугольника.
Работа с данными (12 ч)
Таблица умножения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк,
столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Использование таблицы
для формулировки задания.
3 класс (136 часов)

1. Числа и величины (10 ч)
Получение новой разрядной единицы — тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков
тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с
использованием названий классов. Таблица разрядов и классов. Поразрядное
сравнение многозначных чисел.
166

2. Действия над числами (46 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел столбиком. Сочетательное
свойство умножения. Группировка множителей. Распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Умножение многозначного числа
на однозначное и двузначное. Запись умножения столбиком.
Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение
уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным
делимым. Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя. Деление суммы и
разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное,
двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000. Действия первой и второй ступеней.
Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления с помощью калькулятора.
3. Величины и их измерение (14 ч)
Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км =
1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между сантиметром и миллиметром (1
см = 10 мм), между дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), между метром и
миллиметром (1 м = 1000 мм).
Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг
= 1000 г), между тонной и центнером (1 т = 10 ц), между тонной и килограммом (1 т
= 1000 кг).
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения произвольной меркой.
Знакомство со стандартной единицей — градусом.
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с
помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром,
квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным
миллиметром. Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями
между соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением
с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
4. Элементы геометрии (10 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный
случай равнобедренного. Высота треугольника.
167

Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных
инструментов.
5. Текстовые задачи (36 ч)
Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение.
Использование графического моделирования при решении задач на умножение и
деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на
умножение и деление с помощью уравнений. Задачи на кратное сравнение.
Составные задачи на все действия. Запись решения составных задач по «шагам»
(действиям) и одним выражением. Задачи с недостающими данными. Различные
способы их преобразования в задачи с полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к
решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Работа с данными (20ч ) Содержание всего курса можно представить как
взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической,
геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач),
информационной (работа с данными) и алгебраической. Вопросы алгебраического
характера рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом,
арифметической и алгоритмической.
4 класс
Числа и величины (12 ч)
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица – миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией
чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу.
Установление (выбор) правила, по которому составлена данная числовая
последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости.
Соотношение между литром и кубическим дециметром. Связь между литром и
килограммом.
Арифметические действия (50 ч)
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
168

Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие
однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя,
неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с
остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». Случаи деления
многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной
величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Прикидка результата деления с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными).
Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной
(переменных). Уравнение как равенство с переменной. Понятие о решении
уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе свойств истинных
числовых равенств.
Текстовые задачи (26 ч)
Арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс
работы (производительность труда, время, объем всей работы), процесс
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общая стоимость
товара), расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Решение
задач разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого по его
части.
Геометрические фигуры (12 ч)
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько
треугольников. Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед,
призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины (14 ч)
169

Площадь прямоугольников треугольника как половина площади
соответствующего прямоугольника.
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два
прямоугольных треугольника.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с
отношениями между соответствующими единицами длины.
Задачи на вычисления различных геометрических величин: длины, площади,
объема.
Работа с данными (22 ч)
Таблица как средство описания характеристик предметов. Объектов, событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности.
Чтение круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей.
Выбор соответствующей диаграммы. Построение простейших круговых
диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блоксхемы.
2.2.2.7.Окружающий мир. УМК «Школа России»
1 класс.
Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и учебными пособиями
(рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба»,
книгами для чтения «Зелѐные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с
постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой
Черепахой
Раздел «Что и кто?» Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами
раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные
сведения о народах России, еѐ столице, о своей малой родине
Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения
России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме.
Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии.
Единство народов России
Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т.
Д. Жизнь москвичей — наших сверстников
Проект «Моя малая Родина» Подготовка к выполнению проекта: знакомство
с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков
работы

170

Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их
признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней
в жизни людей. Распознавание камней
Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, листья,
цветок, плод, семя). Представление о соцветиях
Что растѐт на подоконнике? Наиболее распространѐнные комнатные
растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины.
Распознавание комнатных растений в классе
Что растѐт на клумбе? Наиболее распространѐнные растения цветника
(космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью.
Распознавание растений цветника
Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их
формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям
Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные
деревья. Хвоинки — видоизменѐнные листья. Распознавание хвойных деревьев
Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак
насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых
Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства)
покрыто чешуѐй. Морские и речные рыбы
Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных.
Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера
птицы
Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные
признаки зверей: шерсть, выкармливание детѐнышей молоком. Связь строения тела
зверя с его образом жизни
Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах
домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению
Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и
составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного
обращения с ним
Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знакомство с
потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные
правила дорожного движения
На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и еѐ
движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений.
Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений
Раздел «Как, откуда и куда?»
Как живѐт семья? Проект «Моя семья» Знакомство с целями и задачами
раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена,
отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта
«Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы
171

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме.
Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных
сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность
использования загрязнѐнной воды. Очистка загрязнѐнной воды
Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в
жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы
выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при
использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие
бытовые приборы
Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств
доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с
работой почты. Современные средства коммуникации
Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и
морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
Откуда берутся снег и лѐд? Снег и лѐд. Исследование свойств снега и льда
Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о
жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за
комнатными растениями
Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о
жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за
животными живого уголка
Как зимой помочь птицам? Птицы, зимующие в наших краях, их питание
зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма.
Правила подкормки птиц
Откуда берѐтся и куда девается мусор? Источники мусора в быту.
Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении.
Раздельный сбор мусора
Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы
защиты еѐ от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и
куда?» Презентация проекта «Моя семья» Проверка знаний и умений.
Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений
Раздел «Где и когда?»
Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия
интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный
коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с
учителем. Обращение к учителю
Проект «Мой класс и моя школа» Подготовка к выполнению проекта:
знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов
и сроков работы
Когда придѐт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее.
Последовательность дней недели

172

Когда наступит лето? Последовательность смены времѐн года и месяцев в
нѐм. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость
природных явлений от смены времѐн года
Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый
океан и Антарктида. Животный мир холодных районов
Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес.
Животный мир жарких районов
Где зимуют птицы? Зимующие и перелѐтные птицы. Места зимовок
перелѐтных птиц. Исследование учѐными маршрутов перелѐта птиц. Причины,
заставляющие птиц улетать на зиму
Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды.
Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и еѐ
назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)
Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования
велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей
(прогулочный, гоночный, тандем, детский трѐхколѐсный). Правила дорожного
движения и безопасности при езде на велосипеде
Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни
ребѐнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее.
Ответственность человека за состояние окружающего мира
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»
Презентация проекта «Мой класс и моя школа» Проверка знаний и умений.
Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений
Раздел «Почему и зачем?»
Почему Солнце светит днѐм, а звѐзды ночью? Знакомство с целями и
задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет,
сравнительные размеры звѐзд. Созвездие Льва
Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли, еѐ особенности.
Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны
Почему идѐт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их
значение для человека, растений и животных
Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина
возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши
Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира.
Цвета радуги. Причины возникновения радуги
Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его
домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными.
Особенности ухода за кошкой и собакой
Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта:
знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов
и сроков работы
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и
бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного
окружения человека. Правила поведения на лугу
173

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и
красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу
Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки
ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену
Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их
разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при
употреблении овощей и фруктов
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены,
необходимость их соблюдения. Освоение приѐмов чистки зубов и мытья рук
Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства
связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой
информации. Интернет
Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их
разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль
— автомобиль будущего
Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды
поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление
о развитии железнодорожного транспорта
Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей
в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные,
исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля
Зачем строят самолѐты? Самолѐты — воздушный транспорт. Виды
самолѐтов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные,
спортивные). Устройство самолѐта
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в
других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)
Почему на корабле и в самолѐте нужно соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства
на корабле и в самолѐте
Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе,
полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полѐтов в космос,
Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли,
космические научные станции
Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное
представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»
Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Проверка знаний и умений.
Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений
УМК «Перспективная начальная школа»
2 класс (68 ч)
Человек и природа (40 ч)
174

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник тепла и света для
всего живого на Земле. Земля – планета; общие представления о размерах и форме
Земли. Глобус – модель Земли. Изображение на глобусе с помощью условных
обозначений морей, океанов, суши. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном краю на основе наблюдений.
Неживая и живая природа Земли. Условия жизни на планете Земля,
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Значение воды для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Цветковые растения. Части (органы) растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло,
вода, воздух). Питание и дыхание растений. Роль растений в жизни человека.
Разнообразие растений: цветковые и хвойные растения; папоротники, мхи,
водоросли. Красная книга России. Правила поведения на природе.
Культурные и дикорастущие растения. Продолжительность жизни растений.
Размножение растений семенами, клубнями, усами, листьями.
Растения родного края. Названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы. Питание грибов. Шляпочные грибы, плесень. Ядовитые и несъедобные
двойники шляпочных грибов. Правило сбора грибов. Шляпочные грибы родного
края.
Животные и их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие,
земноводные, пресмыкающиеся, их отличия. Особенности питания малышей
млекопитающих животных. Особенности питания разных взрослых животных, в
том числе и млекопитающих (хищники, растительноядные, всеядные). Как
животные защищаются. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей. Живой уголок. Бионика. Бережное отношение человека к природе.
Животные родного края, название, их краткая характеристика на основе
наблюдений.
Человек и общество (24 ч)
Обмен письмами как один из источников получения информации. Общение со
старшими и сверстниками как один из источников получения новых знаний.
Семья – самое близкое окружение человека. Взаимоотношения в семье
(уважительное отношение к старшим). Семейные традиции (посильная помощь
старшим, семейные праздники, совместные походы).
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
дерева.
175

Младший школьник. Школьный и классный коллективы, совместная учеба,
совместный общественно полезный труд и отдых, участие в спортивных
мероприятиях, во внеурочной деятельности, в охране окружающей среды.
Человек – член общества. Взаимосвязь человека с другими людьми. Уважение к
чужому мнению. Значение труда в жизни человека и общества. Люди разных
профессий. Профессии людей, создавших учебник.
Родной край – частица России. Родной город (село): название и его связь с
историей возникновения, с занятием людей, с названием реки, озера; основные
достопримечательности.
Наша Родина – Россия. Конституция России – основной закон страны.
Важнейшие права граждан России – право на жизнь, на образование, на охрану
здоровья и медицинскую помощь, на свободный труд и на отдых. Праздники в
жизни общества: День Победы, День Конституции России, День Государственного
флага.
Государственные
символы
России
(Государственный
герб
России,
Государственный
флаг
России,
Государственный
гимн),
узаконенные
Конституцией.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с историей Москвы
(основание Москвы, история Московского Кремля, достопримечательности
Московского Кремля). Имена великих князей, связанных с историей возникновения и
строительства Москвы: Юрий Долгорукий, Дмитрий Донской, Иван III (правнук
Дмитрия Донского),
Правила безопасного поведения (4 ч)
Режим дня школьника. Чередование труда и отдыха в режиме дня школьника.
Составление режима дня школьника. Личная гигиена. Физическая культура. Игры
на воздухе как условие со- хранения и укрепления здоровья. Чистота – залог
здоровья (чистые руки, кипяченая вода, проветривание помещения). Режим
питания. Причины простудных заболеваний. Советы старших: правила
предупреждения простудных заболеваний; правила поведения при простудных
заболеваниях. Номера телефонов экстренной помощи.
Правила безопасного поведения на улице (проезжая часть улицы, встреча с
незнакомым человеком, оставленные вещи, правила поведения при выгуле
животных, при встрече с собаками). Правила дорожного движения. Правило
перехода проезжей части улицы. Знаки дорожного движения, определяющие
правила поведения пешехода. Переход железной дороги.
Правила безопасного поведения в быту (лифт многоэтажного дома, незнакомый
человек, оставленные вещи). Основные правила поведения с водой, электричеством,
газом.
3 класс
176

Основные содержательные линии третьего класса: способы познания
окружающего мира с помощью простейших приборов; планета, на которой мы
живем; неживая природа; взаимосвязь живой и неживой природы; природные
сообщества; наша страна — Россия.
Человек и природа (40 ч)
Общие представления о форме и размерах Земли. Глобус — модель земного шара.
Параллели и меридианы. Нулевой меридиан. Экватор. Географическая карта и план
местности. Условные обозначения плана. Карта полушарий (Южное и Северное,
Западное и Восточное). Физическая карта России. Контурная карта. Материки и
океаны на глобусе и на карте полушарий. Реки и озера. План местности. Масштаб.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общие
представления, условные обозначения равнин и гор на карте). Образование оврагов.
Меры предупреждения и борьбы с оврагами. Самые крупные равнины на
территории России (Юго Восточная и Западно-Сибирская). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений и
собеседования со взрослыми).
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас.
Вещества, тела, частицы. Вещество — это то, из чего состоят все природные
объекты (то, что нас окружает, но не создано человеком) и предметы (это то, что
создано человеком). Природные тела (тела живой природы) — человек, животные,
грибы, растения, микробы. Небесные или космические тела (звезды, планеты,
метеориты и др.). Искусственные тела — предметы. Молекулы и атомы —
мельчайшие частицы, из которых состоят вещества.
Разнообразие веществ. Примеры веществ: вода, сахар, соль, природный газ и др.
Твердые вещества, жидкости и газы. Три состояния воды — твердое, жидкое,
газообразное. Свойства воды в жидком, твердом и газообразном состояниях. Вода
— растворитель. Растворы в природе. Термометр и его устройство. Измерение
температуры воды с помощью термометра.
Кругооборот воды в природе.
Воздух — это смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы).
Свойства воздуха. Значение воздуха для человека, животных, растений.
Погода и ее составляющие: движение воздуха — ветер, температура воздуха,
туман, облака (форма облаков и их высота над поверхностью Земли), осадки, роса,
иней. Измерение температуры воздуха. Приборы, определяющие направление ветра
(флюгер) и силу ветра (анемометр). Приметы, позволяющие приблизительно
определить силу ветра (слабый, умеренный, сильный, ураган). Наблюдения за
погодой своего края. Дневник наблюдений за погодой. Условные знаки для ведения
«Дневника наблюдений за погодой».
177

Горные породы: магматические, осадочные. Разрушение горных пород. Полезные
ископаемые (твердые, жидкие, газообразные). Условные обозначения полезных
ископаемых на карте. Искусственные материалы из каменного угля и нефти.
Свойства полезных ископаемых (известняк, мрамор, глина, песок). Бережное
отношение людей к расходованию полезных ископаемых.
Почва. Образование почвы и ее состав. Значение почвы для живых организмов.
Цепи питания. Значение почвы в хозяйственной жизни человека.
Природные сообщества. Лес, луг, водоем, болото — единство живой и неживой
природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Человек и
природные сообщества. Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.
Луг и человек. Надо ли охранять болото? Дары рек и озер. Безопасное поведение
у водоема. Человек — защитник природы. Природа будет жить (размножение
животных). Взаимосвязь в природном сообществе (например, клевер–шмели–
мыши– кошки). Природные сообщества родного края (два-три примера). Посильное
участие в охране природы родного края.
Человек и общество (22 ч)
Установление связи между способами познания окружающего мира.
Права и обязанности человека по охране природы и окружающей среды (статья
58 Конституции Российской Федерации: гражданин обязан защищать природу и
окружающую среду). Право человека на благоприятную среду (статья 42
Конституции). Российские заповедники. Растения и животные Красной книги
России (условные обозначения Красной книги России, изображение животных
Красной книги России на юбилейных серебряных и золотых монетах).
Лента времени. Последовательность смены времен года. Лента времени одного
года: зима (декабрь, январь, февраль) — весна (март, апрель, май) — лето (июнь,
июль, август) — осень (сентябрь, октябрь, ноябрь). Век — отрезок времени в 100
лет. Лента времени истории строительства Московского Кремля (XII век —
деревянный, XIV век — белокаменный, XV век — из красного кирпича). Имена
великих князей, связанных с историей строительства Московского Кремля.
Города России. Города «Золотого кольца». Имена великих князей — основателей
городов (Ярослав Мудрый — Ярославль, Юрий Долгорукий— Кострома,
Переславль-Залесский). Основные достопримечательности городов «Золотого
кольца» (храмы XVI–XVII вв., Троице-Сергиева лавра (монастырь) в Сергиеве
Посаде — XIV в.; музей «Ботик» в Переславле-Залесском; фрески Гурия Никитина
и Силы Савина в Ярославле и Костроме — XVII в.; «Золотые ворота», фрески
Андрея Рублева в Успенском соборе во Владимире — XII в.).
Город Санкт-Петербург. План-карта Санкт-Петербурга (XVIII в.). Строительство
города. Санкт-Петербург — морской и речной порт. Герб города.
Достопримечательности города: Петровская (Сенатская) площадь, памятник Петру I
178

«Медный
всадник».
Петропавловская
крепость
(Петровские
ворота,
Петропавловский собор). Адмиралтейство. Городской остров (домик Петра).
Летний сад. Зимний дворец. Эрмитаж.
Правила безопасного поведения (6 ч)
Правила поведения в быту с водой, электричеством, газом. Соблюдение правил
техники безопасности при проведении опытов со стеклянным термометром.
Повышение температуры тела как один из серьезных поводов обратиться за
помощью (советом) к взрослым.
Соблюдение правил безопасного поведения на дороге при гололеде (учет
дополнительного времени, походка, положение рук и школьного рюкзака,
дополнительная опасность при переходе дороги на «зебре»).
Быстрая помощь человеку, на котором тлеет (загорелась) одежда.
Правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах и местах
торфяных разработок. Правила безопасного поведения у водоемов весной
(ледоход), летом (купание, переправа через водные пространства).
Правила безопасного поведения при обнаружении следов Великой
Отечественной войны (заржавевшие патроны, гранаты, мины). Телефон службы
спасения МЧС.
4 класс (68 ч)
Земля — планета Солнечной системы; родная страна — Россия; страны и народы
мира; человек — часть природы, человек — член общества; история Отечества.
Человек и природа (36 ч)
Общие представления о Вселенной, Солнечной системе, размерах Земли по
сравнению с размером Солнца. Одно из теоретических предположений ученых о
возникновении Солнца. Планеты Солнечной системы (названия, расположение на
орбитах по отношению к Солнцу). Вращение Земли вокруг своей оси как причина
смены дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Природные зоны России: общее представление, расположение на карте природных
зон России, основные природные зоны (ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, зона субтропиков). Горные области. Климат природных зон,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу. Положи- тельное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу. Соблюдение экологических правил поведения во время прогулок в лес, в
парк, на луг (охрана поверхности земли от уплот- нения почвы и разрушения лесной
подстилки, от загрязнения поверхности земли полиэтиленовыми пакетами,
пластиковыми бутылками, осколками стекла). Родной край — часть великой России.
Карта родного края. Полезные ископаемые. Поверхность и водоемы родного края.
Растительный и животный мир края. Заповедные места. Посильное участие в охране
природы родного края. Московское время, часовые пояса. Общее представление о
179

строении тела человека. Система органов: органы чувств, опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная. Роль органов чувств в
жизнедеятельности организма.
Человек и общество (26 ч)
Наша родина — Россия. Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации. Правительство и
Парламент страны. Депутат от субъекта Российской Федерации (республика, край,
область, города федерального значения (Москва, Санкт-Петербург, Севастополь),
автономный округ, Еврейская автономная область) в Парламенте страны как
представитель интересов региона. Россия — многонациональная страна. Народы,
населяющие Россию. Русский язык — государственный язык Российской
Федерации. Родной край — часть великой России. Родной город (село, поселок),
регион (область, край, республика). Название. Расположение края на политикоадминистративной карте России. Карта родного края. Особенности труда людей
родного края (добыча полезных ископаемых, растениеводство, животноводство).
Народные промыслы. Россия на карте. Границы России. Названия государств,
имеющих с Россией сухопутные границы, столицы государств. Морские границы.
Морская граница России с Аляской (один из штатов США) и Японией. Имена
великих путешественников и ученых, первооткрывателей морей и земель на карте
Азии (море Лаптевых, мыс Дежнева, пролив Беринга, город Хабаровск, мыс
Челюскина). Страны и народы мира. Япония, Соединенные Штаты Америки,
Великобритания, Франция. Расположение на политической карте, столицы
государств, главные достопримечательности. Терроризм — международная
опасность (США, г. Нью-Йорк, 11 сентября 2001 г.; Россия, г. Беслан, 3 сентября,
2004 г.). История Отечества. Древние славяне. Древняя Русь. Киевская Русь.
Картины быта и труда, традиции, верования. Значимые события в разные
исторические времена. Путь «из варяг в греки» (IX–XI вв.). Крещение Руси (988).
Первый на Руси свод законов «Русская Правда» (памятник законодательства XI–XII
вв.), основание г. Ярославля (988–1010). Объединение территорий Древнерусского
государства. Выдающиеся люди разных эпох: великий князь Владимир
Святославович — Красное Солнышко (960–1015), Ярослав Владимирович —
Ярослав Мудрый (ок. 980–1054), Владимир Мономах (1053–1125), князь
новгородский и владимирский Александр Невский (1221–1263). Московская Русь:
основание Москвы (1147), князь Юрий Долгорукий (1090-е – 1157). Первые
московские князья (период правления): Иван Калита (1325–1340), Дмитрий Донской
(1359–1389). Традиционные российские религии. Вера в единого бога и сохранение
традиционной обрядовости. Древние времена — времена многобожия (вера в силы
180

природы). Отличия народов друг от друга (исторические, культурные, духовные,
языковые). Народы, верующие в единого бога: христиане (Бог — Богочеловек Иисус
Христос), мусульмане (Аллах — духовная власть и сила), иудеи (Бог — Всевышний
как духовная власть и сила), буддисты (Будда — духовная связь всех проявлений
жизни). Сохранение традиционной обрядовости (вера в приметы). Современные
сезонные праздники — дань традициям, историческое и культурное наследие
каждого народа. Москва как летопись истории России. Исторические памятники
столицы и исторические события, связанные с ними: памятник Минину и
Пожарскому на Красной площади (4 ноября — День народного единства: борьба
Российского государства с иноземными захватчиками в начале XVII в., подвиг
ополченцев); Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва» (память о
войне 1812 г.); памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на Могиле
Неизвестного Солдата у Кремлевской стены, названия улиц, площадей, скверов,
проспектов (9 мая — День Победы — память страны о героях Великой
Отечественной войны 1941–1945 гг.); памятник Юрию Гагарину — первому
космонавту планеты Земля, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент
«Покорителям космоса», Аллея Героев-космонавтов (12 апреля — День
космонавтики); фонтан «Дружба народов» (знаменитый символ Союза Советских
Социалистических Республик).Правила соблюдения и сохранения здоровья, правила безопасного поведения (6
ч)
Правила соблюдения и сохранения здоровья. Соблюдение правил безопасного
поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара,
ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма,
прилива, соприкосновение с морскими животными в воде). Соблюдение правил
безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг. Соблюдение правил
безопасного поведения во время приема пищи. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей, личная ответственность за сохранение своего физического и
нравственного здоровья (курение, употребление наркотиков, прослушивание
громкой музыки, нежелание при необходимости носить очки).
2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Раздел I. Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные
традиции и для чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаѐт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может
влиять на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура
Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
181

Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая
весть. Смысл Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище
нельзя украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от
казни. Какова символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в
человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как
зависть гасит радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют
ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое
неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может
обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в
бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие.
Что такое церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую
ответственность несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках
Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
182

многоконфессионального народа России.
Повторительно – обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся (продолжение).
2.2.2.9. Изобразительное искусство.
1 класс
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения
всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон
украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как
украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение
темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей
жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и
внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы
живем (обобщение темы).
Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. Три
Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
2 класс
Как и чем работает художник (9 часов)
Три основные краски. Изображение поляны цветов по памяти.
Пять красок – всѐ богатство цвета. Изображение небесных объектов и стихий.
Пастель, цветные мелки, акварель. Изображение осеннего леса по памяти.
Выразительные возможности аппликации. Аппликация коврика. Выразительные
возможности
графических
материалов.
Изображение
зимнего
леса.
Выразительность материалов для работы в объѐме. Объѐмное изображение
животных. Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки.
Любой материал может стать выразительным. Изображение ночного города.
Любой материал может стать выразительным (обобщение)
Реальность и фантазия (7)
Изображение и реальность. Изображение диких (домашних) животных.
Изображение и фантазия. Изображение сказочных животных. Украшение и
реальность. Украшение кокошника, воротника. Украшение и фантазия.
Изображение паутинок, снежинок. Постройка и реальность. Постройка и фантазия.
183

Создание макета фантастического города Конструирование из бумаги подводного
мира. Братья-Мастера всегда работают вместе (обобщение). Ёлочные игрушки
О чем говорит искусство 10 ч
Выражение характера животных. Изображение животных с характером. Выражение
характера человека. Изображение сказочного мужского образа. Выражение
характера человека. Изображение сказочного женского образа. Выражение
характера человека. Создание в объѐме сказочных персонажей. Изображение
природы в разных состояниях (контрастных). Выражение характера через
украшение. Украшение кокошников и оружия. Выражение намерений через
украшение. Украшение сказочных флотов (аппликация). Выражение чувств,
мыслей, настроений в изображении, украшении, постройке Создание композиций,
передающих мир сказочных героев.
Как говорит искусство 8 ч
Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли.
Линия как средство выражения: ритм линий. Изображение весенних ручьев
Линия как средство выражения: характер линий. Изображение ветки с характером.
Ритм пятен как средство выражения. Ритмическое расположение летящих птиц
Пропорции выражают характер. Лепка людей, животных с разными пропорциями.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции (обобщение). Панно «Весна. Шум птиц»
Обобщающий урок года. Выставка лучших работ. Цвет как средство выражения:
тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли.
3 класс
Искусство в твоем доме . Твои игрушки придумал художник. Посуда у тебя
дома. Мамин платок. Обои и шторы в твоем доме. Твои книжки. Поздравительная
открытка. Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города. Памятники архитектуры — наследие
веков. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов. Транспорт в городе. Что делал художник на улицах моего
города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище. Художник в цирке. Художник в театре. Маски.
Театр кукол. Афиша и плакат. Праздник в городе. Школьный праздниккарнавал (обобщение темы).
Художник и музей. Музеи в жизни города. Изобразительное искусство.
Картина-пейзаж. Картина-портрет. Картина-натюрморт. Картины исторические и
бытовые. Скульптура в музее и на улице. Художественная выставка (обобщение
темы).
4 класс
Истоки искусства твоего народа (9ч)
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа
нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
184

Образ традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Задание: моделирование
из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические
образы мира. Изба — образ лица человека; окно, очи дома, украшались наличниками;
фасад — лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек,
созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно —
изображение избы (гуашь, кисти).
Деревня — деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары,
колодцы… Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное
панно или индивидуальная работа.
Образ красоты человека
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это
выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В
нем соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе
женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление
преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с
образом птицы счастья («лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для
панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание,
что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать
выставку одежд. При наличии дополнительных уроков — изготовление кукол по типу
народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник
урожая, ярмарки и т. Д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Древние города твоей Земли (7 ч.)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер.
Каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели
исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от
«городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и
озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких
городов больше нигде нет. Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их
архитектурной организации.
Древнерусский город-крепость
185

Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка
крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный
вариант выполнения задания. Материал: согласно выбранному варианту задания.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись
архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция,
символика храма. Постройка древнего собора из бумаги. Коллективная работа.
.Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки»
древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и
оружие воинов. Материалы: гуашь, бумага.
Древние города Русской земли.
Знакомство с своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова,
Владимира, Суздаля и других. Они похожи и непохожи между собой. Изображение
разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье теремов
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение
интерьера палаты — подготовка фона для следующего ' задания.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
Каждый народ – художник (10 ч.)
Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к
осознанию многообразия художественных культур мира.
Учитель может выбрать три культуры, чтобы успеть интересно «прожить» их
с детьми. Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного
мира: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как
пример культуры Востока. Но учитель может взять для изучения/например, Египет,
Китай, Индию и т. Д. Важно осознание детьми того, что мир художественной жизни на
Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к
душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких
уроках.
Художественные культуры мира — это не история искусств этих народов. Это
пространственно-предметные миры культуры, в которых выражается душа народа.
Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть целостно образ
культуры: путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход,
Одиссей, аргонавты и т. Д.).
186

Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер
построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о
счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции
Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на
примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является
«мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично
соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком
— особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов
(фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о
дорической («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как
характере пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих
храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное
моделирование из бумаги.
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские
игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты
человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии
Характерное для японских художников изображение природы через детали:
ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка
цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей
характерных черт лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем».
Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно.
Группа «главного художника» работает над фоном панно.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех
имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим
мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с
подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения
(предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании
детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы
должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться
открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно
187

на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не заучиванием
памятников, а пониманием разности своей работы в разных культурах, помогать
осознанию того, что постройки, одежды, украшения у разных народов очень разные.
Искусство объединяет народы (8 ч.)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается
первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания
искусства ребенком.
Темы года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о
красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и
одежда, и праздники — разное. Дети и должны были осознать:прекрасно именно то,
что человечество столь богато разными художественными культурами и что они
не случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны—
от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех
народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны
увидеть, что при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто
воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное.
Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими
для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых
глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории..
Все народы воспевают материнство
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве
разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют
великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их
единство, ласку, их отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в
которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Задание на изображение любимого пожилого человека. Главное — это
стремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание — великая тема искусства
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя.
Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через
искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать
чужому горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное
животное, погибшее дерево и т. Д.).
Герои, борцы и защитники
188

В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной
красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения
изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз
памятника
герою,
выбранному
автором
(ребенком). Материалы: пластилин, стеки.
Юность и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты
ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
2.2.2.10.Технология УМК «Школа России»
1 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. Д. разных
народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия этих народов. Элементарные общие правила создания
предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность,
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, которые могут быть использованы для праздников, в
учебной и внеучебной деятельности и т. П. Освоение навыков самообслуживания,
189

по уходу за домом, комнатными растениями. Выполнение элементарных расчѐтов
стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых
при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративнохудожественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты
и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертѐж и др.);
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и
инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка
изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.) отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять
технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
др.). Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Конструирование и
моделирование Общее представление о конструировании изделий (технических,
бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
190

изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере Информация, еѐ отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приѐмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
УМК «Перспективная начальная школа»
2 класс
Искусственные материалы
Пластичные материалы (3 ч)
Пластилин и его свойства: пластичность, способность сохранять форму.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная
дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина:
сплющивание (расплющивание), прижимание.
Практические работы: лепка моделей предметов живой природы (грибов),
декоративных композиций по рисункам.
Бумага (10ч)
Практическое применение бумаги в жизни. Виды бумаги, используемые на
уроках: цветная для аппликаций, для принтера, копирка, альбомная. Свойства
бумаги: цвет, прозрачность, толщина.
Выбор материала для изготовления изделия с учетом свойств по его внешним
признакам. Экономное расходование бумаги при разметке: на глаз, складыванием,
сгибанием, по шаблону, по клеткам, по линейке.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных
графических изображений — простейший чертеж, схема. Назначение линий
чертежа (контурная, размерная, линии надреза и сгиба). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, схеме.
191

Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаши простые ТМ,
ножницы, фальцовка, линейка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист.
Приемы рационального и безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги и картона:
разметка, надрезание, вырезание, гофрирование, сгибание, сборка и соединение
деталей (клеевое, ниточное, кнопкой), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление конвертов, новогодних игрушек, этикеток,
гофрированных подвесок-кукол, рамок.
Текстильные материалы (5 ч)
Практическое применение текстильных материалов в жизни Виды тканей,
используемые на уроках: хлопчатобумажные, льняные. Лицевая и изнаночная
сторона тканей. Экономное расходование ткани при раскрое от сгиба по выкройке
прямоугольных деталей.
Нитки и их назначение. Свойства ниток: цвет, прочность, толщина.
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: иглы
швейные и для вышивания, булавки с колечком, ножницы, портновский мел,
выкройки. Приемы рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов:
отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, раскрой деталей по
выкройке, резание ножницами, сшивание деталей из ткани ручным швом «вперед
иголку», обработка края ткани швом «через край», вышивание швом «вперед иголку
с перевивом», наматывание ниток на кольца, связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление мешочков для хранения предметов, одежды
для соломенной куклы, игрушек из помпонов.
Конструирование и моделирование (4 ч)
Общее представление о современном транспорте, используемом человеком в
воздухе и на воде (назначение, исторические аналоги, общее представление о
конструкции).
Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование несложных технических объектов по схеме и
простейшему чертежу.
Практические работы: создание вертушек и моделей самолетов, динамической
модели.
Примечание
Общее представление о технологическом процессе, самообслуживании в разделе
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания» осваивается детьми в процессе изучения раздела «Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты».
3 класс
192

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Разнообразие предметов рукотворного мира из картона, текстильных
материалов. Традиции и творчество мастеров в создании изделий из текстильных
материалов. Распространенные виды профессий, связанных с транспортом для
перевозки грузов и сельскохозяйственной техникой (с учетом региональных
особенностей).
Организация рабочего места для работы с глиной, металлами, деталями
конструктора. Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный
контроль за ходом работы, навыки сотрудничества.
Групповые проекты. Сбор информации о создаваемом изделии, выбор лучшего
варианта. Результата проектной деятельности – «Парк машин для перевозки
грузов», «Модели сельскохозяйственной техники».
Самообслуживание: подбор материалов, инструментов и приспособлений для
работы по перечню в учебнике, выполнение ремонта книг, декоративное
оформление культурно-бытовой среды.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Пластические материалы.
Глина. Применение глины для изготовления предметов быта и
художественных предметов. Сравнение глины и пластилина
по основным
свойствам: цвет, пластичность, способность впитывать влагу. Подготовка глины к
работе.
Приемы работы с глиной: формование деталей, сушка, раскрашивание.
Практические работы: лепка декоративных игрушек, рельефных пластин.
Бумага и картон.
Практическое применение картона в жизни. Виды картона, используемые на
уроках: цветной, коробочный, гофрированный. Свойства картона: цветной и белый,
гибкий, толстый и тонкий, гладкий и шероховатый, однослойный и многослойный,
блестящий и матовый. Виды бумаги, используемые на уроках и их свойства:
чертежная (белая, толстая, матовая, плотная, гладкая, прочная). Сравнение свойств
разных видов картона между собой и с бумагой. Выбор картона для изготовления
изделия с учетом свойств по внешним признакам. Экономное расходование картона.
Виды условных графических изображений: эскиз, развертка (их узнавание).
Разметка деталей с опорой на эскиз.
Инструменты и приспособления для обработки картона: карандаши простой
(твердость ТМ), ножницы, канцелярский макетный нож, шило, линейка, угольник,
линейка с бортиком (для работы с ножом), кисточка для клея, дощечка для
выполнения работ с макетным ножом и шилом. Приемы безопасного использования
канцелярского макетного ножа, шила.
193

Приемы работы с картоном: разметка циркулем, разрезание и вырезание ножницами,
надрезание канцелярским макетным ножом, прокалывание шилом, разметка по
линейке и угольнику, сшивание деталей нитками и скобами, сборка скотчем и
проволокой, оклеивание кантом, оформление аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление меры для измерения углов, подставок для
письменных принадлежностей, коробок со съемной крышкой, упаковок для
подарков, новогодних игрушек, открыток, ремонт книг с заменой обложки,
декоративных панно, фигурок для театра с подвижными элементами по рисунку,
простейшему чертежу, схеме, эскизу.
Текстильные материалы.
Общее понятие о текстильных материалах, их практическое применение в
жизни. Виды тканей животного происхождения, используемые на уроках, их
сопоставление по цвету, толщине, мягкости, прочности. Экономное расходование
ткани при раскрое парных деталей. Выбор ткани и ниток для изготовления изделия в
зависимости от их свойств.
Приемы работы с текстильными материалами: закрепление конца нитки петелькой,
сшивание деталей из ткани петельным швом, вышивание стебельчатым и тамбурным
швами.
Практические работы: изготовление кукол для пальчикового театра, коллажей,
аппликаций из ниток, декоративное оформление изделий (открыток, обложек
записных книг, подвесок для новогодней елки).
Металлы.
Виды проволоки, используемой на уроках: цветная в пластиковой изоляции,
тонкая медная. Экономное расходование материалов при разметке.
Приемы работы с проволокой: разметка на глаз, разрезание ножницами, плетение.
Практические работы: изготовление брелка, креплений для подвижного соединения
деталей картонных фигурок.
Пластмассы.
Пластмассы, используемые в виде вторичного сырья: разъемные упаковкикапсулы. Наблюдения и опыты за технологическими свойствами пластмасс.
Инструменты и приспособления для обработки упаковок-капсул: ножницы, шило,
фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом.
Приемы работы с упаковками-капсулами: прокалывание шилом, надрезание,
соединение деталей гвоздиком, оформление самоклеящейся бумаги.
Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.
Конструирование и моделирование
Виды и способы соединения деталей. Общее представление о конструкции
прибора для определения движения теплового воздуха, часов, грузового транспорта
и сельскохозяйственной техники (трактора). Конструирование и моделирование из
194

металлических стандартных деталей
технических моделей по техникотехнологическим условиям.
Практические работы: создание устройства из полос бумаги, устройства,
демонстрирующего циркуляцию воздуха, змейки для определения движения теплого
воздуха, палетки, моделей часов для уроков математики, тележки-платформы.
Практика работы на компьютере (10 ч)
Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру (2 ч)
Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Основные
устройства компьютера. Назначение основных устройств компьютера.
Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение. Носители
информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство для работы с
электронными дисками. Приемы работы с электронным диском, обеспечивающие
его сохранность.
Основы работы за компьютером (5 ч)
Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе
(включение компьютера). Правильное завершение работы на компьютере.
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических
норм.
Мышь. Устройство мыши. Приемы работы с мышью. Компьютерные
программы. Понятие о тренажере как программном средстве учебного назначения.
Первоначальное понятие об управлении работой компьютерной программы.
Управление работой компьютерной программы с помощью мыши.
Клавиатура как устройство для ввода информации в компьютер. Работа на
клавиатуре с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Технология работы с инструментальными программами (3 ч)
Графические редакторы, их назначение и возможности использования. Работа
с простыми информационными объектами (графическое изображение): создание,
редактирование. Вывод изображения на принтер. Использование графического
редактора для реализации творческого замысла.
4 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание. Разнообразие предметов
рукотворного мира из пластмасс, металлов. Распространенные виды профессий,
связанных с автоматизированным трудом (с учетом региональных особенностей).
Распределение рабочего времени, отбор и анализ информации из учебника и других
дидактических материалов, ее использование в организации работы, контроль и
корректировка хода работы, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный). Коллективное проектирование изделий. Создание замысла, его
детализация и воплощение. Результат проектной деятельности — «Макет села
195

Мирного». Самообслуживание: декоративное оформление культурно- бытовой
среды, выполнение ремонта книг и одежды — пришивание заплатки.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты. Пластические материалы. Пластическая
масса из соленого теста, способы ее изготовления и подготовка к работе.
Приемы работы с пластическими материалами: раскатывание пластины
скалкой, вырезание формы, создание фактурной поверхности стекой, выбирание
пластической массы внутри заготовки, выравнивание края, продавливание
пластической массы через чесночницу для получения тонких жгутиков.
Практические работы: лепка декоративных рельефов, фигурок. Бумага и картон.
Виды бумаги, используемые на уроках, и их свойства: крепированная (цветная,
тонкая, мягкая, рыхлая, эластичная), бархатная (цветная, шероховатая, матовая,
толстая, плотная, жесткая, двухслойная). Выбор бумаги и картона для изделий по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей. Назначение линий чертежа: разрыва, осевой, центровой.
Инструменты для обработки бумаги и картона: циркуль.
Приемы безопасного использования циркуля. Приемы работы с бумагой и
картоном: разметка циркулем, вырезание ножницами и макетным ножом по
внутреннему кон- туру, соединение в щелевой замок, изгибание, скручивание.
Практические работы: изготовление головоломок, игрушек, ремонт книг,
изготовление новогодних украшений, масок, декоративных панно, подарочных
открыток по рисунку (простейшему чертежу, эскизу, схеме). Текстильные
материалы. Направление нитей тканей: долевое и поперечное. Сопоставление
тканей по переплетению нитей.
Приемы работы с текстильными материалами: сметывание текстильных
деталей швом «вперед иголку», сшивание деталей швом «ручная строчка»,
«потайным», обработка края ткани петельным швом, вышивка простым крестом,
оформление лоскутками, аппликацией, пришивание заплатки.
Практические работы: изготовление олимпийского символа, футляров, вышитых
закладок, лент, мини-панно. Металлы. Практическое применение фольги и
проволоки в жизни. Выбор проволоки для изделия с учетом ее свойств: упругости,
гибкости, толщины.
Металлы, используемые в виде вторичного сырья: жестяные баночки.
Инструменты для обработки фольги: ножницы, пустой стержень от шариковой
ручки, кисточка с тонкой ручкой.
Приемы работы с металлами: разметка по шаблону, разрезание ножницами,
тиснение фольги, скручивание проволоки спиралью, оклеивание жестяной баночки
шпагатом.
196

Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, спортивных
значков из фольги, каркасных моделей из проволоки.
Пластмассы. Практическое применение пластмасс в жизни. Пластмассы,
используемые в виде вторичного сырья: пластиковые емкости, упаковочная тара из
пенопласта.
Наблюдения (опыты) за технологическими свойствами пенопласта.
Инструменты и приспособления для обработки пенопласта: ножницы, нож
макетный, шило, кисть для клея и окрашивания, дощечка для выполнения работ с
макетным ножом.
Приемы безопасного использования макетного ножа. Приемы работы с
пенопластом: разметка на глаз и по шаблону, резание ножницами и макетным
ножом, склеивание деталей за всю поверхность, тиснение, шлифование наждачной
бумагой, оформление аппликацией, окрашивание. Практические работы:
изготовление подставок из пластиковых емкостей, новогодних подвесок и игрушексувениров из пенопласта.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструкции транспортирующих устройств.
Конструирование и моделирование несложных технических объектов из деталей
металлического конструктора по техническим условиям. Практические работы:
создание моделей транспортирующих устройств.
Практика работы на компьютере.
Компьютер. Основы работы на компьютере. Электронный текст. Технические
устройства для работы с текстом (принтер, сканер, клавиатура). Технология работы
с компьютерными программами. Компьютерные программы для работы с текстом
(текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических
норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с
клавиатурным тренажером. Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод
букв и цифр, заглавной буквы, точки, запятой, интервала между словами, переход на
новую строку, отступ, удаление символов). Ввод в компьютер простого текста с
клавиатуры. Редактирование и форматирование электронного текста. Таблица в
тексте.
Приемы работы с документом. Сохранение документа на жестком диске.
Открытие документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности
ввода текста документа со сканера.
Иллюстрирование текста. Работа с простейшими аналогами электронных
справочных изданий. Первоначальное представление о поиске информации на
основе использования программных средств. Примеры использования программных
средств для поиска информации (по ключевому слову, каталогам).
197

2.2.2.11.Музыка УМК «Школа России»
1 класс
«Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель
– слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненномузыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки.
Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука.
Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа.
Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет. Первые опыты
вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»
И Муза вечная со мной! Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Муза – волшебница,
добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми
наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Хоровод муз. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Музыка, которая звучит в различных
жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов
мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого
народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской
хоры.
Повсюду музыка слышна. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и
ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенкамипопевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая
игра «Играем в композитора».
Душа музыки - мелодия. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия). Песни, танцы и марши — основа многообразных
жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого
музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня,
танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание,
плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и
закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность,
четкие акценты, короткие ―шаги‖ в польке.
198

В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики―солдатики‖ маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе
учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Музыка осени. Интонационно-образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Связать жизненные впечатления
школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника,
музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими
песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека.
Куплетная форма песен.
Сочини мелодию. РК. Музыка моего края Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в
музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные
импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и
«аккомпанемент».
«Азбука, азбука каждому нужна…». Нотная грамота как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для
записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и
школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Музыкальная азбука. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись
нот - знаков для обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука –
взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении
различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в
школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты,
нотоносец, скрипичный ключ.
Обобщающий урок 1 четверти. Музыка и ее роль в повседневной жизни
человека. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и
композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных
впечатлений первоклассников за 1 четверть.
Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества.
Региональные музыкальные традиции. Музыкальные инструменты русского народа
– свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители
и мастера изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
«Садко». Из русского былинного сказа. Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом ―Садко‖. Знакомство с жанрами музыки,
их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».
199

Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление
звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов:
свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Звучащие
картины.
Музыкальные
инструменты.
Народная
и
профессиональная музыка. Расширение художественных впечатлений учащихся,
развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных
произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у
учащихся чувство стиля - на каких картинах ―звучит‖ народная музыка, а каких профессиональная, сочиненная композиторами.
Разыграй песню. Многозначность музыкальной речи, выразительность и
смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение
музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.
Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов.
Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению
фразировки. Основы понимания развития музыки.
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество
разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение
народного творчества. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с
религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о
рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного
праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен,
народных песен-колядок.
Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы. Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
музыкальном жанре – балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников
детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета
П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства,
приятных неожиданностей. «Музыка и ты» Музыка в жизни ребенка. Образы
родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы
(слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке.
Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие
музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов.
Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля,
200

программа концерта для родителей. Музыкальный словарик. Выразительное,
интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
«Музыка и ты » Край, в котором ты живешь. РК. Казачьи песни о Родине
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Россия- Родина моя. Отношение
к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея
патриотического воспитания. Понятие ―Родина‖ - через эмоционально-открытое,
позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.
Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о
родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни
испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду,
любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их
в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных
образах.
Художник, поэт, композитор. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Искусство, будь то музыка, литература,
живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства –
свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям,
читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа,
зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это
трепетное отношение композиторов к увиденной, ―услышанной сердцем‖,
очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов
искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Музыка утра. Интонационно – образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы.
Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия
музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину
утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли,
характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо
выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей
мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок
инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего
впечатления от музыки к рисунку.
Музыка вечера. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение
эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
201

Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной
музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер,
напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического
интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение
динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки
Музыкальные портреты. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Сходство и различие
музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии
музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и
композиторов к главным героям музыкальных портретов.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
драматизации. Знакомство со сказкой и народной игрой ―Баба-Яга‖. Встреча с
образами русского народного фольклора.
Музы не молчали. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Тема защиты Отечества. Подвиги
народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о
событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях,
образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам
Отечества.
Мамин праздник. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку
- маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки.
Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства.
Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство
покоя, нежности, доброты, ласки.
Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 3 четверть.
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты. Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни,
с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных
инструментов.
Музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Встреча с
музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом,
тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня,
клавесин. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и
фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.
202

«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку
―Чудесная лютня‖. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче
чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки,
дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической
песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса:
какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну?
Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и
исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Музыка в цирке. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня,
танец, марш и их разновидности. Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое представление с
музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке
и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает
появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
Дом, который звучит. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера,
балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Введение первоклассников в мир
музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои
опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами
опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах
―встречаются‖ песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Опера-сказка. Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные
виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут
быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
«Ничего на свете лучше нету». Музыка для детей: мультфильмы. Любимые
мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с
композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Обобщающий урок. (Урок-концерт.) Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 4 четверть и год. Исполнение выученных песен в течение всего
года. Составление афиши и программы концерта
УМК «Перспективная начальная школа»
2 класс
Учебную программу 2 класса, органично связанную с содержанием
программы 1 класса, также пронизывает идея связи музыки с жизнью. Однако
границы этой связи расширяются через проникновение учащихся в особенности
музыки как вида искусства, осознание ее как звучащего искусства.
В программу включены произведения русских и зарубежных композиторовклассиков: М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, П.И. Чайковского, С.В. Рах203

манинова, Д.Д. Шостаковича, С.С. Прокофьева, И.О. Дунаевского, Г.В. Свири-дова,
Д.Б. Кабалевского, М.В. Коваля, В. Салманова, С. Чернецкого, М. Блантера, Э.
Грига, К. Сен-Санса, К. Дебюсси, М. Равеля, Ж. Бизе, И.С. Баха, Р. Шумана, Ф.
Шуберта.
В программе представлены 23 песни (7 народных и 16 композиторских).
Среди авторов: Я. Дубравин, Г. Струве, В. Шаинский, Т. Попатенко, Ю. Чичков, С.
Соснин, А. Филиппенко, А. Жаров, Б. Савельев, Д. Львов-Компанейц, В.
Иванников, А. Спадавеккиа, В. Кикта.
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш»
Темы: Главный «кит» – песня. Мелодия – душа музыки. Каким бывает танец.
Мы танцоры хоть куда! Маршируют все. «Музыкальные киты» встречаются вместе.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: три основные сферы музыки как самые понятные и близкие
детям музыкальные жанры.
«О чем говорит музыка»
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты.
Подражание голосам. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: восприятие музыки как звучащего вида искусства,
обладающего выразительными и изобразительными возможностями.
«Куда ведут нас «три кита»
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера.
Что такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт?
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: вхождение в мир большой музыки с помощью простейших
музыкальных жанров – песни, танца и марша.
«Что такое музыкальная речь?»
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная
сказка. Главная песня страны.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: восхождение по ступенькам музыкальной грамотности.
4 класс
1-я четверть. Музыка моего народа
Художественно-педагогический замысел темы четверти – осознание отличительных
особенностей русской музыки.
Темы: Россия – Родина моя; Народная музыка как энциклопедия жизни;
«Преданья старины глубокой…»; Музыка в народ- ном духе; Сказочные образы в
музыке моего народа.
Смысловое содержание тем:
204

Музыка о Родине – России. Образ Родины в песнях и инструментальной музыке на
примере песен «Русь» (В. Голиков), «Как у наших у ворот» (русская народная
песня), «Играй, гармонь» (В. Голикова), фортепьянной пьесы С. Прокофьева «Ходит
месяц над лугами». Близость народной и композиторской музыки. Знакомство с
русскими народными инструментами.
2-я четверть.
Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны
нетнепереходимых границ .
Художественно-педагогический замысел темы четверти – осознание
всеобщности закономерностей музыки.
Темы: «От Москвы – до самых до окраин…»; Песенность, танцевальность и
маршевость в музыке разных народов страны; Знакомимся с интонационными
портретами музыки народов России.
3-я четверть.
Между
музыкой
разных
народов
мира
нет
не
переходимых
границХудожественно-педагогический замысел темы четверти – осознание
интернациональности музыкального языка.
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира;
Своеобразие музыкальных интонаций в мире; Как музыка помогает дружить
народам?; Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира?; Как
прекрасен этот мир!
4-я четверть.
Композитор – исполнитель – слушатель
Художественно-педагогический замысел темы четверти – обобщение
содержания учебной программы по учебному предмету «Музыка» для начальных
классов.
Темы: Композитор – творец красоты; Галерея портретов исполнителей;
Вслушивайся и услышишь!
2.2.2.12.Физическая культура
1 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной
205

деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
206

обратное движение, через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед,
назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и
попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
207

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесиетипа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания иконтроля с однихзвеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
208

интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча,
упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные
физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие.
Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение
закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и
равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и
занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы
тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по
команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне;
передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках
(согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках
полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные
упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя
спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
209

Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м,
бег с изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через
препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна»,
«Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что
изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа:
«Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов
номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место»,
«Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка»
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней
частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с
обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные
игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд»,
«Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и
прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу;
подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой
подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и
расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений
с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие,
общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол,
баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений
(ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для
развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для
210

закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол,
баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты
сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений.
Проведение элементарных соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора
присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся
темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м)
в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
«Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления»,
«Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса
шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с
обводкой предметов; подвижные игры: «Передал — садись», «Передай мяч
головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов,
ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя
руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка
баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя
руками вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча
водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.
4 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и
значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с
развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов
регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения
211

упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма
(воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по
показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и
гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол
и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких
ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост
из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок
вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед
до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера:опорный прыжок
через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический
мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из
виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Курсы внеурочной деятельности
2.2.2.13.Научный клуб школьников
«Мы и окружающий мир» (Проектная деятельность).
Программа курса внеурочной деятельности «Мы и окружающий мир» в
качестве приоритетной задачи развития личности школьника определяет социальное
и спортивно-оздоровительное направления. Программа связана с предметной
областью учебного плана «Окружающий мир».
Цель деятельности научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий
мир» — формирование универсальных учебных действий учащихся начальной
212

школы методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем
информации) посредством электронной или почтовой переписки.
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс.
Готовимся стать членами клуба «Мы и окружающий мир» (32 ч)
1. Школьник и его жизнь в школе. 2 ч.
Презентация «Я — первоклассник». Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия
— самопрезентация (1 ч): Я — ученик первого класса. Мои интересы. Мой портрет
(1 ч): Я и моя семья (возможно привлечение родителей). Материал, подготовленный
учащимися о себе и семье, можно использовать для оформления портфолио
учащегося. Дневник достижений младшего школьника, 1 класс (с. 3–5).
2. Школьник и его жизнь в школе.1 ч.
Что такое научный клуб? Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — диалог.
Что такое научный клуб младшего школьника «Мы и окружающий мир» (работа по
учебнику «Окружающий мир. 1 класс», с. 74–75). Кто может вступить в клуб. Какие
вопросы из окружающего мира интересуют учащихся (для уточнения тематического
планирования). Мое домашнее животное или растение (рисунок, рассказ).
3. Правила безопасного поведения.2 ч.
Что такое адрес и для чего его надо знать? Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — экскурсия по городу (селу и т.п.). Где можно узнать адрес дома? Как
найти человека, зная его адрес. Адрес моей школы. Аудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — защита минипроекта «Путешествие от дома до школы».
Дневник достижений младшего школьника, 1 класс (с. 6–9).
4. Живая и неживая природа.2 ч.
Кто живет в цветке, или Для чего нужна лупа? Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия в лес. Как можно рассматривать окружающий мир.
В чем отличия живой и неживой природы. Что такое лупа. Насекомые — часть
живой природы. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — творческая работа.
Оформление настольной игры «Живое — неживое».
5. Органы чувств человека.2 ч.
Для чего человеку нужна кожа? Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа. Кожа — орган чувств человека, позволяющий познавать
окружающий мир. Что можно увидеть на коже через лупу. Уход за кожей. Правила
безопасности.
6. Органы чувств человека. 2 ч.
Почему конфета сладкая, а лимон кислый? Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — практическая работа. Язык — орган чувств человека, позволяющий
познавать окружающий мир. Секреты языка. Правила ухода за полостью рта.
Правила безопасности.
213

7. Правила безопасного поведения. 2 ч.
Почему нельзя есть снег, или Для чего нужны фильтры? Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — практическая работа. Опыт со снегом. Как очистить
загрязненную воду. Что такое фильтр. Какие бывают фильтры. Как сделать фильтр
своими руками. Подготовка отчета о выполненной работе в форме фотографий,
рисунков.
8. Времена года. 2 ч.
Почему год круглый? Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — практическая
работа, путешествие по временам года. Времена и месяцы года. Когда я родился.
Признаки времен года. Жизнь растений и животных в каждое время года. Игры на
каждое время года. Дневник достижений младшего школьника, 1 класс (с. 12–13).
9. Человек — часть природы. 2 ч.
Чем я отличаюсь от живых организмов? Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — практическая работа. Человек — часть живой природы. Отличия
человека от живых организмов. Оформление результатов наблюдений с помощью
рисунка.
10. Живая и неживая природа. 2 ч.
Как путешествуют растения? Основные способы распространения растений.
Возможно проведение экскурсий. Аудиторное (2 ч). Защита мини-проекта
«Путешествие семян». Оформление результатов наблюдений с помощью рисунка,
фотографий.
11. Природа моего края.2 ч.
Что такое Красная книга? Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа. Исчезающие растения и животные родного края. Растения и
животные родного края, которые занесены в Красную книгу. Оформление
результатов наблюдений с помощью книжки-малышки.
12. Живая и неживая природа. 2 ч.
Как живут растения и животные зимой? Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — экскурсия. Жизнь деревьев, кустарников и трав в зимнее время года.
Помощь животным. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — практическая
работа. Конструирование кормушки.
13. Правила безопасного поведения. 2 ч.
Тайны волшебного озера. Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения занятия —
экскурсия. Правила безопасного поведения на водоемах с приходом весны.
Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Подготовка к
защите проекта «Календарь природы».
14. Природные явления.2 ч.
Правила безопасного поведения. Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения занятия
— экскурсия. Природные явления: снег, ветер… Аудиторное (1 ч). Форма
214

проведения занятия — практическая работа. Правила безопасного поведения при
сходе снега и падании сосулек. Подготовка к защите проекта «Календарь природы».
15. Времена года. 2 ч.
Почему летом жарко, а зимой холодно? Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — экскурсия. Признаки весны (высокое солнце, тепло, таяние снега и льда,
прилет птиц и т.п.). Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — практическая
работа. Защита проекта «Календарь природы».
16. Конференция. 2 ч.
Защита портфолио. Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — заседание
научного клуба. На конференции учащиеся представляют свои творческие работы,
выполненные в течение учебного года. На конференцию можно пригласить
учащихся других классов, родителей.
17. Школьник и его жизнь в школе. 1 ч.
Хочу вступить в клуб! Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — заседание
научного клуба. Учащиеся самостоятельно выполняют задания для будущих членов
клуба «Мы и окружающий мир», расположенных в учебнике «Окружающий мир. 1
класс» (с. 76–77). Учитель и родители помогают заполнить два конверта! Дневник
достижений младшего школьника, 1 класс (с. 22–32).
2 класс.
Деятельность научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий
мир» (34 ч)
Тема 1. Научный клуб младшего школьника. Удивительное рядом! Аудиторное
(2 ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Живая и неживая природа.
Где и как найти ответы на вопросы (энциклопедия, атлас, Интернет и т.п.). Дневник
достижений младшего школьника, 2 класс (с. 5). Тема 2. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Вода. Свойства воды». Учебник
«Окружающий мир. 2 класс» (ч. 1, с. 59–60). Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — олимпиада. Олимпиада проводится в два этапа: 1-й этап — практическая
часть. Опыты «В любом растении есть вода», «Какая вода чистая». 2-й этап —
ответы на вопросы олимпиады. Подведение итогов, отчет.
Тема 3. Для чего растениям солнце.
Внимание, конкурс! Выполняем олимпиадные задания «Жизнь и значение
растений». Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (ч. 1, с 70–71). Внеаудиторное (1
ч). Форма проведения занятия — экскурсия в парк, сад. Наблюдения за растениями.
Значение солнца в жизни растений. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия —
защита минипроекта, олимпиада «Жизнь и значение растений в жизни человека».
Тема 4. Красная книга.
Растения нашего края. Внимание, конкурс! Выполняем олимпиадные задания
«Размножение растений». Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (ч. 1, с. 85–86).
215

Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — экскурсия в парк, сад. Способы
размножения растений нашего края. Аудиторное (3 ч). Форма проведения занятия
— защита мини-проекта «Размножение растений», олимпиада «Дыхание, питание и
размножение растений».
Тема 5. Практическая мини-конференция. Тема «Культурные растения».
Внимание, конкурс! Выполняем олимпиадные задания «Классификация
растений». Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (ч. 1, с. 107–108). Аудиторное (4
ч). Форма проведения занятий — практическая работа, олимпиада. 2 ч —
практическая мини-конференция «Культурные растения нашего края»; 2 ч —
олимпиада. Культурные растения. Классификация растений. Размножение растений.
Рисунок «Мое любимое растение».
Тема 6. Конкурс «Хорошо ли ты знаешь окружающий мир?»
Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (ч. 1, с. 119–120). Форма проведения
занятия — конкурс, практическая работа. Аудиторное (2 ч). Звезды и планеты.
Живая и неживая природа. Сезонные изменения в природе. Свойства воздуха и
воды. Размножение растений. Разработка экологических знаков1. Заповедные места
твоего края. Дневник достижений младшего школьника, 2 класс (с. 8–11, 20–21).
Тема 7. Как защищаются животные?
Внимание, конкурс! Выполняем олимпиадные задания «Животные и их
разнообразие». Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (ч. 2, с. 41). Аудиторное (2 ч).
Форма проведения занятий — практическая работа, олимпиада. 1 ч — защита
животных. Способы защиты диких животных от хищников. 1 ч — олимпиада.
«Животные и их разнообразие».
Тема 8. Для чего необходим режим дня.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятий — практическая работа. Защита
проекта «Режим рабочего и выходного дня». Правила здорового образа жизни.
Дневник достижений младшего школьника, 2 класс (с. 29).
Тема 9. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Органы чувств человека». Учебник
«Окружающий мир. 2 класс» (ч. 2, с. 70). Форма проведения занятий — олимпиада.
1 Ответы отправляют почтовым письмом в клуб для участия в конкурсе.
Аудиторное (2 ч). Олимпиада «Органы чувств человека». Значение природы в
жизни человека.
Тема 10. Как избежать беды. Правила безопасного поведения на улице и дома.
Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (ч. 2, с. 90). Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия по улицам города, поселка. Правила безопасного
поведения на улице. Аудиторное (3 ч). Форма проведения занятия — защита
минипроекта «Правила безопасного поведения».
Тема 11. От кого зависит чистота на улице. Проект «Самый чистый школьный
216

двор». Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания. Учебник «Окружающий мир. 2 класс» (ч.
2, с. 91). Внеаудиторное (2 ч). Форма проведения занятий — экскурсия на школьный
двор. Анализ состояния школьного двора. Акция «Убери школьный двор».
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятий — олимпиада. Правила безопасного
поведения на улице.
Тема 12. Конкурс «Хорошо ли ты знаешь окружающий мир?»
Форма проведения занятия — конкурс. Учебник «Окружающий мир. 2 класс»
(ч. 2, с. 119, 121). Аудиторное (2 ч). Разновидности животных. Охрана животных.
Условия для жизни человека. Правила гигиены (конкурс разработки
предупреждающих знаков)1. Правила здорового и безопасного образа жизни.
Государственная символика. Исторические достопримечательности моего края.
Тема 13. Конференция. Защита портфолио.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — конференция. Подведение
итогов работы школьного научного клуба «Мы и окружающий мир» за 2 класс.
Дневник достижений младшего школьника, 2 класс.
3 класс.
Деятельность научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир»
(34 ч)
Тема 1. Письмо экологам.
Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 1, с. 6).
1 Ответы на эти задания отправляют почтовым письмом в клуб для участия в
конкурсе.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — практическая работа.
Наблюдение за жизнью животных и растений летом. Экологическая обстановка в
родном крае. Обсуждение деятельности работы научного клуба младших
школьников на учебный год. Дневник достижений младшего школьника, 3 класс (с.
5).
Тема 2. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Ориентирование на местности. Компас».
Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 1, с. 42). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — олимпиада. Ориентирование на местности. Стороны
горизонта. Глобус и карта: сходство и различие. Ориентирование на местности с
помощью компаса.
Тема 3. Фотоконкурс «Живая и неживая природа». Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Тела. Вещества. Частицы». Учебник
«Окружающий мир. 3 класс» (ч. 1, с. 56). Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — экскурсия в парк. Фотографирование объектов живой и неживой
природы. Аудиторное (3 ч). Форма проведения занятия — практическая работа,
217

олимпиада. Подготовка к выставке «Этот удивительный мир». Олимпиада. Тела
живой и неживой природы. Отличия тела от вещества.
Тема 4. Фотоконкурс «Живая и неживая природа». Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Свойства воды». Учебник «Окружающий мир. 3
класс» (ч. 1, с. 75). Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — выставка
фотографий, рисунков. Проведение выставки «Этот удивительный мир».
Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — олимпиада. Свойства воды в
газообразном, жидком и твердом состоянии.
Тема 5. Заседание научного клуба. Тема «Берегите воду!».
Выполняем олимпиадные задания «Свойства воды». Учебник «Окружающий
мир. 3 класс» (ч. 1, с. 95). Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — заседание
научного клуба. Источники загрязнения воды в нашем крае. Способы очистки воды.
Значение воды в жизни человека. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия —
олимпиада. Свойства воды.
Тема 6. Выполняем олимпиадные задания «Свойства воздуха».
Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 1, с. 109). Аудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — лабораторный практикум. Практическое рассмотрение
свойств воздуха. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — олимпиада.
Описание результатов лабораторной работы.
Тема 7. Конкурс «Хорошо ли ты знаешь окружающий мир?».
Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 1, с. 123, 124). Аудиторное (2 ч).
Форма проведения занятия — конкурс. Карта, глобус, меридиан. Ориентирование по
физической карте России. Стороны горизонта. Тела, частицы, вещества. Свойства
воздуха и воды. Темы заседаний научного клуба1.
Тема 8. Мини-конференция «Береги дары природы».
Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 2, с. 29). Аудиторное (4 ч). Форма
проведения занятия — конференция. Коллекции полезных ископаемых родного
края. Охрана полезных ископаемых родного края. Проект природоохранных знаков
«Береги полезные ископаемые».
Тема 9. Безопасное поведение в лесу. Конкурс экологических знаков.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — практическая работа.
Тема 10. Помощь животным весной. Доклады.
Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 2, с. 102). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — практическая работа. Проект «Скворечник своими руками».
Доклады для первоклассников «Как помочь животным весной».
Тема 11. История моего края (города, села, поселка).
Аудиторное (4 ч). Форма проведения занятия — проектная работа.
Тема 12. Выполняем олимпиадные задания «Путешествие по времени.Золотое
кольцо России». Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 2, с. 123). Аудиторное (2
218

ч). Форма проведения занятия — олимпиада. Древнерусские города. Золотое кольцо
России.
Ответы на данные задания отправляют почтовым письмом в клуб для участия
в конкурсе.
Тема 13. Конкурс «Хорошо ли ты знаешь окружающий мир?».
Учебник «Окружающий мир. 3 класс» (ч. 1, с. 137–139). Аудиторное (2 ч).
Форма проведения занятия — конкурс. Полезные ископаемые. Почва. Человек и
природные сообщества. Исчезающие животные родного края. Дневник достижений
младшего школьника, 3 класс (с. 20–23).
Тема 14. Конференция. Защита портфолио.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — конференция. Подведение
итогов работы школьного научного клуба «Мы и окружающий мир» за 3 класс.
Дневник достижений младшего школьника, 3 класс (с. 28–29).
4 класс.
Деятельность научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир»
(34 ч)
Тема 1. Культура моих предков.
Внеаудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — экскурсия в исторический
(краеведческий, школьный) музей.
Тема 2. Традиции, праздники моего народа, моей семьи.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — проект. Народные праздники.
Любимый праздник моей семьи.
Тема 3. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Вращение земли. Природные зоны».
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 64). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — олимпиада. Вращение Земли вокруг своей оси и ее движение
вокруг Солнца. Природные зоны.
Тема 4. Роль леса в жизни людей.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — заседание научного клуба.
Внеаудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — экскурсия.
Тема 5. Народные промыслы моего края. Заповедные места родного края.
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 141, 145). Аудиторное (4 ч).
Форма проведения занятия — проект.
Тема 6. История моей школы.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — проект.
Тема 7. Конкурс членов клуба «Мы и окружающий мир».
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 64). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — конкурс.
Тема 8. Внимание, конкурс!
219

Выполняем олимпиадные задания «Как устроен организм человека». Учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 41–42). Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — олимпиада. Как устроен организм человека. Органы пищеварения,
кровообращения и дыхания. Как человек двигается. Нервная система человека.
Тема 9. Человек — часть природы.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — конференция.
Тема 10. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Как устроен организм человека». Учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 67–68). Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — олимпиада. Органы чувств человека. Органы пищеварения и дыхания.
Тема 11. 10 городов мира, которые надо увидеть. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Путешествие по странам мира». Учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 91–92). Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — проект.
Тема 12. Память моего края о героях Великой Отечественной войны 1941–1945
гг.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — проект.
Тема 13. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Москва как летопись истории России».
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 107–108). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — олимпиада. Достопримечательности Москвы. Бородинская
битва. Герои Великой Отечественной войны.
Тема 14. Человек в мире природы и культуры.
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 160). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — олимпиада. Тайны твоего организма. Государства и столицы
мира. Конституция Российской Федерации.
Тема 15. Конференция. Защита портфолио.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — итоговая конференция.
Подведение итогов работы школьного научного клуба «Мы и окружающий мир».
Дневник достижений младшего школьника, 4 класс (с. 21–33).
2.2.2.14.Православная культура
Содержание учебного предмета
2 класс (33часа)
Красота Божиего мира: наблюдаем, слушаем, изображаем
Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы окружающего мира.
Красота в окружающем мире (постройки, изображения, украшения, звучания).
Поиски красивого вокруг себя (природа, дома, храмы). Бог — Творец красивого
мира. Как Бог создавал мир? Сотворение человека. Адам — любимое чадо Божие.
Общение человека с Богом. Поручения, данные Богом человеку. Правила жизни,
220

данные Богом человеку. Доброе и красивое в слове, в изображении и в звучании. В
какой книге написано о сотворении мира? Библия.
В ожидании Рождества — самого красивого события зимы
Нарушение человеком правил жизни, данных Богом. Грех. Последствия.
Непослушание. Печаль. Болезнь. Смерть. Мои поступки. Наказание, раскаяние,
прощение. Кого я огорчаю своим непослушанием? Прощение родителей. Мог ли Бог
оставить Адама и Еву в Раю? Радость и печаль в звуках и красках окружающего
мира. Как выражается настроение человека художественными способами? Что мы
видим в окружающей природе зимой? Состояния поздней осени. Зимние печали.
Минорные звучания. Добрые и злые люди. Благочестивые люди. Авель и Каин.
Зависть. Зло. Выражение отношения через музыкальное и художественное
изображение природы, человека. Как бороться с грехом? Может ли человек
побороть свои недостатки? Помощь Божия. Промысел Божий. Добрые праведные
люди. Ноев ковчег. Потоп. Как Бог простил людей? Невозможность существования
у человека печали в сотворенном Богом красивом мире. Обещание Бога людям.
Красота зимы. Что мы делаем зимой? Зимние игры и забавы. Пресвятая Богородица.
Праздники-радости
Рождество Христово — самый главный праздник. Как традиционно
праздновали Рождество и Крещение Господне в России? Святочные обычаи. Наше
участие в православных праздниках. Праздники в нашем доме: день рождения,
Новый год, Масленица. Как люди предали Христа? Смерть на кресте. Покаяние.
Прощение. Прощеное воскресенье. День Ангела. Добрые и злые ангелы. Ангелхранитель. Твой святой покровитель. Имя человека. Святые вожди в земле Русской.
Защитники Отечества. Преподобный Сергий Радонежский. Князь Димитрий
Донской.
Пасха: цвета и звуки весны
Благовещение. Архангел Гавриил. Праздничные обычаи. Цвета, звуки,
настроения. Воскресение Христово. Пасхальные обычаи. Празднование Пасхи.
Праздник Дня Победы. Радоница. Поминовение усопших воинов, за веру, Отечество
и народ жизнь свою положивших. Лики святых. Князь Александр Невский.
Великомученик Георгий Победоносец. Моя семья. Родословие моей семьи.
Обязанности человека-христианина. Обязанности по отношению к Богу, к людям, к
себе. Обязанность человека — сохранить красивый мир. Личная ответственность. За
что могу отвечать я?
2 год обучения
РАЗДЕЛ 2. «МИР ВОКРУГ И ВНУТРИНАС»
Вводное занятие «Что мы изучаем на уроках по основам православной
культуры». Культура. Культурные традиции. Религия. Религиозная культура.
Православие. — 1ч.
221

Тема 1. «ДУХОВНОЕ В РЕАЛЬНОМ МИРЕ» — 3ч.
Самая древняя книга о духовном мире —Библия.
Представления о мире как творении Божием. Творец. Разнообразие и богатство
мира. Жизнь. Сложность, гармония и порядок в устроении мира. Связь между
видимым и невидимым миром. Законы природы и духовные законы.
Умеем ли мы видеть мир? Что мешает объективно воспринимать мир и
происходящее в нем? Зависимость нашего восприятия от внутреннего состояния,
отношения к окружающему миру, окружающим нас людям. Зависимость счастья
человека от его внутреннего мира, от духовных, физических потребностей.
Впечатления, память. Взаимозависимость внутреннего и внешнего, видимого и
невидимого на примере: впечатление — настроение — здоровье — отношение к
окружающим — отношение к окружающему миру. Представление о мире как
единой системе, объединяющей физическую и духовную области.
Бог. Сотворение человека по образу Божию. Человек — венец творения. Адам и
Ева. Человек наделен бессмертной душой, имеет свободу воли и владеет разумной
речью.
Добро и зло в человеческом мире и природе. Грехопадение. Возникновение зла.
Значение слова «грех». Нарушение общей гармонии мира. Разумная человеческая
душа превосходит природный мир и ответственна за него. Духовный смысл
человеческой жизни.
Тема 2. «ЖИЗНЬ ИИСУСАХРИСТА И ПРАВОСЛАВНЫЕ ПРАЗДНИКИ» —
29ч.
С чем связаны главные православные праздники? Иисус Христос — Спаситель
мира. Евангелие — книга о Спасителе и о спасении. Рождество Пресвятой
Богородицы. Введение во храм Пресвятой Богородицы.
Благая весть о рождении Спасителя. Архангел Гавриил. Дух Святой. Праздник
Благовещения.
Рождество Христово. Поклонение волхвов и пастухов. Традиция празднования
Рождества Христова у православных народов. Отражение евангельских событий в
иконописи, поэзии, светской живописи, духовной музыке.
Бегство Марии и Иосифа с Младенцем Иисусом в Египет. Возвращение в Назарет.
Сретение Господне.
Иоанн Предтеча и Креститель Господа Иисуса Христа. Рождение Иоанна
Предтечи. Проповедь Иоанна Предтечи. Крещение Иисуса Христа.
Усекновение честной главы Иоанна Предтечи.
Христос в пустыне. Пост. Искушение Иисуса Христа дьяволом. Начало
проповеди Христа. Двенадцать учеников Иисуса Христа. Нагорная проповедь
Спасителя. Царство Небесное. Заповеди блаженства.
Первое чудо Иисуса Христа по ходатайству Его Пречистой Матери. Исцеление
222

расслабленного.
Исцеление сына царедворца. Воскрешение сына наинской вдовы. Укрощение
бури. Хождение Иисуса Христа поводам.
Воскрешение дочери Иаира. Благословение детей. Чудесное приумножение
хлебов и рыб.
Предсказания Иисуса Христа о своих страданиях, смерти и воскресении.
Преображение Господне. Воскрешение Лазаря.
Торжественный вход Господень в Иерусалим. Вербное воскресенье. Тайная
вечеря.
Моление о чаше. Предательство Иуды. Взятие Иисуса под стражу.
Суд над Иисусом. Крестный путь Иисуса Христа на Голгофу. Распятие и смерть
Иисуса Христа. Снятие с креста и погребение Спасителя. Воскресение Иисуса
Христа.
Пасха Господня. Празднование главного православного праздника — Светлого
Христова Воскресения. Светлая седмица.
Пребывание воскресшего Спасителя на земле. Вознесение Господне. Сошествие
Святого Духа на апостолов. Пятидесятница — День Святой Троицы. Духов день.
Православные праздники. Двунадесятые праздники: переходящие и не
переходящие праздники. Праздничные иконы. Евангельские события в
поэтическом и изобразительном искусстве.
Итоговое занятие – 1ч.
3 класс
Раздел «Радостный мир православной культуры. Красота и радость в
творениях (православный храм – православная икона – православный
праздник)» (8ч.)
О христианской радости. Красота и радость в окружающем мире. Что мы
видим вокруг себя. Красота рукотворная и нерукотворная. Библейская история о
нарушении человеком правил жизни, данных Богом. Искажение красоты в мире.
Исчезновение радости. Грех. Христиане о проявлении искажения красоты в
человеке и в окружающем мире.
Поэтическая история славянской азбуки. Ее создатели. Слово, письмо, их цель
и религиозный смысл. Значение славянских букв, отражающих их религиозный
смысл. Красота церковнославянских буквиц. Почему христиане на Руси радовались,
получив славянскую азбуку?
Радость православных праздников. Рождество Пресвятой Богородицы. Где и
как празднуют православные праздники? Как христиане понимали слова: благодать,
благочестие, честность, лицемерие?
Православный храм, его духовное и культурное значение. Духовная красота.
Духовная радость. Изображение. Украшение. Постройка. Храм – хранитель памяти.
223

Что может отражать красота рукотворная? Как православные мастера изображали
красоту мира Небесного? О душе человека. Как создавались произведения
православного искусства? Каждый ли мастер может создать красивое произведение?
Молитвенная подготовка православного мастера. Дионисий. Ферапонтов
монастырь. Соловецкий монастырь. Дмитриевский собор во Владимире. О чем
рассказывают их стены? Радость в каменных узорах.
Радостный мир православной иконы. В чем радость православной иконы? О
чем рассказывают иконы? Икона и картина. Лик. Лицо. Образ. История первой
иконы. Спас Нерукотворный. Чудотворные иконы. Икона и благодать. Поэтическое
описание иконы. Что в иконе самое главное? Как научиться понимать, о чем
рассказывают иконы? Сюжет, символика, дидактический смысл, духовное
содержание. Какими качествами должен обладать иконописец? Икона: «О Тебе
радуется». Содержание и духовный смысл. О Царствии Небесном. Христиане
размышляют о мире Горнем: Божия сила; Премудрость Божия. Какими силами
укреплялся православный мастер?
Скорби и торжество в православной иконе. Воздвиженье Креста Господня.
История обретения святыни. Символ Креста. Его смысл. Крестная Жертва.
Христианское понимание Искупления: от чего Бог искупил человека?
Раздел «Православная культура в жизни людей. Творец как радость и
смысл жизни православного христианина» (8ч.)
Какие праздники празднуют православные христиане? Покров Пресвятой
Богородицы. Чудеса. Радостные гимны преподобного Романа Сладкопевца. Радость
доброделания. Добродетели. Библейская история рассказывает об образе Божием в
человеке. Почему человек утратил радость? Как восстановить радость в душе
человека?
Отражение христианской радости в произведениях православной культуры:
духовной музыке, поэзии, иконописи. Акафист Божией Матери. О чем в нем поется?
Ведущий рефрен акафиста «Радуйтесь». Чему радовались христиане?
Библейские истории о том, какими законами Бог сохранял красоту мира?
Вавилон. Неопалимая купина. Синайское законодательство. Христиане размышляют
о том, почему человек не может самостоятельно сохранить красоту в себе и в
окружающем мире? И кто ему может помочь в этом? Почему христиане забывали о
Божиих законах? Кто напоминал им о правилах жизни, данных Богом?
Как православные христиане почитали святых? Тропари – песни,
прославляющие Бога и святых. Царь и пророк Давид. Кто такой пророк? Когда к
человеку возвращается радость? Как ее обрести? Псалтирь. Псалмы царя Давида. О
чем пел царь Давид? Каким был пророк?
Радость праздника «Введение во храм Пресвятой Богородицы». Что в нем
радостного? Чему радовались христиане в этот праздник?
224

Что могла увидеть в храме Пресвятая Отроковица Мария? Скиния.
Иерусалимский храм. Что мы видим в православном храме? Внешний вид и
внутреннее устройство православного храма. Иконостас. Алтарь. Где размещается
церковный хор?
Радость в традициях христианской жизни. В чем большая радость для
христианина: получать подарки или дарить? Божий дар (как об этом рассказывается
в произведениях русской литературы).
Раздел «Радость православной веры» (10ч.)
Праздник Рождество Христово. Ветхозаветные пророчества о Христе. Каким
был пророк? Пророки: Исайя, Даниил, Аггей, Захария, Малахия, Иона. Пророки и
мученики. К кому обращались за помощью три отрока: Анания, Азария и Михаил?
Кто спас от смерти пророка Даниила? Чему радовались пророки? К чему стремились
в своей жизни?
Христиане – создатели православной культуры. Почему на Рождество
украшают елку? Пророчество Исайи. Красота и радость в иконах Рождества
Христова. Иконопись. Сюжет, иконописный канон. Два мира в иконе: земной и
Небесный.
Радость встречи. Праздник Сретения в православном храме. Церковное
богослужение. Божественная Литургия. Как христиане размышляли о встрече
человека с Богом: когда он может приблизиться к Богу? Покаяние. Радость.
Радостное пророчество. Иоанн Креститель. Почему было предсказано, что
«Многие о рождении его возрадуются»? Какие качества Иоанна Крестителя
являлись примером для христиан?
Христиане размышляют, для чего Бог пришел к людям? Христос Спаситель.
Как восстановить первозданную красоту человека? Мытарь и фарисей. Добродетель
смирения. Грех гордыни. Древо добродетелей.
Жития святых рассказывают о радости прославления Творца тварью:
животные как меньшие братья человека. Пророк Даниил. Преподобный Герасим и
лев Иордан. Преподобный Серафим Саровский. Преподобный Сергий Радонежский.
Раскрытие духовной красоты святого в духовных песнопениях. «Дивен Бог во
святых Своих» (Псалом 67 стих 36). Отражение христианской радости в духовной
музыке.
Христиане размышляют о том, как сохранить красивый Божий мир. «Небеса
поведают славу Божию». Нагорная проповедь. Радость выполнения заповедей:
«блаженство – счастье». Апостолы и евангелисты Матфей, Марк, Лука, Иоанн.
Радостная весть. Божественная благодать.
Радость послушания. Дети и родители. Ной и его сыновья: Сим, Хам, Иафет.
Радость и несчастье. Любовь как исполнение закона Божиего.
225

«Небесное веселье». Христианские мученики. Во имя чего терпели, чему
радовались 40 мучеников севастийских? Мученические венцы. Кого христиане
называли умным?
Радости православной веры. Великий Пост. Крестопоклонная неделя. Почему
христиане называли это время «веселое время поста»? В чем они видели радость?
Можно ли радоваться, отказывая себе в чем-либо? Преподобный мученик Андрей
Критский. Великий покаянный канон. Что такое покаяние?
Раздел «О чем рассказывают создатели православной культуры
(иконописец, зодчий, поэт, певчий)?» (9ч.)
Какими качествами души обладали православные мастера?
Радость благовестия спасения. Предвестие Великого праздника. Праздник
«Вход Господень в Иерусалим». Воля Божия и воля человека. Праздничные
песнопения. Светские и церковные композиторы.
Искупление. Радость праведных. Царствие Небесное. Притча о зерне
горчичном. Чему радовались праведные? Радости жизни современного человека.
«Праздник праздников и торжество торжеств» - Воскресение Христово.
Радость дара. Чудеса в жизни людей. Вера. Доверие. Благодарение.
Защита веры – защита христианской радости о Господе. Святые люди.
Благочестивые и неблагочестивые люди. Честь. Неблагодарность. Верность.
Радостная весть в мире. Сошествие Святого Духа на апостолов. Проповедь
апостолов. Чему радовался апостол Андрей Первозванный? Доброта и милосердие
христианина. Притча о милосердном самарянине. Какой он – христианин?
Праведники. Равноапостольные.
Святители. Святитель Павел Таганрогский: жизнь и подвиги.
Какими средствами выражается христианская радость в православной
культуре?
4 класс
Тема 1. Отечество Небесное. Бог
1. Бог просвещающий.
О вере, знании и культуре в жизни людей. Что нужно человеку для счастливой
жизни? Целесообразность в мире. Изучение законов мира наукой. Религия – вера и
почитание Бога. Религиозные представления разных народов. Христианство – одна
из основных религий мира. Религиозная культура. Православие как основная
религия в России. Христианское понимание происхождения знания о Боге.
Особенность этого знания: просвещение человека Божественным светом.
Священное Писание, Священное Предание, жития святых. Кого называют
просвещенным человеком? О чем свидетельствует Священная история?
Историческое источники как свидетельство о совершенном Богом спасении людей.
Отражение Священного Предания в церковных песнопениях и иконографии.
226

Представление иконы «Вседержитель». Словарик иконописца: Вседержитель;
живопись; мозаика; фреска. Церковнославянский язык как язык обучения детей
грамоте в древней Руси. Учебные книги. Азбучная молитва в стихах. «В начале
было Слово…». Смысл поговорки «Начать с азов».
2. Что говорит о Боге православная культура?
Что Бог открыл о Себе людям? Явление Троицы Аврааму. Зачем Бог прислал в
мир Своего Сына? Жертвенная любовь. Как люди говорили о тайне Троицы?
Представление иконы «Троица» Андрея Рублева. О святом иконописце Андрее
Рублѐве. О чем и как рассказывает икона «Троица»? Как готовился православный
иконописец к написанию иконы? Словарик иконописца: иконы «Спас в Силах»,
«Спас Нерукотворный». Храмы в честь Святой Троицы. Андроников монастырь.
Отражение события явления Троицы в поэзии. Праздник Святой Троицы.
Церковнославянская азбука: буква «Т» (твердо, истинно), Троица Святая. Смысл
поговорки «Сначала аз да бука, а потом науки».
З.Свет на горе Фавор
В лучах славы Господа. Смысл Преображения. Как Бог открывал людям о
Царствии Небесном. Христианское понимание смысла человеческой жизни,
отраженное в поэзии для детей. Изображения смысла (в христианском понимании)
события живописными и графическими средствами: рисунки на темы
«Сверхсветлый мрак», «Светлое облако». Представление иконы «Преображение
Господне» Феофана Грека. Анализ смысла иконы на трех уровнях: сюжетном (что
изображено?), богословском (какой смысл события?), дидактическом (чему учит
событие?). Иерархичность устройства мира, отраженная изобразительными
средствами: Бог и человек (пророки, ученики). Слова)ИК иконописца: духовная
красота иконы; горки на иконе – символическое изображение духовного роста). О
святом Григории Паламе. Фаворский свет. Церковнославянская азбука: буква
«фита» - символ Божественного, Церкви Божией. В греч.Языке: Бог – Феос. «Ф» на
иконах Богоматери: «МР ФУ» (МитирФэу) – Матерь Божия. Ключевые слова
христианской культуры с буквой «ф»: Фавор, Вифлеем, Голгофа, Гефсимания,
акафист. События Священной истории, с ними связанные.
4. Бог спасающий
Милость Божия к людям. Христос – Пастырь добрый. Спасительная чудесная
помощь. Исцеление расслабленного. Воскрешение дочери Иаира. Как мог человек
получить помощь Божию? Вера и примирение с ближними как условия получения
помощи. О Царствии Небесном. Беседа Христа с Никодимом о духовном рождении
человека. Таинство Крещения. Рассказ о Божием Царстве в поэзии. Отличие
иконописи от живописи на религиозные темы: икона «Воскрешение дочери Иаира»
и картина В.Д. Поленова на ту же тему. Представление икон – фресок «Чудесный
улов»; «Насыщение пятью хлебами». Их анализ на трех уровнях. Словарик
227

иконописца; образы и символы христианского религиозного искусства: голубь,
рыба, корабль, нимб и др. Церковнославянская азбука: буква «Ц»; слова – милость,
Царствие Небесное, Церковь.
5. Что говорит о человеке православная культура?
Притча о талантах. Что такое талант? Смысл выражения «зарыть талант в землю».
Ответственность человека за полученный дар. Чуткость, сострадательность к людям
как самые главные дары Божии. Где они скрыты в человеке? Человек – образ и
подобие Божие. От чего зависит возможность уподобления Богу? Размышление
маленького христианина о человеке: рождение; рост; развитие; смерть; душевные
способности; способность воображения; внутренние душевные чувства; совесть;
воля; вера в Бога; желание стать умнее и добрее; душа человека – свободная,
разумная, бессмертная, желающая добра, верящая в Творца; сердце человека.
Стремление человека к добру – к подобию Божию. Отличие человека от животного.
Духовная работа человека над собой. В каких делах каждый может раскрыть свои
таланты? Какими качествами украшается душа человека? Взаимосвязь
христианских понятий «смирение – радость». Их отражение в духовных
песнопениях: «Слуху моему дай радость и веселие» (Псалом 50). Примеры
проявления красоты человека в рассказах Священной истории (Богородица. Авель.
Авраам. Иосиф.). Спаситель как проявление высшей красоты. Отражение этого
смысла в поэзии: К.Д. Бальмонт. «Одна есть в мире красота» (Повторение материала
2-го года). Рассказы о человеке в росписях храма Спаса на Сенях Ростова Великого
(Сотворение человека. Изгнание из рая). Рассказы о человеке в детской
православной литературе. Церковнославянская азбука: слова – образ, душа, чудо.
6. Христиане в православном храме
Красота православного храма. Смысл символов христианского искусства,
архитектурной формы храма, купола. Духовный смысл право- славного храма. Во
что веруют христиане? Символ православной веры. Таинства Православной Церкви.
Тайная Вечеря. Установление Таинств Крещения и Причастия. Таинство Исповеди.
Православное богослужение. Божественная Литургия. Евхаристия – благодарение.
Духовный смысл, духовная красота преображенного человека. В чем она
проявляется? Православный храм в традициях жизни православной семьи:
крестины, венчание, отпевание. Благочестивое поведение православных людей:
традиции посещение храма в воскресные и праздничные дни. Московский Кремль –
сердце духовной жизни России. Вера русских князей и традиции почитания
святынь. Успенский собор – самый главный собор Московского Кремля. Венчание
на царство Русских государей. Восхождение на церковный престол Патриархов.
Колокола. Виды звона (перезвон, благовест, трезвон, набат). История Царя
колокола. Музыка колоколов в красках и линиях: рисуем звон. Святые зодчие Флор
и Лавр. Словарик зодчего: слова – зодчий, притвор, четверик, алтарь, купол.
228

Церковнославянская азбука: буква «Л» (люди); слова Литургия, Причащение,
Таинство.
7. Золотое правило жизни
Главное правило христианской жизни: «Не судите да не судимы будете». Почему
это правило можно назвать «золотым» правилом? Какие еще правила (заповеди) дал
Христос людям (повторение заповедей Блаженства)? Евангельские заповеди в
христианской поэзии. Отражение учения Христа в иконописи: представление иконы
Вседержителя с Евангелием «Заповедь новую даю вам». Церковносланянская
азбука: отражение основной темы урока в языке («Не судите»). Слова - «доброта»,
«красота (лепота)», «любовь», «милосердие». Как изобразить доброе, красивое в
рисунке? Какой поступок можно назвать красивым? Доброта моей души. Чем я могу
поделиться? Следует ли мне ожидать ответного добра от людей? Что делать, если
люди совершают по отношению ко мне злой поступок?
Тема 2. Добродетели в жизни христианина
8. Добро и зло.
Об ориентирах добродетельной жизни христиан. Добро и зло в ангельском мире.
Бой Михаила Архангела. Как зло появились в мире. Грех как проявление зла. Два
брата – Исав и Иаков. Что означает благословение для христиан? Что стало
причиной недостойного поступка Исава? Следование телесным страстям,
обожествление природы, дурной пример, страсти – источники порабощения
человека злом. Какой я? Что есть во мне: что люблю, чем увлекаюсь, кому
подражаю? Что рассказывается о христианском благочестии в литературе древней
Руси. «Поучение» князя Владимира Мономаха. «Юности честное зерцало». Что
значит быть почтительным сыном и дочерью? Как положено было вести себя детям?
Церковнославянская азбука: о добре и эле. Слова: «благотворяй», «злотворяй»;
выражение «Возлюбленне, не уподобляйся злому, но благому». Благое как доброе,
полезное для самого человека и для окружающих. Связь человека с окружающим
миром. Христианское поведение.
9. Как Бог строил дом спасения человека
Что было открыто Богом о будущем спасении человека? Таинственный сон
Иакова. Чудесная лестница. Предсказания о пришествии в мир Спасителя. Как Бог
строил дом спасения. О Богородице – лествице, послужившей соединению
небесного и земного. Песнопения, посвящѐнные празднику Рождества Богородицы.
Представление иконы: Икона Божией Матери «Гора Нерукосечная». Название и
сюжет иконы. Как христиане поднимаются по небесной лестнице? Где начало этого
пути? Таинства Церкви. Кто помогает человеку? Почему Христос сказал о Себе: «Я
есть путь». Легок ли путь жизни христианина? Препятствия на этом пути.
Представление иконы: «Аз есмь Лоза истинная». Церковнославянская азбука: слова
и выражения, раскрывающие Божественный источник знания - «свет»,
229

«просвещение», «Я есть путь. .». Словарик иконописца: из истории иконописи – о
первых иконах Богородицы, написанных евангелистом Лукой.
10. Воеводы сил любви. Добродетели
Что помогает и что мешает человеку подниматься по небесной лестнице?
Добродетели и страсти. Как растет в человеке доброе? Притча о сеятеле.
Препятствия на пути движения человека к добру. Что это такое? Какие бывают
добродетели, какие – страсти. Как научиться бороться со страстями. Где находятся
препятствия: внутри человека или вовне? Какие из них сильнее? «доброе сердце –
злое сердце» - как понимать это выражение? Поэма святителя Иоасафа
Белгородского о сражении семи добродетелей и семью грехами. Какие добродетели
с какими страстями борются? Труд души. Нелегкость духовного труда. Рассказ об
этом средствами иконописи («Лествица» преподобного Иоанна Лествичника) –
представление иконы; средствами светской и духовной поэзии. Древо талантовдобродетелей христианина. Церковнославянская азбука: слова, обозначающие
добродетели, - «кротость», «смирение», и др.; выражения: «Знай себя», «Уклонись
от зла и сотвори благо».
11. Непобедимое оружие христиан
Что чем командует в человеке: дух телом или тело духом? Какими душевными
качествами проявляется в человеке эта борьба? Всегда ли ведется эта брань? Как и
чем укрепляется человек в этой борьбе? Помощники человека в духовной брани.
Возможна ли гармония- (согласие) духовного и телесного в человеке? Чем люди
живы? Как Иисус Христос учил людей, духовная пища. О духовном рождении
христианина. Блага духовные и материальные. О чем христиане прежде всего
просили Бога? Рассказ о Марфе и Марии – ответ на пот вопрос. Размышление о
хлебе духовном в поэзии. Церковнославянская азбука: «Отче наш».
12. Защита святынь. Силы тьмы.
В чем сила человека? Священная история о падении людей-исполинов. Что стало
причиной их гибели? Страсти гнева, тщеславия, гордости. Проявляются ли они во
мне? Как с ними бороться? Как зло воевало против святынь? Иконоборчество. Как
христиане сохраняли иконы. Преподобный Иоанн Дамаскин. Представление иконы:
икона Божией Матери «Троеручница». Христианские святыни на Святой Земле:
храм Воскресения Господня.
13. Небесные помощники
Воевода Небесных Сил бесплотных – Архангел Михаил. Чудо Михаила
Архангела в Хонех. Представление иконы: Архангел Михаил в иконографии разных
христианских стран. Словарик иконописца: сим- полы цветов в православной иконе.
Почитание Небесных Сил бесплотных в церковных песнопениях, в русской поэзии,
прозе. Храмы, освященные в честь Архангела Михаила. Архангельский собор
Московского Кремля: история создания, архитектура.
230

14. Увенчанные венцами. Христианская семья.
Пример проявление добродетелей в жизни христианской семьи. Семья –малая
Церковь. Добродетели христианской семьи. Любовь – высшая добродетель.
Проявление добродетели в жизни святых Царственных страстотерпцев. В чем
проявлялась жертвенная любовь детей и родителей? Мужество и любовь в
последние дни жизни. Представление иконы: святые Царственные страстотерпцы. О
чем молились Царственные мученики в последние дни? Русские поэты – в
поддержку их духовных сил. Церковнославянская азбука: о почитании родителей, о
мужестве - «Заступи в старости отца твоего и не опечаль ню»; «Премудрость
смиренного вознесет главу его».
15. Добрый ответ.
Ответственность человека. Почему человек не может справиться со своими
недостатками? Что ему мешает, что помогает проявить доброе в себе? Смысл
Евангельских слов «Дух бодр, плоть же немощна». Притча о бесплодном дереве.
Рассказ о Страшном Суде. Когда человек должен отвечать за свои поступки?
Представление иконы: Страшный Суд. Церковнославянская азбука: рассказ о
красивой буквице «Ж» (Живете) – начертание и духовный смысл. Тема З. Отечество
земное и Небесное.
2.2.2.15. Весѐлый этикет
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовнонравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального
общего образования.
Курс «Веселый этикет» является неотъемлемой и необходимой частью
целостного образовательного процесса гимназии, так как соответствует еѐ
стратегической цели: «Создание условий для достижения нового качества
образования, всестороннего развития личности учащихся».
Цель настоящей программы:
освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим
себе.
Задачи:
-развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное
доверие;
-предоставить возможности ребѐнку проявить себя и своѐ отношение к
окружающему миру;
-научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними
отношения;
-прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый
может объявить войну своему невежеству.
231

Данная программа позволяет учащимся 1-4 классов познакомиться с основными
знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.
Содержание программы «Веселый этикет»
1 класс (32 ч.)
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1.Доброе слово, что ясный день.
Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день».
Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик – семицветик». От улыбки станет всем
светлей.
Тема 2. Ежели вы вежливы.
Разговор о вежливости. Игра «Вежливо – невежливо». Анализ поступков.
Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка
Л.Н.Толстого «Белка и волк».
Тема 3. Да здравствует мыло душистое.
Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах
туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно
нарисованных рисунков.
Тема 4. Когда идѐшь по улице.
Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое
правило этики. Применение правила.
Тема 5. Узнай себя.
Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в
подводном царстве.
Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.
Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветиксемицветик».
Тема 7. Подарок коллективу.
Урок-сюрприз. Игры. Чаепитие.
Раздел 2.Этикет (8 часов)
Тема 8. Простые правила этикета.
Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.
Тема 9. Повседневный этикет.
Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему
телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно – нельзя».
Тема 10. Весѐлые правила хорошего тона.
Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах».
Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Тема 11. Сказка об Этикете.
Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.
232

Тема 12. Продолжение сказки об этикете.
Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за
столом. Продолжение сказки об Этикете.
Тема 13. Путешествие в страну Этикета.
Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».
Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.
Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.
Тема 17. Я могу быть волшебником.
Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приѐм свитка. Приѐм нахождения
пословицы по еѐ частям. Игра в «Лепесток».
Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.
Создание живой картины.
Тема 19. Любимый уголок родной природы.
Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?».
Рисунки о любимом месте.
Тема 20. У каждого народа свои герои.
Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.
Тема 21. Мы соберѐм большой хоровод.
Игра-праздник в форме хоровода.
Тема 22. Я люблю маму милую мою.
Стихотворение Лившица «Разговор». Благинина «В тишине». Собирательный образ
мамы.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.
Тема 24. Люби всѐ живое.
Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о природе. Игра «на
лужайке». Народные изречения о природе.
Этика отношений в коллективе 10 часов)
Тема 25. Если радость на всех одна.
Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».
Тема 26. Мой класс – мои друзья.
Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».
Тема 27. Самолюб никому не люб.
Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».
Тема 28. Поиграем и подумаем.
Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.
Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
233

Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надѐжный человек».
Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.
Создание книги мудрости.
Тема 31-32. Доброта что солнце.
Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.
2 класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1. Если песни петь, с ними веселей.
Разговор о вежливости. Что значит быть воспитанным? От улыбки станет всем
теплей.
Тема 2. Добрым жить на белом свете радостно.
Путешествие в сказку Волкова «Волшебник Изумрудного города». Разговор о
доброте и смелости. Конкурс рисунков о путешествии друзей к Гудвину.
Тема 3. Добро творить – себя веселить.
Заочное путешествие в выставочный зал. Выставка рисунков о добре.
Тема 4. Подумай о других.
Беседа о добре, о добрых поступках. Чтение отрывка из сказки Волкова «Волшебник
Изумрудного города». Раскрытие правила «Поступай всегда так, как бы ты хотел,
чтобы поступали по отношению к тебе».
Тема 5. Подарок коллективу.
Урок-сюрприз, урок общения.
Тема 6. Делу – время, потехе – час.
Объяснение пословицы: «Делу – время, потехе – час». Изготовление значка –
вежливость. Работа в группах
Тема 7. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.
Выставка значков для школы вежливости. Разговор о доброжелательности и
равноправии в отношениях. Заучивание волшебного правила: «Чего в другом не
любишь, того и сам не делай».
Раздел 2.Этикет (8 часов)
Тема 8. По правилам этикета.
Беседа: «Что такое этикет?» Путешествие по лабиринту этикетных правил. Решение
задач по культуре поведения. Объяснение пословицы: «Уважая человека – уважаешь
себя».
Тема 9. Приглашение к столу.
Путешествие в страну Этикета. Практическое занятие за столом. Разыгрывание
сценок, где действующие лица сказочные герои. Игра «Концерт для именинников».
Тема 10. Вот школа, дом, где мы живем.
Разбор этикетных ситуаций в форме «Экзамен». Формулирование правил этикета.
Тема 11. Вот магазин, куда идем.
234

Знакомство с правилами этикета в магазине. Разыгрывание ситуаций.
Тема 12. Дороги, транспорт, пеший путь.
Игра «Светофор». Практическое занятие по правилам дорожного движения.
Знакомство с правилами этикета в транспорте.
Тема 13 – 14. Лес, речка, луг, где можно отдохнуть.
Путешествие на лесную полянку. Знакомство с правилами поведения в лесу, на
лугу, на речке.
Тема 15. В гостях у Вежи.
Новогодний праздник.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. Подари другому радость.
Игровая программа «Хоровод вокруг елки». Составление предложения «Подари
другому радость». Беседа на тему: «Кому и как мы можем дарить радость».
Тема 17. От чего зависит настроение.
Беседа «От чего зависит настроение». Знакомство с правилами создания хорошего
настроения.
Тема 18. Не стесняйтесь доброты своей.
Подарок Старичку – лесовичку и гномику Пыху. Создание газеты
Тема 19. Мой дом – моя семья.
Дискуссия на тему: «Какой домик нужно построить гномику Пыху и Старичку –
лесовичку».
Тема 20. В труде человек хорошеет.
Практическое занятие: «Наш общий дом»
Тема 21. Все на белом свете солнышкины дети.
Путешествие на полянку к Старичку – лесовичку и гномику Пыху. Сказка С.
Маршака «Двенадцать месяцев».
Тема 22. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздника. Концерт для мам. Выставка рисунков и поделок.
Тема 23. Со взрослыми и сверстниками.
Фотогаллерея «Мой самый лучший друг». Беседа «Кого я могу назвать своим
лучшим другом». Советы-пословицы о добре. Добрый совет другу.
Тема 24. Цени доверие других.
Итоговое занятие по теме «Этика отношений с окружающими». Письмо гномику
Пыху и Старичку – лесовичку.
Этика отношений в коллективе (9 часов)
Тема 25. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
Беседа «Как провели каникулы». Общеколлективная цветопись настроения. Беседа о
том, как можно улучшить настроение. Песня «Настоящий друг».
Тема 26. Советуем друг другу.
235

Игра. Разговор с волшебным зеркальцем: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю
правду доложи. Что мне посоветуют ребята в классе?»
Тема 27. Общее и особенное для мальчиков и девочек.
Сбор советов для мальчиков и для девочек. Составление требований к классному
коллективу. Выбор ответственных за выполнение этих советов.
Тема 28. Поговорил бы кто со мной.
Путешествие к дедушке Этикету. Практическая работа по составлению своего
разговора.
Тема 29. Путешествие по весеннему лесу.
Экскурсия в парк, лес, в процессе которой вырабатываются правила поведения в
лесу.
Тема 30. Подарок коллективу.
Коллективная деятельность, в процессе которой каждый ребенок должен проявить
себя. Даря свои умения, знания, таланты, мысли коллективу.
Тема 31. Делаем газету.
Беседа о работе по курсу «Этическая грамматика» за год. Дети выражают свои
впечатления и пожелания приемом «свитка», который после прочтения помещаются
в газету. Оформление газеты.
Тема 32-33. Доброта что солнце.
Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.
3 класс
Раздел 1. Этика общения (8 часов)
Тема 1.Здравствуйте все!
«Здравствуйте!» Что означает это слово? Это проявление доброжелательного
отношения к каждому. Это значит начать встречу с доброжелательности, с улыбки.
Тема 2. Будем беречь друг друга.
Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она сделала так, что
люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и трудно. Фея
Добра
учит
быть
вежливыми,
внимательными,
уважительными,
доброжелательными, благодарными.
Тема 3. Дружим с добрыми словами.
Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью, зависть –
доброжелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость – нежностью,
лаской, снисходительностью. Жестокость – жалостью, сочувствием и т.д.
Тема 4. Любим добрые поступки.
Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота Леопольда о
добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в единую цепочку.
Тема 5. Подари дело и слово доброе.
236

Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в классе,
всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих характеристик учителем.
Запись этих высказываний на магнитофон – это память для ребят.
Тема 6. Умеем общаться.
Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать определенные
правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку: уметь видеть его
настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес, считаться с желанием
другого, уступать ему.
Тема 7. Каждый интересен.
Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель добавляет, где
необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в классе, когда каждый
имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.
Тема 8. Подарок коллективу.
Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу подарок:
выдумку, песенку, рассказ …
Раздел 2.Этикет (7 часов)
Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.
Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях.
Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.
Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.
Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за столом.
Тема 11. Школьные правила этикета.
Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом, поведение в
столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.
Тема 12. Когда рядом много людей.
Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на улице, в
магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.
Тема 13. Как решать семейные проблемы.
Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора,
чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.
Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.
Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых героев. Речь
должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее течению, засорять
ее поток.
Тема 15. Встречаем Новый год.
Классный «Огонек» с праздничным столом.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (10 часов)
Тема 16. Душа – это наше творение.
237

Рисование любимого сказочного героя, наделенными теми качествами, какими
хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я смеюсь,
когда …», «Я радуюсь, когда …»
Тема 17. Отворите волшебные двери добра и доверия.
Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться одиноким,
добро украшает мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери сердца – двери
добра и доверия.
Тема 18. Хорошие песни к добру ведут.
Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование любимых героев
песен. Выставка рисунков.
Тема 19. Вглядись в себя, сравни с другими.
Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое мироощущение
и представление о жизни. Каждый человек индивидуален. Вглядываясь в себя и в
других, мы задумываемся о хорошем и плохом.
Тема 20. Помоги понять себя.
Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем проводит
время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что интересно, что не
любит и т.д.
Тема 21. О настоящем и поддельном.
Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства, поступки,
жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и понятия, которые
определяют наши отношения ко всему окружающему.
Тема 22. Тепло родного дома.
Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие проблемы?
Тепло дома должно согревать всех его обитателей.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим им тепло и
подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки, сестры».
Тема 24. Цветы, цветы – в них Родины душа.
Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая ниточка,
связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.
Тема 25.Когда солнце тебе улыбается.
Итоговое занятие – праздник весны и песни.
Этика отношений в коллективе (8 часов)
Тема 26. Чтобы быть коллективом.
Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает свой
путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.
Тема 27. Коллектив начинается с меня.
238

Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе,
что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу.
Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим другом; заслужить твое
уважение; вызвать симпатию.
Тема 28. Подарок коллективу.
Занятие проводится по традиционной методике.
Тема 29. Секретные советы девочкам и мальчикам.
Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение секретных карточек. При
обсуждении заполняется общий «свиток».
Тема 30. Скажи себе сам.
Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет и почему.
Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.
Тема 31. Вот и стали добрей и умней.
Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам лучше понять
себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим, помогли
стать умней и добрей.
Тема 32-33. Школе посвящается.
Заключительный праздник со всеми элементами этической направленности.
4 класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1.Оглянись внимательно вокруг.
Решение нескольких педагогических задач, в которых рассматриваются качества
людей: гордость, скромность, достоинство. Вывод: в проявлениях человека, его
поведении проступают нравственные качества характера, то есть различные формы
поведения, поступки характеризуют человека кК личность.
Тема 2. Умение быть самим собой.
Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее необходимо бороться
за чистоту этого важнейшего свойства души.
Тема 3. Что достойно гражданина.
Рассматривание понятий гражданин, гражданственность, гражданская активность.
Определение своей роли в жизни школы, класса, в любом действовании во имя
блага или радости других – шаг гражданина.
Тема 4. Даже будни может труд сделать праздничными днями.
Труд воспитывает человека, а плоды его труда украшают жизнь. Не случайно
говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это не только физическая
работа. Трудиться приходится карандашом над книгой… воспитание себя – тоже
труд.
Тема 5. Праздник школьного вальса.
239

Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным его устроителем!»
роль вальса в школьной жизни.
Тема 6 – 7. Приглашение к зеркалу.
Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да всю правду
доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и тактичным.
Раздел 2.Этикет (8 часов)
Тема 8. «Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин
Рассматривание истории русского этикета. Нормы этикета складывались постепенно
в результате отбора из правил поведения в области культуры взаимоотношений
людей.
Тема 9 – 10. Твой стиль поведения.
Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю поведения
воспитанного человека. Работа с пословицами. Придумывание системы отношений
в коллективе.
Тема 11. Мальчики. Девочки.
Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и для девочек.
Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они записывают свои
советы.
Тема 12. Поиграем и подумаем.
Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии. Убеждение в
том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать доброжелательность.
Ролевые игры.
Тема 13. Когда какое слово молвить.
Умение разговаривать – искусство весьма не простое. Каждый человек несет
ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово – угроза здоровью, так
как оно больно ранит, угроза мирным отношениям, начало взаимных обид и ссор.
Тема 14. За общим столом.
Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести себя за
столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков этикета.
Тема 15. Доброта и доброжелательность.
Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость, отзывчивость, деликатность по
отношению к другим людям, а доброжелательность – составная часть доброты.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. «Поспешай делать добро». (народная мудрость)
Игровые моменты. Ролевые игры. Изречения, пословицы на тему добра. Назначение
человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли, мыслите, думайте, творите
Добро!»
Тема 17. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой)
240

Жизнь предлагает разные ситуации, и очень важно думать, как поступить. Суметь
защитить свое человеческое достоинство. Противостоять злу, несправедливости,
наказать зло – добрый поступок, требующий большого мужества. Необходимо
защищать доброе и в себе, и в других. Решительно давать отпор злу.
Тема 18. Родительский дом.
Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости, несдержанности,
каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли, из которых сливается
море человеческого долга.
Тема 19. Любите ваших матерей.
Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти. Печали, душевных
огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько вы знаете своих
мам».
Тема 20. «Поздравляем наших мам».
«Огонек», посвященный мамам.
Тема 21. О тех, кто сердце отдал людям.
Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять себя. Самая чистая,
действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к Родине. Разговор о
воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.
Тема 22. Умей быть щедрым.
Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым». Любовь и забота о
других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые игры.
Тема 23. Праздник благодарности.
Участие каждого в празднике, внесение своих предложений.
Тема 24. Добрыми делами славен человек.
Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью увидеть и
откликнуться на хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать, куда и как
двигаться дальше.
Этика отношений в коллективе (10 часов)
Тема 25. Расскажи мне обо мне.
Проведение по сложившейся традиции
Тема 26. Присмотритесь друг к другу.
На базе сказки об охотнике прийти к выводу. Что вместе, в коллективе, где один за
всех и все за одного – надежно, радостно, легко.
Тема 27. Подарок коллективу.
Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились отношения
детей, подведение итогов навыков этического поведения.
Тема 28. Я, ты, мы.
Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство, общность
интересов, общие дела легли в основу отношений в детском коллективе.
241

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
Разговор о нормах этического отношения мальчиков и девочек. Работа с таблицей
требований к мальчикам и девочкам. Каждый аргументирует свое согласие или
несогласие с пунктами таблицы.
Тема 30. Не хуже других.
Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю. Костьми
ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже людей», – очень
опасный принцип.
Тема 31. «Скажи себе сам».
Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив каждого –
собственная оценка себя. Ролевые игры.
Тема 32. Храни достоинство свое повсюду, человек!
Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями, знаниями в поисках
общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет недостатков. А
тот, у кого есть достоинство. Наметить путь достижения и обретения своего
достоинства.
2.2.2.16. Город мастеров
Программа курса внеурочной деятельности «Город мастеров» в качестве
приоритетной задачи развития личности школьника определяет социальное и
спортивно-оздоровительное направления. Программа связана с предметными
областями учебного плана «Окружающий мир» и «Технология». Цель программы —
обеспечить творческую самореализацию обучающихся в процессе создания
предметной среды (материальных объектов деятельности ребенка) для решения
учебно-познавательных задач, которые возникают в ходе освоения системы
«Перспективная начальная школа».
Содержание курса
1 класс (31 ч)
1. Животные — часть природы (4ч)
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги, вырезание ножницами, разметка
по шаблону, раскрашивание, складывание, отгибание, склеивание. Задание для
обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите фотографию фигурок
домашних животных. Они сделаны из сложенной вдвое бумаги. Выберите
понравившиеся вам фигурки и сделайте их. Составьте композицию из сделанных
фигурок. Найдите в середине тетради и рассмотрите фотографии фигурок диких
животных. Они сделаны из двух одинаковых деталей. Выберите понравившиеся вам
фигурки и сделайте их. Составьте композицию из сделанных фигурок.
2. Растения — часть природы (4 ч)
242

Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону, составление композиции. Задание
для обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите аппликацию из
листьев. Придумайте и сделайте свою аппликацию. Распределите работу между
собой.
3. Природа и ее сезонные изменения (7 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону, наклеивание, склеивание,
составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в середине тетради и
рассмотрите аппликации времен года: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Выберите
одну аппликацию и сделайте ее. Распределите работу между собой.
4. Дары осени (3 ч) Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ,
клей карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону, надрезание ножницами, сгибание,
склеивание. Задание для обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите
фотографии овощей, фруктов и корзин для них. Распределите работу так, чтобы
сделать обе поделки.
5. Снежные загадки (3 ч)
Оборудование: цветная бумага, нитки, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание ножницами,
подбор бумаги, складывание, разметка по шаблону, разметка на глаз, надрезание
ножницами, сборка деталей, склеивание. Задание для обучающихся. Найдите в
середине тетради и рассмотрите фотографии снежинок-балерин. Распределите
работу между собой и сделайте разноцветные снежинки. С помощью нитки
соберите из них новогоднюю гирлянду.
6. Зимующие птицы (3ч)
Оборудование: картон, ножницы, клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: вырезание ножницами, вырывание, сборка деталей,
склеивание. Задание для обучающихся. Рассмотрите зимующих птиц, сделанных из
бумаги. Это галка и сорока. Распределите между собой работу и сделайте поделки.
7. Какие растения весной цвести торопятся (3 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор материала, разметка по шаблонам, надрезание ножницами,
склеивание, составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в
середине тетради и рассмотрите аппликацию цветущих травянистых растений. Это
243

прострел и ветреница. Распределите между собой работу и сделайте аппликации
весенних цветов.
8. В лес по ягоды пойдем (3 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей ПВА, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор материала, скатывание, раскрашивание, склеивание. Задание
для обучающихся. Найди в середине тетради и рассмотри аппликации ягод из мятой
бумаги. Это малина, черника и брусника. Выбери одну из композиций и сделай ее.
9. С лукошком за грибами (1 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание ножницами,
подбор материала, склеивание, составление композиции.Задание для обучающихся.
Найдите в середине тетради и рассмотрите аппликацию съедобных грибов.
Распределите работу, сделайте все грибы и составьте композицию.
2 класс (33 ч)
1. Аист
Оборудование: нитки швейные, ножницы, карандаши цветные, шило, клейкарандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание ножницами,
раскрашивание, прокалывание шилом, надрезание ножницами, складывание,
склеивание. Задание для обучающихся. Найди в цветном приложении (середина
тетради) фотографию белого аиста, выполненного из бумаги. Сделай такого аиста
для оформления класса ко Дню защиты природы.
2. Волчок
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, шило, зубочистка,
клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги,
вырезание ножницами, разметка по шаблону, прокалывание шилом, отгибание,
склеивание. Задание для обучающихся. Найди в цветном приложении (середина
тетради) фотографию волчка. Сделай такой волчок для классного соревнования
«Самый юркий волчок».
3. Земная группа планет Солнечной системы
Оборудование: цветная бумага, картон, швейные нитки, ножницы, карандаш
ТМ, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги,
вырезание ножницами, разметка по шаблону, прокалывание шилом, завязывание
узелка, склеивание. Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении
(середина тетради) фотографию модели земной группы планет Солнечной системы.
Рассмотрите рисунок модели, выполненной из цветной бумаги и ниток для
школьной выставки. Сконструируйте модель из бумаги и ниток, распределив работу
между собой.
4. Цепь питания животных
244

Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги, вырезание ножницами,
раскрашивание, разметка по шаблону, составление композиции, приклеивание.
Задание для обучающихся. Найди в цветном приложении (середина тетради)
аппликацию «Цепь питания животных». Рассмотри ее и выполни. Она пригодится
тебе на уроках по окружающему миру.
5. Правила поведения на природе
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш,
подкладной лист. Технологические операции: вырезание ножницами, подбор
бумаги, разметка по шаблону, составление композиции, приклеивание. Задание для
обучающихся. Найди в цветном приложении (середина тетради) и рассмотри знаки
охраны природы. Они будут необходимы для уроков по окружающему миру.
Изготовь их.
6. Садовые цветы
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги, вырезание
ножницами, разметка по шаблону, сборка по схеме, складывание, склеивание,
составление композиции, наклеивание. Задание для обучающихся. Найдите в
цветном приложении (середина тетради) и рассмотрите аппликацию «Садовые
цветы». Распределите работу по изготовлению цветов для аппликации между собой.
Выполните работу.
7. Комнатные растения
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги,
раскрашивание, вырезание ножницами, разметка по шаблону, скатывание,
склеивание, составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном
приложении (середина тетради) и рассмотрите карточки с иллюстрацией комнатных
растений. Эти карточки будут нужны вам на уроках по окружающему миру.
Распределите работу по изготовлению карточек между собой и подготовьте
пособие.
8. Культурные растения
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги, вырезание ножницами, разметка
по шаблону, раскрашивание, склеивание, составление композиции. Задание для
обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради) и рассмотрите
карточки с иллюстрацией зерновых и овощных растений. Эти карточки будут
245

нужны вам на уроках по окружающему миру. Распределите работу по изготовлению
карточек между собой и подготовьте пособие.
9. Новый год
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш,
дырокол, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги, вырезание
ножницами, разметка по шаблону, надрезание, складывание, скатывание,
склеивание. Задание для обучающихся. Найди в цветном приложении (середина
тетради) и рассмотри новогодние игрушки (елка, снежинка). Выбери одну из
игрушек и подготовь ее для подарка своим родным.
10. Земноводные и пресмыкающиеся
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги,
раскрашивание, вырезание ножницами, надрезание ножницами, разметка по
шаблону, складывание, надрезание, склеивание, сборка. Задание для обучающихся.
Найдите в цветном приложении (середина тетради) и рассмотрите рисунки поделок:
черепахи, змеи, лягушки. Распределите поделки между собой и выполните их.
11. Схема развития цыпленка
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги,
раскрашивание, вырезание ножницами, разметка по шаблону, склеивание,
составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном
приложении (середина тетради) и рассмотрите аппликацию «Схема развития
цыпленка». Она состоит из четырех фрагментов: «Курица», «Курица, сидящая на
яйцах», «Вылупившийся цыпленок», «Подросший цыпленок». Распределите работу
между собой и выполните аппликацию. Она потребуется вам на уроках по
окружающему миру.
3 класс
1. Модель глобуса
Оборудование: лист бумаги зеленого цвета, брусок пенопласта, ножницы,
макетный нож, карандаши цветные, шило, тонкая спица, клей ПВА, подкладной
лист. Технологические операции: раскрашивание, вырезание ножницами,
прокалывание шилом, вырезание макетным ножом, скручивание, склеивание,
сборка модели. Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении
(середина тетради) фотографию модели глобуса, выполненной из бумаги.
Распределите работу между собой. Сделайте такую модель для уроков
окружающего мира.
2. Многослойная аппликация «Холмы»
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, цветные карандаши,
линейка, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор
246

бумаги, вырезание ножницами, разметка по шаблону, разметка по линейке,
складывание, склеивание, составление композиции. Задание для обучающихся.
Найдите в цветном приложении (середина тетради) фотографию многослойной
аппликации «Холмы». Обратите внимание на цвет картона и бумаги, из которых
выполнена аппликация, и на расположение объектов. Сделайте аппликацию.
3. Модель компаса
Оборудование: цветная бумага и картон, ножницы, шило, зубочистка,
карандаш ТМ, клей-карандаш, клей ПВА, подкладной лист. Технологические
операции: подбор бумаги, вырезание ножницами, разметка по шаблону,
прокалывание шилом, скручивание, склеивание. Задание для обучающихся. Найдите
в цветном приложении (середина тетради) фотографию модели компаса. Обратите
внимание на цвет картона и бумаги, из которых выполнена модель. Сделайте модель
для уроков окружающего мира.
4. Модель термометра
Оборудование: цветной картон, нитки вязальные белого и красного цвета,
ножницы, макетный нож, шило, линейка, карандаш ТМ, клей ПВА, подкладной
лист. Технологические операции: подбор картона, вырезание ножницами, разметка
по шаблону, разметка по линейке, рицовка, сгибание, прокалывание шилом,
склеивание, связывание узелком. Задание для обучающихся. Найди в цветном
приложении (середина тетради) фотографию модели термометра из цветного
картона. Сделай эту модель для уроков окружающего мира.
5. Аппликация «облака»
Оборудование: цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор
бумаги, вырезание ножницами, разметка по шаблону, склеивание, составление
композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию аппликации «Облака». Обратите внимание на цвет картона и
бумаги, из которых выполнена аппликация, и на расположение объектов. Сделайте
аппликацию для уроков окружающего мира.
6. Модель состава воздуха
Оборудование: цветная и чертежная бумага, ножницы, карандаш ТМ, линейка,
фломастер черного цвета, клей-карандаш, клей ПВА, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги, вырезание ножницами, разметка по
шаблону, продавливание по линии сгиба, сгибание, оклеивание, склеивание.
Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради)
фотографию модели состава воздуха, выполненную из чертежной и цветной бумаги.
Модель состоит из трех частей: «Азот», «Кислород» и «Углекислый газ».
Распределите работу между собой и сделайте модель состава воздуха для уроков по
окружающему миру.
247

7. Аппликация «Этажи леса»
Оборудование: цветная бумага, лист картона форматом А3, ножницы,
карандаш ТМ, карандаши цветные, линейка, клей, карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги и картона, раскрашивание, вырезание
ножницами, разметка по шаблону, разметка по линейке, склеивание, составление
композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографию аппликации «Этажи леса». Обратите внимание на цвет
картона и бумаги, из которых выполнена аппликация, и на расположение объектов.
Распределите работу между собой, сделайте аппликацию.
8. Фигурки животных
Оборудование: бархатная цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ,
клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги и
картона, вырезание ножницами, разметка по шаблону, склеивание, составление
композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина
тетради) фотографии силуэтов фигурок животных, которые обитают на поле.
Сделайте силуэты животных из бархатной бумаги. 9. Многослойная аппликация
«луг и его обитатели»
Оборудование: цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор
бумаги и картона, раскрашивание, вырезание ножницами, разметка по шаблону,
складывание, отгибание, склеивание, составление композиции. Задание для
обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради) фотографию
многослойной аппликации «Луг и его обитатели». Обратите внимание на цвет
картона и бумаги, из которых выполнена аппликация, и на расположение объектов.
Сделайте аппликацию.
10. Многослойная аппликация «обитатели водоема»
Оборудование: цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ, линейка,
карандаши цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции:
подбор бумаги, вырезание ножницами, разметка по шаблону, разметка по линейке,
складывание, отгибание, склеивание, составление композиции. Задание для
обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите фотографию
многослойной аппликации «Обитатели водоема» из бумаги и картона. Распределите
работу между собой, сделайте аппликацию.
11. Схема «лента времени»
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, клей, карандаш,
подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги, вырезание
ножницами, разметка по шаблону, склеивание, составление композиции, сборка.
Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради)
фотографию схемы «Лента времени».
248

Схема состоит из четырех частей: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима».
Обратите внимание на цвет картона и бумаги, из которых выполнены части, и на
расположение объектов. Распределите работу между собой, сделайте схему для
уроков окружающего мира.
4 класс
1. Макет древнейшего славянского поселения
Оборудование: бумага серого цвета, тонкий коробочный картон, ножницы,
макетный нож, карандаш ТМ, клей ПВА, подкладной лист. Технологические
операции: подбор бумаги и картона, вырезание ножницами, разметка по шаблону,
скручивание, складывание, отгибание, склеивание, надрезание макетным ножом,
сборка, составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном
приложении (середина тетради) фотографию макета древнейшего славянского
поселения, сделанного из бумаги и коробочного картона. Распределите работу
между собой, сделайте свой макет для уроков окружающего мира.
2. Многослойная аппликация «животные ледяной зоны»
Оборудование: цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ, линейка,
карандаши цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции:
подбор бумаги и картона, раскрашивание, вырезание ножницами, разметка по
шаблону, складывание, склеивание, составление композиции. Задание для
обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради) фотографию
многослойной аппликации «Животные ледяной зоны». Обратите внимание на цвет
картона и бумаги, из которых выполнена аппликация, и на расположение объектов.
Сделайте аппликацию для уроков окружающего мира.
3. Композиция «жители и обитатели тундры»
Оборудование: картон серого цвета, ножницы, резак, карандаш ТМ, клейкарандаш, клей ПВА, подкладной лист. Технологические операции: подбор картона,
вырезание ножницами, рицовка, прорезание резаком, разметка по шаблону,
сгибание, склеивание.
Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради)
композицию «Жители и обитатели тундры». Распределите работу между собой.
Сделайте свою композицию из картона для уроков окружающего мира.
4. Фигурки лесных животных
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги,
раскрашивание, вырезание ножницами, разметка по шаблону, складывание,
продавливание по линии сгиба, отгибание, склеивание. Задание для обучающихся.
Найдите в цветном приложении (середина тетради) фотографию фигурок лесных
животных. Обратите внимание на цветную бумагу, из которой выполнены фигурки.
249

Выберите понравившиеся вам фигурки и сделайте их для уроков окружающего
мира.
5. Модульные аппликации из цветов
Оборудование: чертежная и цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, линейка,
клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: подбор бумаги,
вырезание ножницами, разметка по шаблону, разметка по линейке, склеивание,
составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном
приложении (середина тетради) фотографию модульных аппликаций из цветов.
Обратите внимание на цвет картона и бумаги, из которых выполнены аппликации, и
на расположение объектов. Выберите понравившуюся вам аппликацию и сделайте
ее для украшения класса к родительскому собранию.
6. Фигурки животных пустыни
Оборудование: серый картон, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш,
подкладной лист. Технологические операции: подбор картона, вырезание
ножницами, разметка по шаблону, рицовка, надрезание ножницами, сгибание,
склеивание, составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в цветном
приложении (середина тетради) фотографию фигурок животных пустыни,
выполненных из серого картона. Сделайте фигурки для уроков окружающего мира.
7. Аппликация «Морские обитатели»
Оборудование: цветная бумага и картон, ножницы, карандаш ТМ, линейка,
клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги и картона, вырезание ножницами,
разметка по шаблону, разметка по линейке, склеивание, составление композиции.
Задание для обучающихся. Найдите в цветном приложении (середина тетради)
фотографию аппликации «Морские обитатели». Обратите внимание на цвет бумаги,
из которых выполнена аппликация, и на расположение объектов. Сделайте
аппликацию для уроков окружающего мира.
8. Матрешки
Оборудование: лоскутки хлопчатобумажной ткани (красной, зеленой, желтой,
с цветочным рисунком, белой, светло-коричневой с рисунком и без рисунка), узкая
тесьма, ножницы, карандаш 2М, нитки швейные, игла швейная, фломастеры, клей
ПВА, подкладной лист. Технологические операции: подбор ткани, вырезание
ножницами, раскройка по выкройке, складывание, склеивание, сметывание деталей
швом «вперед иголка», сшивание деталей швами «строчка» и «через край»,
потайным швом, набивка деталей, приклеивание. Задание для обучающихся.
Найдите в цветном приложении (середина тетради) фотографию матрешек.
Обратите внимание на цвет ткани, из которой выполнены матрешки. Сшейте одну
из матрешек в подарок.
2.2.2.17. Мы раскрасим целый свет
250

Программа курса внеурочной деятельности «Мы раскрасим целый свет» в
качестве приоритетного определяет общекультурное, духовно-нравственное
развитие обучающихся. Программа взаимосвязана с содержанием предметной
области «Искусство» учебного плана, разработанного для системы «Перспективная
начальная школа».
Цель программы: развитие способностей художественно-образного и
эмоционально-ценностного восприятия и выражение в творческих работах
отношения младших школьников к окружающему миру.
Задачи:
— формирование целостной социально ориентированной картины мира в
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; —
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
— формирование универсальных учебных действий, связанных с практическими
умениями художественного восприятия, анализа и оценки окружающего мира;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; создание условий
для развития эстетического вкуса, умений выражать свое отношение
художественными средствами;
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
— формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
— расширение первоначальных представлений о роли и возможностях
изобразительного искусства в жизни человека, развитие умений художественноэстетической деятельности (рисунок, живопись, художественное конструирование и
др.).
1 класс (33 ч, 1 раз в неделю)
Образ природы и деревни
Знакомство с темой года. Разговор о деревне. Перечисление рисунков,
которые нужно будет нарисовать в течение года. Знакомство с художественными
материалами. Правила безопасности работы с ножницами. Работа в тетради: учитель
читает и обсуждает с детьми «Полезные советы» на с. 4. Работа с иллюстрацией
«День в деревне». Практический результат: на этом занятии дети заводят папку для
рисунков и пишут на ней свои ИМЯ и ФАМИЛИЮ.
Деревья (2 ч).
Деревья разной формы. Сравнение форм деревьев. Хвойные и лиственные
деревья. Наблюдение за природой. Способы получения разных оттенков зеленого и
коричневого цвета гуашью или акварелью. Работа в тетради: дорисовка ели, березы
251

и рябины. Поэтапность рисования дерева. Практический результат: рисование и
конструирование деревьев разной формы, размера и цвета.
Дикие животные (2 ч).
Лесные звери. Опора на учебники «Окружающий мир. 1 класс» (с. 12–13) и
«Изобразительное искусство. 1 класс» (с. 100–108). Начинаем осваивать способ
рисования животных гуашью, без карандашного рисунка. Учимся вырезать рисунки
по контуру. Правила безопасности работы с ножницами. Рисуем разных лесных
животных (по выбору каждого учащегося) — медведя, белку, зайца, кабана и др.
Ребенок может воспользоваться схемой этапов рисования в тетради или нарисовать
животного своим способом. Сделанные рисунки вывешиваются на доску и
обсуждаются. Дети угадывают изображенных животных.
Работа в тетради: раскрась медведя и белку. Поэтапность рисования белки
гуашью. Практический результат: рисунки лесных животных, сделанные гуашью и
вырезанные по контуру.
Домашние животные (2 ч).
Опора на учебник «Окружающий мир. 1 класс» (с. 12–13). Рисуем разных
домашних животных (по выбору каждого учащегося) — лошадь, корову, собаку,
свинью. Ребенок может воспользоваться схемой этапов рисования в тетради или
нарисовать животного своим способом. Сделанные рисунки вывешиваются на доску
и обсуждаются. Дети угадывают изображенных животных. Работа в тетради:
раскрась домашних животных. Поэтапность рисования коровы гуашью.
Практический результат: рисунки домашних животных, сделанные гуашью и
вырезанные по контуру. Домашние птицы (1 ч).
Рисуем домашних птиц (по выбору каждого учащегося) — гуся, курицу,
индюка и др. Ребенок может воспользоваться схемой этапов рисования в тетради
или нарисовать птицу своим способом. Сделанные рисунки вывешиваются на доску
и обсуждаются. Дети угадывают изображенных птиц. Работа в тетради: раскрась
гуся и петуха. Поэтапность рисования цыпленка и гуся гуашью. Практический
результат: рисунки домашних птиц, сделанные гуашью и вырезанные по контуру.
Рыбы (1 ч).
Речные рыбы. Опора на учебник «Окружающий мир. 1 класс» (с. 40–41).
Знакомство с графическими материалами. Работа в тетради: назвать и раскрасить
рыб карандашами. Смотрим поэтапность рисования рыбы. Практический результат:
рисунки рыб разного размера, нарисованные графическими материалами и
вырезанные по контуру.
Цветы (2 ч).
Изготовление цветов разного размера для переднего и дальнего планов. Опора
на учебник «Окружающий мир. 1 класс» (с. 18–23). Аппликация из частей растения
(корень, стебель, лист, цветок). Работа в тетради: раскрась цветы. Дорисуй цветы.
252

Смотрим элементы цветка. Практический результат: сделанные из цветной бумаги
цветы разного размера.
Подсолнухи (1 ч).
Опора на учебник «Литературное чтение. 2 класс» (ч. 2, с. 125). Раздел
«Музейный Дом», картина В. Ван Гога «Подсолнухи». Учащимся предлагается
сделать свою оригинальную композицию с подсолнухами, изобразить их такими же
яркими красками, какими пользовался художник. Материал — гуашь. Работа в
тетради: раскрась подсолнухи. Нарисуй продукты из подсолнуха. Практический
результат: рисунок подсолнуха гуашью, вырезанный по контуру.
Овощи (2 ч).
Рисуем деревенский огород (редиска, морковка, свекла, помидоры, огурцы,
капуста). Расположение растений на грядке. Аппликация или гуашь. Овощи должны
наполовину торчать из земли, чтобы быть узнаваемыми. Работа в тетради: раскрась
овощи (помидор, морковь, редиска, огурцы, свекла). Угадай и дорисуй овощи
(свекла, морковь, редиска). Практический результат: рисунки или аппликация
овощей, «посаженных» в грядку.
Грибы (1 ч).
Разговор о грибах — съедобных и несъедобных. Опора на учебник
«Окружающий мир. 1 класс» (с. 58–59). Аппликация или гуашь. Работа в тетради:
угадать и раскрасить грибы. Практический результат: рисунки грибов небольшого
размера, вырезанные по контуру.
Радуга (1 ч).
Порядок расположения цветов в радуге. Смешение красок. Использование
основных цветов (красный, желтый, синий) и белил для получения всех цветов
радуги. Гуашь. Формат бумаги — А3. Работа в тетради: раскрась радугу. Схема
смешения красок; раскрась кружки соответствующим цветом. Практический
результат: рисунок радуги гуашью на бумаге форматом А3, вырезанный по контуру.
Деревенский дом (3 ч).
Говорим о сельской архитектуре. Дома из камня или дерева. Называем
элементы дома, украшение окон — наличники. Используем учебник
«Изобразительное искусство. 1 класс» (с. 6–11). Работа в тетради: беседа по
фотографиям домов; смотрим поэтапность рисования дома карандашом. Смотрим
узоры наличников и способ конструирования резных окон. Практический результат:
нарисованные или сконструированные дома разного размера с белыми
открывающимися ставнями.
Забор (1 ч).
Назначение забора. Аппликация. Работа в тетради: смотрим поэтапность
конструирования забора. Практический результат: сделанные из цветной бумаги
заборы для деревенских домов.
253

Мост (1 ч).
Назначение мостов. Деревянный мост через реку. Разговор о конструкции
мостов. Аппликация. Работа в тетради: отвечаем на вопросы тетради по
фотографиям мостов. Смотрим поэтапность конструирования моста. Практический
результат: сделанный из цветной бумаги мост через реку.
Облака (1 ч).
Беседа о форме облаков, их схожести с реальными фигурами. Изготовление
облаков из фактурных материалов (калька, вата, ткань). Работа в тетради: обведи
фигуры, узнаваемые в облаках. Смотрим способ конструирования облаков из ваты.
Практический результат: сделанные из ваты облака на бумажной основе разного
размера.
Насекомые (1 ч).
Опора на учебник «Окружающий мир. 1 класс» (с. 16–17). Аппликация из
цветной бумаги. Работа в тетради: раскрась насекомых; смотрим детали и способ
конструирования насекомых из цветной бумаги.
Практический результат:
нарисованные или сделанные из цветной бумаги насекомые небольшого размера.
Бабочка (1 ч).
Разнообразие бабочек. Симметрия. Аппликация. Опора на учебник
«Изобразительное искусство. 1 класс» (с. 96–99). Работа в тетради: раскрась
бабочек. Смотрим поэтапность конструирования бабочки из цветной бумаги.
Практический результат: сделанные из цветной бумаги бабочки небольшого
размера.
Птицы (1 ч).
Разнообразие птиц. Опора на учебник «Окружающий мир. 1 класс» (с. 53).
Положение крыльев во время полета. Изображение гнезда. Работа в тетради: беседа
по фотографиям птиц в полете. Раскрась водоплавающих птиц. Практический
результат: рисунки птиц в полете, водоплавающих птиц (утки, лебеди); сделанное
или нарисованное гнездо.
Жители деревни (2 ч).
Разговор о жителях деревни и их профессиях. Влияние профессии на одежду.
Работа в тетради: раскрась наряды жителей деревни. Смотрим образцы
элементов одежды. Обсуждение иллюстраций Х. Бидструпа. Практический
результат: сделанные из цветной бумаги жители деревни.
Природа деревни (1 ч).
Разговор о природных условиях, необходимых для жизни в деревне (лес, река,
поле). Опора на пейзажи в учебнике «Изобразительное искусство. 1 класс» (с. 82–
90). Изображение простого пейзажа (линия горизонта, небо, река, поле) на бумаге
форматом А1. Цветовое решение основных пространств картины. Работа губкой и
крупными кистями. Гуашь. Работа в тетради: рисуем деревню. Смотрим
254

поэтапность выполнения пейзажа. Практический результат: пейзаж — основа для
итоговой композиции на бумаге форматом А1.
Составление итоговой композиции (2 ч).
Приклеивание деталей, определение плановости. Сначала раскладываем все
рисунки перед собой. Начинаем с моста, затем располагаем дома и деревья на
дальнем плане. Потом — растения и животных (маленьких — на дальний план,
крупных — на передний). Важно акцентировать внимание ребенка на том, что
фрагменты могут заходить друг на друга (звери выглядывать из-за деревьев и т.д.).
Передний план — жители, цветы, рыбы и насекомые — наклеивается в самую
последнюю очередь. Работа в тетради: смотрим поэтапность расположения
рисунков на большом пейзаже. Практический результат: итоговая работа (на пейзаж
[формат А1] наклеены рисунки из конверта, которые были нарисованы в течение
года).
Доработка (1 ч).
Добавление или замена деталей. Проверка прочности приклеенных деталей.
На этом занятии есть возможность доделать итоговую работу. Нарисовать какие-то
детали сверху. На этом этапе учащиеся могут активно общаться и помогать друг
другу.
Презентация (1 ч).
Делаем табличку с названием картины, подписываем свои ИМЯ и
ФАМИЛИЮ, КЛАСС. Составить рассказ о картине. На презентацию можно
пригласить родителей или других учеников и учителей школы. Фотографируем
итоговые работы вместе с авторами.
Работа в тетради: смотрим образец таблички. Тетрадь прикладываем к
итоговой работе — как дополнительный экспонат. Практический результат:
публичная презентация — завершение работы над проектом.
2 класс (34 ч, 1 раз в неделю)
Образ города (1 ч).
Знакомство с темой года. Разговор о городе. Перечисление рисунков, которые
нужно будет нарисовать в течение года (работа с оглавлением). Знакомство с
художественными материалами. Правила безопасности работы с ножницами. Работа
в тетради: учитель читает и обсуждает с детьми «Полезные советы» на с. 3. Работа с
иллюстрацией «Город». Классификация городских зданий по группам.
Практический результат: на этом занятии дети заводят папку для рисунков и пишут
на ней свои ИМЯ и ФАМИЛИЮ.
Жилые дома (2 ч).
Частный сектор и многоэтажные дома. Определение роста человека на
итоговой работе. Определение масштабов зданий. Работа в тетради: беседа по
иллюстрациям. Поэтапность сложения дома в технике оригами. Дорисовать
255

кирпичную кладку и раскрасить оттенками красного. Поэтапность изготовления
многоэтажного дома из цветной бумаги. Практический результат: сложенные в
технике
оригами
одноэтажные
дома,
дорисованные
фломастерами.
Сконструированные из цветной бумаги многоэтажные дома.
Здание правительства (1 ч).
Строгое, официальное, чаще всего историческое здание. Государственный
флаг. Региональный компонент. Работа в тетради: дорисуй фрагменты здания.
Смотрим поэтапность рисования флага России. Практический результат:
нарисованное на тонированной бумаге карандашами и фломастерами здание
правительства с развевающимся флагом страны.
Школа (1 ч).
Типичные особенности здания. Пришкольная площадка. По выбору учащегося
изготовление дополнительно спортивной, музыкальной или художественной школы.
Работа в тетради: смотрим поэтапность выполнения здания школы. Практический
результат: сконструированное из цветной бумаги здание школы с площадкой.
Детский сад (1 ч).
Особенности здания (этажность). Территория детского сада. Опора на учебник
«Изобразительное искусство. 2 класс» (с. 86–87). Работа в тетради: раскрась и
дорисуй здание детского сада. Практический результат: нарисованное или
вырезанное из цветной бумаги здание детского сада с детской площадкой.
Театр (1 ч).
Виды театров: кукольный, академический, оперный, драматический, юного
зрителя, музыкальный. История театра. Региональный компонент (театры вашей
местности). Работа в тетради: работа с изображениями театров. Смотрим
поэтапность изображения театра. Мини-эссе «Зачем люди ходят в театр».
Практический результат: нарисованное на тонированной бумаге цветными
карандашами и фломастерами здание театра.
Музей (1 ч).
Рассказ о музеях разной направленности (краеведческий, исторический,
зоологический, музей изобразительного искусства, музеи-квартиры писателей,
музеи транспорта и др.). Использование учебника «Изобразительное искусство. 2
класс» (с. 108–112). Региональные музеи. Работа в тетради: напиши, какие музеи
есть в твоем городе, дай название музеям по фотографиям. Практический результат:
рисунок здания музея графическими материалами на тонированной бумаге.
Кинотеатр (1 ч). История появления кино. Особенности здания кинотеатра
(практически без окон, большие афиши, необычная современная форма). Работа в
тетради: смотрим примеры и поэтапность рисования здания кинотеатра.
Практический результат: вырезанное из темной бумаги и украшенное яркими
афишами из журналов здание кинотеатра.
256

Кафе (1 ч).
Разговор о заведениях общественного питания, полезной еде. Акцент на яркой
вывеске и форме здания для привлечения посетителей. Работа в тетради: дай
название и раскрась кафе, нарисуй здание кафе. Практический результат:
нарисованное здание кафе с названием.
Библиотека (1 ч).
Значение книг в нашей жизни, назначение библиотек. Особенности здания
(может быть украшено скульптурами писателей и ученых). Региональный
компонент. Работа в тетради: разговор по фотографиям. Практический результат:
сделанное из цветной бумаги здание библиотеки, украшенное скульптурами или
книгами.
Храм (1 ч).
Особенности культовой архитектуры. Примеры храмов разных конфессий
(синагога, церковь, буддийский храм, мечеть, костел). Региональный компонент.
Работа в тетради: рассмотри храмы разных конфессий. Придумай узоры для
куполов и раскрась их. Смотрим поэтапность рисования церкви. Практический
результат: нарисованный на цветной бумаге графическими материалами храм (по
выбору ребенка).
Цирк (1 ч).
Здание цирка — шатер. Яркие краски. Сказочные узоры. Афиша. Работа в
тетради: придумать узор для цирка-шатра. Смотрим поэтапность рисования цирка.
Практический результат: нарисованный цирк с афишей. Больница (1 ч).
Больница — это здание с большим количеством окон. Разговор о символе
«Красный крест». Телефон «скорой помощи». Работа в тетради: смотрим
поэтапность выполнения здания больницы. Практический результат: вырезанное из
цветной бумаги здание больницы. Нарисованные машина скорой помощи и аптека.
Пожарная служба (1 ч).
История развития пожарной службы. Каланча. Современные пожарные части.
Телефон пожарной службы. Работа в тетради: дорисовка здания каланчи.
Практический результат: нарисованная пожарная машина.
Полиция (1 ч).
Административное здание. Региональный компонент. Работа в тетради:
рассматриваем здание полиции и полицейскую машину. Практический результат:
нарисованное здание полиции и полицейская машина.
Стадион (1 ч).
Значение спорта в нашей жизни. Опора на учебник «Физическая культура. 1–2
классы». Спортивные сооружения. Стадион, ледовая арена, бассейн, баскетбольная
площадка, беговые дорожки и т.д. Региональный компонент. Работа в тетради:
рассматриваем разметку стадиона. Практический результат: нарисованный на
257

зеленой (бархатной) бумаге стадион с белой разметкой. Рисунки спортивных зданий
(по выбору ребенка). Магазины (2 ч).
Особенность торговых зданий (яркие и читабельные вывески, большие
витрины). Специализированные магазины. Торговые центры. Соразмерность
больших и маленьких магазинов.
Работа в тетради: подобрать сочетание цветов для вывески. Придумай и
раскрась плиточный узор для торгового центра. Дорисуй и раскрась витрину
магазина одежды. Нарисуй товары в витрине. Раскрась и дорисуй магазин на
колесах (фургон). Разложи товары в лавочке «Овощи и фрукты». Практический
результат: нарисованные или сконструированные с помощью вырезок из журналов
здания магазинов различной направленности.
Заводы и фабрики (1 ч).
Промышленная архитектура и ее особенности (большие здания, высокие
трубы, внешние сварочные конструкции, отсутствие окон и др.). Региональный
компонент. Работа в тетради: запиши названия промышленных зданий своего
региона. Смотрим поэтапность конструирования из цветной бумаги здания завода.
Практический результат: здание завода, сделанное из цветной бумаги серых и
коричневых оттенков. Фонтаны (1 ч).
Парковая культура. Назначение фонтанов и парков в жизни человека.
Различные формы фонтанов и скамеек. Работа в тетради: дорисовка фонтанов и
брызг воды. Дорисовка парковой скамейки. Практический результат: нарисованные
или вырезанные из цветной бумаги путем сложения симметричные фонтаны и
скамейки.
Памятники (1 ч).
Однофигурные и многофигурные памятники. Памятники историческим
личностям и шуточные памятники (городские скульптуры). Постамент. Учебник
«Изобразительное искусство. 2 класс» (с. 78–81). Работа в тетради: соотнеси
фотографию памятника с его названием. Обсуждение различий и сходств
«серьезных» памятников (писателям, ученым, героям) и смешных городских
скульптур. Смотрим поэтапность рисования фигуры памятника с постаментом.
Практический результат: нарисованные гуашью фигуры памятников на постаменте
(по выбору ребенка).
Малые формы (1 ч).
Разнообразие форм и стилей чугунной ковки. Атрибуты, необходимые городу,
— фонари, ограды, ворота, урны и т.д. Работа в тетради: дорисовка гелевой ручкой
второй половины фонарей. Придумай и нарисуй узор для ограды. Смотрим
поэтапность изготовления ограды из цветной бумаги.
Практический результат: нарисованные фонари, сконструированные парковые
ограды в достаточном для города количестве.
258

Знаки дорожного движения (1 ч).
Разговор о правилах дорожного движения. Значение знаков дорожного
движения, сигналы светофора. Работа в тетради: раскрашивание светофора.
Смотрим поэтапность конструирование светофора. Раскрась знаки дорожного
движения. Практический результат: нарисованные и сконструированные знаки
дорожного движения и светофоры.
Транспорт (1 ч).
Виды городского транспорта. Легковые автомобили, мотоциклы, грузовики,
общественный транспорт (автобусы, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы),
специальный транспорт (пожарные машины, машины «скорой помощи»,
полицейские машины). Работа в тетради: раскрась машины и подпиши их. Смотрим
поэтапность рисования автомобиля. Практический результат: изображение
нескольких транспортных средств разного размера (по выбору ребенка).
Растения (1 ч).
Значение растений в городской жизни. Разнообразие городских растений.
Оттенки зеленого. Формы клумб. Использование учебника «Изобразительное
искусство. 2 класс» (с. 6–13) и тетради «Мы раскрасим целый свет. 1 класс» (с. 6–8,
19–21). Работа в тетради: раскрась и придумай узор для клумб. Смотрим
поэтапность изготовления цветочной клумбы. Практический результат:
нарисованные или сделанные из цветной бумаги растения для города.
Жители города (2 ч).
Разговор о профессиях городских жителей. Характер городской одежды.
Изображение фигурок людей. Животные в городе. Работа в тетради: рассматриваем
репродукции Х. Бидструпа и схемы рисования фигур. Рисование людей по схемам.
Практический результат: нарисованные или сконструированные с помощью
журнальных вырезок жители города и животные.
Разное (2 ч).
Иные городские объекты. Зоопарк, вокзал, банк, аэропорт, пляж, парк
аттракционов. Региональный компонент. Возможно доделывание основных зданий.
Работа в тетради: обсуждение зданий. Практический результат: нарисованные
городские здания (по выбору ребенка).
Природа (1 ч).
Дороги и реки — основные пути города. Общий фон на листе форматом А1.
Вид сверху. Используем разные карты, в том числе туристические. Работа в тетради:
смотрим поэтапность рисования природы города. Практический результат:
нарисовать вид сверху на город (река, дороги, площади). Формат А1.
Компоновка (1 ч).
Расположение и приклеивание деталей. Определение планов. Наложение
объектов. Важно акцентировать внимание ребенка на том, что фрагменты могут
259

заходить друг на друга. Сначала — крупные здания, затем — здания поменьше,
потом — фонари, памятники, фонтаны, ограды, после этого — светофоры, знаки
дорожного движения и транспорт, деревья и клумбы. В последнюю очередь
крепятся жители. Работа в тетради: смотрим и показываем на иллюстрациях
поэтапность составления итоговой композиции. Практический результат:
приклеенные на общий фон рисунки из папки, которые делались в течение года.
Доработка (1 ч).
Добавление или замена деталей. Придумываем и подписываем название
города, историю его создания, имя основателя, названия реки и улиц. Изготовление
таблички с названием города, с указанием ИМЕНИ, ФАМИЛИИ и класса. Работа в
тетради: образец таблички. Практический результат: табличка. Завершенная
итоговая композиция.
Презентация (1 ч).
На презентацию можно пригласить родителей или других учеников и
учителей школы. Небольшой рассказ учащихся о своих работах. Работа в тетради:
тетрадь прикладываем к итоговой работе — как дополнительный экспонат.
Практический результат: публичная презентация — завершение работы над
проектом. Фотография итоговой картины вместе с автором.
3 класс (34 ч, 1 раз в неделю)
Карта сказочной страны (1 ч).
Учащиеся придумывают сказочные территории своей страны (например:
синий заколдованный лес, оранжевый королевский замок, фиолетовые
непроходимые горы и т.д.) и рисуют эскиз будущей карты. Используем учебник
«Окружающий мир. 3 класс» (ч. 1, с. 15–18, 31–34). Формы поверхности земли.
Равнины, горы, озѐра, океаны. Холмы и овраги. Работа в тетради: заполнить в
тетради таблицу (цвет — объект — особенность). Рассмотреть пример карты
сказочной страны. Практический результат: нарисованная в рамке в тетради или на
листе эскиз-карта волшебной страны.
Сказочные царства (1 ч).
Учащиеся соотносят сказочные царства и территории, придумывают основу
для будущей сказки. Работа в тетради: заполнить таблицу сказочных царств.
Практический результат: подписанные названия царств на эскизе карты.
Замок (2 ч).
Древний замок. Сказки, в которых герои жили в замке. Примеры европейских
замков. Элементы старинных замков — ворота, башни, флаги, окна, навесной мост,
каменная кладка и др. Работа в тетради: обсуждение и анализ фотографий и
рисунков в тетради. Смотрим поэтапность конструирования замка из цветной
бумаги.
260

Практический результат: сконструированный из цветной бумаги замок с
элементами, дорисованными фломастером.
Город (2 ч).
Волшебный город. Вспоминаем Изумрудный город Гудвина и другие
сказочные города. Рассматриваем городские здания. Опора на тетрадь «Мы
раскрасим целый свет. 2 класс». Используем учебник «Окружающий мир. 3 класс»
(ч. 2, с. 108–136). Золотое кольцо России. Суздаль, Владимир, Переславль
Залесский, Ростов Великий, Кострома, Москва, Сергиев Посад. Используем учебник
«Изобразительное искусство. 3 класс» (с. 82–85). Работа в тетради: обсуждение и
анализ фотографий древних городов. Письменно отвечаем на вопросы в тетради.
Смотрим примеры городских зданий. Практический результат: нарисованные или
сконструированные из цветной бумаги городские здания.
Деревня (2 ч).
Деревянные и каменные сельские домики. Возвращение к материалу тетради
«Мы раскрасим целый свет. 1 класс». Сказочная деревня — родина многих героев.
Используем учебник «Изобразительное искусство. 3 класс» (с. 76–81). Работа в
тетради: обсуждение и анализ фотографий деревенских домов. Письменно отвечаем
на вопросы в тетради. Смотрим образцы деревенских зданий. Практический
результат: нарисованные или сконструированные из цветной бумаги деревенские
постройки.
Мельница (1 ч).
Значение мельницы для деревенского хозяйства. Устройство мельницы.
Смотрим фотографии и изображения мельниц. Работа в тетради: смотрим
поэтапность конструирования мельницы из цветной бумаги. Практический
результат: сконструированная из цветной бумаги мельница с вращающимися
лопастями.
Мосты (1 ч).
По сказочному королевству протекает река, через нее перекинуто много
мостов разной формы. Изготовление больших и маленьких мостов для итоговой
картины. Работа в тетради: дорисуй гелевой ручкой вторую половину мостов.
Смотрим поэтапность конструирования моста из бумаги. Практический результат:
вырезанные и дорисованные фломастерами мосты. Сказочные народы (1 ч).
В сказках бывают разные народы — великаны, лилипуты, друиды, эльфы,
гномы и др. Акцентируем внимание ребенка на отличиях этих народов от человека
(большой или маленький рост, необычная форма носа или ушей и т.д.). Приводим
примеры и смотрим иллюстрации из разных сказок. Работа в тетради: письменно
отвечаем на вопросы в тетради, угадываем и подписываем силуэты сказочных
персонажей. Практический результат: нарисованные гуашью персонажи
произведений разных народов. Сказочные герои (2 ч).
261

Разговор о героях и злодеях сказок и их характерах. Например: Кощей
Бессмертный, Иван Дурак, Василиса Прекрасная, Колобок, Красная Шапочка и др.
Работа с иллюстрациями. Учащийся определяет главных героев своей сказки. Опора
на учебник «Изобразительное искусство. 3 класс» (с. 28–33, 40–51, 108–109, 111).
Работа в тетради: угадай и подпиши силуэты сказочных героев. Заполняем таблицу,
смотрим поэтапность рисования некоторых персонажей. Практический результат:
нарисованные гуашью (бумага форматом А4) главные персонажи сказки
(существующие или выдуманные ребенком), вырезанные по контуру.
Жители сказочной страны (2 ч).
Жители сказочного царства. Король и королева, шут, придворные, жители
города, рыцари, богатыри, крестьяне, путники, а также оригинальные детские
персонажи. Опора на учебник «Изобразительное искусство. 3 класс» (с. 28–33, 40–
51, 108–109, 111). Работа в тетради: угадай и подпиши силуэты сказочных
персонажей. Практический результат: нарисованные гуашью жители сказочной
страны маленького и среднего размера (формат А5).
Войско (1 ч).
Во многих русских народных и эпических сказках упоминается войско,
которое охраняет сказочные замки и города. Примеры таких сказок. Главный герой,
возглавляющий войско, уже сделан. Нужно раскрасить и сделать соответствующих
ему воинов. Работа в тетради: смотрим поэтапность конструирования войска,
состоящего из множества фигурок воинов. Рассматриваем варианты вооружения
воина (меч, копье, разные формы щитов), примеры портретов воинов, способы
компоновки воинов в войска. Практический результат: вырезанные из цветной
бумаги воины, дорисованные фломастером и сгруппированные в войско.
Транспорт (1 ч).
Сказочные персонажи передвигаются поразному — на ковре-самолете, на
печи, в карете, на автомобиле и др. Делаем транспортные средства для главных
героев, соотносим размер транспорта со сделанными фигурами. Работа в тетради:
угадываем по картинкам разный сказочный транспорт. Практический результат:
нарисованный и вырезанный по контуру транспорт для героев.
Флот (1 ч).
В сказках часто встречается тема мореплавания (Сказка о царе Салтане, сказки
о Синдбаде-мореходе и др.). Создаем корабли, которые заполнят водное
пространство. Ориентируемся на эскиз карты, — какие будут реки, моря и озѐра.
Работа в тетради: рассматриваем силуэты разных кораблей. Дорисуй и раскрась
корабль. Придумываем узоры для парусов. Смотрим поэтапность рисования
корабля. Практический результат: составленный из цветной бумаги корпус и парус
для корабля.
Сказочные животные (2 ч).
262

Роль животных в сказках. Приводим примеры животных из сказок. Реально
существующие животные — заяц, волк, медведь, а может быть, жираф, слон и др.
Используем тетрадь «Мы раскрасим целый свет. 1 класс». Несуществующие
животные — летающие драконы, василиски, кентавры и др. Используем учебник
«Изобразительное искусство. 3 класс» (с. 24–25). Работа в тетради: угадай по
силуэтам животных и напиши, в каких сказках они встречаются. Подпиши названия
фантастических зверей и тех, из кого они возникли. Практический результат:
нарисованные гуашью существующие животные, несуществующие животные.
Конь (1 ч).
В сказках конь — частый спутник главного героя. Примеры из сказок. Работа
с иллюстрациями. Силуэт коня — один из наиболее сложных рисунков, поэтому
используем шаблон в тетради. Работа в тетради: письменно отвечаем на вопросы в
тетради. Вырезаем шаблон коня из тетради. Практический результат: сделанные по
шаблону из цветного картона фигуры коней разного размера.
Сказочные растения (2 ч).
Создание образа леса. На территории сказочного царства есть разные по
характеру леса — старые дремучие и солнечные, волшебные. Используем учебники
«Литературное чтение. 2 класс» (ч. 1, с. 8–11), «Изобразительное искусство. 3 класс»
(с. 66–75). Работа с оттенками разных цветов; смешиваем краски для получения как
можно большего количества оттенков одного цвета для леса. Гуашь. Работа в
тетради: рассматриваем рисунки художника. Придумай и подпиши «характер»
каждого дерева. Смотрим в тетради, как получать оттенки одного цвета.
Практический результат: нарисованные гуашью деревья разного размера в
родственной цветовой гамме (оттенки одного цвета) в соответствии с картой
волшебной страны.
Цветы (1 ч).
Разнообразие цветов. Существующие и вымышленные цветы разного размера,
формы и цвета. Работа в тетради: отвечаем на вопросы, рассматриваем фотографии
необычных цветов. Практический результат: настоящие или выдуманные цветы,
сделанные из любого материала по выбору ребенка.
Овощи, фрукты и ягоды (1 ч).
Овощи и фрукты как атрибут сказок. Примеры сказок, в которых овощи и
фрукты играют важную роль в сюжете. Значение сельского хозяйства в жизни
сказочных деревень и городов. Работа в тетради: раскрась овощи и подпиши, из
каких они сказок. Практический результат: нарисованные или вырезанные из
цветной бумаги овощи и фрукты для сказочных лесов и деревень.
Горы (1 ч).
Горная местность. Картины Н. Рериха. Аппликация гор из цветной бумаги.
Воздушная перспектива (чем дальше, тем светлее). Работа в тетради: смотрим и
263

анализируем картину Н. Рериха, смотрим поэтапность конструирования гор из
цветной бумаги. Практический результат: сконструированные из цветной бумаги
горы, с учетом воздушной перспективы.
Сказочные буквы (1 ч).
Сказочные шрифты. Буквица — заглавная буква в начале сказки. Значение
письменности в сказках. Стилизация букв, имитация сказочного шрифта. Работа в
тетради: рассматриваем примеры шрифтов, заполняем таблицу сказочным
алфавитом. Практический результат: стилизация алфавита.
Указатель (1 ч).
Для того чтобы ориентироваться в королевстве, нужен указатель с четырьмя
или
более
направлениями.
Столбовая
верста.
Используем
учебник
«Изобразительное искусство. 3 класс» (с. 62). Для обозначения сказочных земель на
будущей карте учащиеся подготавливают названия территорий. Работа в тетради:
смотрим поэтапность рисования ленточки с названием сказочных земель.
Практический результат: ленточки с названиями сказочных земель, написанные
придуманным ребенком шрифтом. Воплощение замысла (1 ч).
Общий фон для итоговой работы. Вид сверху. Перенос эскиза карты на лист
ватмана (А1). Начинаем с очертаний реки и водоемов. Используем учебник
«Изобразительное искусство. 3 класс» (с. 60–61). Работа в тетради: смотрим
поэтапность переноса волшебной карты на большой формат (А1). Практический
результат: карта волшебной страны, перенесенная с эскиза на бумагу форматом А1
и раскрашенная гуашью.
Итоговая композиция (1 ч).
Определение плановости. Сначала раскладываем, потом приклеиваем детали.
Начинать нужно с распределения всех готовых поделок по группам: замок и его
жители, город и горожане, деревня и крестьяне. Потом нужно разложить на картине
горы, леса и мосты, затем — здания, корабли, растения, персонажи. Детали могут
находить друг на друга и немного выходить за большой лист. Передний план —
главные герои — наклеиваются в последнюю очередь. Работа в тетради: смотрим
варианты компоновки сказочных героев и зданий. Практический результат: итоговая
композиция — рисунки, которые делались в течение года, — приклеиваются на
карту волшебной страны.
Сказочная история (1 ч).
Учащийся составляет рассказ о своем королевстве, описывая его устройство,
историю возникновения, всех персонажей, противостояние добрых и злых сил,
основные события, предполагаемую концовку, опираясь на анализ сказки по
материалам учебника «Литературное чтение». Работа в тетради: составляем
сказочную историю по плану в тетради. Практический результат: записанная и
оформленная на листе бумаги история о сказочном королевстве.
264

Доработки (1 ч).
Добавление или замена деталей. Изготовление таблички с названием сказки, с
указанием ИМЕНИ, ФАМИЛИИ, класса. Работа в тетради: смотрим образец
таблички. Практический результат: завершенная итоговая композиция.
Презентация (1 ч).
На презентацию можно пригласить родителей или других учеников и
учителей школы. Небольшой рассказ учащихся о своих работах. Работа в тетради:
тетрадь прикладываем к итоговой работе — как дополнительный экспонат.
Практический результат: публичная презентация — завершение работы над
проектом. Фотография итоговой картины вместе с автором.
4 класс (34 ч, 1 раз в неделю)
Путешествие по России (1 ч).
Знакомство с темой года. Разговор о России. Перечисление рисунков, которые
нужно будет нарисовать в течение года (работа с оглавлением). Знакомство с
художественными материалами. Правила безопасности работы с ножницами. Работа
в тетради: обсуждение и анализ иллюстрации в тетради. Знакомство с полезными
советами. Практический результат: дети заводят папку для рисунков и пишут на ней
свои ИМЯ и ФАМИЛИЮ. Нарисованный флаг Российской Федерации.
Столица России — Москва (2 ч).
Москва — самый крупный город России, город-герой, это политический,
туристический, экономический, спортивный и культурный центр страны.
Архитектура Москвы. Работа в тетради: дорисуй вторую половину здания МГУ.
Смотрим поэтапность конструирования Останкинской телебашни. Практический
результат: сконструированная из цветной бумаги и дорисованная фломастером
Останкинская телебашня. Нарисованное на выбор одно из известных зданий
Москвы.
Санкт-Петербург (2 ч).
Этот город основал первый российский император Пѐтр I. Здесь работали
известные европейские и русские архитекторы. Санкт-Петербург известен своими
соборами. Работа в тетради: дорисуй вторую половину Казанского и Исаакиевского
соборов. Смотрим поэтапность конструирования разводных мостов.
Практический результат: сделанные из цветной бумаги развод ные мосты.
Нарисованное известное здание Санкт- Петербурга (на выбор).
Города-миллионеры (1 ч).
Называем города-миллионеры. Используем карту России в учебнике
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 70–71). Региональный компонент. Работа в
тетради: отвечаем на вопросы в тетради в паре и группе. Смотрим примеры
табличек с названиями городов. Практический результат: таблички с названиями
265

городов миллионеров. Нарисованное здание одного из городов-миллионеров,
находящееся ближе всего к населенному пункту учащегося.
Екатеринбург (1 ч).
Екатеринбург — столица Урала. Город основан Екатериной II и назван в ее
честь. Это современный промышленный город. Малахит; разговор о минералах.
Техника «монотипия». Работа в тетради: рассматриваем срез малахита. Смотрим
способ изготовления фактуры малахита (монотипия). Практический результат:
сделанное под малахит (монотипия) изделие (шкатулка, часы, украшения).
Казань (1 ч).
Казань — столица республики Татарстан. Один из крупнейших религиозных,
экономических, образовательных, культурных и спортивных центров России.
Казанский кремль. Работа в тетради: работа с иллюстрациями Казанского кремля.
Практический результат: нарисованное здание Казанского кремля (на выбор).
Волгоград (1 ч).
Волгоград (Сталинград) — город-герой. Здесь в 1943 году проходила
Сталинградская битва, которая изменила ход Великой Отечественной войны 1941–
1945 годов. Работа в тетради: смотрим иллюстрации; поэтапность рисования
скульптуры «Родина-мать зовет!». Практический результат: нарисованная гуашью
скульптура «Родина-мать зовет!» высотой не менее 30 см.
Арктика. Ледяная зона (1 ч).
Особенности этой природной зоны. Северное сияние, арктические
экспедиции, животные Арктики. Опора на учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч.
1, с. 65–73). Работа в тетради: смотрим поэтапность рисования белого медведя и
тюленя.
Практический результат: нарисованные гуашью белый медведь и тюлень;
сконструированный из цветной бумаги ледокол.
Тундра (1 ч).
Особенности этой природной зоны. Животные и растения тундры. Опора на
учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 74–83). Работа в тетради: смотрим
поэтапность рисования оленя, дорисовываем гелевой ручкой оперение белой совы.
Практический результат: нарисованные гуашью олень, белая сова небольшого
размера, другие животные по выбору учащегося.
Зона лесов (2 ч).
Зона лесов занимает бóльшую часть территории России. Животные и растения
зоны лесов. Разнообразие оттенков зеленого цвета. Опора на учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 86–89). Работа в тетради: смотрим поэтапность
рисования деревьев (береза, дуб, ель) и животных (заяц, волк, лиса). Практический
результат: нарисованные гуашью, а потом вырезанные деревья и животные леса.
Зона степей (1 ч).
266

Значение зоны степей в растениеводстве. Урожаи степей. Опора на учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 101–103). Работа в тетради: раскрасить овощи,
фрукты и другие культуры. Практический результат: нарисованные гуашью яркие
овощи и фрукты размером не более 10×10 см. Зона пустынь (1 ч).
Природу пустыни характерно изобразил на своих картинах художник М.
Сарьян, — учебник «Изобразительное искусство. 4 класс» (ч. 1, с. 78–81). Животные
пустыни, — учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 104–111, 174–175). Работа
в тетради: смотрим поэтапность рисования верблюда. Раскрась и придумай узор для
черепахи и змеи. Практический результат: нарисованные гуашью верблюд, змея и
черепаха.
Субтропики (1 ч).
Особенности этой природной зоны. Животные и растения субтропиков. Опора
на учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 112–121). Работа в тетради:
смотрим поэтапность конструирования пальмы и рисования дельфина.
Практический результат: сделанная из цветной бумаги пальма, нарисованный
гуашью дельфин.
Дальний Восток (1 ч).
Дальним Востоком принято называть восточную территорию России,
расположенную у побережья Тихого океана. Действующие вулканы и гейзеры.
Уссурийская тайга. Животные, занесенные в Красную книгу (тигр, леопард и др.).
Работа в тетради: раскрась леопарда. Смотрим поэтапность рисования тигра.
Практический результат: нарисованный гуашью тигр длиной 25 см.
Твой край (1 ч).
Региональный компонент. Разговор о природе и культуре края, опираясь на
пройденные темы по учебнику «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 123–148).
Работа в тетради: заполняем таблицу о своем крае. Нарисовать сувенирную доску,
учитывая региональные особенности. Практический результат: табличка с
названием твоего населенного пункта. Нарисованные и вырезанные животные и
растения, выращиваемые в крае. Нарисованные здания или памятники,
символизирующие твой край.
Народные инструменты (1 ч).
В России существуют разные народные музыкальные инструменты —
балалайка, гусли, свирель, бубен, ложки и др. Работа в тетради: раскрась и подпиши
названия народных инструментов. Практический результат: нарисованные 2–3
народных инструмента размером не более 15×15 см.
Архитектура (2 ч).
Архитектура России известна во всем мире. В разные века строились разные
здания. Три разных направления в архитектуре России — белокаменные церкви и
крепости (Великий Новгород), деревянное зодчество (Томск) и современный хай-тек
267

(Москва-Сити). Особенности и различия этих зданий. Работа в тетради: работа с
фотографиями. Смотрим поэтапность конструирования белокаменной церкви,
деревянного купеческого дома и небоскребов. Практический результат:
сконструированные из цветной бумаги церковь, купеческий дом и комплекс
небоскребов.
Народные промыслы (2 ч).
Региональный компонент. Городец, Гжель, Хохлома и др. Матрешка. Опора на
учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 140–143) Для примера в тетради —
Гжельская роспись. Элементы росписи. Тренировка. Изделие.
Работа в тетради: изучаем, какие элементы росписи делают тонкой и толстой
кистью. Смотрим поэтапность росписи чайника. Рассматриваем матрешек. Дорисуй
и раскрась матрешек. Практический результат: имитация на бумаге изделия с
народной росписью. Несколько матрешек небольшого размера.
Космос (1 ч).
Россия — одна из ведущих стран по освоению космоса. Используем учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 104–107). Русские ученые первыми запустили в
космос искусственный спутник. Работа в тетради: работа с фотографиями.
Практический результат: нарисованный первый искусственный спутник или
космический корабль.
Спорт (1 ч).
Российские спортсмены традиционно сильны в фигурном катании, биатлоне,
хоккее, спортивной и художественной гимнастике, легкой атлетике, синхронном
плавании, а также в различных видах единоборств. Фигура человека. Работа в
тетради: дорисуй противника хоккеиста, придумай костюм гимнастке. Смотрим
поэтапность рисования фигуриста гуашью. Практический результат: нарисованные
гуашью несколько фигур спортсменов.
Русская кухня (1 ч).
Особенности национальной кухни — калачи, пироги, квас, чай из самовара,
каша, щи, каравай, квашеная капуста, варенье, соленья. Разговор о кулинарных
традициях и блюдах. Работа в тетради: раскрась и подпиши мучные изделия,
нарисуй соленья в банках. Дорисуй вторую половину самовара и чайника.
Практический результат: нарисованные блюда русской кухни и самовар с чайником
размером не более 15×15 см.
Транспорт (1 ч).
По территории России проходит самая длинная железная дорога в мире —
Транссибирская железнодорожная магистраль (Великий Сибирский путь). Разговор
о транспортной карте страны. На каком транспорте можно добраться до самых
удаленных населенных пунктов. Непроходимость некоторых территорий.
Региональный компонент. Работа в тетради: смотрим поэтапность конструирования
268

вагонов из цветной бумаги. Практический результат: сконструированный из цветной
бумаги поезд.
Карта России (2 ч).
Силуэт границ Российской Федерации на бумаге форматом А1. Некоторые
участки границ нужно упростить, — важно сохранить узнаваемость силуэта.
Используем метод параллельного переноса. Расчерчиваем лист (А1) и карту в
тетради на секторы и переносим границы по каждому сектору, ставим опорные
точки. Используя карту природных зон в учебнике «Окружающий мир. 4 класс» (ч.
1, с. 60–61), раскрашиваем карту акварельными красками. Работа в тетради:
смотрим поэтапность рисования карты России на большом листе, расположение
опорных точек. Смотрим пример расписанной акварельными красками карты.
Практический результат: Карта России (формат А1), расписанная акварельными
красками с вырезанными и (или) обведенными маркером границами.
Составление итоговой композиции (2 ч).
Достаем все рисунки. Сначала раскладываем на карте рисунки, которые
относятся к конкретным местам (столица, города-миллионеры, твой край). Затем —
рисунки, которые относятся к природным зонам (животные и растения).
Остальными рисунками (кухня, музыка, спорт) заполняем пустые участки. Флаг
России и космический спутник крепим вверху карты. Работа в тетради: смотрим в
тетради поэтапность составления итоговой композиции. Практический результат:
карта России с наклеенными объектами.
Доработки (1 ч).
Добавление или замена деталей. Взаимопроверка по расположению рисунков
(природная зона, регион, город, расположение на карте). Изготовление таблички с
названием итоговой работы, с указанием ИМЕНИ, ФАМИЛИИ, класса. Работа в
тетради: смотрим образец таблички. Практический результат: завершенная итоговая
композиция.
Презентация (1 ч).
На презентацию можно пригласить родителей или других учеников и
учителей школы. Небольшой рассказ учащихся о своих работах. Работа в тетради:
тетрадь прикладываем к итоговой работе — как дополнительный экспонат.
Практический результат: публичная презентация — завершение работы над
проектом. Фотография итоговой картины вместе с автором.
2.2.2.18. Ритмика
Цель курса – приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их
художественного вкуса и физического совершенствования.
Задачи:
-формирование необходимых двигательных навыков, развитие музыкального слуха
и чувство ритма;
269

-совершенствование жизненно-важных навыков и умений чувствовать и
ощущать музыкальный ритм посредством обучения ритмическим
движениям;
-развитие интереса к занятиям ритмикой, формам активного досуга, развитие
координации движения, эстетического вкуса, художественно-творческой и
танцевальной способности, фантазии, памяти, кругозора;
-развитие двигательных качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости,
танцевальных навыков;
- формирование красивой осанки, выразительности пластики движений и жестов в
танцах, играх, хороводах, упражнениях;
-улучшение психического состояния, повышение работоспособности и
двигательной активности;
-воспитание умений работать в коллективе;
Содержание учебного курса «Ритмика»:
1 класс
1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из
шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо,
налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время
ходьбы.
2. РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы,
круговые движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных
направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты).
Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы
перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с предметами (обруч,
палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы
наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги
на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на
выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание
рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх,
левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги
вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой руки — в
сторону и т. Д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и
обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
270

Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка
наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз;
быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями
(имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им
свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук.
Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую
(маятник).
3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки,
динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и
формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с
изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным,
спортивным; легкое, игривое подпрыгивание — тяжелым, комичным и т. Д). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных
подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение
транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и
другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами.
Игры с пением или речевым сопровождением.
4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег
легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые
движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей
ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек — движение с платочком);
притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения
парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами,
кружением, хлопками.
Танцы и пляски
Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то».
Стукалка. Украинская народная мелодия.
Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.
Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.
Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.
2 класс
1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Совершенствование навыков ходьбы и бега. Ходьба вдоль стен с четкими
поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.
Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по одному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во
271

время ходьбы и бега несложных заданий с предметами: обегать их, собирать,
передавать друг другу, перекладывать с места на место.
2. РИТМИКО-ГИМНАСТНЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Разведение рук в стороны, раскачивание их перед
собой, круговые движения, упражнения с лентами. Наклоны и повороты головы
вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не
сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх,
в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки,
мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен.
Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное
положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке.
Сгибание и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку
осанки.
Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с
одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).
Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и
правой руки (отведение правой ноги в сторону и возвращение в исходное положение
с одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием
правой руки и т. Д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и
замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального
сопровождения. Выполнение движений в заданном темпе и после остановки
музыки.
Упражнения на расслабление мышц. Свободное падение рук с исходного
положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе
вперед, назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью (отбрасывание воды с пальцев, имитация движения листьев во время
ветра). Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).
3.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение движений в соответствии с разнообразным характером музыки,
динамикой (громко, умеренно, тихо), регистрами (высокий, средний, низкий).
Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических изменений в музыке и выражение их в движении. Выразительное
исполнение в свободных плясках знакомых движений. Выразительная и
эмоциональная передача в движениях игровых образов И содержания песен.
Самостоятельное создание музыкально-двигательного образа. Музыкальные игры с
предметами. Игры с пением и речевым сопровождением. Инсценирование
доступных песен. Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
4.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
272

Повторение элементов танца по программе для 1 класса. Тихая, настороженная
ходьба, высокий шаг, мягкий, пружинящий шаг. Неторопливый танцевальный бег,
стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы.
Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом
на месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят
вдоль корпуса, скрещены на груди; подбоченившись одной рукой, другая с
платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением.
Основные движения местных народных танцев.
Танцы и пляски
Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».
Парная пляска. Чешская народная мелодия.
Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.
Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».
3 класс
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
Упражнения на развитие координации
Координировать – значит согласовывать, устанавливать целесообразные
соотношения между действиями. Например:
- приставные шаги и работа плеч: вместе, поочередно;
- приставные шаги и работа головы, повороты, круг;
- перекаты стопы, работа рук: вверх, вниз, в стороны.
Свободные комбинации.
Упражнения на улучшение гибкости
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым
усложнением задач.
3. Диско танцы
1. Танец «Вару-Вару»
- шаг-приставка по одному, в парах;
- прыжки по одному, в парах;
- хлопушки по одному, в парах;
- шаг-поворот по одному, в парах;
- полностью танец по одному, в парах.
2. Танец «Сударушка»
- шаг по л. т. по одному, движения рук;
- выход в парах;
- приглашение к танцу;
273

- «расходимся – сходимся».
4.Бальные танцы (латиноамериканская программа)
1. Танец «Самба»
- основное движение по одному, в парах;
- самба-ход на месте по одному, в парах;
- бота-фого по одному, в парах;
- виск по одному, в парах;
- виск с поворотом;
- самба-ход;
- самба-ход в променадной позиции;
- поворот под рукой;
- Вольта
5. Индивидуальное творчество
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом
выявляются творческие способности учащихся, их воображение и мышление.
6. Урок-смотр знаний
Проводится в конце учебного года
4 класс
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
- движение по линии танцев, перестроение, диагональ класса;
- упражнения на развитие координации;
- Упражнения на улучшение гибкости.
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым
усложнением задач.
3. Бальные танцы (латиноамериканская программа)
1.Танец «Джайв»
- основной шаг по одному, в парах;
- раскрытие и закрытие по одному, в парах;
- американ спин;
- хлыст по одному, в парах;
- смена мест справа налево по одному, в парах;
- смена мест слева направо по одному, в парах;
- стоп энд гоу по одному, в парах.
4.Фигурный вальс
- балансе;
- вальс правый поворот;
- вальс левый поворот;
274

- окошечко;
- раскрытие;
- повороты;
- вальсовая дорожка;
- переходы из позиции в позицию;
- поклон.
5. Урок-смотр знаний
Проводится в конце учебного года.
2.2.2.19. «Цветок здоровья»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Цветок здоровья»» направлен на нивелирование следующих
школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и
трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса,
адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию
культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье
обучающихся в дальнейшем.
Цель: создание условий для формирования навыков
здорового образа
жизни, развития самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья,
обучение приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Задачи:
1. Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном
(здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной
организации режима дня, учѐбы и отдыха; двигательной активности; причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на
здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
Содержание программы.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Цветок здоровья» состоит из 7 разделов:

«Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для
организма;

275


«Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические
навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции
современности и прошлого;

«Моѐ здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье
человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорнодвигательного аппарата;

«Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения
обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего
тона;

«Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;

«Я и моѐ ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов,
значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;

«Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний
период, опасности летнего периода.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Цветок здоровья»» состоит из четырѐх частей:
1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым
образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с
витаминами и продуктами их содержащими.
2 класс «Если хочешь быть здоров»:культура питания и этикет, понятие об
иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми
растениями нашего края.
3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная
гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика,
применение лекарственных растений в профилактических целях.
4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся
чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды,
профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.
Раздел 1 Введение «Вот мы и в школе».(16 ч.)
Определение понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни?
Факторы,
укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики для
организма.
1 класс - 4 часа
Тема 1. Дорога к доброму здоровью
Тема2 Здоровье в порядке- спасибо зарядке
Тема 3 Настроение в школе и после школы.
Тема 4 Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр»
276

2 класс- 4 часа
Тема 1 Почему мы болеем? Причины и признаки болезни. Профилактика
болезней.
Тема 2 Кто и как предохраняет нас от болезней. Как организм помогает
себе сам.
Тема 3 Какие врачи нас лечат. Самоанализ здоровья. Анализ жизненных и
литературных ситуаций.
Тема 4 Я хозяин своего здоровья
3класс – 4 часа
Тема 1 Чего не надо бояться? Как воспитывать уверенность и бесстрашие.
Тема 2 Личная гигиена. Как нужно одеваться?
Тема 3 Надо уметь сдерживать себя. Все ли желания выполнимы?
Тема 4 «Остров здоровья»
4 класс4 часа
Тема 2 Здоровье, эмоции, чувства, стрессы. Рисуночные тесты.
Тема 3. Как помочь сохранить себе здоровье? Учимся думать и
действовать, находить причину и последствия действий.
Тема 3 Физическая активность и здоровье. Встреча со школьным врачом.
Тема 4 Как познать себя? Что зависит от моего решения? Цветок здоровья
и красота.
Раздел 2. Питание и здоровье (20ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во
время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об
основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться;
о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после
еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и
минеральной воде.
1 класс – 5 часов
Тема 1 Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины
наши друзья и помощники»
Тема 2. Культура питания. Приглашаем к чаю
Тема 3. Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно
питаться)
Тема 4. Здоровая пища для всей семьи.
Тема 5 «Светофор здоровья»
2 класс- 5 часов
Тема 1 Как избежать отравлений? Признаки пищевого отравления.
«Помоги себе сам» (практические советы при отравлениях)
277

Тема 2. Отравление лекарствами. Признаки лекарственного отравления.
«Помоги себе сам» (практические советы при отравлениях)
Тема 3. Спектакль «Я выбираю кашу»
Тема 4. Культура питания. Этикет.
Тема 5 Светофор здорового питания
3 класс- 5 часов
Тема 1 Игра «Смак»
Тема 2. Правильное питание – залог физического и психологического
здоровья
Тема 3. Вредные микробы.
Тема 4. Что такое здоровая пища и как еѐ приготовить
Тема 5 «Чудесный сундучок»
4 класс- 5 часов
Тема 1 Питание необходимое условие для жизни человека. Встреча с
врачом диетологом, эндокринологом.
Тема 2. Помоги себе сам. Волевое поведение
Тема 3. Как питались в стародавние времена и питание нашего времени
Тема 4. Секреты здорового питания. Рацион питания
Тема 5 «Богатырская силушка»
Раздел 3. Моѐ здоровье в моих руках( 28ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и
отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата,
направлено на формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование
нравственных представлений и убеждений.
1 класс (7 часов)
Тема 1 Соблюдаем мы режим , быть здоровыми хотим
Тема 2. Как сделать сон полезным? Сон – лучшее лекарство!
Тема 3 «Весѐлые старты» в рамках фестиваля «Спорт, здоровье,творчество»
Тема 4 Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек»
Тема 5 Народные игры. Старинная русская игра «Городки»
Тема 6 День здоровья «Папа, мама, я – спортивная, здоровая семья»
(праздник на параллель 1 классов)
Тема 7 В здоровом теле здоровый дух (Викторина)
2 класс (7 часов)
Тема 1 Прививки от болезней. Инфекционные болезни. Игра «Полезно –
вредно»
Тема 2. Как закаляться? Обтирание и обливание. Шесть признаков здорового
и закалѐнного человека. Долгожитель.
Тема 3 Что нужно знать о лекарствах. Аллергия. Домашняя аптечка.
278

Тема 4 Спортивный праздник «Кузнечики»
Тема 5 Безопасность при любой погоде. Если солнечно и жарко. Признаки
солнечного ожога. «Помоги себе сам» (практические советы)
Тема 6. Если на улице дождь и гроза. Правила поведения при грозе. «Помоги
себе сам» (практические советы)
Тема 7 Слагаемые здоровья
3 класс (7 часов)
Тема 1 Труд и здоровье
Тема 2. Мои спортивные достижения (работа с детскими портфолио)
Тема 3. Хочу остаться здоровым. Экскурсия в конно-спортивную школу.
Тема 4 Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья. Разновидности
подвижных игр.
Тема 5 Нехорошие слова. Недобрые шутки.
Тема 6 Экскурсия ФОК «Надежда»
Тема 7«Моѐ здоровье в моих руках»
4 класс (7 часов)
Тема 1 Злой волшебник – табак. Что мы знаем о курении?
Тема 2. Злой волшебник - алкоголь. Игра «беседа по кругу»
Тема 3 Злой волшебник – наркотик. Тренинг безопасного поведения.
Тема 4 «Мы за здоровый образ жизни» Марафон в рамках фестиваля «Спорт,
здоровье, творчество
Тема 5. «Умей сказать НЕТ»
Тема 6. Отдых для здоровья
Тема 7. Умеем ли мы отвечать за своѐ здоровье - викторина.
Раздел 4. Я в школе и дома (36ч.)
1 класс (6 часов)
Тема 1 Мой внешний вид – залог здоровья .
Тема 2 Забота о глазах. Глаза – главные помощники человека. Подбор
оздоровительных физминуток для формирования и развития мышц глаз
Тема 3 Уход за зубами. Как сохранить улыбку красивой? Встреча с врачом
стоматологом.
Тема 4 Уход за ушами. Самомассаж ушей. Встреча с врачом –
отоларингологом.
Тема 5 Уход за руками и ногами. «Рабочие инструменты человека. Массаж
стоп. Плоскостопие.
Тема 6 Мы весѐлые ребята , быть здоровыми хотим , все болезни победим
2 класс (6 часов)
Тема 1 Я и мои одноклассники
Тема 2. Правила безопасного поведения в школе, дома, на улице.
279

Тема 3 Гигиена позвоночника. Сколиоз
Тема 4 Шалости и травмы
Тема 5 «Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление.
Тема 6 Умники и умницы
3 класс (6 часов)
Тема 1 Не грызи ногти , не ковыряй в носу. Как отучить себя от вредных
привычек?
Тема 2. Что делать, если не хочется в школу? Чем заняться после школы?
«Помоги себе сам»(Организация досуга)
Тема 3 Спектакль С. Преображнский «Капризка»
Тема 4 Как выбрать друзей? Кто может считаться настоящим другом?
Ассоциограмма «Я среди друзей»
Тема5 Как помочь родителям? Как доставить родителям радость?
Тема6« Спасатели , вперѐд!» Игра.
4 класс (6 часов)
Тема 1«Мы – одна семья»
Тема 2.«Класс не улица ребята! И запомнить это надо!»
Тема 3 Кукольный спектакль «Спеши делать добро»
Тема 4 Будем делать хорошо и не будем плохо!
Тема 5 Мода и школьные будни
Тема 6 Делу время, потехе час. игра- викторина.
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (16ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений делать
выбор "быть здоровым".
1 класс (4 часа)
Тема 1 Хочу остаться здоровым. Встреча с действующими спортсменами
города, мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2. «Я выбираю здоровье!» (встреча с инспектором ГИБДД)
Тема 3. Посещение ФОКа (учебное плавание, занятия с инструктором)
Тема 4 «Как сохранять и укреплять свое здоровье»
2 класс (4 часа)
Тема 1 «А вы знаете?» Встреча с действующими спортсменами города,
мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2.. «Мы за здоровый образ жизни».(Выставка рисунков).
Тема 3 День здоровья «Самый здоровый класс» в рамках фестиваля «Спорт,
здоровье, творчество»
Тема 4 Клуб выходного дня. Катание на лыжах, коньках. Конкурс «Снеговик2013»
3 класс (4 часа)
280

Тема 1 Наши маленькие секреты» Встреча с действующими спортсменами
города, мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2.Движение это жизнь. «Весѐлые старты» в рамках фестиваля «Спорт,
здоровье, творчество»
Тема 3.День здоровья «Дальше, быстрее, выше»
Тема 4«Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности
школьный конкурс «Разговор о правильном питании»
4 класс (4 часа)
Тема 1 «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься». Встреча с
действующими спортсменами города, мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2.День здоровья «За здоровый образ жизни».
Тема 3 Библиотечный урок «Пути оздоровления»
Тема 4«Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности
школьный конкурс «Разговор о правильном питании»
Раздел 6. Я и моѐ ближайшее окружение (15 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки,
настроение в школе и дома; моѐ настроение, ориентировано на формирование
позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии,
стимулирование к самовоспитанию.
1 класс (3 часа)
Тема 1
Моѐ настроение. Передай улыбку по кругу. Выставка рисунков
«Моѐ настроение»
Тема 2. «Твой звѐздный час» (мини- спартакиада)
Тема 3 Я б в спасатели пошел‖ ролевая игра
2 класс (4 часа)
Тема 1Мир эмоций и чувств
Тема 2. Воспитай себя. Е Пермяк «Самое страшное», В. Осеева «Кто наказал
его?» Почему грубость порицается людьми?
Тема 3Я выбираю движение. Подвижные игры на воздухе.
Тема «Кто ходит больше, тот живѐт дольше». Научно –практическая
конференция
3 класс (4 часа)
Тема 1 Мир моих увлечений Моя лестница успеха. Работа с детскими
портфолио
Тема 2. Как помочь больным и беспомощным? Дискуссия «Давай
поговорим»
Тема 3 «Друзья спорта» (агитбригада) , презентация.
Тема В мире интересного. Экскурсия на водно-гребную базу. отчѐт по
зкскурсии в виде творческих работ.
281

4 класс (4 часа)
Тема 1Размышление о жизненном опыте.
Тема 2. Вредные привычки и их профилактика
Тема 3Школа и моѐ настроение
Тема 4 В мире интересного.
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» ( 16ч.)
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
1 класс (4 часа)
Тема 1Опасности летом (просмотр видео фильма)
Тема 2.Первая доврачебная помощь
Тема 3Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная
сказка «Репка»
Тема 4Чему мы научились за год.
2 класс (4 часа)
Тема 1Я и опасность. Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и
кошек
Тема 2. Чем и как можно отравиться. Кукольный спектакль А.Колобова
«Красивые грибы»
Тема 3 Как помочь себе при тепловом ударе?
Тема 4 Наши успехи и достижения.
3 класс (4часа)
Тема 1Я и опасность.
Тема 2.Лесная аптека на службе человека
Тема 3 Игра «Не зная броду, не суйся в воду»
Тема 4Наши маленькие открытия. Растим «Цветок здоровья»
4 класс (4часа)
Тема 1
Я и опасность.
Тема 2. Семейный праздник «Папа. Мама, я – спортивная семья»
Тема 3 Гордо реет флаг здоровья
Тема 4 «Хочу всѐ знать» презентация исследовательских проектов «Цветок
здоровья».
2.2.2.20. Шахматы
Программа для младших школьников «Шахматная школа» реализует
общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности и составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования на основе Программы «Шахматы –
школе», автор И.Г. Сухин.
Цели программы:
1.
Обучить правилам игры в шахматы.
282

2.
Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности
с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса.
3.
Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
Задачи:
1.
Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным
кодексом.
2.
Научить ориентироваться на шахматной доске.
3.
Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль,
диагональ.
4.
Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами.
5.
Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
6.
Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
7.
Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных
фигур.
8.
Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
9.
Сформировать умение записывать шахматную партию.
10. Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Шахматная школа»
Первый год обучения
Тема 1. Введение в образовательную программу.
Теория. Знакомство с программой «Шахматная школа». Режим занятий.
Необходимое оборудование. Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Легенды и сказания о возникновении шахмат.
Теория. Что такое шахматы и шахматная игра. Легенды о происхождении
шахмат. Для чего нужно играть в шахматы.
Тема 3. Шахматная доска.
Теория. Шахматная доска. Белые и черные поля. Чередование белых и черных
полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные.
Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в
горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество
полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и черных
полей в горизонтали и вертикали. Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и
вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная
диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
283

Практика. Дидактические игры «Вертикаль», «Горизонталь», «Диагональ».
Тема 4. Шахматные фигуры.
Теория. Фигуры белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Практика. Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Что
общего?» и др.
Тема 5. Начальная расстановка фигур.
Теория. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из
фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Практика. Дидактические игры «Мешочек», «Да и нет» др.
Тема 6. Ходы и взятие фигур.
Теория. Правила хода и взятия каждой из фигур.
ЛАДЬЯ. Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие.
СЛОН. Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные
и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и
тяжелая фигура.
ФЕРЗЬ. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь –
тяжелая фигура.
КОНЬ. Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь – легкая
фигура.
ПЕШКА. Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая,
ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение
пешки.
КОРОЛЬ. Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля
не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
Практика. «Игра на уничтожение», дидактические игры «Один в поле воин»,
«Лабиринт», «Битва часовых», «Атака, еще раз атака», «Двойной удар»,
«Ограничение подвижности»
Тема 7. Цель шахматной партии.
Теория. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и
ее правила.
ШАХ. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.
MAT. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
НИЧЬЯ, ПАТ. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.
РОКИРОВКА. Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Практика. Дидактические игры: «Шах – не шах», «5 шахов», «Защита от
шаха», «Мат – не мат», «Первый шах», «Рокировка».
Тема 8. Игра всеми фигурам из начального положения.
284

Теория. Общие положения о том, как начинать шахматную партию.
Демонстрация коротких партий.
Практика. Игра всеми фигурами из начального положения. Дидактические
игры «Два хода» и др.
Второй год обучения
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы шахматных
фигур. Шах, мат, пат. Начальное положение. Рокировка. Взятие на проходе.
Превращение пешки. Варианты ничьей. Общие рекомендации о принципах
разыгрывания дебюта.
Практика. Игровая практика (игра всеми фигурами из начального
положения). Задания на мат в один ход. Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания ―Две фигуры против целой армии‖, ―Убери лишние
фигуры‖, ―Ходят только белые‖, ―Неотвратимый мат‖. Игровая практика.
Тема 2. История развития шахмат.
Теория. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в
Европу.
Тема 3. Шахматная нотация.
Теория. Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального
положения.
Практика. Дидактические игры и задания: ―Назови вертикаль‖; ―Назови
горизонталь‖; «Назови диагональ», ―Какого цвета поле?‖, ―Кто быстрее‖, ―Вижу
цель‖. Игровая практика.
Тема 4. Ценность шахматных фигур.
Теория. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Способы защиты.
Практика. Дидактические игры и задания ―Кто сильнее‖, ―Обе армии равны‖,
«Выигрыш материала», ―Защита‖. Игровая практика.
Тема 5. Техника матования одинокого короля.
Теория. Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и
ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Практика. Дидактические, игры и задания: ―Шах или мат‖, ―Мат или пат‖,
―Мат в один ход‖, ―На крайнюю линию‖, ―В угол‖, ―Ограниченный король‖ и др.
Игровая практика.
Тема 6. Достижение мата без жертвы материала.
Теория. Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и
эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.
285

Практика. Дидактические игры и задания: ―Объяви мат в два хода‖,
―Защитись от мата‖. Игровая практика.
Тема 7. Шахматная комбинация.
Теория. Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского
прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства,
уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на
вечный шах, патовые комбинации и др.).
Практика. Дидактическое задание ―Объяви мат в два хода‖. Игровая
практика. ―Выигрыш материала‖. Игровая практика. Дидактическое задание
―Проведи пешку в ферзи‖. Игровая практика. ―Сделай ничью‖. Игровая практика.
«Проведи комбинацию».
Тема 8. Итоговое занятие.
Практика. Проведение внутреннего турнира по итогам учебного года.
Третий год обучения
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Ходы фигур, взятие.
Рокировка. Превращение пешки. Взятие на проходе. Шах, мат, пат. Начальное
положение. Шахматная нотация. Обозначение горизонталей, вертикалей, полей.
Обозначение шахматных фигур и терминов. Запись начального положения. Краткая
и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Ценность шахматных
фигур.
Практика. Пример матования одинокого короля. Решение учебных
положений на мат в два хода без жертвы материала и с жертвой материала.
Практика матования одинокого короля. Игровая практика с записью шахматной
партии.
Тема 2. История развития шахмат.
Теория. История распространения шахмат в средние века. Шахматы в
западном и восточном мире.
Тема 3. Основа дебюта
Теория. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру
ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра
против ―повторюшки-хрюшки‖
Практика. ―Мат в 1 ход‖, ―Поставь мат в 1 ход нерокированному королю‖,
―Поставь детский мат‖, ―Поймай ладью‖, ―Поймай ферзя‖, ―Защита от мата‖,
―Выведи фигуру‖. ―Поставить мат в 1 ход ―повторюшке‖.
Тема 4. Основы миттельшпиля.
286

Теория. Общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии.
Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение.
Открытый шах. Двойной шах.
Практика. Игровая практика. Дидактическое задание ―Выигрыш материала‖.
Тема 5. Основы эндшпиля.
Теория. Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые
случаи), ферзя (при неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против
ладьи (при неудачном расположении неприятельской ладьи), слона (простые
случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами (простые случаи).
Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка
проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило ―квадрата‖. Пешка проходит в
ферзи при помощи своего короля.
Практика. Дидактические задания ―Мат в 2 хода, ―Мат в 3 хода‖, ―Выигрыш
фигуры‖, ―Квадрат‖? ―Проведи пешку в ферзи‖. Игровая практика.
Тема 6.
Практика. Проведение и анализ турниров среди воспитанников «Шахматной
школы»
Четвертый год обучения
Тема 1. Вводное занятие.
Теория. Задачи на новый учебный год. Повторение теоретического материала.
Практика. Диагностические турниры между воспитанниками. Анализ
результатов турниров. Разбор типичных ошибок. Решение практических задач на
устранение ошибок.
Тема 2. История развития шахмат.
Теория. Появление и распространение шахмат в России.
Тема 3. Основы дебюта.
Теория. Коротко о дебютах. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие
фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание ―пешкоедов‖. Борьба за центр.
Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте.
Практика. Практические задания: ―Мат в 2 хода‖, ―Выигрыш материала‖,
―Накажи ―пешкоеда‖, ―Нужно ли побить пешку?‖; ―Захвати центр‖; ―Можно ли
сделать рокировку?‖ и др. Игровая практика.
Тема 4. Основы миттельшпиля.
Теория. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки,
разрушения королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения
защиты, связки, ―рентгена‖, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.
Практика. Практические задания ―Мат в 3 хода‖, ―Сделай ничью‖ и др.
Тема 5. Основы эндшпиля.
287

Теория. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей,
второй горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня
против короля, слон и пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые
общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Практика. ―Выигрыш или ничья?‖, определить, выиграно ли данное
положение; ―Куда отступить королем?‖, надо выяснить, на какое поле следует
первым ходом отступить королем, чтобы добиться ничьей; ―Путь к ничьей‖, точной
игрой надо добиться ничьей.
Тема 6. Итоговые занятия.
Практика. Организация и проведение турниров среди учащихся «Шахматной
школы», по итогам 4 лет обучения.
2.2.2.21. Расчетно-конструкторское бюро
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее
изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут
необходимыми для применения в жизни.
Основная цель внеурочной деятельности в рамках курса «Расчѐтноконструкторского бюро» — изучение окружающего мира математическими
средствами. Практические задачи являются средством и условием формирования
способности детей применять полученные на уроках математики знания в
ситуациях, отличных от тех, в которых происходило их становление.
В рамках курса «Расчѐтно-конструкторского бюро» у учащихся формируются
важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с поиском, анализом и интерпретацией данных. Математическое
содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок, школьники учатся участвовать в совместной деятельности при решении
математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора
рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и
самостоятельность.
Изучение математики в рамках курса внеурочной деятельности «Расчѐтноконструкторское бюро» направлено на достижение следующих целей:

математическое
развитие младшего
школьника
–
формирование
способности к продолжительной умственной деятельности, развитие логического
мышления, пространственного воображения, математической речи.
288

освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики: вести поиск информации.

воспитание критичности мышления, интереса к математике, умственному
труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
использование математические представления для описания окружающего

мира;

чтение и запись сведений об окружающем мире на языке математики;
Практическая значимость курса внеурочной деятельности
«Расчѐтноконструкторское бюро»
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих
практических задач:
создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у

младших школьников;
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и

общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических

знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

сформировать представление об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания окружающего мира;
сформировать представление о математике как части общечеловеческой

культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
сформировать
устойчивый
интерес
к
математике
на
основе

дифференцированного подхода к учащимся;

выявить и развить математические и творческие способности на основе
заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
1. Математические развлечения
Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств. Рассмотрение
положительных и отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.
Логические упражнения.
2. Математика вокруг нас
Функциональные признаки предметов. Установление общих признаков.
Выделение основания для сравнения. Сопоставление объектов по данному
основанию. Логические задачи. Задачи–шутки. Логические игры, загадки.


289

3. Шифры
Хаотичный и систематический перебор вариантов. Придумывание шифров,
использование шифров в играх и в жизни.
4. Узоры
Свойства предметов. Множества предметов, обладающих указанным
свойством. Целое и часть. Признаки предметов. Действия предметов.
Последовательность действий в составлении математических узоров, заданная устно
и графически. Порядок действий, ведущий к заданной цели.
5. Так учились в старину
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Логическая
операция. Решение логических задач.
2.2.2.22. Праздники и традиции Донского казачества
История народа, его традиции, обряды, искусство, промыслы и ремѐсла
являются одним из факторов, помогающих людям осознать свою принадлежность к
определѐнной культурной, ментальной среде.
Достижение этой задачи осуществляется через знакомство и приобщение к
культуре, традициям, истории донского казачества, через примеры казачьего
прошлого и настоящего своей семьи, станицы, хутора; именно в этот временной
период начинается формирование любви к родной земле, гордости за
принадлежность к казачьему роду.
Образовательная программа по истории и культуре донского казачества может
рассматриваться как совершенно самостоятельная учебная дисциплина
дополнительного образования.
Цель данной программы – формирование начального представления о донском
казачестве, ориентация в многообразии исторических и культурных традиций
казачества, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся.
Задачи, решаемые данной программой:

знакомство с укладом жизни донских казаков, их культурными
особенностями, основными ремѐслами, видами труда;

ознакомление с основными историческими вехами казачества, приобщение
учащихся к казачьим праздникам, обрядам, знаменательным датам;

воспитание учащихся патриотами, активными гражданами Волгоградской
области;

привитие нравственных устоев донских казаков в духе православия;

развитие творческих способностей детей;

формирование у учащихся интереса к исследовательской работе.
Осознание своей включенности в жизнь страны формируется у учащихся путѐм
привязки содержания курса к жизни каждого из них: через личностно290

ориентированные вопросы и задания, связь сведений с жизнью своей семьи, своих
родственников, своего района и хутора.
Основной формой работы являются учебные занятия. Это и занятие-встреча,
занятие – заочная экскурсия, занятие – творческий портрет, занятие-праздник.
Занятия по данной программе носят практико-ориентированный, творческий,
игровой характер.
Содержание программы
1-4 классы
Ведение. (1ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско. Казачья форма,
атрибутика.
История казачества(3ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско. Казачья форма,
атрибутика.
Исторические материалы: « Кто такие казаки?», «Зарождение и становление
казачества», «Донское казачье войско», « Наказы казачества».
Беседа «Истоки казачьего духа», экскурсия в музей «Исторические казачества»,
урок-встреча «История донского казачества».
Казачья старина (3ч.)
Традиции и обычаи казаков. Казачья хата. Подворье. Конь – верный друг казака.
Выполнение рисунков на тему «Казачья хата», оформление выставки.
Фольклор казачества (4 ч.)
Малые жанры казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки, колыбельные
песни).
Народные казачьи песни «Распрягайте, хлопцы, коней!», «Ой, при лужке, при
лужке», «Вечерняя». «Ой, на горе калина», «Запрягай-ка, батька ,лошадь».
Прослушивание и просмотр аудио- и видеозаписей с песнями казачьих ансамблей.
Казачьи символы и знаки (6ч.)
Главные символы России: флаг, гимн, герб. Главные казачьи символы и знаки:
знамя, гимн, нагайка, шашка. История появления казачьих символов и знаков.
Рисование казачьих символов и знаков: нагайки и шашки. Изготовление
игрушечной нагайки и шашки.
Оформление выставки рисунков и изготовленных игрушечных символов: нагайки и
шашки.
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско» (2ч.)
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско». Присяга. Заповеди
казаков.
Заочное знакомство с Большим Кругом казаков – собранием казаков.
Предания старины глубокой(3ч.)
291

История и специфика казачьего фольклора. Разнообразие жанра казачьего
фольклора. Казачья песня. Многообразие жанров казачьей песни: историческая,
военно- историческая, бытовая, лирическая, исходная, обрядовая.
Частушка. Язык частушек. Отражение в частушках условие быта.
Обряды и праздники казаков (3ч.)
Беседа «Что такое духовная жизнь человека». Первоначальное знакомство с
православными обрядами и праздниками. Праздник Рождества Христова.
Знакомство с русской православной иконой. Православная газета для детей
«Свечечка».
Край, в котором ты живешь(3ч.)
Воспитать чувства любви к своей станице, своей стране, ее защитникам, к людям,
прославившим России: гордости за историческое прошлое края, русского
государства. Тематика занятий край, в котором ты живешь. История возникновения
станицы. Памятники станицы.
Бабушкин сундук(3ч.)
Покрой и художественные черты одежды в первоначальный период истории
казачества. Ее самобытность. Изменение казачьей одежды в последней трети 18
столетия. Появление форменной одежды. Военная одежда донских казаков с начала
19 по 1917 год. Основные элементы форменной одежды казаков.
Казачье житейство (2ч.)
Возникновение станиц. Типы казачьего жилища: землянка, курень, холобуда.
Правила строительства. Отличия в планировочной структуре и внешнем
оформлении курений в северной и южной частях России.
Казак рождался воином (1ч.)
Обычаи, связанные с рождением сына. Обряд посвящения в казаки. Нравственное
воспитание казака. Военные игры. Скачки и их роль в жизни казака. История
казачьего рукопашного боя. Оружие казаков. Проводы на службу.
2.2.2.23. Театр – жизнь моя
Программа «Театр – жизнь моя» ориентирована на всестороннее развитие личности
ребѐнка, его неповторимой индивидуальности. В программе систематизированы
средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано поэтапное
использование отдельных видов детской творческой деятельности (песенной,
танцевальной, игровой) в процессе театрального воплощения.
Основная задача данной программы заключается в гармоничной дозировке в
учебно - репетиционном процессе технических навыков наряду с использованием
свободной игровой природы детского творчества.
В программе выделено два типа задач:

292

Первый тип – воспитательные задачи, которые направлены на развитие
эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ученика
средствами детского театра.
Второй тип – образовательные задачи, которые связаны непосредственно с
развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для
участия в детском театре.
Дополнительная образовательная программа
относится к программам
художественно эстетической направленности, так как ориентирована на развитие
общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и
склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая
возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.
«Театр – жизнь моя» в начальной школе, являясь предметом дополнительного
образования, преследует следующие цели:
1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать
раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка,
2) социализация младших школьников, помощь в овладении навыком
коллективного взаимодействия и коммуникаций,
3) через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать
первичные сведения о ней,
4) научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.
Задачи программы
1. Развить художественно-эстетическое развитие учащегося.
2. Привить ребенку любовь к прекрасному миру театра.
3. Раскрыть творческие возможности.
4. Развивать различные анализаторы: зрительные, слуховые, речедвигательные,
кинестетические.
5. Активизировать
и
совершенствовать словарный
запас, грамматический
строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи,
мелодикоинтонационную
сторону
речи,
темп, выразительность речи;
6. Воспитать чувство коллективизма, ответственность друг за друга;
7. Проявить талант через самовыражение.
8. Помочь ребѐнку стать яркой, незаурядной личностью.
Обучающие задачи:
искусстве;

разных видов искусства;

293

на практике полученные знания.
Воспитательные задачи:

вня исполнительского мастерства: уметь применять

-эстетического вкуса, интереса к

искусству;
Развивающие задачи:

льного

ценностей.

освоения

художественных

Содержание курса «Театр – жизнь моя»
№ 1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

Вводное занятие Вводное занятие Вводное занятие Вводное
занятие

2

Мастерство
актѐра

Мастерство
актѐра

Мастерство
актѐра

Мастерство
актѐра

3

Сценическая
речь

Сценическая
речь

Сценическая
речь

Сценическа
я речь

4

Постановочная
работа

Постановочная
работа

Постановочная
работа

Постановоч
ная работа

5

Пластика

Пластика

Пластика

Пластика

Всего: 33
34
34
34
2.3. Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
- №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный государственный образовательный стандарт;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских
школьников;
- Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей»;
294

- Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ
СОШ № 3 г. Каменск – Шахтинского.
Концепция УМК «ПНШ» и опыт реализации воспитательной работы в МБОУ СОШ
№3.
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа разработана с учѐтом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей Ростовской
области, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является концептуальной и методической основой для реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего
образования
с
учѐтом
культурно-исторических,
этнических,
конфессиональных,
социально-экономических,
демографических
и
иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса.
В МБОУ СОШ №3 созданы условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся. Эти условия призваны
обеспечить приобщение учащихся к ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине и уважения
к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско- юношеские движения и
организации.
295

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
2.3.2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются
в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой
высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и
общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования образовательного учреждения должен быть
отражѐн национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в
современном процессе развития и воспитания ребѐнка активно участвуют не только
традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные
общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ).Необходимо обеспечить согласованность действий между этими
субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого
человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.
Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять
инициативу в определении и реализации национальных педагогических
приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать
принципиальной основой социального партнѐрства как способа взаимодействия
субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодѐжи.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведѐнных в Концепции, а также с учѐтом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие
задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
296


формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми ц обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;

развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;
297


развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребѐнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается
формирование у ребѐнка положительного отношения к образованию, школе,
педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского
поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом
существенное
влияние
на
формирование
указанных
новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают
принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребѐнка, которые
требуют учѐта при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.
МБОУ СОШ№3 активно противодействует этим негативным тенденциям и
способствует переходу от отдельных мероприятий в рамках дополнительного
образования, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного,
личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад
298

школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности
ребѐнка урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Учебному учреждению как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении
духовно-нравственного развития и воспитания ребѐнка. Уклад школьной жизни как
уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом при
активном согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание ориентировано на определѐнный
идеал, который являет собой нынешнюю цель стремлений, деятельности воспитания
и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное)
единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
гимназии направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их
отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания в гимназии. Пример – это возможная
модель выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих
299

устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека),
неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребѐнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного
общения является совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад жизни ученика предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
при ведущей роли образовательного учреждения согласована. Механизмы
реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный
идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами
развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно- деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся поддерживаемое
300

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из низовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И
т. Д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, всего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые
национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всѐ
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных
ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьѐй, школой и обществом, школой и
жизнью.
301

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего
образования.
Пример — это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые
при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует
тем
образцам
циничного,
аморального,
откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной
жизни вводит ребѐнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребѐнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. Е. его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
302

Необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что
мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — сооконфликтное конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся отражает
нравственный портрет идеально воспитанного учащегося:

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;

честный и справедливый;

творящий и оберегающий красоту мира;

доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать
и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.3.3.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
303

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определѐнным группам этих ценностей приняты
источники нравственности и человечности, т. Е. те области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание,
жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлѐнность и настойчивость, трудолюбие;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;

традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество — мир во всѐм мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведѐнный в Концепции,
является обязательным при формировании программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Образовательное учреждение при разработке собственной программы духовнонравственного развития и воспитания может вводить дополнительные ценности, не
противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному
раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном
процессе. Также с учѐтом возрастных и индивидуальных характеристик
304

обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и
других особенностей осуществления образовательного процесса образовательное
учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых
национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали
представление обо всей системе базовых национальных ценностей, могли видеть,
понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во
всѐм еѐ социокультурном многообразии и национальном единстве.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей
и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни;справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение-родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлѐнность и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
305

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение
конкретизирует в соответствии с указанными основными направлениями и системой
базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
начального общего образования.
2.3.4. Основные принципы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их
отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершѐнного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих устремлѐнность людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный
идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных
306

явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребѐнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного
общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. Всовременных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включѐн в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И
т. Д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;
307


истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые
национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всѐ
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных
ценностей создаѐт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьѐй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребѐнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего
образования.
Пример — это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые
308

при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует
тем
образцам
циничного,
аморального,
откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной
жизни вводит ребѐнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребѐнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. Е. его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что
мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и Усвоение
ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — сооконфликтное конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
2.3.5.Основное содержание программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений
их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
309


элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором
находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных, чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
310


стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;

отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
311

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятном внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.6. Основные виды деятельности и формы занятий с обучающимися
начальной школы, организуемые для духовно-нравственного развития,
воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным
планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов., творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящѐнных государственным праздникам);
312


знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами
и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности
и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

ознакомление по желанию обучающихся и с согласии родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путѐм
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
313


посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих
с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
314

объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и
в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействиичеловека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов) ;

получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т, д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
315


ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
(в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.
2.3.7.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьѐй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
316

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решавшее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодѐжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного
учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям Духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.8. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представившей) обучающихся
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы
317

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в
нашей стране в советский период еѐ истории позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, н том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственном
у развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этил программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования.
318

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Формирование понятия о семье, как о системе взаимных отношений, о
ценности семейных традиций как устойчивых связей, позволяющих семье
существовать практически бесконечно, пока живы традиции. Помочь осознать
необходимость собственных волевых усилий по сохранению личного здоровья, как
основы здоровья и счастья всей семьи.
НАПРАВЛЕНИЯ деятельности: учебный процесс и воспитательный
процесс, медико-профилактическая работа.
КЛЮЧЕВЫЕ ДЕЛА: конкурсы «Семья года», «Спортсмен года»,
«Спортивный класс года», «Самый здоровый класс года»
Для укрепления сотрудничества между взрослыми и детьми в школе важно
представлять коллектив как единое
целое, как большую семью, которая
сплачивается и интересно живѐт только в том случае, если организована совместная
деятельность педагогов, детей, родителей ПЕДАГОГУ в школе часто приходится
мириться с данностью семейного микроклимата обучающихся, помогать ему в
решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребѐнка
в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.
Поэтому, целесообразно значительную часть воспитательного процесса
организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникающие проблемы и
задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга,
и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ:
Одна из главных задач педагогов и ОУ В целом это сотрудничество и
расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации
совместных дел родителей и детей. Педагогический коллектив по организации
работы с родителями реализует следующие цели:
1.Просветительскую – научить родителей видеть и понимать изменения,
происходящие с детьми.
2.Консультативную – ведение совместного психолого-педагогического поиска
методов эффективного воздействия на ребѐнка в процессе приобретения им
общественных и учебных навыков.
3.Коммуникативную – обогащение семейной жизни эмоциональными
впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребѐнка и родителей.
319

В нашей школе в плане организации совместной деятельности родителей и
детей сложились следующие формы взаимодействия:
Формы познавательной деятельности:
- Общественные форумы знаний;
- Праздники знаний и творчества (в рамках конкурсов года «Ученик года»,
«Лидер года», «Лучшая танцевальная пара года», «Звонкий голос года» и др.);
- Выпуски стенгазет, творческих работ по предмету, выполненные совместно с
родителями;
- Конкурс «Семейное увлечение»;
Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке
результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях.
Формы трудовой деятельности:
- Оформление кабинетов (в рамках конкурса «Кабинет года»);
- Благоустройство и озеленение школьного двора (в рамках конкурса «Лучшая
клумба года»;
- Выставки декоративного семейного творчества; (в рамках к-са «Семья года»;
- Выставки стенгазет «Мир наших увлечений»;(в рамках к-са «Семья года»).
Формы досуга:
Фестиваль семейного творчества;
Спортивные соревнования: «Мама, папа, я–спортивная семья»;
Совместные оздоровительные туристические походы;
Совместные экскурсионные поездки познавательного характера.
Многообразие форм организации работы с семьѐй объединены 1 главным событием
года – подведением итогов конкурса «Семья года».
Основными направлениями деятельности в работе с родителями мы
выделяем:
- проблемы физического здоровья ребѐнка;
- общение с родителями, обусловливающее самое максимальное развитие
личности ребѐнка;
Формы взаимодействия педагогов с родителями используем в своей работе:
а) традиционные:
- родительские собрания (в школе разработана тематика родительских собраний
в 1-4 классах на основе рекомендаций Диреклеевой Н.И.;
- Общешкольные и общеклассные конференции;
- Индивидуальные консультации педагога;
- Посещения на дому;
- Заседания родительского комитета;
б) нетрадиционные:
- тематические консультации;
320

- вечера вопросов и ответов (с привлечением психологов, врачей, др.
специалистов);
- диспут, дискуссии по проблемам воспитания.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ С
РОДИТЕЛЯМИ:
Критериями эффективности работы педагогов с родителями мы для себя в
Программе развития: «Формирование культурного пространства как основы
развития яркой, творческой индивидуальности» определили:
- удовлетворѐнность Образовательным Учреждением родителей и учащихся;
- включѐнность учащихся и их родителей в различные виды культурнотворческой деятельности (познавательную, спортивную, социальную, трудовую,
эстетическую).
Мы учитываем в работе с родителями несколько ЗАПРЕТОВ, нарушение которых
рассматривается как нарушение педагогической этики:
Первый запрет– это запрет на установление таких личных отношений
педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического
процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идѐт за родителями, а не
выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить
преимущественно деловой характер и касаться развития ребѐнка в учебновоспитательном процессе.
Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных
отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии,
возникающие
у
родителей,
принимаются
педагогами,
ставятся
и
рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах,
совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.
Третий запрет – запрет на оценку личности ребѐнка, его семьи.
Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребѐнка, динамика его
развития, эмоциональные реакции и т. П.
Ключом педагогической деятельности является интерес к человеку. Какие
интересные у нас дети! Как интересно они развиваются! Какие интересные вещи с
ними происходят! Как интересно за ними наблюдать! Как интересно помогать им
преодолевать трудности!
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ:
1 КЛАСС.
Тема 1: Знакомство с родителями учеников – первоклассников.
Тема 2: Трудности адаптации первоклассников к школе.
Тема 3: Телевизор в жизни семьи и первоклассника.
Тема 4: Эмоции положительные и отрицательные.
Тема 5: Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы».
321

2 КЛАСС.
Тема 1: Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
Тема 2: Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии.
Тема 3: Наказание и поощрения в семье.
Тема 4: Итоги прошедшего учебного года.
3 КЛАСС.
Тема 1: Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.
Тема 2:Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии
работоспособности и личностных качеств.
Тема 3: Воображение и его роль в жизни ребенка.
Тема 4: Итоги прошедшего учебного года – музыкальный праздник: «Мы и наши
таланты».
4 КЛАСС.
Тема 1: Физиологическое взросление и его влияние на формирование
познавательных и личностных качеств ребенка.
Тема 2: Учебные способности ребенка. Пути их развития на уроке и во внеурочной
деятельности.
Тема 3: Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.
Тема 4: Итоги четырех лет обучения.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися;
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. Д. — становится
322

возможным благодаря Непитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. П.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. взащищѐнной, дружественной просоциалъной
среде, в которой ребѐнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, юный человек действительно становится (а не просто
узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов
за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
323

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. Д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;
324


неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к: учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека,
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;
325


первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, (формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части
духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
Основные направления, ценностные установки и планируемые
результаты воспитательной деятельности
Направление воспитания
Ценностные установки
Планируемые результаты
воспитательной
деятельности
Воспитание
Ценностные установки
1) Сформировано
гражданственности,
Любовь к России, своему ценностное отношение к
патриотизма, уважения к
народу, краю, служение России, своему народу,
326

правам, свободам и
обязанностям человека.

Отечеству;
правовое
государство, гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие к
людям,
институтам
государства
и
гражданского общества

Развитие
нравственных Нравственный выбор;
чувств
и
этического справедливость;
сознания.
милосердие; честь;
достоинство; уважение,
равноправие,
ответственность и чувство
долга; забота и помощь,
мораль; честность; забота
о старших и младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
327

краю, государственной
символике, законам РФ,
родному языку, народным
традициям, старшему
поколению.
2) Учащиеся имеют
элементарные
представления об
институтах гражданского
общества, о
государственном
устройстве и структуре
российского общества, о
традициях и культурном
достоянии своего края, о
примерах исполнения
гражданского и
патриотического долга.
3) Учащиеся имеют опыт
ролевого взаимодействия
и реализации
гражданской,
патриотической позиции.
4) Учащиеся имеют опыт
социальной и
межкультурной
коммуникации.
5) Учащиеся
имеют
начальные представления
о правах и обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
1) Учащиеся имеют
начальные представления
о моральных нормах и
правилах нравственного
поведения, в том числе об
этических нормах
взаимоотношений в семье,
между поколениями,
этносами, носителями
разных убеждений,
представителями
социальных групп.

представление о вере,
духовной
культуре
и
светской
этике;
стремление к развитию
духовности

2) Учащиеся имеют
нравственно–этический
опыт взаимодействия с
людьми разного возраста.
3) Учащиеся уважительно
относятся к традиционным
религиям.
4) Учащиеся
неравнодушны к
жизненным проблемам
других людей, умеют
сочувствовать человеку,
оказавшемуся в трудной
ситуации.
5) Формируется
способность
эмоционально реагировать
на негативные проявления
в обществе, анализировать
нравственную сторону
своих поступков и
поступков других людей.
6) Учащиеся
знают
традиции своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережно
относятся к ним
Воспитание трудолюбия, Уважение к труду;
1) Сформировано
творческого отношения к творчество и созидание;
ценностное отношение к
стремление к познанию и труду и творчеству.
учению, труду, жизни
истине;
2) Учащиеся имеют
целеустремленность и
элементарные
представления о
настойчивость,
бережливость, трудолюбие различных профессиях.
3) Учащиеся обладают
первоначальными
навыками трудового
творческого
сотрудничества с людьми
разного возраста.
4) Учащиеся осознают
приоритет нравственных
основ труда, творчества,
создания нового.
328

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни

Здоровье физическое и
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно–психическое и
социально–
психологическое.

Формирование
ценностного отношения к
природе, окружающей
среде (экологическое

Родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
экологическое сознание
329

5) Учащиеся имеют
первоначальный опыт
участия в различных видах
деятельности.
– учащиеся мотивированы
к самореализации в
творчестве,
познавательной,
общественно полезной
деятельности
1) У учащихся
сформировано ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей.
2) Учащиеся имеют
элементарные
представления о значимой
роли морали и
нравственности в
сохранении здоровья
человека.
3) Учащиеся имеют
первоначальный личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
4) Учащиеся имеют
первоначальные
представления о роли
физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества.
5) Учащиеся знают о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека
1) Учащиеся имеют
первоначальный опыт
эстетического,
эмоционально–

воспитание)

Формирование
ценностного отношения к
прекрасному;
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Красота; гармония;
духовный мир человека;
эстетическое развитие,
самовыражение в
творчестве и искусстве

330

нравственного отношения
к природе.
2) Учащиеся имеют
элементарные знания о
традициях нравственно–
этического отношения к
природе в культуре
народов России, нормах
экологической этики.
3) У учащихся есть
первоначальный опыт
участия в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства.
4) У учащихся есть
личный опыт участия в
экологических
инициативах, проектах
1) Учащиеся имеют
элементарные
представления об
эстетических и
художественных
ценностях отечественной
культуры.
2) Учащиеся имеют
первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов
России.
3) У учащихся есть
первоначальный опыт
эстетических
переживаний, отношения к
окружающему миру и
самому себе;
самореализации в
различных видах
творческой деятельности.

4) Учащиеся
мотивированы к
реализации эстетических
ценностей в
образовательном
учреждении и семье
В разделе представлены
шесть примерных направлений воспитания:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека; развитие нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для каждого из направлений определены ценностные установки и
планируемые результаты. При этом имеется возможность корректировать данные
направления или дополнять с учетом особенностей развития.
Программа осуществляет взаимосвязь направлений воспитания с
задачами, видами и формами воспитания.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
Воспитание
1) Сформировать
1) Беседа, экскурсия
гражданственности,
элементарные
(урочная, внеурочная,
патриотизма, уважения к
представления о
внешкольная);
правам, свободам и
политическом устройстве 2) классный час
обязанностям человека
Российского государства, (внеурочная);
3) туристическая
его символах и
институтах, их роли в
деятельность,
жизни общества, о его
краеведческая работа
важнейших законах;
(внеурочная,
2) Сформировать
внешкольная);
элементарные
4) просмотр кинофильмов
представления об
(урочная, внеурочная,
институтах гражданского внешкольная);
общества и общественном 5) путешествия по
управлении; о правах и
историческим и памятным
обязанностях гражданина местам (внеурочная,
России;
внешкольная);
3) Развивать интерес к
6) сюжетно–ролевые игры
общественным явлениям, гражданского и историко–
331

Формирование
нравственных чувств и
этического сознания.

понимание активной роли
человека в обществе;
4) Сформировать
уважительное отношение
к русскому языку, к
своему национальному
языку и культуре;
5) Сформировать
начальные представления
о народах России, об их
общей исторической
судьбе, о единстве
народов нашей страны;
6) Сформировать
элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России и ее
народов;
7) Мотивировать
стремление активно
участвовать в делах
класса, школы, семьи,
своего села, города;
8) Воспитывать уважение
к защитникам Родины;
9) Развивать умение
отвечать за свои поступки
1) Сформировать
первоначальные
представления о базовых
национальных российских
ценностях.
2) Сформировать
представления о правилах
поведения.
3) Сформировать
элементарные
представления о
религиозной картине мира,
роли традиционных
религий в развитии
Российского государства,
332

патриотического
содержания (урочная,
внеурочная, внешкольная);
7) творческие конкурсы,
фестивали, праздники,
спортивные соревнования
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
8) изучение вариативных
учебных дисциплин;
9) участие в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых в рамках
организации «Юная
Россия» (внеурочная,
внешкольная);
10) встречи с ветеранами и
военнослужащими
(урочная, внеурочная,
внешкольная)

1) Беседа, экскурсии,
заочные путешествия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
2) театральные
постановки, литературно–
музыкальные композиции
(внеурочная,
внешкольная);
3) художественные
выставки, уроки этики
(внеурочная,
внешкольная);
4) встречи с религиозными
деятелями (внеурочная,

в истории и культуре
нашей страны.
4) Воспитывать
уважительное отношение
к людям разных возрастов.
5) Развивать способность к
установлению дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни

внешкольная);
5) классный час
(внеурочная);
6) просмотр учебных
фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
7) праздники,
коллективные игры
(внеурочная,
внешкольная);
8) акции
благотворительности,
милосердия
(внешкольная);
9) творческие проекты,
презентации (урочная,
внеурочная, внешкольная).
1) Сформировать
1) Экскурсии на
первоначальные
производственные
представления о
предприятия, встречи с
нравственных основах
представителями разных
учебы, ведущей роли
профессий (урочная,
образования, труда и
внеурочная, внешкольная);
значении творчества в
2) беседа (урочная,
жизни человека и
внеурочная, внешкольная);
общества.
3) презентации «Труд
2) Воспитывать уважение наших родных»,
к труду и творчеству
сюжетно–ролевые
старших и сверстников.
экономические игры
3) Сформировать
(урочная, внеурочная,
элементарные
внешкольная);
представления о
4) праздники труда,
профессиях.
ярмарки, город мастеров
4) Сформировать
(внеурочная,
первоначальные навыки
внешкольная);
5) конкурсы (урочная,
коллективной работы.
5) Развивать умение
внеурочная, внешкольная);
проявлять
6) организации работы
детских фирм
дисциплинированность,
последовательность и
(внеурочная,
внешкольная);
настойчивость в
выполнении учебных и
7) работа творческих и
учебно–трудовых заданий. учебно–производственных
мастерских, трудовые
– формировать бережное
333

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни

отношение к результатам
своего труда, труда других
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам.
1) Сформировать
элементарные
представления о единстве
и взаимовлиянии
различных видов здоровья
человека: физического,
нравственного,
социально–
психологического; о
влиянии нравственности
человека на состояние его
здоровья и здоровья
окружающих его людей.
2) Сформировать
понимание важности
физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества.
3) Развивать интерес к
прогулкам на природе,
подвижным играм,
участию в спортивных
соревнованиях.
4) Сформировать
первоначальные
представления об
оздоровительном влиянии
природы на человека.
5) Сформировать
первоначальные
представления о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
6) Формировать
потребность в соблюдении
правил личной гигиены,
334

акции (внеурочная,
внешкольная).

1) Беседа, просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
2) встречи со
спортсменами, тренерами,
представителями
профессий (внеурочная,
внешкольная);
3) прогулки на природе
для укрепления своего
здоровья (урочная,
внеурочная, внешкольная);
4) урок физической
культуры (урочная);
5) спортивные секции
(внеурочная,
внешкольная);
6) подвижные игры
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
7) туристические походы
(внеурочная,
внешкольная);
8) спортивные
соревнования
(внешкольная);
9) игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия с
медицинских учреждений
(внешкольная);

Формирование
ценностного отношения к
природе, окружающей
среде (экологическое
воспитание).

Формирование
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание).

режима дня, здорового
питания
7) Развивать интерес к
природе, природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе.
8) Формировать
ценностное отношение к
природе и всем формам
жизни.
9) Сформировать
элементарный опыт
природоохранительной
деятельности.
10) Воспитывать бережное
отношение к растениям и
животным.

10) Предметные уроки
(урочная);
11) беседа, просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная),
12) экскурсии, прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю, экологические
акции, десанты,
коллективные
природоохранные проекты
(внеурочная,
внешкольная);
13) участие в
деятельности детско–
юношеских
общественных
экологических
организаций
(внешкольная),
1) Сформировать
1) Предметные уроки
представления об
(урочная);
эстетических идеалах и
2) беседа, просмотр
ценностях.
учебных фильмов
2) Сформировать
(урочная, внеурочная,
представления о душевной внешкольная);
и физической красоте
3) экскурсии на
человека.
художественные
3) Сформировать
производства, к
эстетические идеалы,
памятникам зодчества и на
развивать чувства
объекты современной
прекрасного; умение
архитектуры,
видеть красоту природы,
ландшафтного дизайна и
труда и творчества.
парковых ансамблей;
4) Развивать интерес к
посещение музеев,
чтению, произведениям
выставок (внеурочная,
искусства, детским
внешкольная);
спектаклям, концертам,
4) посещение конкурсов и
выставкам, музыке.
фестивалей исполнителей
5) Развивать интерес к
народной музыки,
335

занятиям художественным
творчеством.
6) Развивать стремление к
опрятному внешнему виду

художественных
мастерских, ярмарок,
фестивалей народного
творчества, тематических
выставок (внеурочная,
внешкольная);
5) проведение выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная,
внешкольная);
6) участие в
художественном
оформлении помещений
(внеурочная,
внешкольная)

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Направления
Ценностные установки
Планируемые результаты
формирования здорового
формирования культуры
образа жизни
здорового и безопасного
образа жизни
Формирование
Здоровье физическое,
1) У учащихся
ценностного отношения к стремление к здоровому
сформировано ценностное
здоровью и
образу жизни, здоровье
отношение к своему
здоровому образу жизни
нравственное,
здоровью, здоровью
психологическое,
близких и окружающих
нервно–психическое и
людей.
социально–
2) Учащиеся имеют
психологическое
элементарные
представления о
физическом,
нравственном,
психическом и
социальном здоровье
человека.
3) Учащиеся имеют
первоначальный личный
опыт здоровье
сберегающей
деятельности.
4) Учащиеся имеют
первоначальные
336

Создание здоровье
сберегающей
инфраструктуры

Ценность здоровья и
здорового образа жизни

Рациональная организация Отношение к здоровью
образовательного
детей как главной
процесса
ценности. Ценность
рациональной
организации учебной
деятельности

Организация
физкультурно–
оздоровительной работы

Положительное
отношение к двигательной
активности и
совершенствование
физического состояния

Реализация

Ценность здоровья и
337

представления о роли
физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества.
5) Учащиеся знают о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека
Соответствие состояния и
содержания зданий и
помещений санитарным и
гигиеническим нормам,
нормам пожарной
безопасности,
требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся
Соблюдение
гигиенических норм и
требований к организации
и объему учебной и
внеучебной нагрузки
(выполнение домашних
заданий, занятия в
кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех
этапах обучения
1) Полноценная и
эффективная работа с
обучающимися всех групп
здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2) Рациональная и
соответствующая
организация уроков
физической культуры и
занятий активно–
двигательного характера
на ступени начального
общего образования
Эффективное внедрение в

дополнительных
образовательных
программ

здорового образа жизни

Просветительская работа с Отношение к здоровью
родителями (законными
детей как главной
представителями)
ценности семейного
воспитания

систему работы программ,
направленных на
формирование ценности
здоровья и здорового
образа жизни, в качестве
отдельных
образовательных модулей
или компонентов,
включенных в учебный
процесс.
Эффективная совместная
работа педагогов и
родителей (законных
представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по
профилактике вредных
привычек и т. П.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направление
Задачи формирования
Виды и формы здоровье
формирования
здорового образа жизни сберегающих
здорового образа жизни
мероприятий
Формирование
Пробуждение в детях
1) Беседа (урочная,
ценностного отношения желания заботиться о
внеурочная,
к здоровью и
своем здоровье
внешкольная).
здоровому образу
(формирование
2) Спортивные секции,
жизни
заинтересованного
туристические походы;
отношения к
встречи со
собственному
спортсменами,
здоровью);
тренерами (внеурочная,
Обеспечение
внешкольная).
заинтересованного
3) Урок физической
отношения педагогов,
культуры (урочная).
4) Подвижные игры
родителей к здоровью
(урочная, внеурочная,
детей
внешкольная).
5) Спортивные
соревнования, игровые
и тренинговые
программы
(внешкольная)
Создание здоровье
Организация
1) Укрепление
338

сберегающей
инфраструктуры ОУ

Рациональная
организация
образовательного
процесса

Организация
физкультурно–
оздоровительной
работы

качественного горячего
питания учащихся;
Оснащение кабинетов (в
том числе
медицинского),
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым)

материально–
технической базы;
2) Комплектование
необходимого и
квалифицированного
состава специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу с обучающимися
(логопеды, учителя
физической культуры,
психологи,
медицинские
работники)
Повышение
1) Использование
эффективности учебного методов и методик
обучения, адекватных
процесса, снижение
возрастным
чрезмерного
возможностям и
функционального
особенностям
напряжения и
обучающихся
утомления, создание
(использование
условий для снятия
перегрузки, нормального методик, прошедших
апробацию).
чередования труда и
отдыха.
2) Индивидуализация
Обеспечение
обучения (учет
возможности
индивидуальных
обучающихся
осуществлять учебную и особенностей развития:
темпа развития и темпа
внеучебную
деятельности), работа
деятельности в
по индивидуальным
соответствии с
программам начального
возрастными и
общего образования
индивидуальными
возможностями
Обеспечение
1) Организация занятий
рациональной
по лечебной
организации
физкультуре,
двигательного режима
динамических перемен,
обучающихся,
физкультминуток на
нормального
уроках.
физического развития и 2) Организация работы
двигательной
спортивных секций и
подготовленности
создание условий для их
339

обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья

эффективного
функционирования.
3) Проведение
спортивно–
оздоровительных
мероприятий (дней
спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.
П.)
Реализация
Включение каждого
1) Проведение дней
дополнительных
учащегося в
здоровья, конкурсов,
образовательных
здоровьесберегающую
праздников и т. П.
программ
деятельность
2) Создание
общественного совета
по здоровьесбережению
Просветительская
Включение родителей
1) Лекции, семинары,
работа с родителями
(законных
консультации, курсы по
(законными
представителей) в
различным вопросам
представителями).
здоровьесберегающую и роста и развития
здоровьеукрепляющую
ребенка, его здоровья,
деятельность школы
факторам,
положительно и
отрицательно
влияющим на здоровье
детей.
2) Приобретение для
родителей
необходимой научно–
методической
литературы
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2.4.1.Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Она построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации
и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность,
340

действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребѐнка, развивающая способность понимать своѐ
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребѐнка в семье и школе.
При этом необходимо учитывать психологические и психофизиологические
характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального
развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая еѐ
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
341

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
2.4.2.Цели и задачи программы
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
а также организация всей работы на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. П.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на их основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
342

• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни опирается на понятийно-терминологический аппарат современной
«Концепции общего экологического образования для устойчивого развития» (далее
– Концепция): Экологическая культура – вектор общей культуры человека,
определяемый экологической направленностью личности, ее экологическим
мышлением, способностью и готовностью к практической деятельности в рамках
экологической необходимости и права, ведению экологически грамотного,
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
Экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни – (далее –
ЭЗОЖ) это способы и формы жизнедеятельности, типичные для конкретноисторических, социально-экономических и природно-территориальных условий,
направленные на сохранение и повышение здоровья и безопасности людей, качества
их среды обитания как важных факторов качества жизни, устойчивого развития
территории. Качество жизни – ключевое понятие экологического образования для
устойчивого развития. Оно включает в себя и характеристику экологического
качества окружающей человека среды, и влияние его на здоровье и безопасность
людей, проживающих на данной территории. Здоровье – системный индикатор
качества жизни человека. ЭЗОЖ направлен на сохранение и развитие физических,
физиологических, личностных ресурсов саморегуляции, расширение диапазона
адаптационных возможностей человека и его стрессоустойчивости средствами
экологически грамотного поведения, здоровьесозидающего режима дня,
двигательной активности, здорового питания, рационального труда (учебы), отказа
от вредных привычек. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа реализуется через урочную и внеурочную
деятельность, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, общественно
полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного
процесса.
Результаты
деятельности,
обеспечивающие
формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования.
Обучающиеся должны понимать:
чем отличается состояние здоровья от состояния болезни;
понятие «эмоции», «настроение», основные виды эмоций у себя и у других;
343

названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в
жизнедеятельности человека;
правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и
др.;
основные правила рационального питания с учетом возраста;
основные природные факторы, укрепляющие здоровье и правила их использования;
способы охраны своего здоровья от простудных и некоторых других инфекционных
заболеваний;
правила оказания первой доврачебной помощи;
вредные привычки, и какой вред представляют они для здоровья;
алкоголизм и наркомания — трудноизлечимые заболевания;
лечебные учреждения, профессии врачей-специалистов, которые могут оказать
услуги в случае болезней; почему необходимо посещать врача;
правила использования лекарственных растений для профилактики и лечения
некоторых заболеваний;
особенности развития мальчиков и девочек, значение самовоспитания в
формирования личности мальчика и девочки;
состав, родственные корни своей семьи;
правила общения с незнакомыми взрослыми людьми обоего пола, избегая тем
самым возможности экстремальных ситуаций;
значение двигательной активности для развития здорового организма.
Уметь: – применять общепринятые правила коммуникации; – соблюдать правила
личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды и обуви;
словесно объяснить основные виды эмоций и настроения, отчетливо их выразить с
помощью жестов, мимики и позы;
приготовить витаминный чай;
корректно отказаться от общения с незнакомыми людьми;
в случае необходимости правильно обратиться за экстренной медицинской
помощью;
отказаться от вредных привычек;
аккуратно и осознанно обращаться с лекарствами, которые хранятся дома;
экологически взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких
условиях среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для
жизни;
оказывать простейшую помощь при небольших царапинах, ушибах, ожогах;
правильно строить режим дня и выполнять его;
344

распознавать и анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и
находить выход из них;
любить и почитать мать и отца, уважать других членов семьи, помогать вести
хозяйственные дела в семье.
2.4.3.Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный
опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебноисследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организуется по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы экологическим
требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся;
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм;
345

• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог, медицинский
работник).
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своѐ
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной и
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
346

дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. П.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
• организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. П.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической
культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включѐнных в учебный процесс;
• организацию кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. П.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Дополнительные образовательные куры направлены на экологическое
просвещение младших школьников, выработку у них правил общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного
поведения в школе и дома.
Курс включает разделы: «Как обнаружить экологическую опасность»,
«Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая
безопасность в природной среде».
347

Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по
проблемам охраны здоровья обучающихся использует учебно-методический
комплект «Все цвета, кроме чѐрного».
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
•
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
•
знание и соблюдение ПДД;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
•
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
•
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, ПАВ, табака, телевидения, рекламы на здоровье человека;
•
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
348

• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направление «Мы и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности:уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела


организация
повышения
правовой
грамотности
обучающихся;

создание
условий
деятельности
органов
ученического самоуправления;

обеспечение
физической,
информационной
и
психологической
безопасности
обучающихся;

формирование
основ
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
через
различные
формы
воспитывающей деятельности;

совершенствование форм и
методов
пропаганды
правил
безопасности жизнедеятельности;

обучение
учащихся,
и
выработка практических навыков
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях;

формирование
у
обучающихся
устойчивых
навыков
соблюдения
и

 Беседы на темы, раскрывающие
сущность
терроризма,
экстремизма, методы организации
и проведения ими своих зверских
замыслов и акций
 система профилактических мер по
ПДД
Месячник «Наша безопасность».
Беседы:
 «Правила нашей безопасности»;
 «Терроризм – угроза обществу»;
 «Интернет-безопасность»;
 «Уголовная ответственность за
терроризм»;
 «Международный терроризм –
глобальная проблема человечества»
Конкурсы:

конкурс рисунков «Детство без
страха»;

конкурс плакатов «Скажем
терроризму- нет!»;

Учебно-тренировочные занятия по
отработке эвакуации на случае
возникновения чрезвычайной ситуации

Акция «Школьник» с вручением
349

Воспитательные задачи
выполнения
движения.


правил

Ключевые дела
дорожного памяток

Конкурс
агитбригад
отрядов
ЮИД

Осенний декадник «Дорога и
дети» в дни осенних школьных
каникул

Акция «Безопасные дороги –
детям»

Областной урок по изучению
Правил дорожного движения

Конкурс социальных роликов по
ПДД

Выступление отряда ЮИД в
детском саду №34

Весенний декадник «Дорога –
требует дисциплины»

Соревнования
юных
велосипедистов

беседы
с
инспектором
по
пропаганде ДДТТ

ежегодный конкурс «Безопасное
колесо»

Посвящение первоклассников в
пешеходы

классные часы по профилактике
ПДД

Тематические классные часы:
Запомнить нужно твердо нам – пожар
не возникает сам! Пожары –большая
беда для человека. Детские шалости с
огнем и их последствия. Причины
пожаров.
Меры
пожарной
безопасности. Огонь и человек.
Пожары и взрывы. Первичные средства
пожаротушения и их применение.
Характеристика пожара как опасного
350

Воспитательные задачи

Ключевые дела
фактора
окружающей
среды.
Поведение и действия учащихся в
случае возникновения пожара в школе.
Как действовать при возникновении
пожара дома

Президентские соревнования

Проведение Дня Здоровья

классные часы по формирования
ЗОЖ

сентябрь
1 классы: Режим дня – основа жизни
человека
2 класс: «Осенний калейдоскоп» (о
здоровой и полезной пище)
3 классы: «Цена ломтика»
4 классы: «Что такое здоровье?»
октябрь
1классы: «Самые полезные продукты»
2 класс: «Как сохранить зрение»
3 классы: «Что нужно есть в разное
время года»
4 классы: «Спорт и здоровье»
ноябрь
1 классы: «Если хочешь быть здоров»
2 класс: «Режим питания»
3 классы: «Это удивительное молоко»
4 классы: «Кулинарные обычаи»
декабрь
1 классы: «Продукты разные нужны,
блюда разные важны»
2 класс: «Твоѐ здоровье»
3 классы: «Необычное путешествие в
Страну чипсов и сухариков»
4 классы: «Молоко и молочные
продукты»
январь
1 классы: «Где и как мы едим»
351

Воспитательные задачи

Ключевые дела
2 класс: «Плох обед, если хлеба нет»
3 классы: «Самые полезные продукты»
4 классы: «Культура поведения за
столом»
Февраль
1 классы: «Режим дня»
2 класс: «Культура поведения за
столом»
3 классы: «Что надо есть, если хочешь
стать сильнее»
4 классы: «Способы укрепления
здоровья»
Март
1- 2 классы: «Мой Додыр»
3 классы: «Где найти витамины весной»
4 классы: «Режим дня школьника»
Апрель
1- 2 классы: «Умеем ли мы правильно
питаться?»
3 – 4 классы: «Чистота – залог
здоровья»
Май
1- 2 классы: «Самые полезные
продукты»
3- 4 классы: «Закаливание организма»

соревнования по мини футболу

участие
в
спартакиаде
школьников

«День защиты детей»

День профилактики

Всероссийский урок безопасности
в сети Интернет

проведение диспансеризации

соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья»

профилактическая
работа
во
352

Воспитательные задачи

Ключевые дела
время эпидемии гриппа.

Профилактика
инфекционных,
вирусных заболеваний

обеспечение
и
организация
профилактических прививок учащихся

организация
диспансеризации
детей

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

воспитание
у
подрастающего
поколения
экологически
целесообразного
поведения
как
показателя
духовного развития личности;

организация
повышения
уровня экологической культуры
обучающихся;

создание
условий
для
развития
школьных
живых
уголков,
биологических
и
экологических лабораторий;

создание
условий
формирования благоприятной и
безопасной среды обитания;

создание
условий
для
социального
становления
и
развития
личности
через
организацию
совместной
познавательной, природоохранной
деятельности,
осуществление
действенной
заботы
об
окружающей среде.

Ключевые дела

Школьный конкурс на лучшее,
нестандартное озеленение классной
комнаты, «Подари цветок, выращенный
своими руками

тематические классные часы,
посвященные проблемам экологии

акции «Помоги птице зимой»,
«День птиц

акция «Час Земли»

Международный День Земли

Посещение Дома Природы

организация
и
проведение
походов

участие
в
экологических
конкурсах

дни экологической безопасности

Акция «Чистый город, чистая
школа»

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
353

представлений об эстетических идеалах и ценностях, воспитание чувства
уважения к религиозным традициям
Ценности:
красота;
гармония;
духовный мир человека;
эстетическое, духовное развитие, свобода совести и вероисповедания; милосердие,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

раскрытие духовных основ
отечественной культуры;

воспитание
чувства
прекрасного,
развитие
творческого
мышления,
художественных способностей,
формирование
эстетических
вкусов, идеалов;

формирование понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;

формирование
культуры
общения,
поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.

воспитание
чувства
уважения
к
религиозным
традициям

Ключевые дела

выполнение творческих заданий
по разным предметам

посещение учреждений культуры

КТД
эстетической
направленности

участие в творческих конкурсах,
проектах, выставках декоративноприкладного творчества

совместные
мероприятия
с
библиотекой

ежегодное участие в городских
акциях «Рождественский перезвон»

Проведение
Дня
славянской
письменности и культуры

Масленица

Участие в этнопроекте «150
культур Дона»

Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. П.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. П.
354

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
2.4.4.Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
образовательного учреждения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости еѐ коррекции необходимо организовать систематический
мониторинг:
Карты воспитанности,
Карты отслеживания учебной деятельности учащихся (по четвертям и
текущий),
Социальный паспорт семьи,
- Карта здоровья и диагностика психосоматического состояния здоровья детей по
четвертям.
Этот мониторинг включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том
числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
• отслеживание динамики травматизма, в том числе дорожно-транспортного
травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт школы
обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
355

• снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся составная часть программы развития.
Педагогическая культура родителей (законных представившей) обучающихся
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в
нашей стране в советский период еѐ истории позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по
духовно-нравственном у развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
356


содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Формирование понятия о семье, как о системе взаимных отношений, о
ценности семейных традиций как устойчивых связей, позволяющих семье
существовать практически бесконечно, пока живы традиции. Помочь осознать
необходимость собственных волевых усилий по сохранению личного здоровья, как
основы здоровья и счастья всей семьи.
НАПРАВЛЕНИЯ деятельности: учебный процесс и воспитательный
процесс, медико-профилактическая работа.
КЛЮЧЕВЫЕ ДЕЛА: конкурсы в рамках праздника «Овация»: «Семья
года», «Спортсмен года», «Спортивный класс года», «Самый здоровый класс года»
Для укрепления сотрудничества между взрослыми и детьми в школе важно
представлять коллектив как единое
целое, как большую семью, которая
сплачивается и интересно живѐт только в том случае, если организована совместная
деятельность педагогов, детей, родителей ПЕДАГОГУ в школе часто приходится
мириться с данностью семейного микроклимата обучающихся, помогать ему в
решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребѐнка
в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.
Поэтому, целесообразно значительную часть воспитательного процесса
организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникающие проблемы и
задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга,
и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.
План экологической работы школы
№
Содержание работы
Сроки
п/ п
1. Экологические субботники по уборке листвы.
Октябрь –
ноябрь
2. Разработка экологических проектов.
Сентябрь —
май
3. Принять участие в защите экологических проектов в
Ноябрь
рамках месячника ЗОЖ.
4. Экскурсии в дом природы.
Сентябрь
5. Озеленение школы и школьного двора, высадка цветов и Октябрь
саженцев.
357

6. Экскурсии в эколого-биологический центр.
Ознакомление уч-ся с животным миром биостанции и
дальнейшей зимней подкормки животных.
7. Выставка фотографий на тему: «Уголки родной
природы».
8. Выставка рисунков и плакатов на тему: «Мой любимый
город»
9. Акция «Птичьи кормушки».
10. Участие в городском конкурсе эрудитов по экологии.
11. Изготовление скворечников и их установка на
территории школьного двора.
12. Гимн милосердия детям из дома малютки.
13. Благоустройство пришкольных территорий
14. Прослушивание экологических проектов и их защита.
15. Конкурс сочинений на экологическую тему «Сохраним
планету зелѐной»
16. Экологический субботник, посвященный Всемирному
Дню Земли.
17. Участие в городских мероприятиях, посвященных
Всемирному Дню защиты окружающей среды.
18. Экологические субботники по уборке школьного двора
и прилегающей территории.

Декабрь

Март
Апрель
Декабрь –
январь
Апрель –
май
Март
Январь
Сентябрь
май
Май
Март
Апрель
5 июня

Апрель,
май,
июнь
19. Обустройство экологических троп
апрель,
май,
20. Мероприятия, посвященные Дню птиц, Дню воды,
апрель,
Дню Земли
май,
21. Просмотр природоохранных фильмов.
Апрель,
май,
Социальное партнерство школы по вопросам организации воспитывающей
деятельности обучающихся
Задачи:

расширение пространства социального партнерства ОУ, развитие различных
форм взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности;

организация сотрудничества по различным направлениям воспитательной
деятельности ОУ;
358

развитие сотрудничества с социальными партнерами с целью повышения
правовой и медико-социальной грамотности, психолого-педагогического мастерства,
уровня культуры участников учебно-воспитательного процесса;

координация деятельности и взаимодействие служб и ведомств города, заинтересованных в решении проблем безнадзорности и правонарушений в детской и
подростковой среде;

сотрудничество с организациями и службами города по работе с семьей с целью
повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания
в семьях отдельных учащихся;

осуществление мероприятий по оказанию комплексной психолого-педагогической, медико-социальной, социально-правовой, профориентационно-трудовой
поддержки учащихся, обеспечению досуга и отдыха.


№
п/п

Формы и содержание
Сроки
деятельности
1. Организационная деятельность

Ответственные

Определение направлений взаимного
Сентябрь Зам. Директора по
сотрудничества школы по вопросам
УВР и ВР
организации воспитательной
деятельности ОУ
2 Составление планов работы с
Сентябрь Зам. Директора по
социальными партнерами ОУ
ВР
2. Взаимодействие с учреждениями дополнительного ооразования
(ЦРДиЮ, ДМШ, ДЮСШ,СЮН, ДЭБЦ)
1 Участие в смотрах, конкурсах,
В течение Зам. Директора по
выставках, акциях, проводимых
года
ВР
ЦРДиЮ
2 Посещение учащимися занятий в
В течение Зам. Директора по
кружках и клубах центров
года
ВР
дополнительного образования города
3 Участие в работе спортивных секций
В течение Зам. Директора по
ДЮСШ
года
ВР
4 Посещение учащимися ОУ
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий,
года
ВР
проводимых школой искусств.
Проведение совместных дел
3. Взаимодействие с учреждениями культуры и искусства (Дворцами
культуры имени Гагарина и Маяковского, детской библиотекой,
1

359

краеведческим музей)
1

2

3

4

Привлечение работников учреждений В течение Зам. Директора по
культуры и искусства для организации
года
ВР
культурно-досуговой и эстетической
деятельности
Организация встреч с представителями В течение Зам. Директора по
учреждений культуры и искусства для
года
ВР
повышения уровня квалификации и
культуры педагогических кадров,
занятых воспитательной деятельностью
Посещение учащимися
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий, провогода
ВР
димых учреждениями культуры
Организация экскурсий в городской
В течение Кл. Руководители
краеведческий музей
года
4. Взаимодействие с медицинскими учреждениями города

Организация лекций, бесед,
В течение Зам. Директора по
консультаций для обучающихся, их
года
ВР
родителей и педагогов по вопросам
сохранения и укрепления здоровья
2 Проведение профилактических
По плану Администрация
медицинских осмотров обучающихся
3 Оказание медико-социальной помощи В течение Зам. Директора по
детям, оказавшимся в трудной
года
ВР
жизненной ситуации
5. Взаимодействие с правоохранительными и судебными органами
(ОВД, ПДН, СРЦ, КДН и ЗП, опека, прокуратура, суд, отдел по борьбе с
незаконным оборотом наркотиков)
1 Организация лекций, бесед,
В течение Зам. Директора по
консультаций для обучающихся, их
года
ВР
родителей, и педагогов по вопросам
профилактики правонарушений
несовершеннолетних
2 Осуществление индивидуальных
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий в
года
ВР
отношении родителей и лиц, их
заменяющих, злостно не
1

360

выполняющих свои обязанности
Правовое просвещение обучающихся, В течение Зам. Директора по
их родителей и педагогов
года
ВР
4 Проведение совместных рейдов по
В течение Зам. Директора по
предотвращению правонарушений
года
ВР
несовершеннолетними и защите их
прав и свобод
6. Взаимодействие с муниципальными учреждениями и ведомствами,
занятыми работой
с семьей (отдел социального обеспечения при администрации, органы
опеки и попечительства, ПДН, КДН)
1 Психолого-педагогическое
В течение Зам. Директора по
просвещение и консультирование
года
ВР
родителей и педагогов
2 Оказание психолого-педагогической и В течение Зам. Директора по
социальной помощи детям
года
ВР
3 Осуществление индивидуальных
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий в
года
ВР
отношении родителей и лиц, их
заменяющих, злостно не
выполняющих свои обязанности
4 Оказание материальной помощи детям В течение Зам. Директора по
из малообеспеченных, многодетных
года
ВР
семей, детям, находящимся под
опекой, детям-инвалидам
Формы педагогического просвещения родителей
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Родительский всеобуч:
1. «Дети во всем подражают взрослым – служите примером правильного поведения.
Профилактика ДДТТ».
2. «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребенка».
3. «Особенности психологического развития младшего школьника».
4. «Профилактика насилия и жестокого обращения с детьми. Право ребенка на
защиту от всех форм жесткого обращения».
Совместные мероприятия с родителями:
1. Направление «Мы и здоровье»
4.
Родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
3

361

сквернословия, суицида, детского дорожно-транспортного травматизма;
5.
Беседы на тему:
- информационной безопасности и здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах, на дороге и т.д.;
6.
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья»
2. Направление «Мы и природа»
7.
совместные проекты с родителями «Земля – наш общий дом», «День птиц» ;
8.
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы,
древонасаждении;
9.
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции учащихся
Меры поощрения необходимы в школе для того, чтобы создать
благоприятный микроклимат, атмосферу успеха. Поощрения стимулируют усилия
учащихся в их деятельности и содействуют укреплению демократических начал.
Принципы построения системы поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции учащихся:
- публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников – праздник «Овация»);
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп учащихся, преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими еѐ);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Учащиеся поощряются за: победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных
конкурсах, спортивных соревнованиях различного уровня;
- постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.
В школе применяются следующие виды поощрений:
- награждение почѐтными грамотами (муниципального, областного, всероссийского
уровней);
- награждение «Почѐтной грамотой» школы;
- направление благодарственного письма родителям;
- размещение информации о достижениях учащихся на официальном сайте школы;
- объявление благодарности;
362

- награждение ценным подарком;
- популяризация достижений обучающихся (выставки достижений, презентации и
т.д.);
- формирование Портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. Д.), может – исключительно
артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
Д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Поощрения выносятся учащимся по представлению Педагогического совета
щколы, Ученического Совета, классного руководителя, учителя-предметника за
особые успехи, достигнутые учащимся. Поощрения применяются в обстановке
широкой гласности, доводятся до сведения учащихся и работников школы.
Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся
o
Приобретение учащимся социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
o
Получение учащимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
o
Получение учащимся опыта самостоятельного общественного действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащихся с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №3 в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровье сбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках и классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья.
Критериями эффективности реализации программы является овладение
обучающимися умениями:
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
363

самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать еѐ;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, которые соотнесены с Программой духовнонравственного развития.
Уровни форсированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
Высокий уровень:
- У обучающихся выражены ответственное отношение к сохранению собственного
здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация
к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
- Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности,
экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных,
психологических и гуманитарных знаний.
- Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и
самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни.
- Обучающиеся проявляют инициативу и принимают активное участие в
здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному
направлению.
Средний уровень:
- Позволяет обучающимся выполнять большинство стандартных требований в сфере
здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном
процессе.
- Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с
ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного
здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда.
- Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер.
- Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и
безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения
здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному
направлению.
Низкий уровень:
- Характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов,
преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
- Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры, не развитые: самоорганизация, самоконтроль и
самооценка.
- Обучающиеся этого уровня культуры здоровья могут признавать важность
проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют
364

собственной активности в этом процессе.
2.4.5.Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической
грамотности
и
формирования
элементов
экосистемной
познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по
отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и
классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования,
опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к
своему здоровью. Основные результаты реализации программы формирования
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур:
1) Анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического
развития и физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной
среды и освоению ООП (содержанию).
2) Мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
- требований к воздушно-тепловому режиму;
-требований к водоснабжению и канализации;
-требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
-требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;
-требований к организации учебного процесса;
-требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;
-требования к организации питания;
-требований к организации медицинского обеспечения.
3) Педагогические советы, Совет школы, методические совещания с социальными
партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и
организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
4) Прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования
развития здоровьеформирующего образовательного процесса.
5) Распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся школы.
6) Мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового
и безопасного образа жизни;
365

7) Дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,
медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами,
дистанционное обучение, самообразование).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школе, предусматривает достижение следующих результатов
образования:
• Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
• Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального
благополучия.
• Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
• Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
обучающихся.
• Стимулирование повышения внимания обучающихся и их родителей (законных
представителей) к вопросам здорового образа жизни.
• Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе.
• Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим
переводом детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а из
подготовительной в основную.
• Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий).
• Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья.
•
Практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, спортивных соревнований).
• Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха.
• Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений).
• Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива) – в ходе бесед с педагогами, педагогомпсихологом, медицинскими работниками, родителями.
• Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
педагогом-психологом, медицинскими работниками, родителями).
366

• Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики
адаптивной физической культуры.
• Составление карты здоровья у 100% обучающихся.
• Создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся.
• Сохранение доли обучающихся, охваченных кружковой деятельностью на уровне
100%.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности
при воспитании и обучении.
2.5.1. Общие положения
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №3 в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения
и воспитания, т. Е. это дети-инвалиды, либо другие дети, не признанные в
установленном порядке детьми- инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или)психическом развитии и нуждающиеся
в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: обучение по
индивидуальному учебному плану, сопровождение социального педагога,
коррекционные занятия педагога-психолога.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на уровне начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373от 06.11.2009 г.);
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. №189 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями–предметниками,
медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого–педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
367

отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями–предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого–педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
– формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно–развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
2.5.2. Цели и задачи Программы коррекционной работы
Цель коррекционно–развивающих занятий– коррекция недостатков
познавательной и эмоционально–личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно–развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
368

● коррекция

отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего
обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно–развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно–развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
369

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных
часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются,
помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в отдельном журнале по
любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся
класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой –
содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может
быть оформлена следующим образом:
№
Список
п/
учащихся
п
1 Иванов А.

2

Кузнецов Д.

Месяц
(декабрь)
1 3 5 9
+ +

+ +

+

Что пройдено
1. Развитие тонкой моторики
ведущей руки.
5.
Развитие
произвольного
внимания.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9. Работа с информацией,
представленной
в
разных
формах.
370

Что
задано
на дом

3

Петров М.

+ +

4

Сергеев Н.

+ +

+

+

3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9. Работа с информацией,
представленной
в
разных
формах.
1, 3. Упражнения в подборе
родственных слов.
5.
Развитие
произвольного
внимания

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно–
развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с
ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения. Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе
УМК«Перспективная начальная школа». Рассмотрим логику построения
коррекционно–развивающих занятий на примере отдельных тем некоторых учебных
предметов по неделям обучения:
Коррекционно–развивающие занятия
(УМК «Перспективная начальная школа)
Сроки
Содержание
Планируемые
результаты Задани Сроки
проведения
учебных
коррекционной работы
я для проведения
занятий
занятий
программ
Предметные Личностные и коррек (3 ч в неделю
для учителя)
(3
ч
в (1 класс)
метапредметн ции
неделю для
(УМК
ые
учителя)
«ПНШ
»)
1–2, 3
1-я неделя
Математика
Ученик
Ученик
1–3
1–2, 3
Здравствуй,
научится
получит
школа! Этот сравнивать
возможность
разноцветный предметы по для
форме
формировани
мир.
Одинаковые и (одинаковые я внутренней 1–4, 5
позиции
на
разные
по и разные).
Ученик
уровне
форме
положительно
научится
371

определять
цвета
(красный,
оранжевый,
желтый,
зеленый,
голубой,
синий,
фиолетовый,
белый,
черный,
коричневый)

1-я неделя

Чтение.
Вводный
урок.
Знакомство с
учебником.
Речь устная и
письменная.
Слушание
сказки
«Заюшкина
избушка»,
беседа.
Сказка

го отношения
к
школе,
понимания
необходимост
и учения.
Ученик
научится
выделять
форму и цвет
как основные
характеристик
и
объектов
окружающего
мира.
Ученик
получит
возможность
для развития
тонкой
моторики
ведущей руки,
формировани
я
пространстве
нных
эталонов,
развития
концентрации
и
переключения
внимания
Ученик
Ученик
научится
получит
различать
возможность
основные
для
структурные формировани
единицы
я
языка
мотивационно
(слово,
й
основы
предложени учебной
е, текст).
деятельности.
Ученик
Ученик
научится
получит
различать
возможность
372

1–4, 5,
6, 7
1–5, 6
1–4, 7,
8

4, 5, 6
4, 5, 6

«Колобок».
устную
и
Текст.
письменную
Предложение. речь
Слово

Письмо
Знакомство с
новым
предметом.
Гигиеническ
ие правила
письма.
Ориентировк
ав
пространстве
. Письмо
прямой
линии.
Пространств
енная
ориентация.
Рабочая
строка. Точка
начала
письма.
Письмо
короткой и
длинной
прямой
линии.
Развитие
пространстве
нных

Ученик
научится
правильно
сидеть
за
партой
и
пользоваться
письменными
принадлежно
стями.
Ученик
научится
выполнять
узоры–
бордюры
и
росчерки

Ученик
получит
возможност
ь
для
формирован
ия учебно–
познаватель
ной
мотивации
учения.
У ученика
формируетс
я
учебно–
познаватель
ный
интерес
к
новому
учебному
предмету.
Ученик
получит
возможност
ь
для
развития
тонкой
моторики
кисти
ведущей
373

в
сотрудничест
ве с учителем
ставить новые
учебные
задачи.
Ученик
получит
возможность
для развития
этических
чувств;
для
формировани
я
основных
моральных
норм
1–2

1–2

1–3, 4

Письмо
Знакомство с
новым
предметом.
Гигиеническ
ие правила
письма.
Ориентировк
ав
пространстве
. Письмо
прямой
линии.
Пространств
енная
ориентация.
Рабочая
строка. Точка
начала
письма.
Письмо
короткой и
длинной
прямой
линии.
Развитие
пространстве
нных

представлен
ий
Окружающи
й мир.
Знакомство с
героями
учебного
комплекта.
Источники
получения
знаний об
окружающем
мире
(органы
чувств:
глаза, уши,
нос)

2 неделя

руки
Ученик
научится
различать
органы
чувств (нос,
глаза, уши) и
их функции
(чувствуем
запах, вкус,
видим,
слышим)

Ученик
научится
формулиров
ать
и
отвечать на
вопросы,
касающиеся
наблюдаемы
х
явлений
(как? Зачем?
Почему?).
Ученик
научится
формулиров
ать
собственное
мнение
и
позицию.
Ученик
научится:
выделять
существенну
ю
информаци
ю из тексов;
работать с
информацие
й,
представлен
ной
в
разных
формах
Математика.
Ученик
Понятия
научится
«слева»,
ориентирова
«справа»,
ться
в
«вверху»,
окружающе
«внизу»,
м
«над», «под», пространств
«левее»,
е,
считая
«правее»,
точкой
«между».
отсчета себя
374

представлен
ий
Окружающи
й мир.
Знакомство с
героями
учебного
комплекта.
Источники
получения
знаний об
окружающем
мире
(органы
чувств:
глаза, уши,
нос)

3–5

4, 5

4, 5

4, 5

Ученик
получит
возможность
для
обогащения
сенсорного
опыта
и
формировани
я
пространстве

1–8,
9,10, 11

1–9, 11

1–10

Плоские
геометрические фигуры.

Чтение.
Ученик
Как хлеб на научится

или другой
предмет.
Ученик
научится
ориентирова
ться
на
плоскости
листа
в
клеточку, на
странице
книги.
Ученик
научится
узнавать и
называть
плоские
геометричес
кие фигуры
(треугольни
к,
четырехугол
ьник, овал,
круг)

Ученик
получит
375

нных
эталонов.
Ученик
научится
учитывать
правила
в
планировании
и
контроле
способа
решения.
Ученик
научится
работать
с
информацией,
представленн
ой в виде
рисунка.
Ученик
получит
возможность
для развития
наблюдательн
ости.
Ученик
научится
выделять
форму и цвет
как основные
характеристик
и
объектов
окружающего
мира.
Ученик
получит
возможность
для развития
тонкой
моторики
ведущей
руки;
творческого
мышления
7,8

1–8, 11
1–10,
11

1–4
1–4

1–11
1–11

Чтение.
Как хлеб на

стол
различать
пришел?
словаТекст,
предметы
предложение
,
слово.
Интонация.
«Доброе
дело».
Слова–
предметы.
Живые
и
неживые
предметы.
«Попугай».
Текст.
Живые
и
неживые
предметы

2-я неделя

возможност
ь
для
формирован
ия эмпатии.
Ученик
научится
ориентирова
ться
в
нравственно
м
содержании
и
смысле
поступков,
как
собственных
,
так
и
окружающи
х людей.
Ученик
научится
обобщать,
т. Е.
осуществлят
ь
генерализац
ию
и
выведение
общности
для целого
ряда
или
класса
единичных
объектов на
основе
выделения
сущностной
связи
Письмо.
Ученик
Прямая линия научится
с
выполнять
закруглением элементы–
с
одной линии
по
стороны:
определенно
влево
и му
376

7,8

7,8,9

Ученик
научится
выполнять
учебные
действия
в
материализов
анной,

стол
пришел?
Текст,
предложение
,
слово.
Интонация.
«Доброе
дело».
Слова–
предметы.
Живые
и
неживые
предметы.
«Попугай».
Текст.
Живые
и
неживые
предметы

1–5, 6, 7, 8

1–5, 6, 7, 8

1–5, 6, 7, 8

вправо.
алгоритму
Наклонная
прямая
с
закруглением
с двух сторон
(сверху слева
и
снизу
вправо: г).
Наклонные
прямые
с
петлей вверху
и внизу.
Письмо
полуовала с
петлей
в
рабочей
строке (е)

Окружающий
мир
Источники
получения
знаний
об
окружающем
мире (органы
чувств: глаза,
уши,
нос,
язык, кожа)

Ученик
научится
различать
органы
чувств (нос,
глаза, уши,
язык, кожа)
и
их
функции
(чувствуем
запах, вкус,
тепло,
холод,
шероховатос
ть, мягкость,
шелковисто
сть, видим,
слышим).

377

громкоречево
й
и
умственной
форме.
Ученик
получит
возможность
для развития
тонкой
моторики
кисти
ведущей руки.
Ученик
научится
адекватно
использовать
речевые
средства для
эффективного
решения
разнообразны
х
коммуникатив
ных задач
Ученик
научиться
формулироват
ь и отвечать
на
вопросы
(как? Зачем?
Почему?).
Ученик
получит
возможность
выполнять
инструкцию
взрослого при
работе
в
тетради, при
просмотре
иллюстраций,
следовать
установленно
му

6–7

6–7

6–7

6–7

3

требованию.
Ученик
научится:
формулироват
ь собственное
мнение
и
позицию;
выделять
существенну
ю
информацию
из
текстов;
работать
с
информацией,
представленн
ой в разных
формах

Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических
действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению
врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение
бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому
закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование
здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной
группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в
комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–
консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном
образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами,
на родительских собраниях.
378

Реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым
разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам
обучения.
2.5.3. Этапы реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный– направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы
предполагаемых
результатов
и
условий
сотрудничества,
уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские
работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции
теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы
коррекционной работы.
Второй этап – проектный– включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом
документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико–психолого–
педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных
трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа
эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает
разработку проекта программы коррекционной работы.
.Направления и задачи коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает всебя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации. Данную работу в
МБОУ СОШ №3 выполняют учителя начальных классов, педагог-психолог,
медицинский работник;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся(личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных) (данную работу в МБОУ
СОШ №3 выполняют учителя начальных классов и педагог-психолог);
379

консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направления
Задачи
Содержание
и Ожидаемые
исследовательской формы работы
результаты
работы
Повышение
Реализация
Характеристика
компетентности
спецкурса
для образовательной
педагогов;
педагогов;
ситуации в школе;
диагностика
изучение
диагностические
школьных
индивидуальных
портреты
детей
трудностей
карт
медико– (карты
медико–
обучающихся;
психолого–
психолого–
дифференциация
педагогической
педагогической
детей по уровню и диагностики;
диагностики,
типу
их анкетирование,
диагностические
беседа,
психического
карты
школьных
тестирование,
развития
трудностей);
наблюдение
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное
Проектирование
Консультирование Индивидуальные
образовательных
учителей
при карты
медико–
маршрутов
на разработке
психолого–
основе
данных индивидуальных
педагогического
диагностического
образовательных
сопровождения
исследования
маршрутов
ребенка с ОВЗ
сопровождения и
коррекции
Аналитическое
Обсуждение
Медико–
План
заседаний
возможных
психолого–
медико–психолого–
вариантов решения педагогический
педагогического
проблемы;
консилиум
консилиума школы
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
380

работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико–
психолого–педагогической диагностики и карт медико–психолого–педагогического
сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей
начальных классов, родителей, учителя физкультуры, медицинских работников.
Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие
зрительно–моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного
восприятия, мышления, используя упражнения из УМК «Перспективная начальная
школа».
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально–личностного развития ребенка, регуляции
собственных действий использует следующие приемы: создание положительного
эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь,
наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков
самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического
развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной
физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического
состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение
медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико–
психолого–педагогического сопровождения специальные виды коррекционной
деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвертый этап – заключительный (аналитико–обобщающий)включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
2.5.4. Формы, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования.
Психолого-педагогическое сопровождение на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическую
работу, коррекционно-развивающую, просвещение, профилактику,
консультирование.
Диагностическая деятельность включает в себя следующие виды:
Определение готовности к обучению в школе неорганизованных детей (не
посещавших детский сад), поступивших в 1 класс (комплексная диагностика).
Наблюдение за активностью, поведением, эмоциональным состоянием
первоклассников на уроках и переменах в период адаптации к школьному
обучению, беседы с классными руководителями, родителями.
381

Диагностика психологической готовности к обучению, особенностей мотивации у
обучающихся первых классов.
Диагностика сформированности приемов учебной деятельности и мотивации учения
обучающихся.
Исследование
особенностей
развития
вербально-логического
мышления,
визуального мышления, познавательных процессов (памяти, внимания,
воображения, восприятия, речи)
Комплексная диагностика обучающихся 4-х классов в рамках их перехода в среднее
звено: изучение памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне,
запаса знаний, овладения письменной речью и основными математическими
навыками, выявление особенностей школьной мотивации и самооценки
обучающихся.
Комплексная диагностика готовности к обучению в школе будущих
первоклассников, не посещающих детский сад, в присутствии родителей и на основе
их письменного согласия.
Изучение динамики развития мотивации, познавательных процессов к концу
учебного года у обучающихся, посещающих коррекционно-развивающие занятия.
Индивидуальная психодиагностика обучающихся «группы риска» (подготовка к
КДН ) и Совета профилактики.
Индивидуальная диагностика обучающихся 1-4 классов с трудностями в обучении,
выявление причин неуспеваемости.
Индивидуальная диагностика обучающихся 1-4 классов по другим (различным)
проблемам.
Углубленное обследование детей с ограниченными возможностями здоровья, с
целью выявления причин возникающих трудностей.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующие виды
деятельности:
Практические занятия с первоклассниками в период адаптации «Введение в
школьную жизнь».
Групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, испытывающими
трудности в усвоении программы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья по разработанным индивидуальным сводным
коррекционно-развивающим программам.
Практические занятия с первоклассниками, недостаточно подготовленными к
обучению в школе по различным параметрам, в целях предупреждения
неуспеваемости и дезадаптации (по программе, разработанной на основе ФГОС)
Индивидуальная работа и работа в малых подгруппах с неуспевающими
обучающимися.
Занятия с обучающимися начальной школы, имеющими проблемы в личностном и
интеллектуальном развитии (тревожными, агрессивными, гиперактивными и т.д.).
Групповые практические занятия с обучающимися по развитию произвольности.
Занятия с обучающимися «группы риска» (агрессивными, с аддиктивным,
девиантным поведением), состоящими на учете в КДН.
382

Занятия и игры с учащимися по развитию произвольности, саморегуляции и
самоконтроля.
Занятия и игры с учащимися по снятию психоэмоционального напряжения.
Психопрофилактика и просвещение.
Ознакомление учителей 1-4-х классов с возрастными психологическими
особенностями обучающихся, задачами развития на данном возрастном этапе
Участие в работе КДН.
Тематические выступления на ГМО учителей начальных классов
Посещение уроков в классах, обучающиеся которых испытывают трудности
различного характера. Наблюдение за взаимодействием «учитель-ученик», «ученикученик», эмоциональным состоянием, поведением и активностью обучающихся.
Наблюдение и анализ коррекционно-развивающих занятий, тренингов, лекций,
консультаций с педагогами, родителями, обучающимися и другими психологами.
Составление рекомендаций по результатам наблюдений.
Консультирование.
Групповое консультирование учителей 1-х классов «Трудности адаптации
первоклассников.
Рекомендации
по
итогам
диагностики,
проблемам
преемственности между детским садом и школой».
Консультирование обучающихся по результатам диагностических обследований.
Консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания
учеников (по результатам психодиагностики).
Индивидуальное и групповое консультирование родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья, неуспевающих детей и детей с отклонениями в поведении.
Индивидуальное консультирование родителей по другим проблемам детей.
2.5.4.1.АДАПТИВНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре 1 класса Романько Миланы
2.5.4.1.1.Раздел «Пояснительная записка»
Рабочая программа по физической культуре составлена и реализуется на
основе следующих документов:
1.Федеральный Закон Министерства образования и науки Российской Федерации №
273 «Об образовании в Российской Федерации»
2.Закон РО № 26-3С «Об образовании в РО»;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
4. Комплексная программа физического воспитания 1-4 классы. Автор: В.И. Лях,
5.Основная образовательная программа основного общего образования МБОСОШ
№3;
6.Постановление Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области №7 от 21.12.2017 «Об утверждении Порядка Регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации Ростовской области и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, в том числе детей-инвалидов, в
части организации обучения по основным общеобразовательным программам на
дому или в медицинских организациях»
383

7.Положение о Порядке регламентации и оформления отношений МБОУ СОШ №3
города Каменск-Шахтинского и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в
части организации обучения по основным и адаптированным общеобразовательным
программам на дому.
8.Положение о рабочей программе учителя МБОУ СОШ №3;
9.Учебный план МБОУ СОШ №3 на 2020-2021 учебный год;
10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» - СанПиН 2.4.2821-10
Цель программы формирование у учащихся начальной школы с ОВЗ основ
здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения устной деятельности. Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в
детском коллективе.
Задачи программы:
Повышение физиологической активности систем организма, ослабленных
болезнью, содействие оптимизации умственной работоспособности в режиме
учебной деятельности.
Обогащение знаний о техники выполнения разделов программы по гимнастики,
легкой атлетики, спортивных и подвижных игр.
Воспитание воли, инициативы, настойчивости в преодолении трудностей.
Формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
В процессе освоения курса у учащихся школы формируются общие и
специфические учебные умения, способы познавательной и предметной
деятельности.
— Учебная программа характеризуется: умения организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
— умения
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
-умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми
Учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет. На
его преподавание отводится 102 часа в год - 3 часа в неделю. На основании
основного календарного графика МБОУ СОШ №3 программа скорректирована на
94 часа.
— 2. Раздел Планируемые результаты:
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
384

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
-проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметные результаты:
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учѐта интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
Предметные результаты:
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
в доступной форме объяснять правила (технику) анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
владеть знаниями теоретических действий из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Развитие и поддержание интереса занятиями адаптивной физкультурой как образа
жизни.
К специфическим принципам работы по программе «Адаптивная физкультура»
относятся:
1. Создание мотивации;
385

2. Согласованность активной работы и отдыха;
3. Непрерывность процесса;
4. Необходимость поощрения;
5. Социальная направленность занятий;
6. Активизации нарушенных функций;
7. Сотрудничество с родителями;
8. Воспитательная работа.
3.Содержание учебного курса
Теоретические знания:
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств,
систем дыхания и кровообращения.
Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по
скорости и продолжительности выполнения упражнения.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды и обуви, инвентаря и
оборудования, контроль за самочувствием и т.п
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Раздел гимнастика (17 час)
Умение подавать организующие команды и приемы; выполнение команд
«Смирно!», «Вольно!», «Равняйся!», «Налево!», «Направо!», «Шагом марш!», «На
месте!», «Стой!»;
Теоретические знания:
о режиме дня и личной гигиене;
о правилах составления комплексов утренней зарядки;
о правилах поведения на занятиях физической культурой;
о правилах подготовки мест для самостоятельных физкультурно-оздоровительных
занятий,
Графическая запись физических упражнений (комплексов).
о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
Признаки правильной осанки. Значение напряжения и расслабления. Умение
составлять комплексы утренней зарядки и общеразвивающих упражнений.
Раздел Лѐгкая атлетика (38 час)
Понятия эстафета, команды «старт», «финиш», длительность бега, влияние бега на
состояние здоровья.
Теоретические знания:
об истории Олимпийских игр;
о физических качествах и правилах измерения уровня своего развития;
о правилах использования закаливающих процедур;
Раздел Подвижные и спортивной игры баскетбол (39 часа).
Теоретические знания.
Физические упражнения, их разновидности (общеразвивающие, подводящие,
соревновательные) и правила выполнения.
386

Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем
дыхания и кровообращения;
о физической нагрузке и способах ее регулирования (дозирования);
о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, о
профилактике травматизма
Спортивные игры: баскетбол, их история и основные различия (правила игры).
1. Учебно-тематический план
Раздел

Количество

Количество

Количество

часов

тестовых

контрольны

зачётов

х зачётов

38

2

8

Гимнастика

17

2

10

Подвижные игры .Подвижные

39

5

10

94

8

27

Лёгкая атлетика
Кроссовая подготовка

игры с элементами спортивных игр
Итого:

3А класс для Громченко Виктории
2.5.4.2.1.Пояснительная записка
Рабочая программа
по физической культуре
для 3 а класса основной
общеобразовательной школы составлена и реализуется на основе следующих
нормативно – правовых документов:
1.ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
2.Закон РО № 26-ЗС «Об образовании в РО».
3.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
4.Примерная программа по физической культуре Авторы: В.И. Лях, А.А
Зданевич.
5.Учебный план МБОУ СОШ №3 на 2020-2021 учебный год.
9. Календарный учебный план график МБОУ СОШ №3 на 2020 -2021г.
387

10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» -СанПиН 2.4.2821-10
Цель физического воспитания детей 3 класса базируется на целях физического
воспитания, сформированных для начальной школы. Это, прежде всего, содействие
всестороннему развитию личности посредством
формирования физической
культуры личности школьника. Слагаемыми физической культуры являются:
крепкое здоровье, хорошее
физическое
развитие,
оптимальный уровень
двигательных способностей, знания и умения в области физической культуры,
мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность.
Задачами программы является укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию.
Расширение двигательного опыта
Обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам.
Совершенствование функциональных возможностей организма.
Развитие двигательных способностей.
Воспитание индивидуальных психических черт и особенностей в общении и
коллективном взаимодействии.
Обучение основам знаний о работе мышц, систем дыхания и кровообращения при
выполнении упражнений и осуществление простейшего контроля за деятельностью
этих систем.
Обучение терминологии упражнений, об их функциональном смысле и
направленности воздействия на организм.
Обучение основам знаний личной гигиены, правилам закаливающих процедур,
коррекции осанки, профилактики травматизма. Формирование практических умений
в составлении комплексов утренней гимнастики, комплексы упражнений по
развитию двигательных качеств и формированию осанки.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
материально-технической оснащѐнностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион), региональными климатическими
условиями и видом учебного учреждения (городские);
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от
простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного
содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного
материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области
физической
культуры,
всестороннее
раскрытие
взаимосвязи
и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
388

- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Целостные ориентиры содержания учебного процесса.
Основой образования по физической культуре является двигательная
(физкультурная)
деятельность,
которая
непосредственно
связана
с
совершенствованием физической природы человека. В рамках школьного
образования активное освоение данной деятельности позволяет школьникам не
только совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать
физические упражнения и двигательные действия, но и успешно развивать
психические процессы и нравственные качества, формировать сознание и
мышление, творческий подход и самостоятельность.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности
предмет включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о физической
культуре» (информационный компонент деятельности), «Способы двигательной
(физкультурной) деятельности» (операциональный компонент деятельности),
«Физическое совершенствование» (процессуально-мотивационный) компонент
деятельности).
Каждый из этих разделов имеет собственные ценностные ориентиры,
определяющиеся основами содержания предмета «Физическая культура».
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным
представлениям о развитии познавательной активности человека и включает в
себя такие учебные темы, как «История физической культуры и ее развитие в
современном обществе», «Базовые понятия физической культуры» и
«Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об истории
древних и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития
физической культуры в современном обществе, о формах организации активного
отдыха и укрепления здоровья средствами физической культуры. Кроме этого,
здесь раскрываются основные понятия физической и спортивной подготовки,
особенности организации и проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями, даются правила контроля и требования техники безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит
задания, которые ориентированы на активное включение учащихся в
самостоятельные формы занятий физической культурой. Этот раздел соотносится
с разделом «Знания о физической культуре» и включает в себя темы
«Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой» и
«Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным
содержанием этих тем является перечень необходимых и достаточных для
самостоятельной деятельности практических навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование» наиболее значительный по объему
учебного материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие,
всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Этот
389

раздел включает в себя несколько тем: «Физкультурно-оздоровительная
деятельность», «Спортивно-оздоровительная деятельность с обшеразвивающей
направленностью», «Прикладно-ориентированные упражнения» и «Упражнения
общеразвивающей направленности».
2.5.4.2.2. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
определяют те итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники
по завершении обучения в начальной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим начальную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая
культура» в начальной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из
принципа «общее – частное – конкретное», и представлены соответственно
личностными, метапредметными, и предметными результатами.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются прежде
всего в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной
(физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в
умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения
индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых
результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и
пере напряжения средствами физической культуры;
- владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
- способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
- способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;

390

- владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
- умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
- умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение,
организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
- умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
- красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
- хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
- культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
- владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
- владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
- владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время
учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры:
- владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся
внешних условиях;
- владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности, технических действий базовых видов
спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
- умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
2.5.4.2.3.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Метапредметны результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
391

Метапредметные результаты проявляются в различных областях
культуры.
В области познавательной культуры:
- понимание физической культуры как явления культуры, способствующего
развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических,
психических и нравственных качеств;
- понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
- понимание физической культуры как средства организации здорового образа
жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося)
поведения.
В области нравственной культуры:
- бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные
возможности и нарушения в состоянии здоровья;
- уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
- добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
- рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
- поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
- восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической
красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
- понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
- восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного
мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических
способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
- владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
392

- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
- владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
- владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и
физкультурно-оздоровительной деятельности;
- владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
2.5.4.2.4.Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура».
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности,
умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с
организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
- знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их
целей, задач и форм организации; знания о здоровом образе жизни, его связи с
укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек,· о роли и месте
физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
- способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и
технической подготовленности;
- умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
- способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической
и физической подготовке в полном объеме;

393

- способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия
профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать физические
упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую
профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
- способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
- способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
- способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
В области коммуникативной культуры:
- способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
- способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
- способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
- способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
- способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
- способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Предметная область ОБЖ в 3 классе по физической культуре реализуется через
следующие разделы и темы :
Движение и здоровье.
Нарушение осанки и причины возникновения.
Развитие и изменение организма в вашем возрасте.
Физическое и нравственное взросление человека.
2.5.4.2.5. Содержание учебного предмета
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Учебно-тематический план
394

Раздел

Количество часов

Контрольные и
практические работы
Легкая атлетика.
39
6
Кроссовая подготовка
1
Спортивные
волейбол
19 ч .
5
игры
баскетбол
26 ч.
5
Гимнастика
18ч.
8
2.5.4.3.1.АДАПТИВНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
3 б класса для Орехова Максима
2.5.4.3.2.Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от
13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. И доп вступ. В силу
с 24.07.2015) здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям
государственной политики в области образования.
Известно, что уровень развития ребенка характеризуется тремя основными
показателями: физическим, психическим (в том числе и личностным), социальной
адаптацией к условиям меняющегося современного общества.
В науке о человеке и в практике обучения детей в последние годы уделяется
большое внимание физическому развитию ребенка как основе формирования
разносторонней личности, особенно школьников с зрительной патологией.
Физическое воспитание в школах для детей с глубоким нарушением зрения
неотъемлемая часть всей системы учебной и воспитательной работы. Оно
осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим
воспитанием, профессионально-трудовым обучением и занимает одно из важных
мест в подготовке учащихся к социализации и интеграции в общество зрячих.
Курс АФК одно из направлений коррекционно-развивающей области,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для слабовидящих
обучающихся.
Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся является создание
условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения
качественного начального общего образования слабовидящих обучающимися в
пролонгированные сроки, по итоговым достижениям полностью соответствующим
требованиям к результатам освоения, определенным ФГОС НОО, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся данной категории.
Одной из основных задач АООП НОО для слабовидящих является осуществление
коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию негативного влияния
особенностей познавательной деятельности слабовидящих на освоение ими АООП
НОО, сохранение и поддержание их физического и психического здоровья,
профилактику и коррекцию вторичных нарушений, оптимизацию социальной
адаптации и интеграции.
Рабочая программа составлена на основании нормативно-правовых
документов:
395

1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 13.07.2015) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. И доп вступ. В силу с 24.07.2015);
2.
Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. От 29.06.2015) «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации»;
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, от 19.12.2014
N 1598; АООП НОО слабовидящих обучающихся (вариант 3.2)
4.
Учебный план МБОУ СОШ №3 на учебный год;
5.
«Авторская программа по лечебной физкультуре для детей с тяжелой
зрительной патологией Л.Н. Ростомашвили «Адаптивное физическое воспитание»,
2002 г.
Слабовидящие, в силу негативного влияния на уровень развития как общей,
так и двигательной активности, значительно осложняет физическое развитие
обучающегося, что проявляется: в замедленном темпе овладения слабовидящими
различными движениями и более низком уровне их развития (снижение объема
движений, качества выполнения); в нарушении координации движений; в снижении
уровня
развития
общей
и
мелкой
моторики;
в
возникновении навязчивых движений; в нарушении осанки, походки,
положения тела; в трудности передвижения в пространстве.
2.5.4.3.3.Цель программы:
Обеспечение АФК формирование общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое);
укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
создание специальных условии для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями.
Оздоровительные задачи:

охрана жизни и укрепление здоровья детей с патологией зрения;

укреплять связочно-суставной аппарата;

совершенствовать деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

совершенствовать деятельности ЦНС.
Коррекционно-образовательные задачи:

формировать двигательные умения и навыки;

развивать
физические
качества
(ловкость,
гибкость,
равновесие,
выносливость);

прививать навыки гигиены;

формировать представление о пользе занятий АФК, о значении и технике
физических упражнений, методике их проведения, о явлениях природы,
общественной жизни.
Коррекционно-воспитательные задачи:

воспитывать
положительные
черты
характера:
организованность,
дисциплинированность, скромность;
396

формировать нравственные качества: честность, взаимопомощь, умение
заниматься в коллективе, уверенность в своих силах, настойчивость в преодоление
трудностей, выдержка;

воспитывать самостоятельность, сообразительность, находчивость.
Коррекционно-развивающие задачи:

формировать
необходимые
умения
и
навыки
самостоятельной
пространственной ориентировки (ориентирование в спортивном зале, пользование
спортивным инвентарем и адаптированными пособиями с использованием
сохранных анализаторов);

содействовать минимизации навязчивых стереотипных движений;

развивать способность сохранных анализаторов к восприятию окружающих
предметов и пространства;

формировать жизненно-необходимые навыки, способствующие успешной
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.5.4.3.4.Организация и контроль учебного процесса.
Контингент обучающихся – это дети с различной степенью и патологией развития
глаз. Нагрузка на занятиях АФК осуществляется с учетом возраста школьников,
показателей их физической подготовленности, функционального состояния и
степени выраженности патологического процесса. Занятия проводятся с учетом
имеющихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.


Учебно-тематический план
Раздел

Количество часов

Контрольные и
практические работы

Легкая атлетика.

39

Кроссовая подготовка

6
1

Спортивные

волейбол

19 ч .

5

игры

баскетбол

26 ч.

5

18ч.

8

Гимнастика

2.5.4.4.АДАПТИВНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
4 б класс для Петровой Анастасии
2.5.4.4.1.Пояснительная записка
Нормативные акты и учебно-методические документы
На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 № 273-ФЗ); Федерального закона от 01.12.2007 № 309 (ред. От
23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного
397

стандарта». Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области». В соответствии примерной основной образовательной программой
начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при
Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации
введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля
2010 год); постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Методические рекомендации для занятий с детьми, отнесенными к специальной
медицинской группе, не имеют специальной направленности на коррекцию и
укрепление определенных мышечных групп. Учитывая потребности детей, их
родителей и рекомендации врача создана программа «Лечебная физическая
культура».
Цель программы: овладение учащимися основами лечебной физической культуры,
слагаемыми которой являются: поддержание оптимального уровня здоровья данной
категории детей, овладение знаниями в области ЛФК и осуществление
оздоровительной деятельности освоенными способами и умениями.
Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач:
1.
Формировать у учащихся устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни и
выздоровление.
2.
Дать школьникам знания о правильной осанке, значении и функциях
позвоночника, о нормах и соблюдении ортопедического режима, об охране своего
здоровья.
3.
Формировать потребность и умения систематически самостоятельно
заниматься лечебной гимнастикой, сознательно применяя ее с целью коррекции
физического развития.
4.
Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию
психических процессов и свойств личности детей с отклонениями здоровья.
Оздоровительная физическая культура действует на детский организм не
изолированно, а оказывает целостное воздействие на все его стороны, вызывая
одновременно изменения в эндокринной, нервной, сердечно-сосудистой,
дыхательной и выделительной системах.
Физические упражнения являются действенным средством предупреждения
нарушений опорно-двигательного аппарата: сутулости, плоскостопия, асимметрии
плеч, лопаток и сколиозов.
2.5.4.4.2. Общая характеристика коррекционно-развивающего курса
Начиная занятия, инструктор должен иметь точное представление об
индивидуальных особенностях ребенка, уровне его физического развития, о
398

состоянии его двигательных навыков и умений. Особое значение имеют
функциональные исследования подвижности позвоночника, силы и выносливости
мышц спины и брюшного пресса к статическим нагрузкам.
Новизной программы является элементы самомассаж, аутотренинг, упражнения на
расслабление и укрепление нервной системы (релаксация).
ЛФК, проводимая в специально оборудованном кабинете, спортзале, тренажерном
зале. При правильном психолого-педагогическом подходе к детям, является
мощнейшим оптимизирующим фактором. Оптимизм, вера в выздоровление,
обязательное чувство мышечной радости порождают у ребенка стойкие
положительные эмоции и являются надежным физиологическим средством
повышения эффективности оздоровления.
Занятия ЛФК должны проводиться систематически с постепенным увеличением
нагрузки и использованием различных пособий для улучшения координации
движений и повышения эмоционального настроя урока.
В основу комплексов подобраны симметричные корригирующие упражнения на
укрепление
мышечного
корсета,
общеукрепляющие
традиционные
и
нетрадиционные оздоровительные методики.
Упражнения подбираются исходя из наличия оборудования и пособий. Дозировка и
нагрузка упражнений дается в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
Начинать занятия можно с любого периода, учитывая индивидуальные особенности
детей. Использовать программу ЛФК можно и в других возрастных группах, меняя
дозировку, нагрузку, подбирая упражнения и игры с учетом психофизиологических
особенностей учащихся.
2.5.4.4.3. Результаты освоения коррекционно-развивающего курса
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета
«Физическая культура» учащиеся по окончании основной школы должны
достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Личностные результаты
1.
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2.
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
3.
развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
4.
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5.
развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
399

6.
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8.
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
2.5.4.4.4.Метапредметные результаты
1.
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2.
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3.
определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
4.
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов
сторон и сотрудничества;
5.
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
6.
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
2.5.4.4.5.Предметные результаты
1.
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психического), о еѐ позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учѐбы и социализации;
2.
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3.
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости)
2.5.4.4.6.Содержание коррекционно-развивающего курса «лечебная физическая
культура»
1. Основы знаний.
400

Соблюдение режима дня и ортопедических правил – главное условие
правильного физического развития ребенка; субъективные показатели
самоконтроля (сон, аппетит, самочувствие, настроение, болевые ощущения,
работоспособность); значение самомассажа, очистительного дыхания,
физкультминуток в школе и дома при выполнении домашнего задания.
2. Упражнения для формирования и закрепления навыков правильной
осанки.
Упражнения с пиалами (чашечками или другими предметами), ходьба с мешочком
на голове с перешагиванием через веревочку, кубики, мячи, скамейки и т.д. Ловля и
передача мяча с сохранением правильной осанки, стараясь не уронить мешочек с
головы. Выполнение различных заданий с мешочком на голове (присесть, ходьба с
высоким подниманием коленей, ходьба боком, приставным шагом и др.)
3. Упражнения для развития гибкости, растяжения мышц и связок
позвоночника.
Комплексы упражнений у гимнастической стенки; с гимнастической палкой.
4. Самоконтроль.
Постоянный контроль за здоровьем, своим физическим состоянием, соблюдением
режима дня и ортопедических правил. Определение субъективных показателей:
самочувствия, настроения, болевых ощущений, работоспособности, сна, аппетита.
5. Развитие выносливости.
Ритмическая гимнастика, бег средней интенсивности до 2,5 минут. Развитие общей
выносливости путем увеличения интенсивности и количества упражнений за урок.
Развитие специальной выносливости путем длительного удержания статических
поз.
6. Развитие силы.
Подтягивание на перекладине максимальное количество раз, имитация езды на
велосипеде; «Уголки» в висе спиной к гимнастической стенке; отжимания от пола,
от скамейки в упоре спиной к ней; упражнение сесть – лечь, руки за головой.
7. Элементы самомассажа.
Простейшие элементы самомассажа: растирание ладоней, ушных раковин,
поясничного отдела позвоночника, надплечий, поглаживания живота, шеи,
постукивания кулаком по грудине, по крупным мышцам конечностей. Упражнения с
гимнастической палкой: растирание палкой лопаточной, поясничной, грудной
областей, похлопывание гимнастической палкой крупных мышц конечностей.
8. Профилактика плоскостопия.
Совершенствование ранее изученных упражнений.
9. Развитие координации движений.
401

Комплексы ритмической гимнастики, с гимнастической палкой, около
гимнастической стенки.
10.Проведение контрольных мероприятий.
А) тесты – по плану учителя.
Б) медицинский контроль – по плану.
В) педагогический контроль – в течение всего учебного года (контроль за
соблюдением ортопедического режима, ежедневного выполнения упражнений
ЛФК).
2.5.4.5. АДАПТИВНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
3 б класс для Орехова Максима
Русский язык
Пояснительная записка
Адаптивная рабочая программа по русскому языку для 3 класса первой
ступени образования составлена для слабовидящего обучающегося на основе
федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897),
закона РФ «Об образовании», требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №3 города Каменск-Шахтинского, федерального перечня учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в
МБОУ СОШ №3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений
о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление
учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и
речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка,
развитие логического и абстрактного мышления, представление родного
(русского) языка как части окружающего мира;
 социокультурная цель изучения русского языка включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
402

обеспечение условий для становления ребѐнка как субъекта учебной
деятельности.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной
школе необходимо решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования небольшого объема;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение
познавательного
интереса
к
языку,
стремления
совершенствовать свою речь;
 овладение способами орфографического действия;
 развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого
уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их
классифицировать и сравнивать;
 формирование учебной деятельности учащихся;
 формирование умений работать сразу с несколькими источниками
информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного (
он включен в корпус УМК)).
 усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух
лет обучения,
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение
русского языка в начальной школе выделяется 607 ч. Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч.- в
неделю, 33 учебные недели), во 2 классе по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе),в 3-4 классах 136 часов(4ч.в неделю, 34учебные недели в
каждом классе)
Данная программа ориентирована на использование учебника:
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: учебник в 3 ч.
(части 1,2 3) – М.: Академкнига/Учебник.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 восприятие русского языка как явление национальной культуры;
403

 понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека;
 способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
 овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации
общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера,
учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
* самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану,
сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
*
умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление
причинных связей и зависимостей между объектами;
*
умение работать с таблицами, схемами, моделями;
*
умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
*
умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей
(математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
*
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
*
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
 овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка и правилах речевого этикета;
 умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов;
 умение проверять написанное;
404

 умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение;
 способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов
деятельности:
* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной
деятельности и работать над их достижением);
*организационных (организовывать сотрудничество и планировать
собственную деятельность).
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые
сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский
язык» к концу 3-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
 свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью;
 свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений, находить нужный текст по страницам "Содержание" и
"Оглавление", быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные
строчки и слова на странице и развороте, находить в специально выделенных
разделах нужную информацию;
 работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и
основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
 работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной
книги (в одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и
дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и
иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся научатся:
405

В рамках инициативного сотрудничества:
 работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
 понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и
мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную
точку зрения;
 находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным
сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве
аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся научатся:
 осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Содержание курса «Русский язык» 3 класс (136 ч)
Фонетика и орфография .
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме:
чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки –с, приставок на -с,
-зПравописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов –ик-/-ек- с учетом
беглого гласного.
Написание суффикса –ок- после шипящих.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова
с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность
подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Морфология и лексика
Понятие о частях речи.
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение.
406

Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность.
Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение
падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение
как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение.
Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода
и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний.
Написание о-ѐ после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных.
Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение.
Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи. Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как
его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -лглагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я,
постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем
времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в
формах 3 л. ед. и мн. ч.
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы.
Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение. Понятие о главных и неглавных членах
предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение
второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства,
определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к
разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
407

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического
(словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов)
для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Развитие речи с элементами культуры речи
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана
текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине,
написания изложения и сочинения.
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Различение
текста-описания
и
текста-повествования.
Обнаружение
в
художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по
наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи
на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный
анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме
(сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных
текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение
основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных
ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение
жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости
от адресата и содержания.
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток,
герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника,
комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин,
малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды,
октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом,
праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень,
соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль,
футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофѐр, экскурсия, январь (75
слов).
РОДНОЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
408

Адаптивная рабочая программа по родному языку для 3 класса первой ступени
образования разработана для слабовидящего обучающегося составлена на основе
федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897),
закона РФ «Об образовании», требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №3 города Каменск-Шахтинский, федерального перечня учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в
МБОУ СОШ №3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3.
Цели изучения учебного предмета «Родной язык»
Программа учебного предмета «Родной язык» разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования в части
требований, заданных федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и
поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение». Цели курса русского языка в рамках образовательной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.
В соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение
следующих целей:
 расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной
и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
 формирование первоначальных представлений о национальной
специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных
нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
 совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
409

 совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
 приобретение практического опыта исследовательской работы по
русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Задачи курса
приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с
историей русского народа,
формирование представлений школьников о сходстве и различиях русского и
других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных
традиций и культур народов России и мира;
расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном
языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей,
поведенческих стереотипов и т.п., что способствует воспитанию патриотического
чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и
культурам других народов нашей страны и мира.
формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
Место учебного предмета « Родной язык» в учебном плане
Программа по русскому родному языку составлена на основе требований к
предметным результатам освоения основной образовательной программы,
представленной в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, и рассчитана на учебную нагрузку в объеме 34 часа
в 3-ем классе
17часов (1час в неделю)
Данная программа ориентирована на использование учебника:
О.М. Александрова, Л.А. Вербицкаяи др. Русский родной язык.3класс: учебник 2-е
изд. – М.:Просвещение,2020.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Родной язык» в 3
классе:
Личностные результаты:
• осознание языка как основного средства человеческого общения;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры;
410

• понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;
• способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
• умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
• способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
• умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
• стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
• умение задавать вопросы.
Универсальные учебные действия
• интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
• познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать,
сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их
достижением);
•
организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою
деятельность).
• умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками.
К концу третьего класса обучающиеся должны уметь:

ний: определять их вид по цели
высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены
правильно произносить предложения;
главливать текст с опорой на тему или его основную
— повествование, описание,
-рассуждение.
Использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарѐм (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
411

овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного
общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка,
письмо другу).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
« РОДНОЙ ЯЗЫК»
Третий год обучения (17ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (7 часов)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего
имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов).
Раздел 2. Язык в действии (5 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок,
зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, падежа имѐн существительных). Практическое овладение нормами
употребления отдельных грамматических форм имен существительных.
Словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных
(например, родительный падеж множественного числа слов) (на практическом
уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
412

пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в
рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (5 часов)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.).
Литературное чтение
Пояснительная записка
Адаптивная рабочая программа по литературному чтению для 3 класса
первой ступени образования
составлена для слабовидящего обучающегося на
основе Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки от
06.10.2009 № 373 ,авторской Программы по литературному чтению Н.А. Чураковой,
О.В. Малаховской «Программы по учебным предметам», ( УМК «Перспективная
начальная школа»). Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными
пособиями, включенными в федеральный перечень учебников, рекомендованных
Минобрнауки к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ
№3,базисного учебного плана и требований к результатам начального общего
образования.
Цели учебного предмета
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а
также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство
самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках
решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных
произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать
413

разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до
воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы
построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры
литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные
приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее
элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать
список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской
и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста
до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою
точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до
получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям.
Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для
формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования
этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой)
текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями,
предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что
очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен
приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную
эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой
проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива
чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности
восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора
текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного
слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать
конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются
в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении
всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое
разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
414

произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков
детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
«Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
В соответствии с Федеральным учебным планом по предмету «Литературное
чтение» изучается с 1 (1класс – «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное
чтение») по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объѐм учебного времени
составляет 540 часов. Курс 3 класса рассчитан на 129 часов (3 часа в неделю).
Данная программа ориентирована на использование учебника:
Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1,2. — М.:
Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение.3 класс: Хрестоматия. Под ред.
Чураковой Н.А. — М.:
Академкнига/Учебник
Срок реализации рабочей программы 1год.
Планируемые результаты ( в рамках ФГОС общего образования личностные, метапредметные и предметные) освоения предмета
«Литературное чтение
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников
к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый
уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание
значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения,
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие
литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки
зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение
приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной
деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на
собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые
сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
415

Результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста,
библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения,
культура речевого общения.
Обучающие научатся:
 читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая
индивидуальный темп чтения;
 читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения,
выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
 писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе
предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и
заря»;
 называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений;
перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание
текстов, прочитанных в классе;
 рассказывать о любимом литературном герое;
 выявлять авторское отношение к герою;
 характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных
произведений;
 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
 ориентироваться в книге по еѐ элементам (автор, название, страница
«Содержание», иллюстрации.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
 составлять тематический, жанровый и монографический сборники
произведений;
 делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по еѐ
элементам;
 самостоятельно читать выбранные книги;
 высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
 самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение
жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных
приѐмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
416

 различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
 различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух
оснований: особенности построения и основная целевая установка
повествования;
 находить и различать средства художественной выразительности в авторской
литературе (приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение),
звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые
сказки на простейшую ленту времени;
 обнаруживать «бродячие» сюжеты в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями,
создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
 понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп
чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные
произведения, определѐнные программой, и оформлять свои впечатления
(отзывы) в устной речи;
 интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное
произведения, выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,
прочитанного и услышанного;
 принимать участие в инсценировке (разыгрывание по ролям) крупных
диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
 читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения в
соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
 рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные
произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
 устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и
наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
музыкальных и живописных произведений
Метапредметные результаты:
417

Познавательные УУД
учащиеся научатся:
• свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить
нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять
информацию; заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
учебной книгой и дополнительными источниками информации: другими
учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
текстами и иллюстрациями к текстам;
учащиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и
тематических (сами термины - определения сборников не используются).
Коммуникативные УУД
обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в
общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
 понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения,
двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или
пробовать высказывать собственную точку зрения;
 находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Регулятивные УУД
учащиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль над ходом выполнения работы и
полученного результата
Содержание учебного предмета
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий
смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
418

Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного
чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники
чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения,
повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности
текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания
одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом
сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество.
Формирование общего представления о сказке, как произведении устного народного
творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой
времени.
Жанр пословицы.
Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство с
пословицами разных народов. Использование пословиц «к слову», «к случаю» : для
характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации.
Авторское творчество
Жанр басни.
Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Жанр бытовой сказки.
Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Сравнительный
анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых
установок жанров.
Поэзия
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя. Средства художественной
выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа
художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор)
Лента времени.
Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении
времени путем помещения на нее произведений.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных
произведений в разделе «Музейный дом»
419

Формировать умения устно и письменно делиться своими личными впечатлениями
и наблюдениями.
Литературное чтение на родном языке
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптивная рабочая программа для слабовидящего обучающегося разработана на
основе требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №
1576) к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету, авторской
Программа закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального
развития младших школьников, умение пользоваться устным и письменным родным
языком. Курс «Литературное чтение на родном языке (русском)» обеспечивает
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
ООП, успешность изучения других предметов учебного плана в начальной школе.
Цели учебного предмета:
– совершенствование норм и условий для полноценного функционирования и
развития русского языка как государственного языка Российской Федерации и как
языка межнационального общения;
– обучение русскому языку детей младшего школьного возраста как средству
укрепления русского языка (как родного).
Достижение поставленных целей изучения литературного чтения на родном
языке обеспечивается решением следующих задач:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке.
В систему предметов общеобразовательной школы предметная область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» включена приказом Минобрнауки от
31.12.2015года №1577. Изучение данной предметной области должно обеспечить:
– воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
– приобщение к литературному наследию своего народа;
– формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
420

культуры народа;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
– получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Место учебного предмета « Литературное чтение на родном языке» в учебном
плане.
На изучение курса «Литературное чтение на родном языке (русском)» в
начальной школе в 3 классе – 18 ч(18 учебных недель). Уроки литературного чтения
на родном языке проводятся 1 раз в неделю во втором полугодии.
Программы по литературному чтению Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской
«Программы по учебным предметам», ( УМК «Перспективная начальная школа»).
Рабочая программа обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в
федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
Минобрнауки
к
использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ №3,базисного учебного
плана и требований к результатам начального общего образования.
Данная программа ориентирована на использование учебника:
Литература Дона.Хрестоматия для чтения в 1-4 классах.-Ростов н/Д:ЗАО «
Книга»,2005.
« Литературное чтение на родном языке», входящему в образовательную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
-формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального
российского общества;
-формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур;
-воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

421

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
-овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
-наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным
и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
• осмыслять цели изучения темы, под руководством учителя, толковать их в
соответствии с изучаемым материалом урока, сохранять учебную задачу урока
(воспроизводить еѐ в ходе урока по просьбе учителя);
• планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать
содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по
алгоритму, данному учителем; оценивать результаты собственных учебных
действий (по алгоритму, заданному учителем);
• определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме.
Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворѐнность/ неудовлетворѐнность,
позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
• анализировать причины успеха/неуспеха, формулировать их в устной форме
по просьбе учителя; осваивать с помощью учителя позитивные установки.
Познавательные УУД
• понимать и толковать условные знаки и символы для передачи информации
(условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
• пользоваться приѐмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений;
понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и
звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и
творческого воображения; сравнивать и сопоставлять произведения между собой,
называя общее и различное в них (художественные и научно-познавательные
тексты) под руководством учителя; сопоставлять эпизод из литературного
422

произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой). Анализировать
поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному учителем.
Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 2-4
предложений;
• осознавать сущность малых фольклорных жанров устного народного
творчества и литературных произведений как часть родной национальной культуры;
• осознавать смысл понятий: слово, предложение, текст, план текста, вопрос к
тексту, пословицы и поговорки, тему, жанр;
• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении загадок,
песенок, потешек, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении
проектных заданий;
• понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого.
Коммуникативные УУД
-включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение
проблем, проявлять инициативу и активность в ходе беседы;
-формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство
своей точки зрения из 3-4 предложений.
-строить связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной теме. Слушать
партнѐра по общению, вникать в смысл того, о чѐм говорит собеседник;
-аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками
литературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные
средства.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
-воспринимать на слух различные виды текстов;
различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;
-принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным
произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и
прочитанных самостоятельно вслух текстов;
-называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
литературных героев;
-читать и понимать жанры устного народного творчества;
Обучающиеся получат возможность научиться:
при чтении отражать настроение автора читаемого текста.
Обучающиеся научатся:
Творческая деятельность
-читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
423

-пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством
учителя;
-составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения
(это произведение о животных, о детях; главными героями являются…).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и под
руководством учителя;
-составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных
отношений под руководством учителя;
-соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о
дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии
с задачами, поставленными учителем;
Обучающиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика:
-различать произведения по жанру малые фольклорные формы, большие
фольклорные формы;
-отличать прозаический текст от поэтического;
-называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-находить в текстах народных сказок факты, связанные с историей России, еѐ
культурой (традиции, костюмы, быт, праздники, верования);
-использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в
своей литературно-творческой деятельности.
Содержание учебного предмета
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи.
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному
учебному произведению.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру
произведений, осмысление цели чтения.
Работа с разными видами текста.
424

Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научнопопулярного и их сравнение. Определение целей и задач создание этих видов текста.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
Виды информации в книге. Типы книг. Выбор книг на основе рекомендованного
списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения.
Пополнение понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями
об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре. Получение
первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях
словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении,
олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания.
Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение
отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать
вопросы по тексту.
Круг детского чтения.
Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности
детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх,
приключениях, о природе и ее охране, помогающие накоплению социальнонравственного
опыта
ребенка,
обретению
качеств
«читательской
самостоятельности».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных
произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня; определение
художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
425

данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки
и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имѐн героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий. Развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной
или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями,
находить
литературные
произведения,
созвучные
своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Математика
Пояснительная записка
Адаптивная рабочая программа по математике для 3 класса первой ступени
образования составлена для слабовидящего обучающегося на основе федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования
(приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897), закона РФ «Об
образовании», требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 города
Каменск-Шахтинский, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ №3,
учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3,
В соответствии с новыми требованиями ФГОС НШ предлагаемый начальный
курс математики,
изложенный в учебниках 1–4 классов УМК «Перспективная
начальная школа», имеет следующие цели:
—
математическое
развитие
младшего
школьника:
использование
математических представлений для описания окружающей действительности в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
426

продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления,
пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности различать
верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;
— развитие у обучающихся познавательных действий: логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические
представления, формирование элементов системного мышления, планирование
(последовательность действий при решении задач), систематизацию и
структурирование знаний, моделирование и т. д.;
— освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование
умения решать учебные и практические задачи математическими средствами —
вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей,
оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение
величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для
разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели);
работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач,
проведения простейших построений; проявлять математическую готовность к
продолжению образования;
— воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной
программой по математике предмет «Математика» изучается с 1 по 4 класс по
четыре часа в неделю. Общий объѐм учебного времени составляет 540 часов. В 3
классе курс рассчитан на 136 часов (34 учебных недели).
Данная программа ориентирована на использование учебника: Чекин А.Л.
Математика. 3 класс: Учебник. В 2 ч.-М.: Академкнига/Учебник, ФГОС.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Математика»
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика
целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факт);
способность характеризовать собственные знания по предмету, формировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть
им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными
результатами обучающихся являются: способность
анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации,
427

определять логику решения практической и учебной задач; умение моделироватьрешать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать
и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о
числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических
фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы,
свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения
задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Личностные результаты.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи
героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится
или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в
оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания
посредством системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т.д.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и
вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных
палочек и т.п.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных
самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических
действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее
эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
428

Предметными результатами изучения курса «Математика»
в 3-м классе является формирование следующих умений:
•
читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
•
представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
•
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
•
сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать
результат сравнения с помощью знаков (>, <, =);
•
производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании
многозначных чисел;
•
применять сочетательное свойство умножения;
•
выполнять группировку множителей;
•
применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
•
применять правило деления суммы на число;
•
воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
•
находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2—4
действия;
 воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного
множителя, неизвестного делителя, неизвестного делимого;
•
выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
•
выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
•
выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на
двузначное;
•
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности
вычислений;
•
применять изученные ранее свойства арифметических действий для
выполнения и упрощения вычислений;
•
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая
последовательность;
•
распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный,
тупоугольный, остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный,
равносторонний как частный случай равнобедренного, разносторонний);
•
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
•
строить прямоугольник заданного периметра;
•
строить окружность заданного радиуса;
•
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью инейки
радиусы и диаметры; использовать соотношение между
радиусом и диаметром одной окружности для решения задач;
•
определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и
вычислением (с проведением предварительных линейных измерений);
429

использовать формулу площади прямоугольника (S = а ■ Ь);
•
применять единицы длины — километр и миллиметр и соотношения между
ними и метром;
•
применять единицы площади - квадратный сантиметр (кв. см или см2),
квадратный дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2),
квадратный километр (кв. км или км2) и соотношения между ними;
•
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1
2
дм 6 см2 и 106 см2);
•
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
•
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
•
решать простые задачи на умножение и деление;
•
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления
данных и решения задач на кратное или разностное сравнение;
•
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним
выражением;
 осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебно литературе.


Обучающиеся научатся:
 читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
 представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
использовать «круглые» числа в роли разрядных слагаемых;
 сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать
результат сравнения с помощью знаков;
 производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании
многозначных чисел;
 применять сочетательное свойство умножения;
 выполнять группировку множителей;
 применять правило умножения числа на сумму и суммы на число;
 применять правило деления суммы на число;
 воспроизводить правила умножения и деления с нулѐм и единицей;
 находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2-4
действия;
 воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя,
неизвестного делителя, неизвестного делимого;
 выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
 выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;
 выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на
двузначное;
430

 использовать калькулятор для проведения и проверки правильности
вычислений;
 применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения
и упрощения вычислений;
 распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая
последовательность;
 распознавать виды треугольников по величине углов и по длине сторон;
 строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
 строить прямоугольник заданного параметра;
 строить окружность заданного радиуса;
 чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки
радиусы и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром
одной окружности для решения задач;
 определять площадь прямоугольника измерением и вычислением; использовать
формулу площади прямоугольника;
 применять единицы длины – километр и миллиметр и соотношения между ними
и метром;
 применять единицы площади – квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный километр и соотношения между ними;
 выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади;
 изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развѐртки;
 составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
 решать простые задачи на умножение и деление;
 использовать столбчатую диаграмму для представления данных и решения задач
на кратное сравнение или разностное сравнение;
 решать и записывать решение составных задач по действиям и одним
выражением;
 осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и
классов;
 использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий
сложения и вычитания;
 воспроизводить сочетательное свойство умножения;
 воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
 воспроизводить правило деления суммы на число;
 обосновывать невозможность деления на 0;
431

 формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная
последовательность;
 понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую
интерпретацию;
 понимать количественный смысл арифметических действий и взаимосвязь
между ними;
 выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной
единицы этой величины;
 сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и
составления фигуры из частей; употреблять термины «равносоставленные» и
«равновеликие» фигуры;
 строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
 применять другие единицы площади; использовать вариативные модели одной и
той же задачи;
 понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
 находить необходимые данные, используя различные информационные
источники.
Объект оценки метапредметных результатов – это сформированность
регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково–символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление
коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень
сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и
измерен в результате следующих действий:
–
выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
– выполнения учебных и учебно–практических задач средствами учебных
предметов;
– выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

432

Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Перспективная
начальная школа» в каждом учебном предмете.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с
учетом:
– предметных знаний – опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний;
– действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной
деятельности, обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно–познавательные и учебно–практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
метапредметной основе.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося,
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
Содержание учебного предмета
1. Числа и величины (10 ч)
Получение новой разрядной единицы — тысячи. Разряды единиц тысяч, десятков
тысяч, сотен тысяч. Класс единиц и класс тысяч. Принцип устной нумерации с
использованием названий классов. Таблица разрядов и классов. Поразрядное
сравнение многозначных чисел.
2. Действия над числами (46 ч)
Алгоритмы сложения и вычитания многозначных чисел столбиком. Сочетательное
свойство умножения. Группировка множителей. Распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Умножение многозначного числа
на однозначное и двузначное. Запись умножения столбиком.
433

Деление как действие, обратное умножению. Табличные случаи деления.
Взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления. Решение
уравнений с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным
делимым. Кратное сравнение чисел и величин.
Невозможность деления на 0. Деление числа на 1 и на само себя. Деление суммы и
разности на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное,
двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000. Действия первой и второй ступеней.
Нахождение значения выражения в несколько действий со скобками и без скобок.
Вычисления с помощью калькулятора.
3. Величины и их измерение (14 ч)
Единица длины — километр. Соотношение между километром и метром (1 км =
1000 м).
Единица длины — миллиметр. Соотношение между сантиметром и миллиметром (1
см = 10 мм), между дециметром и миллиметром (1 дм = 100 мм), между метром и
миллиметром (1 м = 1000 мм).
Единицы массы — грамм, тонна. Соотношение между килограммом и граммом (1 кг
= 1000 г), между тонной и центнером (1 т = 10 ц), между тонной и килограммом (1 т
= 1000 кг).
Сравнение углов без измерения и с помощью измерения произвольной меркой.
Знакомство со стандартной единицей — градусом.
Понятие о площади. Сравнение площадей фигур без их измерения.
Измерение площадей с помощью произвольных мерок. Измерение площади с
помощью палетки.
Знакомство с общепринятыми единицами площади: квадратным сантиметром,
квадратным дециметром, квадратным метром, квадратным километром, квадратным
миллиметром. Соотношение между единицами площади, их связь с соотношениями
между соответствующими единицами длины.
Определение площади прямоугольника непосредственным измерением, измерением
с помощью палетки и вычислением на основе измерения длины и ширины.
4. Элементы геометрии (10 ч)
Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные и тупоугольные;
разносторонние и равнобедренные. Равносторонний треугольник как частный
случай равнобедренного. Высота треугольника.
Задачи на разрезание и составление геометрических фигур.
Знакомство с кубом и его изображением на плоскости.
Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге и с помощью чертежных
инструментов.
5. Текстовые задачи (36 ч)
434

Простые арифметические сюжетные задачи на умножение и деление, их решение.
Использование графического моделирования при решении задач на умножение и
деление. Моделирование и решение простых арифметических сюжетных задач на
умножение и деление с помощью уравнений. Задачи на кратное сравнение.
Составные задачи на все действия. Запись решения составных задач по «шагам»
(действиям) и одним выражением. Задачи с недостающими данными. Различные
способы их преобразования в задачи с полными данными.
Задачи с избыточными данными. Использование набора данных, приводящих к
решению с минимальным числом действий. Выбор рационального пути решения.
Работа с данными (20ч) Содержание всего курса можно представить как
взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической,
геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач),
информационной (работа с данными) и алгебраической. Вопросы алгебраического
характера рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом,
арифметической и алгоритмической.
Арифметическая линия, прежде всего, представлена материалом по
изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности: натуральные числа
от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1 класса), целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие
1 класса), целые числа от 0 до 100 и «круглые» числа до 1000 (2 класс), целые числа
от 0 до 999999 (3 класс), целые числа от 0 до 1000000 и дробные числа (4 класс).
Знакомство с числами класса миллионов и класса миллиардов (4 класс)
обусловлено, с одной стороны, потребностями курса «Окружающий мир», при
изучении отдельных тем которого учащиеся оперируют с такими числами, а с
другой стороны, желанием удовлетворить естественный познавательный интерес
учащихся в области нумерации многозначных чисел. Числа от 1 до 5 и число 0
изучаются на количественной основе. Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной
основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные
числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной)
десятичной системы счисления. Дробные числа возникают сначала для записи
натуральной доли некоторой величины. В дальнейшем дробь рассматривается как
сумма соответствующих долей и на этой основе выполняется процедура сравнения
дробей. Изучение чисел и их свойств представлено также заданиями на составление
числовых последовательностей по заданному правилу и на распознавание
(формулировку) правила, по которому составлена данная последовательность,
представленная несколькими первыми ее членами.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе
является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому
при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической
операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия,
435

но и, в обязательном порядке, его результат. Арифметические действия над числами
изучаются на следующей теоретической основе и в такой последовательности:
 Сложение (систематическое изучение начинается с первого полугодия 1-го
класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала
выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем числовое множество, на
котором выполняется сложение, расширяется, причем это расширение происходит с
помощью сложения (при сложении уже известных учащимся
чисел получается новое для них число). Далее изучаются свойства сложения,
которые используются при проведении устных и письменных вычислений.
Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения
однозначных чисел и поразрядном способе сложения.
 Вычитание (систематическое изучение начинается со второго полугодия 1-го
класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества,
причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка.
Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая базируется
на идее обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с
применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению
случаев вычитания многозначных чисел, где основную роль играет поразрядный
принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих
свойствах вычитания.
 Умножение (систематическое изучение начинается со 2-го класса) вводится
как сложение одинаковых слагаемых. Сначала учащимся предлагается освоить лишь
распознавание и запись этого действия, а его результат они будут находить с
помощью сложения. Отдельно вводятся случаи умножения на 0 и на 1. В
дальнейшем составляется таблица умножения однозначных чисел, используя
которую, а также соответствующие свойства умножения, учащиеся научатся
умножать многозначные числа.
 Деление (первое знакомство во 2-м классе на уровне предметных действий, а
систематическое изучение начиная с 3-го класса) вводится как действие, результат
которого позволяет ответить на вопрос: сколько раз одно число содержится в
другом? Далее устанавливается связь деления и вычитания, а потом – деления и
умножения. Причем, эта последняя связь будет играть основную роль при обучении
учащихся выполнению действия деления. Что касается связи деления и вычитания,
то ее рассмотрение обусловлено двумя причинами: 1) на первых этапах обучения
делению дать удобный способ нахождения частного; 2) представить в полном
объеме взаимосвязь арифметических действий I и II ступеней. В дальнейшем (в 4-м
классе) операция деления будет рассматриваться как частный случай операции
деления с остатком.
436

Геометрическая линия выстраивается следующим образом. В
первом классе (на который выпадает самая большая содержательная нагрузка
геометрического характера) изучаются следующие геометрические понятия: плоская
геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник), прямая и кривая линии,
точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и
непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии,
внутренняя и внешняя области относительно границы, многоугольник,
симметричные фигуры.
Во втором классе изучаются следующие понятия и их свойства:
прямая (аспект бесконечности), луч, углы и их виды, прямоугольник, квадрат,
периметр квадрата и прямоугольника, окружность и круг, центр, радиус, диаметр
окружности (круга), а также рассматриваются вопросы построения окружности
(круга) с помощью циркуля и использование циркуля для откладывания отрезка
равного по длине данному отрезку.
В третьем классе изучаются виды треугольников (прямоугольные,
остроугольные
и
тупоугольные;
разносторонние
и
равнобедренные),
равносторонний треугольник рассматривается как частный случай равнобедренного,
вводится понятие высоты треугольника, решаются задачи на разрезание и
составление фигур, на построение симметричных фигур, рассматривается куб и его
изображение на плоскости. При этом рассмотрение куба обусловлено двумя
причинами: во-первых, без знакомства с пространственными фигурами в плане
связи математики с окружающей действительностью будет потеряна важнейшая
составляющая, во-вторых, изучение единиц объема, предусмотренное в четвертом
классе, требует обязательного знакомства с кубом.
В четвертом классе геометрический материал сосредоточен, главным
образом, вокруг вопроса о вычислении площади многоугольника на основе разбивки
его на треугольники. В связи с этим вводится понятие диагонали прямоугольника,
что позволяет разбить прямоугольник на два равных прямоугольных треугольника, а
это, в свою очередь, дает возможность вычислить площадь прямоугольного
треугольника. Разбиение произвольного треугольника на два прямоугольных (с
помощью высоты) лежит в основе вычисления площади треугольника.
При этом следует иметь в виду, что знакомство практически с любым
геометрическим понятием в данном учебном курсе осуществляется на основе
анализа соответствующей реальной (или псевдореальной) ситуации, в которой
фигурирует предметная модель данного понятия.
Линия по изучению величин представлена такими понятиями как
длина, время, масса, величина угла, площадь, вместимость (объем), стоимость.
Умение адекватно ориентироваться в пространстве и во времени – это те умения,
без которых невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной
437

деятельности. Элементы ориентации в окружающем пространстве являются
отправной точкой в изучении геометрического материала, а знание временных
отношений позволяет правильно описывать ту или иную последовательность
действий (в том числе, строить и алгоритмические предписания). В связи с этим
изучению пространственных отношений отводится несколько уроков в самом
начале курса. При этом сначала изучаются различные характеристики
местоположения объекта в пространстве, а потом характеристики перемещения
объекта в пространстве.
Из временных понятий сначала рассматриваются отношения «раньше» и
«позже», понятия «часть суток» и «время года», а также время как
продолжительность. Учащимся дается понятие о «суточной» и «годовой»
цикличности.
Систематическое изучение величин начинается уже в первом полугодии 1
класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в
доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется
«на глаз» по рисунку или по представлению, а также способом «приложения».
Результатом такой работы должно явиться понимание учащимися того, что
реальные предметы обладают свойством иметь определенную протяженность в
пространстве, по которому их можно сравнивать. Таким же свойством обладают и
отрезки. Никаких измерений пока не проводится. Во втором полугодии первого
класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными
единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на
основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.
Во втором классе продолжится изучение стандартных единиц длины:
учащиеся познакомятся с единицей длины – метром. Большое внимание будет
уделено изучению таких величин, как «масса» и «время». Сравнение предметов по
массе сначала рассматривается в «доизмерительном» аспекте. После чего вводится
стандартная единица массы – килограмм, и изучаются вопросы измерения массы с
помощью весов. Далее вводится «новая» стандартная единица массы – центнер.
Изучение величины «время» во втором классе начинается с рассмотрения
временных промежутков и измерения их продолжительности с помощью часов,
устанавливается связь между моментами времени и продолжительностью по
времени. Вводятся стандартные единицы времени (час, минута, сутки, неделя) и
соотношения между ними. Особое внимание уделяется изменяющимся единицам
времени (месяц, год) и соотношениям между ними и постоянными единицами
времени. Вводится самая большая изучаемая единица времени – век. Кроме этого
рассматривается операция деления однородных величин, которая трактуется как
измерение делимой величины в единицах величины-делителя.
438

В третьем классе, кроме продолжения изучения величин «длина» и «масса»
(рассматриваются другие единицы этих величин – километр, миллиметр, грамм,
тонна), происходит знакомство и с «новыми» величинами: величиной угла и
площадью. Рассмотрение величины угла продиктовано желанием дать полное
обоснование традиционному для начального курса математики вопросу о сравнении
и классификации углов. Такое обоснование позволит эту величину и в
методическом плане поставить в один ряд с другими величинами, изучаемыми в
начальной школе. Работа с этими величинами осуществляется по традиционной
схеме: сначала величина рассматривается в «доизмерительном» аспекте, далее
вводится стандартная единица измерения, после чего измерение проводится с
использованием стандартной единицы, а если таких единиц несколько, то
устанавливаются соотношения между ними. Основным итогом работы по изучению
величины «площадь» является вывод формулы площади прямоугольника.
В четвертом классе по привычной уже схеме изучается величина
«вместимость» и связанная с ней величина «объем». Осуществляется знакомство с
некоторыми видами многогранников (призма, прямоугольный параллелепипед,
пирамида) и тел вращения (шар, цилиндр, конус).
Линия по
обучению
решению арифметических
сюжетных (текстовых) задач (условно «алгоритмической») является центральной
для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс
имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять
полученные знания на практике. А это, в свою очередь, связано с решением той или
иной задачи. При этом важно не только научить учащихся решать задачи, но и
правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Особое
внимание необходимо обратить на тот смысл, который нами вкладывается в термин
«решение задачи»: под решением задачи подразумевается запись (описание)
алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи. Сам процесс
выполнения алгоритма (получение ответа задачи) важен, но не относится к
обязательной составляющей умения решать задачи.
Само описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах: 1) по
действиям (по шагам) с пояснениями, 2) в виде числового выражения, которое мы
рассматриваем как свернутую форму описания по действиям, но без пояснений, 3) в
виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде
уравнения) с использованием стандартной символики. Последняя форма описания
алгоритма решения задачи будет использоваться только после того, как учащимися
достаточно хорошо будут усвоены зависимости между величинами, а также связь
между результатом и компонентами действий.

439

Что же касается самого процесса нахождения решения задачи (а в этом смысле
термин «решение задачи» также часто употребляется), то вводится частичная его
алгоритмизация.
Для формирования умения решать задачи учащиеся, в первую очередь,
должны научиться работать с текстом и иллюстрациями: определить, является ли
предложенный текст задачей, или как по данному сюжету сформулировать задачу,
установить связь между данными и искомым и последовательность шагов по
установлению значения искомого. Другое направление работы с понятием «задача»
связано с проведением различных преобразований имеющегося текста и
наблюдениями за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате
этих преобразований. К этим видам работы относятся: дополнение текстов, не
являющихся задачами, до задачи; изменение любого из элементов задачи,
представление одной той же задачи в разных формулировках; упрощение и
усложнение исходной задачи; поиск особых случаев изменения исходных данных,
приводящих к упрощению решения; установление задач, которые можно решить
при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой
классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них.
Информационная линия. В нее включены вопросы по поиску (сбору) и
представлению различной информации, связанной со счетом предметов и
измерением величин. Наиболее явно необходимость в таком виде деятельности
проявляется в процессе работы над практическими задачами (по всему курсу),
задачами с геометрическими величинами (по всему курсу) и задачами с
недостающими данными (3 класс, 1 часть и далее). Фиксирование результатов сбора
предполагается осуществлять в любой удобной форме: в виде текста (протокола), с
помощью табулирования, графического представления.
Особое место при работе с информацией отводится таблице. Уже в 1-м классе
учащиеся знакомятся с записью имеющейся информации в виде таблицы (речь идет
о «Таблице сложения»), и осознают удобство такого представления информации.
При этом учащиеся принимают непосредственное участие в построении такой
таблицы. Во 2-м классе эта работа продолжается очень активно. Наряду с
построением и использованием «Таблицы умножения» учащиеся знакомятся с
возможностью использовать таблицу для осуществления краткой записи текстовой
задачи. Они учатся читать готовые таблицы и заполнять таблицы полученными
данными.
Наряду с заданиями, в которых работа с таблицей носит очень важный, но все
же вспомогательный характер, предусмотрены и специальные задания по работе с
таблицами. В 3-м классе к уже знакомым учащимся видам «стандартных» таблиц
добавляется еще одна очень важная таблица, а именно: «Таблица разрядов и
классов». Все виды работ с таблицами продолжают активно действовать, но при
440

этом появляются задания, связанные с интерпретацией табличных данных, с их
анализом для получения некоторой «новой» информации. В 4-м классе учащимся
приходится много работать с таблицами, что обусловлено спецификой изучаемого
материала: большой объем времени отводится рассмотрению задач с
пропорциональными величинами, характеризующими процесс движения, работы,
изготовления товара, расчета стоимости. Традиционно решение таких задач, как
правило, сопровождается табличной записью.
Еще одной удобной формой представления данных является использование
диаграмм. При этом используются как диаграммы сравнения (столбчатые или
полосчатые), так и структурные диаграммы (круговые). Первое упоминание о
диаграмме дается на страницах учебника 3-го класса: изучается специальная тема
«Изображение данных с помощью диаграмм». При этом появление диаграмм
сравнения как средства представления данных подготовлено введением такого
понятия, как «числовой луч». Именно горизонтальное расположение числового луча
(что является наиболее привычным расположением) привело к тому, что из двух
возможных типов расположения диаграммы сравнения (вертикального или
горизонтального) мы в основном используем горизонтальное их расположение
(полосчатые диаграммы). Но при этом не следует думать, что вертикальные
(столбчатые) диаграммы чем-то принципиально отличаются от горизонтальных. Эта
мысль доводится и до понимания учащихся: они работают с вертикальными и
горизонтальными
диаграммами
на
общих
основаниях.
Преимущество
горизонтальных диаграмм проявляется еще и в том, что на страницах учебника их
можно расположить более компактно.
Знакомство учащихся со структурной диаграммой, которая представлена в
круговой форме, происходит (и может произойти) только после того, как будет
введено понятие доли и учащиеся научаться делить круг на заданное число равных
частей. Умение распознавать и строить круговой сектор, площадь которого
составляет определенную долю (половину, четверть, треть и т. д.) от площади
соответствующего круга, и является той базой, которая лежит в основе работы с
круговой диаграммой. В явном виде эта работа проводится только в 4-м классе, но
подготовительная работа, связанная с использованием круговых схем, начинается
уже во 2-м классе.
Алгебраический материал в настоящем курсе не образует самостоятельную
содержательную линию в силу двух основных причин: во-первых, этот материал
согласно требованиям нового стандарта представлен в содержании курса в очень
небольшом объеме (в явном виде лишь в тех вопросах, которые касаются
нахождения неизвестного компонента арифметического действия), а во-вторых, его
направленность, главным образом, носит пропедевтический характер.
441

Алгебраический материал традиционно представлен в данном курсе такими
понятиями как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала
приходится, главным образом, на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается
с 1-го класса. Задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски
соответствующими числами, готовят детей к пониманию сначала неизвестной
величины, а затем и переменной величины. Появление равенств с «окошками», в
которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения
уравнений. Во 2-м классе вводится само понятие «уравнение» и соответствующая
терминология. Делается это, прежде всего, для вывода правил нахождения
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого
как способа решения соответствующих уравнений. В 3-м классе рассматриваются
уравнения с неизвестным множителем, неизвестным делителем, неизвестным
делимым и так же выводятся соответствующие правила.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Адаптивная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для
слабовидящего обучающегося составлена на основе федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования (приказ
Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897), закона РФ «Об
образовании», требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 города
Каменск-Шахтинский, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ №3,
учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3.
Цели: - формирование у школьников целостной картины окружающей его
природной и социальной среды и его места в этой среде как личности;
- формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс
постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение
предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч., из них в 1
классе 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3 и 4 классах по 68 ч (2 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
442

Данная программа ориентирована на использование учебника:
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Наш мир. 3
класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А.
3 класс: Хрестоматия- М.:
Академкнига/Учебник.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе
является формирование следующих умений:
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека.
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать,
443

какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
 Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)..
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
444

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе
является формирование следующих умений.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
 характеризовать глобус, карту и план, их условные обозначения;
 находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические
объекты и их названия;
 определять объекты на географической карте с помощью условных знаков;
 сравнивать и различать формы земной поверхности;
 находить на физической карте разные формы земной поверхности и
определять их название;
 моделировать формы земной поверхности из глины или пластилина;
 проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Формы земной
поверхности и водоемы»;
 называть, сравнивать и различать разные формы водоемов (океан, море, река,
озеро, пруд, болото);
 находить на физической карте разные водоемы и определять их название;
 характеризовать формы земной поверхности и водоемы своего края;
 ориентироваться на местности с помощью компаса, карты, по местным
признакам во время экскурсий;
 приводить примеры веществ;
 сравнивать и различать твердые тела, жидкости и газы;
 исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства воды в
жидком, газообразном и твердом состояниях, характеризовать эти свойства;
измерять температуру воды с помощью градусника;
 исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства
воздуха, характеризовать эти свойства; измерять температуру воздуха с
помощью градусника;
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника,
хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские
энциклопедии) о свойствах воды (в жидком, газообразном и твердом
состояниях), о растворах в природе, о свойствах воздуха, готовить доклады и
обсуждать полученные сведения;
 сравнивать свойства воды и воздуха;
 следовать инструкциям и технике безопасности при проведении опытов;
 характеризовать кругооборот воды в природе;
 исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) состав почвы;
 характеризовать роль почвы в природе и роль живых организмов в
образовании почвы (на примере своей местности);
445

 обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой
природой на примере образования и состава почвы;
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных
источников знаний (Интернет, детские энциклопедии) о почве, готовить
доклады и обсуждать полученные сведения;
 исследовать в группах (на основе демонстрационных опытов) свойства
полезных ископаемых, характеризовать свойства полезных ископаемых;
 различать изученные полезные ископаемые, приводить примеры
использования полезных ископаемых в хозяйстве человеком (на примере
своей местности);
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника,
хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские
энциклопедии) о свойствах полезных ископаемых, готовить доклады и
обсуждать полученные сведения;
 характеризовать природные сообщества (на примере леса, луга, водоема);
 проводить несложные наблюдения в родном крае за такими природными
явлениями и проявлениями, как «этажи» – ярусы леса и луга, растения и
животные леса, луга, поля, пресного водоема родного края; использование
водоемов;
 характеризовать влияние человека на природные сообщества (на примере
своей местности);
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника,
хрестоматии, дополнительных источников знаний (Интернет, детские
энциклопедии) о безопасном поведении в лесу и у водоемов, готовить
доклады и обсуждать полученные сведения;
 фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края в
предложенной форме (дневник наблюдений, условные обозначения);
 опытным путем выявлять условия, необходимые для жизни растений;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи живой
и неживой природы,
использовать эти знания для объяснения необходимости бережного
отношения к природе своего края, к почве, к полезным ископаемым;
 определять характер взаимоотношений человека с природой, находить
примеры влияния этих отношений, называя представителей животного и
растительного мира природных сообществ;
 называть представителей растительного и животного мира, занесенных в
Красную книгу России;
 называть представителей растительного и животного мира своего края,
занесенных в Красную книгу России;
446

 понимать необходимость соблюдения правил безопасности при походах в лес,
в поле, на луг;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта) для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
 использовать оглавление, словари учебника и хрестоматии, словарь учебника
русского языка, карты, глобус, интернет - адреса для поиска необходимой
информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 самостоятельно наблюдать погоду и описывать ее состояние;
 извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из
дополнительных источников информации (Интернет) о природных
сообществах, готовить доклады и обсуждать полученную информацию;
 осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (экономия
полезных ископаемых: воду, газ, топливо) и в природе (бережное отношение к
почве, растениям, диким животным);
 обнаруживать простейшие взаимосвязи живой и неживой природы,
использовать эти знания для бережного отношения к природе своего края, к
почве, к полезным ископаемым;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего
самочувствия для сохранения здоровья (повышение температуры тела);
 выполнять правила безопасного поведения в природе (в лесу, в поле),
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
 описывать достопримечательности Московского Кремля;
 различать прошлое, настоящее и будущее: соотносить исторические события с
датами на примере истории Московского Кремля, соотносить конкретные
даты с веком, используя при обозначении века римские цифры;
 находить место изученного события на ленте времени;
 находить на карте Российской Федерации города «Золотого кольца», город
Санкт-Петербург;
 описывать достопримечательности Санкт-Петербурга и городов «Золотого
кольца»;
 извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных
источников
знаний
(Интернет,
детские
энциклопедии)
о
достопримечательностях Санкт-Петербурга, готовить доклады и обсуждать
полученные сведения;
447

 находить дополнительные источники информации (словари учебника и
хрестоматии, словарь учебника русского языка).
Обучающиеся получат возможность научиться:
 соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами
правления великих князей, конкретные даты с веком, используя при
обозначении века римские цифры;
 находить на ленте времени место изученному историческому событию;
 проявлять уважение к правам и обязанностям гражданина страны,
связанные с охраной природы и окружающей среды, записанные в
Конституции Российской Федерации;
 использовать дополнительные источники информации (словари учебников и
интернет-адреса).
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся
научатся:
 понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в
заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания,
при переправе через водные пространства;
 понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в
гололед;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего
самочувствия при простудных заболеваниях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
 пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего
самочувствия для сохранения здоровья;
 соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у
водоемов во время ледохода, летом во время купания, при переправе через
водные пространства;
 соблюдать правила безопасного поведения в гололед;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение; соблюдать правила экологического поведения в природе.
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии третьего класса: способы познания окружающего
мира с помощью простейших приборов; планета, на которой мы живем; неживая
природа; взаимосвязь живой и неживой природы; природные сообщества; наша
страна — Россия.
Человек и природа (40 ч)
Общие представления о форме и размерах Земли. Глобус — модель земного
шара. Параллели и меридианы. Нулевой меридиан. Экватор. Географическая карта и
448

план местности. Условные обозначения плана. Карта полушарий (Южное и
Северное, Западное и Восточное). Физическая карта России. Контурная карта.
Материки и океаны на глобусе и на карте полушарий. Реки и озера. План местности.
Масштаб.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общие
представления, условные обозначения равнин и гор на карте). Образование оврагов.
Меры предупреждения и борьбы с оврагами. Самые крупные равнины на
территории России (ЮгоВосточная и Западно-Сибирская). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений и
собеседования со взрослыми).
Ориентирование на местности. Стороны горизонта. Компас.
Вещества, тела, частицы. Вещество — это то, из чего состоят все природные
объекты (то, что нас окружает, но не создано человеком) и предметы (это то, что
создано человеком). Природные тела (тела живой природы) — человек, животные,
грибы, растения, микробы. Небесные или космические тела (звезды, планеты,
метеориты и др.). Искусственные тела — предметы. Молекулы и атомы —
мельчайшие частицы, из которых состоят вещества.
Разнообразие веществ. Примеры веществ: вода, сахар, соль, природный газ и
др. Твердые вещества, жидкости и газы. Три состояния воды — твердое, жидкое,
газообразное. Свойства воды в жидком, твердом и газообразном состояниях. Вода
— растворитель. Растворы в природе. Термометр и его устройство. Измерение
температуры воды с помощью термометра.
Кругооборот воды в природе.
Воздух — это смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы).
Свойства воздуха. Значение воздуха для человека, животных, растений.
Погода и ее составляющие: движение воздуха — ветер, температура воздуха,
туман, облака (форма облаков и их высота над поверхностью Земли), осадки, роса,
иней. Измерение температуры воздуха. Приборы, определяющие направление ветра
(флюгер) и силу ветра (анемометр). Приметы, позволяющие приблизительно
определить силу ветра (слабый, умеренный, сильный, ураган). Наблюдения за
погодой своего края. Дневник наблюдений за погодой. Условные знаки для ведения
«Дневника наблюдений за погодой».
Горные породы: магматические, осадочные. Разрушение горных пород.
Полезные ископаемые (твердые, жидкие, газообразные). Условные обозначения
полезных ископаемых на карте. Искусственные материалы из каменного угля и
нефти. Свойства полезных ископаемых (известняк, мрамор, глина, песок). Бережное
отношение людей к расходованию полезных ископаемых.
Почва. Образование почвы и ее состав. Значение почвы для живых организмов.
Цепи питания. Значение почвы в хозяйственной жизни человека.
449

Природные сообщества. Лес, луг, водоем, болото — единство живой и
неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Человек и природные сообщества. Значение лесов. Безопасное поведение в лесу.
Луг и человек. Надо ли охранять болото? Дары рек и озер. Безопасное
поведение у водоема. Человек — защитник природы. Природа будет жить
(размножение животных). Взаимосвязь в природном сообществе (например, клевер–
шмели–мыши– кошки). Природные сообщества родного края (два-три примера).
Посильное участие в охране природы родного края.
Человек и общество (22 ч)
Установление связи между способами познания окружающего мира.
Права и обязанности человека по охране природы и окружающей среды
(статья 58 Конституции Российской Федерации: гражданин обязан защищать
природу и окружающую среду). Право человека на благоприятную среду (статья 42
Конституции). Российские заповедники. Растения и животные Красной книги
России (условные обозначения Красной книги России, изображение животных
Красной книги России на юбилейных серебряных и золотых монетах).
Лента времени. Последовательность смены времен года. Лента времени
одного года: зима (декабрь, январь, февраль) — весна (март, апрель, май) — лето
(июнь, июль, август) — осень (сентябрь, октябрь, ноябрь). Век — отрезок времени в
100 лет. Лента времени истории строительства Московского Кремля (XII век —
деревянный, XIV век — белокаменный, XV век — из красного кирпича). Имена
великих князей, связанных с историей строительства Московского Кремля.
Города России. Города «Золотого кольца». Имена великих князей —
основателей городов (Ярослав Мудрый — Ярославль, Юрий Долгорукий—
Кострома, Переславль-Залесский). Основные достопримечательности городов
«Золотого кольца» (храмы XVI–XVII вв., Троице-Сергиева лавра (монастырь) в
Сергиеве Посаде — XIV в.; музей «Ботик» в Переславле-Залесском; фрески Гурия
Никитина и Силы Савина в Ярославле и Костроме — XVII в.; «Золотые ворота»,
фрески Андрея Рублева в Успенском соборе во Владимире — XII в.).
Город Санкт-Петербург. План-карта Санкт-Петербурга (XVIII в.).
Строительство города. Санкт-Петербург — морской и речной порт. Герб города.
Достопримечательности города: Петровская (Сенатская) площадь, памятник Петру I
«Медный
всадник».
Петропавловская
крепость
(Петровские
ворота,
Петропавловский собор). Адмиралтейство. Городской остров (домик Петра). Летний
сад. Зимний дворец. Эрмитаж.
Правила безопасного поведения (6 ч)
Правила поведения в быту с водой, электричеством, газом. Соблюдение правил
техники безопасности при проведении опытов со стеклянным термометром.
450

Повышение температуры тела как один из серьезных поводов обратиться за
помощью (советом) к взрослым.
Соблюдение правил безопасного поведения на дороге при гололеде (учет
дополнительного времени, походка, положение рук и школьного рюкзака,
дополнительная опасность при переходе дороги на «зебре»).
Быстрая помощь человеку, на котором тлеет (загорелась) одежда.
Правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах и местах торфяных
разработок. Правила безопасного поведения у водоемов весной (ледоход), летом
(купание, переправа через водные пространства).
Правила безопасного поведения при обнаружении следов Великой Отечественной
войны (заржавевшие патроны, гранаты, мины). Телефон службы спасения МЧС.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка.
Адаптивная рабочая программа курса «Изобразительное искусство»
разработана для слабовидящего обучающегося в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС) (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10
№1897), закона РФ «Об образовании», требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3 города Каменск-Шахтинский, федерального
перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ №3, учебного плана, локальных актов МБОУ
СОШ №3.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом.
По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рациональнологический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности
растущей личности.
Цели курса:
1.Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию в искусстве и через искусство;
2.Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира,
умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
451

3.Освоение
первоначальных
знаний
о
пластических
искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в
жизни человека и общества;
4.Овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа
рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю.
Для реализации программного обеспечения используются:
Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас: учеб. для 3 кл.нач.шк.
/(Н.А. Горяева, Л.А. Неменского, А.С. Питерских и др.); под ред. Б.М. Неменского7-е изд. – М.: «Просвещение», 2017.-144 с.
Планируемые результаты изучения учебного курса.
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а
также достижение необходимых предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО
Универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия.
У третьеклассника будут
Третьеклассник получит возможность для
формирования:
формироваться:
-Чувства гордости за культуру и
-Понимания значения изобразительного
искусство Родины, своего народа.
искусства в жизни человека.
-Уважительное отношение к культуре -Понимания роли искусства в собственной
искусству других народов нашей
жизни.
страны и мира в целом.
-Внутренней позиции школьника на уровне
-Понимание особой роли культуры в положительного отношения к предмету
жизни общества и каждого
«Изобразительное искусство» через
отдельного человека.
освоение роли автора своих
художественных работ.
-Эстетические чувства
-Уважения к чувствам и настроениям
художественно-творческое
другого человека, представления о дружбе,
мышление, наблюдательность,
доброжелательным отношениям к людям.
фантазия.
-Мотивации к коллективной творческой
-Эстетические потребности;
потребности в общении с искусством, работе.
природой, потребности в творческом -Представления о труде художника, его роли
в жизни каждого человека.
отношении к окружающему миру,
-Личностной идентификации на основе
потребности в самостоятельной
452

практической творческой
общего представления о творческом
деятельности.
самовыражении, о мире профессий в
-Навыки коллективной деятельности изобразительном искусстве.
в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников
под руководством учителя.
-Умение обсуждать и анализировать
собственную художественную
деятельность и работу
одноклассников с позиции
творческих задач данной темы.
Метапредметные учебные действия
Третьеклассник научится:
Третьеклассник получит возможность:
-Овладеет умением творческого
-Принимать художественную задачу,
видения с позиции художника.
инструкцию учителя и ход выполнения
Овладеет умением вести диалог,
работы, предложенный в учебнике.
распределять функции в роли
-На первоначальном уровне понимать
выполнения коллективной
особенности художественного замысла и
творческой работы.
его воплощения.
-Использовать средства
-Осуществлять под руководством учителя
информационных технологий для
контроль по результату своей деятельности.
решения различных учебно-Воспринимать мнение и предложения
творческих задач в процессе поиска
своих сверстников.
дополнительного изобразительного
-Соотносить произведения по настроению,
материала, выполнения творческих
форме, по средствам художественной
проектов, отдельных упражнений по выразительности.
живописи, графике, моделированию. -Делать несложные выводы.
-Планировать и грамотно
-Обсуждать со сверстниками ход
осуществлять учебные действия в
выполнения работы и еѐ результаты.
соответствии с поставленной задачей, -Использовать простые речевые средства
для передачи своего впечатления от
находить варианты решения
произведения живописи.
различных художественно-Следить за действиями других участников в
творческих задач.
совместной деятельности.
-Рационально строить
самостоятельную творческую
деятельность, организовывать место
занятий.
-Осознано стремиться к освоению
новых знаний и умений, к
453

достижению более оригинальных
творческих результатов.
Предметные результаты.
Опыт учащихся в художественно-творческой деятельности.
Третьеклассник научится:
Третьеклассник получит возможность
научиться:
-Различать виды художественной
-Понимать содержание и выразительные
деятельности.
средства художественных произведений.
-Различать виды и жанры в ИЗО.
-Сопоставлятьобъекты и явления реальной
-Понимать образную природу
жизни и их образы, выраженные в
искусства.
произведениях искусств, и объяснять их
разницу.
-Эстетически оценивать явления
-Выражать в беседе свое отношение к
природы, события окружающего
произведению искусства.
мира.
-Применять художественные умения, -Создавать графическими средствами
выразительные образы природы, человека,
знания и представления в процессе
животного.
выполнения художественно-Выбирать характер линий для изображения
творческой работы.
того или иного образа.
-Узнавать, воспринимать и
-Овладеть на практике основами
осмысливать несколько великих
цветоведения.
произведений русского и мирового
-Использовать пропорциональные
искусства.
соотношения лица, фигуры человека при
-обсуждать и анализировать
создании портрета.
произведения искусства.
-Создавать средствами живописи
-Усвоить названия ведущих музеев
эмоционально-выразительные образы
России и своего региона.
природы.
-Видеть проявления визуально-Изображать пейзажи, натюрморты,
пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, выражая к ним свое эмоциональное
отношение.
в театре, на празднике.
-Использовать в художественнотворческой деятельности различные
материалы и техники
-Компоновать на плоскости листа и в
объеме, задуманный образ.
Освоить умения применять в
художественно-творческой
деятельности основы цветоведения,
графической грамотности.
454

-овладеть навыками моделирования
из бумаги, лепки из пластилина,
Навыками изображения средствами
аппликации и коллажа.
Рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых
разных природных условиях
создавать свою самобытную
культуру.
-Эстетически воспринимать красоту
городов, сохранивших исторический
облик, свидетелей нашей истории.
-Объяснять значение памятников и
архитектурной среды древнего
зодчества для современников.
-Выражать в изобразительной
деятельности свое отношение к
архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов.
-Приводить примеры произведений
искусств, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни,
красоту внутреннего мира человека.
Содержание учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно0нравственное
развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям
об истинной человечности, о доброте.
Культуросозидающая роль программы состоит так же в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство
своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия – часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты Природа и жизнь являются
базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный
смысловой стержень курса.
455

Программа «Изобразительное искусство» является целостным интегрированным
курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику,
скульптуру, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство,
зрелищные и экранные виды искусства. Изучение такого многообразия искусств,
необходимого для современного образования, возможно только благодаря
выделению четких основ. Прежде всего- это три основных вида художественной
деятельности: изобразительная, декоративная и конструктивная.
Достоинством программы является принцип «от жизни через искусство к жизни».
Этот принцип постоянства связи искусства с жизнью предусматривает привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности по каждой
теме.
К одному из достоинств этой программы относится ее четкая тематическая
последовательность. Она в том, что в теме каждого урока преломляются темы
четверти, а в теме четверти – темы года. По кирпичикам выстраивается стройное
здание культуры художественного восприятия. Осуществляется принцип
целостности и неспешности освоения материала каждой темы.
К основным принципам программы относится и принцип единства восприятия и
созидания. Ученик то выступает в роли художника, то в роли зрителя осваивает
опыт художественной культуры. На каждом уроке восприятие произведений
искусства и практические творческие задания создают условия для глубокого
осознания и переживания предложенной темы. Этому способствует музыкальный и
литературный ряд, практически присутствующие на каждом уроке.
Проживание как форма освоения художественного опыта – условие постижения
искусства. Эмоционально-ценностный, чувственный
опыт,
выраженный в
искусстве, можно постичь только через собственное переживание – проживание
художественного образа.
Раздел № 1 Искусство в твоем доме + вводный урок (8 ч)
Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, деловыми,
строгими; одни подходят для работы, другие - для отдыха; одни служат детям,
другие - взрослым. Как должны выглядеть вещи, решает художник и тем самым
создаѐт пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором выражаются
наши представления о жизни. Каждый человек бывает в роли художника. Здесь
"Мастера" ведут ребенка в его квартиру и выясняют, что же каждый из них "сделал"
в ближайшем окружении ребенка, и в итоге выясняется, что без их участия не
создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.
1. Твои игрушки
Игрушки – какими им быть – придумал художник. Детские игрушки, народные
игрушки, самодельные игрушки. Лепка игрушки из пластилина или глины.
2. Посуда у тебя дома
456

Повседневная и праздничная посуда. Конструкция, форма предметов и роспись и
украшение посуды. Работа "Мастеров Постройки, Украшения и Изображения" в
изготовлении посуды. Изображение на бумаге. Лепка посуды из пластилина с
росписью по белой грунтовке.
3. Мамин платок
Эскиз платка: для девочки, для бабушки, то есть разных по содержанию, ритмике
рисунка, колориту, как средство выражения.
4. Обои и шторы в твоем доме
Эскизы обоев или штор для комнаты, имеющей четкое назначение: спальня,
гостиная, детская. Можно выполнить и в технике набойки.
5. Твои книжки
Художник и книга. Иллюстрации. Форма книги. Шрифт. Буквица.
Иллюстрирование выбранной сказки или конструирование книжки-игрушки.
6. Поздравительная открытка
Эскиз открытки или декоративной закладки (по растительным мотивам).
Возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической
монотипии.
7. Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы)
В создании всех предметов в доме принял участие художник. Ему помогали наши
"Мастера Изображения, Украшения и Постройки". Понимание роли каждого из них.
Форма предмета и ее украшение. На обобщающем уроке можно организовать игру в
художников и зрителей или игру в экскурсоводов на выставке работ, выполненных в
течение четверти. Ведут беседу три "Мастера". Они рассказывают и показывают,
какие предметы окружают людей дома в повседневной жизни. Есть ли вообще дома
предметы, над которыми не работали художники? Понимание, что все, что связано с
нашей жизнью, не существовало бы без труда художников, без изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры, дизайна, это должно быть итогом
и одновременно открытием.
Тема 2. Искусство на улицах твоего города (7 часов, обобщение темы)
Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством
начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не
может возникнуть чувство Родины. Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую
оценку объекту. Проектировать изделие: создавать образ в соответствии с замыслом
и реализовывать его. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
1.Памятники архитектуры – наследие веков
Изучение и изображение архитектурного памятника, своих родных мест.
2. Парки, скверы, бульвары
457

Архитектура, постройка парков. Образ парка. Парки для отдыха, парки-музеи,
детские парки. Изображение парка, сквера, возможен коллаж.
3. Ажурные ограды
Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в Москве, в родном городе, деревянный
ажур наличников. Проект ажурной решетки или ворот, вырезание из сложенной
цветной бумаги и вклеивание их в композицию на тему "Парки, скверы, бульвары".
4. Фонари на улицах и в парках
Какими бывают фонари? Форму фонарей тоже создает художник: праздничный,
торжественный фонарь, лирический фонарь. Фонари на улицах городов. Фонари –
украшение города. Изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.
5. Витрины магазинов
Роль художника в создании витрин. Реклама. Проект оформления витрины любого
магазина (по выбору детей).
6. Транспорт в городе
В создании формы машин тоже участвует художник. Машины разных времен.
Умение видеть образ в форме машин. Придумать, нарисовать или построить из
бумаги образы фантастических машин (наземных, водных, воздушных).
7. Что сделал художник на улицах моего города (обобщение темы)
Опять должен возникнуть вопрос: что было бы, если бы наши "Братья-Мастера"
ни к чему не прикасались на улицах нашего города? На этом уроке из отдельных
работ создается одно или несколько коллективных панно. Это может быть панорама
улицы района из нескольких склеенных в полосу рисунков в виде диорамы. Здесь
можно разместить ограды и фонари, транспорт. Дополняется диорама фигурами
людей, плоскими вырезками деревьев и кустов. Можно играть в "экскурсоводов" и
"журналистов". Экскурсоводы рассказывают о своем городе, о роли художников,
которые создают художественный облик города.
Тема 3. Художник и зрелище (11 ч)
В зрелищных искусствах "Братья-Мастера" принимали участие с древних
времен. Но и сегодня их роль незаменима. По усмотрению педагога, можно
объединить большинство уроков темы идеей создания кукольного спектакля, к
которому последовательно выполняются занавес, декорации, костюмы, куклы,
афиша. В конце на обобщающем уроке можно устроить театрализованное
представление.
Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое
разнообразие зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искусство, его игровая
природа Изобразительное искусство – необходимая составная часть зрелища.
Анализировать образец, определять материалы, контролировать и
корректировать свою работу. Оценивав по заданным критериям. Давать оценку
458

своей работе и работе товарища по заданным критериям. Самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
1. Театральные маски
Маски разных времен и народов. Маски в древних образах, в театре, на
празднике. Конструирование выразительных острохарактерных масок.
2. Художник в театре
Вымысел и правда театра. Праздник театра. Декорации и костюмы персонажей.
Театр на столе. Создание макета декораций спектакля.
3. Театр кукол
Театральные куклы. Театр Петрушки. Перчаточные куклы, тростевые,
марионетки. Работа художника над куклой. Персонажи. Образ куклы, ее
конструкция и украшение. Создание куклы на уроке.
4. Театральный занавес
Роль занавеса в театре. Занавес и образ спектакля. Эскиз занавеса к спектаклю
(коллективная работа, 2–4 человека).
5. Афиша, плакат
Значение афиши. Образ спектакля, его выражение в афише. Шрифт.
Изображение.
6. Праздник в городе
Роль художника в цирке. Элементы праздничного украшения города. Образ
радостного и таинственного зрелища. Изображение циркового представления и его
персонажей.
7. Школьный праздник-карнавал (Как художники помогают сделать
праздник). (обобщающий урок)
Праздник в городе. "Мастера Изображения, Украшения и Постройки" помогают
создать Праздник. Эскиз украшения города к празднику. Организация в классе
выставки всех работ по теме. Замечательно, если удастся сделать спектакль и
пригласить гостей и родителей.
Тема 4. Художник и музей (8 ч)
Художник создает произведения, в которых он, изображая мир, размышляет о нѐм
и выражает своѐ отношение и переживание явлений действительности. Лучшие
произведения хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами
изобразительного искусства. Художественные музеи своего города, Москвы, СанктПетербурга, других городов. Иметь представление о самых разных музеях и роли
художника
в
создании
экспозиции.Рассуждать,
рассматривать
и
сравнивать картины. Создавать композиции на заданную тему.
Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств. Понимать
ценности искусства в соответствии гармонии человека с окружающим миром.
459

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
1. Музеи в жизни города Разнообразные музеи. Роль художника в организации
экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей, музеи
родного города.
2. Искусство, которое хранится в этих музеях
Что такое "картина". Картина-натюрморт. Жанр натюрморта. Натюрморт как
рассказ о человеке. Изображение натюрморта по представлению, выражение
настроения.
3. Картина- особый мир. Картина-пейзаж
Смотрим знаменитые пейзажи: И.Левитана, А.Саврасова, Н.Рериха, А.Куинджи,
В.Ван Гога, К.Коро. Изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным
настроением: радостный и праздничный пейзаж; мрачный и тоскливый пейзаж;
нежный и певучий пейзаж. Ученики на этом уроке вспомнят, какое настроение
можно выразить холодными и теплыми цветами, глухими и звонкими и, что может
получиться при их смешении.
4. Картина-портрет
Знакомство с жанром портрета. Портрет по памяти или по представлению
(портрет подруги, друга).
5. В музеях хранятся скульптуры известных мастеров
Учимся смотреть скульптуру. Скульптура в музее и на улице. Памятники.
Парковая скульптура. Лепка фигуры человека или животного (в движении) для
парковой скульптуры.
6. Исторические картины и картины бытового жанра
Знакомство с произведениями исторического и бытового жанра. Изображение
по представлению исторического события (на тему русской былинной истории или
истории средневековья, или изображение своей повседневной жизни: завтрак в
семье, мы играем и т.д.).
7. Скульптура в музее и на улице.
Музеи сохраняют историю художественной культуры, творения великих
художников (обобщение темы)
8. Художественная выставка (обобщение темы).
"Экскурсия" по выставке лучших работ за год, праздник искусств со своим
собственным сценарием. Подвести итог: какова роль художника в жизни каждого
человека.
Музыка
Пояснительная записка
460

Адаптивная рабочая образовательная программа по музыке для 3 класса
для слабовидящего обучающегося составлена на основе
федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования
(приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897), закона РФ «Об
образовании», требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 города
Каменск-Шахтинский, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ №3,
учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3.
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;
 воспитание
эмоционально-ценностного
отношения
к
искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных народов мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха,
певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом для образовательных учреждений учебный
предмет «Музыка» представлен в предметной области «Искусство», изучается с 1 по
4 классы по одному часу в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 33 часа
(33 учебных недели), а во 2-4 классах – на 34 часа (34 учебных недели).
Рекомендуемый общий объѐм учебного времени составляет 135 час.
Данная программа ориентирована на использование учебника:
Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка: Учебник: 3 класс. – М.:
Академкнига/Учебник.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения музыки являются:
- наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
461

- позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.
Предметными результатами изучения музыки являются:
- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной
картине мира;
- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой
деятельности.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусства;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
- участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы
выражается в следующих личностных характеристиках выпускника:
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством
музыкального искусства;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
учебной и музыкально-творческой деятельности;
• любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий художественные ценности общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
• стремящийся жить по законам красоты;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;
• использующий разные виды музыкально-творческой деятельности для охраны и
укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.
Требования к личным результатам
У ученика будут сформированы умения:
- воспитание уважительного отношения к творчеству как к своему, так и других
людей;
462

- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- овладение различными приемами и техниками музыкальной деятельности;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- отрабатывание навыков самостоятельной и групповой работы.
Ученик получит возможность формирования умений:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки Русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления
произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных
стилей;
- формирование у ребенка ценностных ориентиров в области музыкального
искусства;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
- формирование духовных и эстетических потребностей;
- воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
- формирование этических чувств доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и
общества.
Требования к регулятивным УУД
Ученик научится:
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
-принимать и сохранять учебную задачу.
Ученик получит возможность научиться:
463

- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Требования к познавательнымУУД
Ученик научится:
-размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей
человека;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в
учебнике и рабочей тетради алгоритмов, самостоятельно выполнять творческие
задания.
Ученик получит возможность научиться:
- эстетически откликаться на музыкальное искусство
-размышлять над образами музыкального произведения,
-сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
- сравнивать и группировать произведения музыкального искусства (по средствам
музыкальной выразительности, жанрам и т.д.).
Требования к коммуникативным УУД
Ученик научиться:
- выражать своѐ отношение к музыкальному произведению
- уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках
музыки и следовать им.
Ученик получит возможность научится:
- уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
- учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
464

в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Содержание учебного предмета
1-я четверть – «Песня, танец, марш перерастают в песенность,
танцевальность, маршевость»
Темы: Открываем для себя новые качества музыки. Мелодичность – значит
песенность? Танцевальность бывает не только в танцах. Где слышится маршевость?
Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание песенности, танцевальности, маршевости как
важных, содержательно значимых качеств музыки.
Песенные мелодии и песенные образы. Песенность в вокальной и
инструментальной музыке. Вокализ. Танцевальные песни, отражение танцевальности
в вокальной и инструментальной музыке. Песни маршевого характера. Маршевость в
произведениях отечественных и зарубежных композиторов. Содержательные
особенности песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыки.
Характеристика деятельности обучающихся:
- Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке.
- Анализировать жанрово-стилевые особенности музыкальных произведений и
сравнивать их специфические особенности.
- Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой
деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах,
пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.).
- Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой,
народных инструментов).
- Создавать музыкальные композиции в различных видах исполнительской
деятельности
2-я четверть – «Интонация»
Темы: Сравниваем разговорную и музыкальную речь. Зерно-интонация в
музыке. Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание музыки как звучащего, интонационно
осмысленного вида искусства.
Сопоставление разговорной и музыкальной речи. Общие черты: понижение и
повышение интонации, усиление и ослабление звучания, акценты и паузы, знаки
препинания, фразы, устремление к кульминации. Различия: возможность точной
записи по высоте и по длительности музыкальной речи; отсутствие этого в
разговорной речи, введение условных знаков для обозначения высоты интонации и
465

длительности ее звучания. Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное
построение. Интонационная вырази-тельность исполнения: точное и сознательное
выполнение пауз, выделение наиболее важных слов и слогов во фразе, наиболее
важных звуков в мелодии, движение к кульминации, деление на фразы и пр. Зерноинтонация как отражение «зародыша» всех элементов музыкальной речи.
Выразительные и изобразительные интонации, их неразрывное единство. Интонация
– основа музыки
Характеристика деятельности обучающихся:
- Импровизировать на заданную и свободную темы.
- Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.
- Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и
различия.
- Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
- Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций.
- Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации,
свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.
- Исполнять и инсценировать совместно с одноклассниками песни, танцы,
фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.
- Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.
3-я четверть – «Развитие музыки»
Темы: Почему развивается музыка? Какие средства музыкальной
выразительности помогают развиваться музыке? Что такое исполнительское
развитие? Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в
музыкальной сказке «Петя и волк».
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание движения как постоянного состояния музыки,
которая развивается во времени.
Интонационное развитие музыки как отражение постоянных изменений в
окружающей жизни, в чувствах, настроении, мыслях человека. Средства
музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки. Исполнительское
развитие, характерное в основном для куплетной формы. Развитие, заложенное в
самой музыке – динамическое, ладовое, темповое, тембровое, фактурное
Характеристика деятельности обучающихся:
- Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл.
- Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различия интонаций, тем, образов.
- Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных
форм и жанров.
- Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений.
466

- Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных
образов.
- Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении) эмоциональное восприятие
различных музыкальных образов и их развитие.
3-я четверть «Развитие музыки»
4-я четверть – «Построение (формы) музыки»
Темы: Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда
музыкальные произведения имеют две или три части? Рондо – интересная
музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения
музыки.
Смысловое содержание тем:
Идея четверти: осознание музыкальной формы как структуры,
композиционного строения музыкального произведения.
Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие
части с помощью различных элементов музыкальной речи (пауза, цезура, фермата,
долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и пр.). Структурные
элементы музыкального произведения: мотив, фраза, предложение, период.
Содержательно-образные основы построения музыки. Зависимость смены частей в
произведениях от изменения характера музыки.
Одночастная, двухчастная,
трехчастная формы музыки. Форма рондо и форма вариаций. Повтор и контраст как
важнейшие средства построения музыки.
Характеристика деятельности обучающихся:
- Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с
формой его воплощения в процессе коллективного музицирования.
- Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное
произведение.
- Перечислять простые музыкальные формы.
- Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки
(одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).
- Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия.
- Исследовать и определять форму построения музыкального произведения.
- Сольмизировать и сольфеджировать мелодии.
- Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности,
главные из которых:
 слушание музыки и размышление о ней;
 пение;
 инструментальное музицирование;
467

 музыкально-пластическое движение;
 драматизация музыкальных произведений.
Узловой темой 3-го года обучения является тема «Интонация». Она
рассматривается в двух музыковедческих смыслах: в широком смысле – как
воплощение художественного образа в музыкальных звуках; в узком смысле – как
мелодический оборот, наименьшая часть мелодии, имеющая выразительное
значение.
К 3 классу обучающиеся уже осознали, что мелодия – «душа музыки», а
мелодичность всегда связана прежде всего с песенностью, с пением, с интонацией
человеческого голоса, с интонированием. Интонационная природа мелодии
свидетельствует о песенном происхождении музыки, а сама мелодия связана с
речевым и вокальным интонированием. Это позволяет воспринимать мелодию как
интонационное содержание музыки.
Реализация принципа сходства и различия позволяет обучающимся
сравнивать разговорную и музыкальную речь, рассматривать наличие в музыке
зерна-интонации, постигать особенности и взаимосвязи выразительных и
изобразительных интонаций.
Если музыка – «искусство интонируемого смысла», значит, она находится в
постоянном движении. Музыковедческая проблема развития музыки освещается в
3 классе на основе принципов повтора и контраста. На том, что музыка располагает
множеством элементов музыкальной речи, которые по аналогии с разговорной
речью делят ее на предложения, эпизоды, периоды, части и пр. – пауза, цезура,
фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника и т. д.
Данная проблема рассматривается с точки зрения исполнительского
развития и развития, заключенного в самой музыке. Опираясь на понимание
«зерна-интонации», обучающиеся могут проследить за развитием мелодии,
заложенном в произведении. Например, с помощью симфонической сказки С.
Прокофьева «Петя и волк». Герои сказки, с темами которых школьники
познакомились во 2 классе, вступают во взаимодействие. Знакомые интонации
видоизменяются, развиваются, поскольку на протяжении всей сказки с героями
происходят разные события.
Технология
Пояснительная записка
Адаптивная рабочая программа по технологии для 3 класса первой ступени
образования для слабовидящего обучающегося составлена на основе Федерального
государственного общеобразовательного стандарта
начального
общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки от 06.10.2009 № 373
,авторской Программы по технологии Т.М.Рогозиной, И.Б.Мыловой «Программы по
учебным предметам», (УМК «Перспективная начальная школа»). Рабочая программа
468

обеспечена учебниками, учебными пособиями, включенными в федеральный
перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки к использованию в
образовательном процессе в МБОУ СОШ №3,базисного учебного плана и
требований к результатам начального общего образования.
Целью данного курса является развитие личности ребенка и раскрытие его
творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой
деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности. Цель
обучения и значение предмета выходит далеко за рамки усвоения учащимися
конкретных технологических операций.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру
профессий, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и
других государств;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации,
интереса
к
предметно-преобразующей,
художественно-конструкторской
деятельности;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний
и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной обработки
предметно-преобразовательных
действий,
включающих
целеполагание,
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
учебных задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекции и оценку;
- овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования,
хранения информации, использования компьютера; поиска (проверки) необходимой
информации в словарях, каталоге библиотеки.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Примерным учебным планом для образовательных учреждений,
использующих УМК «Перспективная начальная школа» на изучение технологии
отводится 1 час в неделю, всего 34 часа. Данная программа ориентирована на
использование учебника:
Рагозина Т.М., Гринева А.А., Кузнецова И.Л. Технология. 3 класс: Учебник.
– М.:
Академкнига/Учебник
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Технология»
Личностные результаты
469

Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие
социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций,
ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Предмет технология способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть
сформированы:
 действия, реализующие потребность школьника в социально значимой и
социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение
творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных
технологий;
 производимому людьми разных профессий;
 проектная деятельность
- контроль и самоконтроль.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
 планирование последовательности практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи;
 отбор наиболее эффективных способов решения конструкторскотехнологических и декоративно-художественных задач в зависимости от
конкретных условий;
 самоконтроль и корректировка хода практической работы;
 самоконтроль результата практической деятельности путѐм сравнения его с
эталоном (рисунком, схемой, чертежом);
 оценка результата практической деятельности путѐм проверки изделия в
действии.
Познавательные УУД
 осуществление поиска необходимой информации на бумажных и электронных
носителях;
 сохранение информации на бумажных и электронных носителях в виде
упорядоченной структуры;
 чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы,
схемы);
 моделирование несложных изделий с разными конструктивными
особенностями;
470

 конструирование объектов с учѐтом технических и декоративнохудожественных условий: определение особенностей конструкции, подбор
соответствующих материалов и инструментов;
 сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и
установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
 сравнение различных видов конструкций и способов их сборки;
 анализ конструкторско-технологических и декоративно-художественных
особенностей предлагаемых заданий;
 выполнение инструкций, несложных алгоритмов при решении учебных задач;
 проектирование изделий: создание образа в соответствии с замыслом,
реализация замысла;
 поиск необходимой информации в Интернете.
Коммуникативные УУД
 учѐт позиции собеседника (соседа по парте);
 умение договариваться, приходить к общему решению в совместной
творческой деятельности при решении практических работ, реализации
проектов, работе на компьютере;
 умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с
партнером (соседом по парте);
 осуществление взаимного контроля и необходимой взаимопомощи при
реализации проектной деятельности.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по
возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне
труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умения
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной
деятельности.
Обучающиеся научатся:
• рассказывать о практическом применении картона и текстильных материалов
в жизни;
• рассказывать о мастерах своего региона и их профессиях, связанных с
обработкой текстильных материалов;
• рассказывать о современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей), связанных с сельскохозяйственной техникой, и описывать их
особенности;
• анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять
поэтапный контроль за ходом работы;
• осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;
471

• выполнять доступные действия по самообслуживанию (подбор материалов,
инструментов и приспособлений для работы по перечню в учебнике, декоративное
оформление культурно-бытовой среды);
• отбирать картон с учетом его свойств;
• применять приемы рациональной и безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник), колющими (шило);
• экономно размечать материалы по линейке и по угольнику;
• работать с простейшей технической документацией: распознавать эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
(картон, текстильные материалы, металлы, утилизированные материалы)
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки;
• изготавливать плоскостные изделия по эскизам;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
• выполнять действия по моделированию и преобразованию модели;
• создавать несложные конструкции изделий по технико-технологическим
условиям.
По разделу «Практика работы на компьютере» обучающиеся научатся:
• рассказывать об основных источниках информации;
• рассказывать о правилах организации труда при работе за компьютером;
• называть основные функциональные устройства компьютера (системный
блок, монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
• называть дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер,
модем, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые
колонки);
• рассказывать о назначении основных функциональных устройств
компьютера, периферийных компьютерных устройств; устройств внешней памяти;
• соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;
• включать и выключать компьютер;
• использовать приемы работы с дисководом и электронным диском;
• использовать приемы работы с мышью;
• работать с прикладной программой, используя мышь, осуществлять
навигацию по программе, используя элементы управления (кнопки);
• работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
• соблюдать санитарно-гигиенические правила при работе с компьютерной
клавиатурой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
472

• ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);
• осуществлять проектную деятельность;
• создавать образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале;
• использовать приемы работы с графическими объектами с помощью
компьютерной программы (графический редактор), с программными продуктами,
записанными на электронных дисках.
Содержание предмета
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Разнообразие предметов рукотворного мира из картона, текстильных
материалов. Традиции и творчество мастеров в создании изделий из текстильных
материалов. Распространенные виды профессий, связанных с транспортом для
перевозки грузов и сельскохозяйственной техникой (с учетом региональных
особенностей).
Организация рабочего места для работы с глиной, металлами, деталями
конструктора. Анализ задания, планирование трудового процесса, поэтапный
контроль за ходом работы, навыки сотрудничества.
Групповые проекты. Сбор информации о создаваемом изделии, выбор лучшего
варианта. Результата проектной деятельности – «Парк машин для перевозки грузов»,
«Модели сельскохозяйственной техники».
Самообслуживание: подбор материалов, инструментов и приспособлений для
работы по перечню в учебнике, выполнение ремонта книг, декоративное оформление
культурно-бытовой среды.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Пластические материалы. Глина. Применение глины для изготовления
предметов быта и художественных предметов. Сравнение глины и пластилина по
основным свойствам: цвет, пластичность, способность впитывать влагу. Подготовка
глины к работе.
Приемы работы с глиной: формование деталей, сушка, раскрашивание.
Практические работы: лепка декоративных игрушек, рельефных пластин.
Бумага и картон. Практическое применение картона в жизни. Виды картона,
используемые на уроках: цветной, коробочный, гофрированный. Свойства картона:
цветной и белый, гибкий, толстый и тонкий, гладкий и шероховатый, однослойный и
многослойный, блестящий и матовый. Виды бумаги, используемые на уроках и их
свойства: чертежная (белая, толстая, матовая, плотная, гладкая, прочная). Сравнение
свойств разных видов картона между собой и с бумагой. Выбор картона для
473

изготовления изделия с учетом свойств по внешним признакам. Экономное
расходование картона.
Виды условных графических изображений: эскиз, развертка (их узнавание).
Разметка деталей с опорой на эскиз.
Инструменты и приспособления для обработки картона: карандаши простой
(твердость ТМ), ножницы, канцелярский макетный нож, шило, линейка, угольник,
линейка с бортиком (для работы с ножом), кисточка для клея, дощечка для
выполнения работ с макетным ножом и шилом. Приемы безопасного использования
канцелярского макетного ножа, шила.
Приемы работы с картоном: разметка циркулем, разрезание и вырезание
ножницами, надрезание канцелярским макетным ножом, прокалывание шилом,
разметка по линейке и угольнику, сшивание деталей нитками и скобами, сборка
скотчем и проволокой, оклеивание кантом, оформление аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление меры для измерения углов, подставок для
письменных принадлежностей, коробок со съемной крышкой, упаковок для
подарков, новогодних игрушек, открыток, ремонт книг с заменой обложки,
декоративных панно, фигурок для театра с подвижными элементами по рисунку,
простейшему чертежу, схеме, эскизу.
Текстильные материалы. Общее понятие о текстильных материалах, их
практическое применение в жизни. Виды тканей животного происхождения,
используемые на уроках, их сопоставление по цвету, толщине, мягкости, прочности.
Экономное расходование ткани при раскрое парных деталей. Выбор ткани и ниток
для изготовления изделия в зависимости от их свойств.
Приемы работы с текстильными материалами: закрепление конца нитки
петелькой, сшивание деталей из ткани петельным швом, вышивание стебельчатым и
тамбурным швами.
Практические работы: изготовление кукол для пальчикового театра, коллажей,
аппликаций из ниток, декоративное оформление изделий (открыток, обложек
записных книг, подвесок для новогодней елки).
Металлы. Виды проволоки, используемой на уроках: цветная в пластиковой
изоляции, тонкая медная. Экономное расходование материалов при разметке.
Приемы работы с проволокой: разметка на глаз, разрезание ножницами,
плетение.
Практические работы: изготовление брелка, креплений для подвижного
соединения деталей картонных фигурок.
Пластмассы. Пластмассы, используемые в
виде вторичного сырья:
разъемные упаковки-капсулы. Наблюдения и опыты за технологическими
свойствами пластмасс.
474

Инструменты и приспособления для обработки упаковок-капсул: ножницы,
шило, фломастер, дощечка для выполнения работ с шилом.
Приемы работы с упаковками-капсулами: прокалывание шилом, надрезание,
соединение деталей гвоздиком, оформление самоклеящейся бумаги.
Практические работы: изготовление игрушек-сувениров.
3. Конструирование и моделирование
Виды и способы соединения деталей. Общее представление о конструкции
прибора для определения движения теплового воздуха, часов, грузового транспорта
и сельскохозяйственной техники (трактора). Конструирование и моделирование из
металлических стандартных деталей
технических моделей по техникотехнологическим условиям.
Практические работы: создание устройства из полос бумаги, устройства,
демонстрирующего циркуляцию воздуха, змейки для определения движения теплого
воздуха, палетки, моделей часов для уроков математики, тележки-платформы.
Практика работы на компьютере (10 ч)
Компьютер и дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру
(2 ч)
Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Основные
устройства компьютера. Назначение основных устройств компьютера.
Дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру, их назначение.
Носители информации. Электронный диск. Дисковод как техническое устройство
для работы с электронными дисками. Приемы работы с электронным диском,
обеспечивающие его сохранность.
Основы работы за компьютером (5 ч)
Организация работы на компьютере. Подготовка компьютера к работе
(включение компьютера). Правильное завершение работы на компьютере.
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических
норм.
Мышь. Устройство мыши. Приемы работы с мышью. Компьютерные
программы. Понятие о тренажере как программном средстве учебного назначения.
Первоначальное понятие об управлении работой компьютерной программы.
Управление работой компьютерной программы с помощью мыши.
Клавиатура как устройство для ввода информации в компьютер. Работа на
клавиатуре с соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Технология работы с инструментальными программами (3 ч)
Графические редакторы, их назначение и возможности использования. Работа
с простыми информационными объектами (графическое изображение): создание,
редактирование. Вывод изображения на принтер. Использование графического
редактора для реализации творческого замысла.
475

2.5.5. Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации (учитель
начальных классов, педагог-психолог, педагог-логопед) обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие
специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка.
2.5.5.1.Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида,
ученицы 4 б класса Петровой Анастасии Евгеньевны
2.5.5.1.Пояснительная записка
Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –
инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплѐнным
правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных
видах социальной деятельности, согласно Закону РФ «Об образовании» эти дети
обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические
подходы и специальные образовательные условия, закреплѐнными в ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на
образование является одной из важнейших задач нашей школы.
Роль системы
образования для этой категории людей как наиболее
продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для
каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образование решает задачи развития личности детей этой социальной группы, их
реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к
истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует
их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению
социального статуса, становлению гражданственности и способности активного
участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование
для детей (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного
вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при
определении своего жизненного пути.
476

В современных условиях учащиеся должны обладать не только высоким
уровнем подготовки, но и набором определенных личностных качеств:
активностью,
самостоятельностью,
креативностью,
уверенностью в себе,
коммуникабельностью,
способностью быстро и успешно адаптироваться к новым условиям.
В период подросткового возраста происходит физическое и психическое
развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в
общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями еѐ
развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают
специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития
(ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие
индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования,
достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Цель программы: Формирование благоприятных условий для социализации
детей – инвалидов и обеспечение прав детей на доступное и качественное
образование. Психологическая поддержка ребенка и его семьи, воспитывающей
ребенка (инвалида).
Задачи программы:
Обеспечение максимально полного охвата детей - инвалидов качественным и

доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в
различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное,
надомное.
Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого –

педагогической помощи родителям и детям из данной категории семей в реальных
условиях их проживания;
Формирование активной педагогической позиции родителей;

Активное привлечение включению в учебный процесс, во внеурочную

досуговую занятость детей;
Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми –

инвалидами;
Формирование толерантного отношения в школе к детям – инвалидам;

Предупреждать родителей от наиболее распространѐнных ошибок в

воспитании детей;
Повышение правовой, психолого – педагогической грамотности родителей

детей – инвалидов;
Расширение возможностей детей – инвалидов, обучающихся в школе, для

самореализации и социализации детей;
Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования

психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих
ребѐнка – инвалида;

477


Повышение качества социальных услуг, предоставляемых семьям «группы
риска»
Данная программа разработана с целью комплексного развития ребенка
(инвалида) и комплексной помощи еѐ родителям.
Предполагаемый результат:
- Совершенствование обучение детей – инвалидов.
- Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.
- Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей.
-Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка, семьи данной
категории.
-Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей –
инвалидов.
-Оказание консультационной помощи.
- Увеличение доли числа детей – инвалидов, вовлечѐнных в досуговую
деятельность в системе дополнительного образования
- Увеличение результативности участия детей – инвалидов, обучающихся в школе,
в различных проектах по самореализации и социализации детей.
По итогам работы Программы провести анкетирование и выяснить какую бы ещѐ
форму работы с семьѐй, с детьми данной категории могли бы предложить сами
родители, дети и оценить на сколько необходима помощь социально – психолого педагогической направленности семьям, детям и на сколько она важна для них и
полезна.
2.5.5.1.2.Особенности реализации программы:
Обучение ребенка затруднено в связи с быстрой утомляемостью
и
пониженной работоспособностью. Родителям оказывается помощь в выполнении
домашних заданий.
Обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков
психического и физического развития ребенка.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида.
Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую
реабилитацию т. К. семья является ближайшим окружением ребенка, ее
заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный
процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная
программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью,
на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию
семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации. Задача родителей – помочь
ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой
потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в
приготовлении домашних заданий ,подготовке к экзаменам в процессе школьного
обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение
возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об
особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах
коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь
478

в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у
учителя, школьного психолога, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями
ИПР.
Один раз в четверть необходимо проводить школьный психологопедагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы.
Участники программы: родители, классный руководитель, педагог-психолог,
учителя школы, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель
директора по ВР.
2.5.5.1.3.План поэтапной реабилитации.
Наименование
этапа

Социальное
обследование
семьи,
установление
проблемы

Цель этапа

Сбор
необходимых
сведений о
семье и
ребенке

Разработка
индивидуальног
о плана
реабилитации
(ИПР)

Корректировка
ИПР

Координация
реабилитацио
нных
мероприятий

Пересмотр
ИПР с учетом
изменения
возраста,
здоровья,
семейной
ситуации

Ответственные

Классный
руководитель

Специалисты
согласно ИПР

Команда
специалистов и
родителей

Сроки
исполнения
сентябрь

сентябрь

В течение
учебного года

2.5.5.1.4.Индивидуальная программа реабилитации:
479

Форма
отчетно
сти
Карта
социаль
ного
обследо
вания
семьи
Записи
в
журнала
х
регистр
ации
реабили
тационн
ых
меропри
ятий
ИПР
(новый
вариант
)

Компоненты
реабилитационного
воздействия

Задачи

Формы

Ответственный

Социальная
реабилитация

Обеспечить
социальное,
эмоциональное,
интеллектуальное и
физическое развития
ребенка, и
попытаться
максимально
раскрыть его
потенциал для
обучения.

1. Интеграция в
Классный
совместную
руководитель
деятельность детей с
ограниченными
возможностями, и
детей, не имеющих
проблем со
здоровьем.

Психологопедагогическая
реабилитация

Обследование
актуального уровня
психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего
развития. Внимание:
устойчивость,
переключаемость с
одного вида
деятельности на
другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое,
образное. Память:
зрительная,
слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота
и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности;

А) психологическая
поддержка и
психологическое
консультирование
ребенка и взрослых
членов семьи.
Ознакомление их с
основами
психологических
знаний, спецификой
воспитания ребенкаинвалида
(индивидуальные
беседы, лекционная
форма работы в
режиме of-line
консультации с
помощью
электронной почты);

480

б) решение семейных
психологических
проблем с участием,
как взрослых членов
семьи, так и ребенкаинвалида. Обучение
рациональным
способам
самостоятельного
решения

Педагогпсихолог

моторика; речь.
Своевременно
оказывать
психологическую
помощь и поддержку
ребенку и родителям
информировать,
обучать
реабилитационным
мероприятиям,
корригировать
семейные
взаимоотношения.

внутрисемейных
проблем.

Образовательная формировать основы 1.
Обучение
реабилитация
целостной
учащегося с
эстетической
учетом его
культуры через
возможностей
развитие его
(согласно
учебному плану)
способностей и
задатков;
2.
Психолого2) формировать
педагогическая
умение учиться:
коррекция
организованность,
(согласно
выполнение
учебному плану)
требований
3.
Кружки,
педагогов,
секции (согласно
самостоятельная
учебному плану)
работа,
самоконтроль;
3) формировать
мотивы учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к
отметке, похвале
или порицанию
учителя,
воспитателя.
4) развивать
наблюдательность у
ребенка, способность
481

учитель

педагогпсихолог.
Учитель

живо откликаться на
события окружающей
действительности;
5) вырабатывать
осознанное
отношения к учебе и
к труду,
нравственное,
интеллектуальное и
физическое развитие
личности;
Творческая
реабилитация,
формирование и
становление
ребенка как
творческой
личности.

Постигать механизмы Посещение
Классный
творческого
концертов,
руководитель
процесса.
праздников,
Учитель,
внеклассных
Преодолевать
родители
мероприятий,
одиночество.
литературных
Помочь развитию
праздников в школе,
чувства ощущения
привлечение к
равенства с
участию в различных
окружающим миром. муниципальных,
международных
Воспитывать
конкурсах и
социальный
олимпиадах для
оптимизм в
оптимизации
масштабах всей
самочувствия
будущей жизни.
ребѐнка, отвлечению
от
сосредоточенности
на заболевании,
пробуждению
интереса к
самостоятельному
чтению книг как к
одному из способов
познания мира.
Организация и
проведение
свободного времени,
полноценное участие
в общественной и
культурной жизни.
482

Включение в
процесс
реабилитации и
адаптации не только
ребенка, но и членов
его ближайшего
окружения.
2.5.5.2. Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида,
ученицы 3а класса Громченко Виктории Олеговны
2.5.5.2.1.Пояснительная записка
Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –
инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплѐнным
правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных
видах социальной деятельности, согласно Закону РФ «Об образовании» эти дети
обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические
подходы и специальные образовательные условия, закреплѐнными в ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на
образование является одной из важнейших задач нашей школы.
Роль системы
образования для этой категории людей как наиболее
продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для
каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образование решает задачи развития личности детей этой социальной группы, их
реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к
истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует
их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению
социального статуса, становлению гражданственности и способности активного
участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование
для детей (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного
вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при
определении своего жизненного пути.
В современных условиях учащиеся должны обладать не только высоким
уровнем подготовки, но и набором определенных личностных качеств:
активностью,
самостоятельностью,
креативностью,
уверенностью в себе,
коммуникабельностью,
способностью быстро и успешно адаптироваться к новым условиям.
В период подросткового возраста происходит физическое и психическое
развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в
общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями еѐ
483

развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают
специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития
(ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие
индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования,
достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Цель программы: Формирование благоприятных условий для социализации
детей – инвалидов и обеспечение прав детей на доступное и качественное
образование. Психологическая поддержка ребенка и его семьи, воспитывающей
ребенка (инвалида).
Задачи программы:
Обеспечение максимально полного охвата детей - инвалидов качественным и

доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в
различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное,
надомное.
Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого –

педагогической помощи родителям и детям из данной категории семей в реальных
условиях их проживания;
Формирование активной педагогической позиции родителей;

Активное привлечение включению в учебный процесс, во внеурочную

досуговую занятость детей;
Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми –

инвалидами;
Формирование толерантного отношения в школе к детям – инвалидам;

Предупреждать родителей от наиболее распространѐнных ошибок в

воспитании детей;
Повышение правовой, психолого – педагогической грамотности родителей

детей – инвалидов;
Расширение возможностей детей – инвалидов, обучающихся в школе, для

самореализации и социализации детей;
Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования

психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих
ребѐнка – инвалида;

Повышение качества социальных услуг, предоставляемых семьям «группы
риска»
Данная программа разработана с целью комплексного развития ребенка
(инвалида) и комплексной помощи еѐ родителям.
Предполагаемый результат:
- Совершенствование обучение детей – инвалидов.
- Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.
- Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей.
-Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка, семьи данной
категории.
-Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей –
инвалидов.
484

-Оказание консультационной помощи.
- Увеличение доли числа детей – инвалидов, вовлечѐнных в досуговую
деятельность в системе дополнительного образования
- Увеличение результативности участия детей – инвалидов, обучающихся в школе,
в различных проектах по самореализации и социализации детей.
По итогам работы Программы провести анкетирование и выяснить какую бы
ещѐ форму работы с семьѐй, с детьми данной категории могли бы предложить сами
родители, дети и оценить на сколько необходима помощь социально – психолого педагогической направленности семьям, детям и на сколько она важна для них и
полезна.
2.5.5.2.2.Особенности реализации программы:
Обучение ребенка затруднено в связи с постоянным медикаментозным
лечением (уколы). От применения этих препаратов иногда ребѐнку становится
плохо (еѐ может тошнить). У неѐ часто меняется настроение. Физический
недостаток влияет на социальную позицию ребѐнка, на его отношение к
окружающему миру, следствием чего является общение с окружающими (она
общается только с некоторыми учащимися). Родителям оказывается помощь в
выполнении домашних заданий.
Обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков
психического и физического развития ребенка.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида.
Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую
реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее
заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный
процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная
программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью,
на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию
семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации. Задача родителей – помочь
ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой
потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в
приготовлении домашних заданий, подготовке к экзаменам в процессе школьного
обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение
возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об
особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах
коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь
в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у
учителя, школьного психолога, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями
ИПР.
Один раз в четверть необходимо проводить школьный психологопедагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы.
Участники программы: родители, классный руководитель, педагог-психолог,
учителя школы, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель
директора по ВР.
2.5.5.2.3.План поэтапной реабилитации.
485

Наименование
этапа

Социальное
обследование
семьи,
установление
проблемы

Цель этапа

Ответственные

Сбор
необходимых
сведений о
семье и
ребенке

Разработка
индивидуальног
о плана
реабилитации
(ИПР)

Корректировка
ИПР

Координация
реабилитацио
нных
мероприятий

Пересмотр
ИПР с учетом
изменения
возраста,
здоровья,
семейной
ситуации

Классный
руководитель

Специалисты
согласно ИПР

Команда
специалистов и
родителей

Сроки
исполнения

Форма
отчетно
сти

сентябрь

Карта
социаль
ного
обследо
вания
семьи

сентябрь

Записи
в
журнала
х
регистр
ации
реабили
тационн
ых
меропри
ятий

В течение
учебного года

ИПР
(новый
вариант
)

2.5.5.2.4.Индивидуальная программа реабилитации:
Компоненты
реабилитационного
воздействия
Социальная
реабилитация

Задачи

Формы

Обеспечить
1. Интеграция в
социальное,
совместную
эмоциональное,
деятельность детей
интеллектуальное и с ограниченными
физическое развития возможностями, и
486

Ответственный

Классный
руководитель

ребенка, и
попытаться
максимально
раскрыть его
потенциал для
обучения.
Психологопедагогическая
реабилитация

детей, не имеющих
проблем со
здоровьем.

Обследование
А) психологическая
актуального уровня поддержка и
психического и
психологическое
речевого развития, консультирование
определение зоны ребенка и взрослых
ближайшего
членов семьи.
развития. Внимание: Ознакомление их с
устойчивость,
основами
переключаемость с психологических
одного вида
знаний, спецификой
деятельности на
воспитания
другой, объем,
ребенка-инвалида
работоспособность. (индивидуальные
Мышление:
беседы, лекционная
визуальное
форма работы в
(линейное,
режиме of-line
структурное);
консультации с
понятийное
помощью
(интуитивное,
электронной
логическое);
почты);
абстрактное,
б) решение
речевое, образное. семейных
Память: зрительная, психологических
слуховая, моторная, проблем с участием,
смешанная.
как взрослых
Быстрота и
членов семьи, так и
прочность
ребенка-инвалида.
запоминания;
Обучение
индивидуальные
рациональным
особенности;
способам
моторика; речь.
самостоятельного
Своевременно
решения
оказывать
внутрисемейных
психологическую
проблем.
помощь и
поддержку ребенку
и родителям
487

Педагогпсихолог

информировать,
обучать
реабилитационным
мероприятиям,
корригировать
семейные
взаимоотношения.
Образовательная формировать основы 2.
Обучение
реабилитация
целостной
учащегося с
эстетической
учетом его
культуры через
возможностей
развитие его
(согласно
учебному плану)
способностей и
задатков;
4.
Психолого5) формировать
педагогическая
умение учиться:
коррекция
организованность,
(согласно
выполнение
учебному плану)
требований
5.
Кружки,
педагогов,
секции (согласно
самостоятельная
учебному плану)
работа,
самоконтроль;
6) формировать
мотивы учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к
отметке, похвале
или порицанию
учителя,
воспитателя.
4) развивать
наблюдательность у
ребенка,
способность живо
откликаться на
события
окружающей
действительности;
5) вырабатывать
488

учитель

педагогпсихолог.
Учитель

осознанное
отношения к учебе и
к труду,
нравственное,
интеллектуальное и
физическое развитие
личности;
Творческая
реабилитация,
формирование и
становление
ребенка как
творческой
личности.

Постигать
механизмы
творческого
процесса.
Преодолевать
одиночество.
Помочь развитию
чувства ощущения
равенства с
окружающим
миром.
Воспитывать
социальный
оптимизм в
масштабах всей
будущей жизни.

Посещение
Классный
концертов,
руководитель
праздников,
Учитель,
внеклассных
родители
мероприятий,
литературных
праздников в школе,
привлечение к
участию в
различных
муниципальных,
международных
конкурсах и
олимпиадах для
оптимизации
самочувствия
ребѐнка,
отвлечению от
сосредоточенности
на заболевании,
пробуждению
интереса к
самостоятельному
чтению книг как к
одному из способов
познания мира.
Организация и
проведение
свободного
времени,
полноценное
участие в
общественной и
культурной жизни.
Включение в

489

процесс
реабилитации и
адаптации не только
ребенка, но и
членов его
ближайшего
окружения.
Вовлечение в
посещение
танцевального
кружка и
музыкальной школы
(хор).
2.5.5.3.Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида,
ученика 3б класса МБОУ СОШ №3
Орехова Максима Артемовича
2.5.5.3.1.Пояснительная записка
Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –
инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплѐнным
правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных
видах социальной деятельности, согласно Закону РФ «Об образовании» эти дети
обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические
подходы и специальные образовательные условия, закреплѐнными в ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на
образование является одной из важнейших задач нашей школы.
Роль системы
образования для этой категории людей как наиболее
продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для
каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образование решает задачи развития личности детей этой социальной группы, их
реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к
истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует
их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению
социального статуса, становлению гражданственности и способности активного
участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование
для детей (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного
вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при
определении своего жизненного пути.
В современных условиях учащиеся должны обладать не только высоким
уровнем подготовки, но и набором определенных личностных качеств:
активностью,
490

самостоятельностью,
креативностью,
уверенностью в себе,
коммуникабельностью,
способностью быстро и успешно адаптироваться к новым условиям.
В период подросткового возраста происходит физическое и психическое
развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в
общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями еѐ
развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают
специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития
(ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие
индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования,
достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Цель программы: Формирование благоприятных условий для социализации
детей – инвалидов и обеспечение прав детей на доступное и качественное
образование. Психологическая поддержка ребенка и его семьи, воспитывающей
ребенка (инвалида).
Задачи программы:
Обеспечение максимально полного охвата детей - инвалидов качественным и

доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в
различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное,
надомное.
Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого –

педагогической помощи родителям и детям из данной категории семей в реальных
условиях их проживания;
Формирование активной педагогической позиции родителей;

Активное привлечение включению в учебный процесс, во внеурочную

досуговую занятость детей;
Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми –

инвалидами;
Формирование толерантного отношения в школе к детям – инвалидам;

Предупреждать родителей от наиболее распространѐнных ошибок в

воспитании детей;
Повышение правовой, психолого – педагогической грамотности родителей

детей – инвалидов;
Расширение возможностей детей – инвалидов, обучающихся в школе, для

самореализации и социализации детей;
Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования

психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих
ребѐнка – инвалида;

Повышение качества социальных услуг, предоставляемых семьям «группы
риска»
Данная программа разработана с целью комплексного развития ребенка
(инвалида) и комплексной помощи еѐ родителям.
491

Предполагаемый результат:
- Совершенствование обучение детей – инвалидов.
- Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.
- Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей.
-Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка, семьи данной
категории.
-Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей –
инвалидов.
-Оказание консультационной помощи.
- Увеличение доли числа детей – инвалидов, вовлечѐнных в досуговую
деятельность в системе дополнительного образования
- Увеличение результативности участия детей – инвалидов, обучающихся в школе,
в различных проектах по самореализации и социализации детей.
По итогам работы Программы провести анкетирование и выяснить какую бы
ещѐ форму работы с семьѐй, с детьми данной категории могли бы предложить сами
родители, дети и оценить на сколько необходима помощь социально – психолого педагогической направленности семьям, детям и на сколько она важна для них и
полезна.
2.5.5.3.2.Особенности реализации программы:
Обучение ребенка затруднено в связи с тем, что у него понижено зрение.
Поэтому для него на парте установлено дополнительное освещение (Лампа
дневного света с режимом регулирования яркости освещения). Выполняет
письменные работы в тетрадях с крупной клеткой и в широкую линию. В
раздаточном материале используется крупный шрифт. Родителям оказывается
помощь в выполнении домашних заданий.
Обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков
психического и физического развития ребенка.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида.
Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую
реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее
заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный
процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная
программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью,
на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию
семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации. Задача родителей – помочь
ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой
потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в
приготовлении домашних заданий, подготовке к экзаменам в процессе школьного
обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение
возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об
особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах
коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь
в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у
492

учителя, школьного психолога, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями
ИПР.
Один раз в четверть необходимо проводить школьный психологопедагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы.
Участники программы: родители, классный руководитель, педагог-психолог,
учителя школы, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель
директора по ВР.
2.5.5.3.3.План поэтапной реабилитации.
Наимен
ование
этапа
Социаль
ное
обследо
вание
семьи,
установ
ление
проблем
ы
Разрабо
тка
индивид
уальног
о плана
реабили
тации
(ИПР)
Коррект
ировка
ИПР

Цель этапа

Сбор
необходимых
сведений о
семье и
ребенке

Координация
реабилитацио
нных
мероприятий

Пересмотр
ИПР с учетом
изменения
возраста,
здоровья,
семейной
ситуации

Ответственные

Сроки
исполнения
сентябрь

Классный
руководитель

сентябрь

Специалисты
согласно ИПР

Команда
специалистов и
родителей

В течение
учебного года

Форма
отчетности

Карта
социального
обследования
семьи

Записи в
журналах
регистрации
реабилитацио
нных
мероприятий

ИПР (новый
вариант)

2.5.5.3.4.Индивидуальная программа реабилитации:
493

Компоненты
реабилитационного
воздействия

Задачи

Формы

Социальная
реабилитация

Обеспечить
социальное,
эмоциональное,
интеллектуальное и
физическое развития
ребенка, и попытаться
максимально раскрыть
его потенциал для
обучения.

Психологопедагогическая
реабилитация

Обследование
а) психологическая
актуального уровня
поддержка и
психического и
психологическое
речевого развития,
консультирование
определение зоны
ребенка и взрослых
ближайшего развития. членов семьи.
Внимание:
Ознакомление их с
устойчивость,
основами
переключаемость с
психологических
одного вида
знаний, спецификой
деятельности на
воспитания ребенкадругой, объем,
инвалида
работоспособность.
(индивидуальные
Мышление: визуальное беседы, лекционная
(линейное,
форма работы в
структурное);
режиме of-line
понятийное
консультации с
(интуитивное,
помощью электронной
логическое);
почты);
абстрактное, речевое, б) решение семейных
образное. Память:
психологических
зрительная, слуховая, проблем с участием,
моторная, смешанная. как взрослых членов
Быстрота и прочность семьи, так и ребенказапоминания;
инвалида. Обучение
индивидуальные
рациональным
особенности; моторика; способам
речь.
самостоятельного
Своевременно
оказывать
психологическую

1. Интеграция в
Классный
совместную
руководитель
деятельность детей с
ограниченными
возможностями, и
детей, не имеющих
проблем со здоровьем.

решения
внутрисемейных
проблем.

494

Ответственный

педагогпсихолог

помощь и поддержку
ребенку и родителям
информировать,
обучать
реабилитационным
мероприятиям,
корригировать
семейные
взаимоотношения.
Образовательная формировать основы
3.
Обучение
реабилитация
целостной
учащегося с учетом
эстетической культуры
его возможностей
через развитие его
(согласно учебному
плану)
способностей и
задатков;
6.
Психолого8) формировать
педагогическая
умение учиться:
коррекция
организованность,
(согласно учебному
выполнение
плану)
требований педагогов,
7.
Кружки, секции
самостоятельная
(согласно учебному
работа, самоконтроль;
плану)
9) формировать
мотивы учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к
отметке, похвале или
порицанию учителя,
воспитателя.
4) развивать
наблюдательность у
ребенка, способность
живо откликаться на
события окружающей
действительности;
5) вырабатывать
осознанное отношения
к учебе и к труду,
нравственное,
интеллектуальное и
495

учитель

педагогпсихолог.
учитель

физическое развитие
личности;
Творческая
Постигать механизмы
реабилитация,
творческого процесса.
формирование и
Преодолевать
становление ребенка одиночество.
как творческой
Помочь развитию
личности.
чувства ощущения
равенства с
окружающим миром.

Посещение концертов,
Классный
праздников,
руководитель
внеклассных
Учитель,
мероприятий,
родители
литературных
праздников в школе,
привлечение к участию
в различных
муниципальных,
международных
Воспитывать
социальный оптимизм в конкурсах и
олимпиадах для
масштабах всей
оптимизации
будущей жизни.
самочувствия ребѐнка,
отвлечению от
сосредоточенности на
заболевании,
пробуждению интереса
к самостоятельному
чтению книг как к
одному из способов
познания мира.
Организация и
проведение свободного
времени, полноценное
участие в
общественной и
культурной жизни.
Включение в процесс
реабилитации и
адаптации не только
ребенка, но и членов
его ближайшего
окружения.

2.5.5.4.Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида,
ученицы 1 класса МБОУ СОШ №3
Романько Миланы Владимировны
2.5.5.4.1.Пояснительная записка
Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
496

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –
инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплѐнным
правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в доступных
видах социальной деятельности, согласно Закону РФ «Об образовании» эти дети
обладают дополнительными образовательными правами, на особые педагогические
подходы и специальные образовательные условия, закреплѐнными в ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на
образование является одной из важнейших задач нашей школы.
Роль системы
образования для этой категории людей как наиболее
продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для
каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образование решает задачи развития личности детей этой социальной группы, их
реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к
истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует
их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению
социального статуса, становлению гражданственности и способности активного
участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование
для детей (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного
вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при
определении своего жизненного пути.
В современных условиях учащиеся должны обладать не только высоким
уровнем подготовки, но и набором определенных личностных качеств:
активностью,
самостоятельностью,
креативностью,
уверенностью в себе,
коммуникабельностью,
способностью быстро и успешно адаптироваться к новым условиям.
В период подросткового возраста происходит физическое и психическое
развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в
общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями еѐ
развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают
специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития
(ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие
индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования,
достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Цель программы: Формирование благоприятных условий для социализации
детей – инвалидов и обеспечение прав детей на доступное и качественное
образование. Психологическая поддержка ребенка и его семьи, воспитывающей
ребенка (инвалида).
Задачи программы:
Обеспечение максимально полного охвата детей - инвалидов качественным и

доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в
497

различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное,
надомное.
Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого –

педагогической помощи родителям и детям из данной категории семей в реальных
условиях их проживания;
Формирование активной педагогической позиции родителей;

Активное привлечение включению в учебный процесс, во внеурочную

досуговую занятость детей;
Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми –

инвалидами;
Формирование толерантного отношения в школе к детям – инвалидам;

Предупреждать родителей от наиболее распространѐнных ошибок в

воспитании детей;
Повышение правовой, психолого – педагогической грамотности родителей

детей – инвалидов;
Расширение возможностей детей – инвалидов, обучающихся в школе, для

самореализации и социализации детей;
Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования

психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих
ребѐнка – инвалида;

Повышение качества социальных услуг, предоставляемых семьям «группы
риска»
Данная программа разработана с целью комплексного развития ребенка
(инвалида) и комплексной помощи еѐ родителям.
Предполагаемый результат:
- Совершенствование обучение детей – инвалидов.
- Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.
- Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей.
-Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка, семьи данной
категории.
-Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей –
инвалидов.
-Оказание консультационной помощи.
- Увеличение доли числа детей – инвалидов, вовлечѐнных в досуговую
деятельность в системе дополнительного образования
- Увеличение результативности участия детей – инвалидов, обучающихся в школе,
в различных проектах по самореализации и социализации детей.
По итогам работы Программы провести анкетирование и выяснить какую бы
ещѐ форму работы с семьѐй, с детьми данной категории могли бы предложить сами
родители, дети и оценить на сколько необходима помощь социально – психолого педагогической направленности семьям, детям и на сколько она важна для них и
полезна.
2.5.5.4.2.Особенности реализации программы:
498

Обучение ребенка затруднено в связи с тем, что у него понижено зрение.
Поэтому для него на парте установлено дополнительное освещение (Лампа
дневного света с режимом регулирования яркости освещения). Выполняет
письменные работы в тетрадях с крупной клеткой и в широкую линию. В
раздаточном материале используется крупный шрифт. Родителям оказывается
помощь в выполнении домашних заданий.
Обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков
психического и физического развития ребенка.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида.
Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую
реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее
заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный
процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная
программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью,
на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию
семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации. Задача родителей – помочь
ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой
потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в
приготовлении домашних заданий, подготовке к экзаменам в процессе школьного
обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение
возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об
особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах
коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь
в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у
учителя, школьного психолога, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями
ИПР.
Один раз в четверть необходимо проводить школьный психологопедагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы.
Участники программы: родители, классный руководитель, педагог-психолог,
учителя школы, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель
директора по ВР.
2.5.5.4.3.План поэтапной реабилитации.
Наимен
ование
этапа
Социаль
ное
обследо
вание
семьи,
установ

Цель этапа

Сбор
необходимых
сведений о
семье и
ребенке

Ответственные

Сроки
исполнения
сентябрь

Классный
руководитель

499

Форма
отчетности

Карта
социального
обследования
семьи

ление
проблем
ы
Разрабо
тка
индивид
уальног
о плана
реабили
тации
(ИПР)
Коррект
ировка
ИПР

Координация
реабилитацио
нных
мероприятий

Пересмотр
ИПР с учетом
изменения
возраста,
здоровья,
семейной
ситуации

сентябрь

Специалисты
согласно ИПР

Команда
специалистов и
родителей

В течение
учебного года

Записи в
журналах
регистрации
реабилитацио
нных
мероприятий

ИПР (новый
вариант)

2.5.5.4.4.Индивидуальная программа реабилитации:
Компоненты
реабилитационного
воздействия

Задачи

Формы

Ответственный

Социальная
реабилитация

Обеспечить
социальное,
эмоциональное,
интеллектуальное и
физическое развития
ребенка, и попытаться
максимально раскрыть
его потенциал для
обучения.

1. Интеграция в
Классный
совместную
руководитель
деятельность детей с
ограниченными
возможностями, и
детей, не имеющих
проблем со здоровьем.

Психологопедагогическая
реабилитация

Обследование
актуального уровня
психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего развития.
Внимание:

а) психологическая
поддержка и
психологическое
консультирование
ребенка и взрослых
членов семьи.
Ознакомление их с

500

педагогпсихолог

устойчивость,
основами
переключаемость с
психологических
одного вида
знаний, спецификой
деятельности на
воспитания ребенкадругой, объем,
инвалида
работоспособность.
(индивидуальные
Мышление: визуальное беседы, лекционная
(линейное,
форма работы в
структурное);
режиме of-line
понятийное
консультации с
(интуитивное,
помощью электронной
логическое);
почты);
абстрактное, речевое, б) решение семейных
образное. Память:
психологических
зрительная, слуховая, проблем с участием,
моторная, смешанная. как взрослых членов
Быстрота и прочность семьи, так и ребенказапоминания;
инвалида. Обучение
индивидуальные
рациональным
особенности; моторика; способам
речь.
самостоятельного
Своевременно
оказывать
психологическую
помощь и поддержку
ребенку и родителям
информировать,
обучать
реабилитационным
мероприятиям,
корригировать
семейные
взаимоотношения.

решения
внутрисемейных
проблем.

Образовательная формировать основы
4.
Обучение
реабилитация
целостной
учащегося с учетом
эстетической культуры
его возможностей
через развитие его
(согласно учебному
плану)
способностей и
задатков;
8.
Психолого11) формировать
педагогическая
умение учиться:
коррекция
организованность,
501

учитель

педагог-

выполнение
(согласно учебному
требований педагогов,
плану)
самостоятельная
9.
Кружки, секции
работа, самоконтроль; (согласно учебному
плану)
12) формировать

психолог.
учитель

мотивы учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к
отметке, похвале или
порицанию учителя,
воспитателя.
4) развивать
наблюдательность у
ребенка, способность
живо откликаться на
события окружающей
действительности;
5) вырабатывать
осознанное отношения
к учебе и к труду,
нравственное,
интеллектуальное и
физическое развитие
личности;
Творческая
Постигать механизмы
реабилитация,
творческого процесса.
формирование и
Преодолевать
становление ребенка одиночество.
как творческой
Помочь развитию
личности.
чувства ощущения
равенства с
окружающим миром.

Посещение концертов,
Классный
праздников,
руководитель
внеклассных
Учитель,
мероприятий,
родители
литературных
праздников в школе,
привлечение к участию
в различных
муниципальных,
международных
Воспитывать
социальный оптимизм в конкурсах и
олимпиадах для
масштабах всей
оптимизации
будущей жизни.
самочувствия ребѐнка,
отвлечению от
сосредоточенности на
502

заболевании,
пробуждению интереса
к самостоятельному
чтению книг как к
одному из способов
познания мира.
Организация и
проведение свободного
времени, полноценное
участие в
общественной и
культурной жизни.
Включение в процесс
реабилитации и
адаптации не только
ребенка, но и членов
его ближайшего
окружения.
2.5.6. Условия реализации Программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ СОШ №3
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности;
учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка;
503

комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правили норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
2.5.7. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
Блок методик исследования степени развития психических функций и
эмоционально-личностного развития обучающихся позволяет осуществлять
экспресс-диагностику функциональных особенностей детей и составить по еѐ
итогам психологическое заключение и рекомендации.
Направления изучения:
• психические процессы,
• эмоциональная сфера,
• личностная сфера,
• сфера межличностных отношений.
Используемые диагностики:
Таблица «Теоретическая модель школьной адаптации»
Анкета для родителей «Проблемы поведения в школьном возрасте»
Взаимоотношения ребенка с педагогами
Оценка эмоционального отношения к себе и значимым лицам
Взаимоотношения ребенка со сверстниками
Цветовой тест Люшера
Оценка эмоционального отношения к себе и значимым лицам
Цветные прогрессивные матрицы Равена
Мышление-методика «Исключение слов»
Методика «Простые аналогии»
Определение понимания логических связей и отношений между понятиями
Внимание-методика «Корректурная проба»
Память-методика «10 слов» А.Р. Лурия
Самооценка-тест "Лесенка" В.Г. Щур
Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)
Тест «Уровень агрессивности ребенка» (для родителей учащихся начальной школы)
Опросник мотивации (для школьников 2-5 кл.
504

2.5.8. Содержание Программы медико-психолого-педагогического
сопровождения ребенка, реализуемое различными участниками

Изучение ребенка

Содержание работы

Медицинское

Выявление состояния
физического
и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды. Физическое
состояние
учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, веси т.д.);
нарушения
движений (скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Психолого
- Обследование
актуального
уровня
педагогическое психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность. Мышление: визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная,
слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.

Социально
Семья ребенка: состав семьи, условия
педагогическое воспитания.
Умение
учиться:
организованность, выполнение требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности
в овладении
новым
материалом.
Мотивы учебной
деятельности: прилежание, отношение
к
отметке, похвале или порицанию учителя,
воспитателя. Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость.
505

Где и кем
выполняется
работа

Медицинский
работник,
педагог.
Наблюдения во
время занятий,
на переменах,
время игр и т.
д.
(педагог).
Беседа врача с
родителями
Наблюдение за
ребенком
на
занятиях и во
внеурочное
время (учитель,
педагог
психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за
речью ребенка
на занятиях и в
свободное
время. Изучение
письменных
работ (учитель).
Посещение
семьи ребенка
(педагог
Наблюдение во
время занятий,
изучение работ
ученика
(педагог).
Анкетирование
по Выявлению
школьных
трудностей

(учитель).
2.5.9. Направления и содержание коррекционной деятельности
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребѐнка. Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения школы,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологомедико-педагогический консилиум анализирует выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даѐт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. В качестве
ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
школы с внешними ресурсами:
- региональный центр здоровье сбережения в сфере образования Ростовской
области;
- взаимодействие с Каменск- Шахтинским ППМС-центром;
- ЦГБ г. Каменск- Шахтинского.
Социальное партнѐрство включает:
- общеобразовательные организации г. Каменск- Шахтинского;
- образовательные организации дополнительного образования (СЮТ, ДЭБЦ,
ЦРТДиЮ, ДЮСШОР, школа искусств);
- организации дошкольного образования;
- печатные издания г. Каменск -Шахтинского «Труд», «Пик»;
- ПДН;
- КДН;
- социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
- Совет МБОУ СОШ № 3 (Палата родителей);
- Совет отцов;
- Совет профилактики.
2.5.10. Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Результаты выполнения программы каждым
506

ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие)
и итогового (конец учебного года) тестирования. В качестве показателей
результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ:
- повышение уровня общего развития обучающихся; -восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Формы и методы оценивания результатов.
Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец
учебного года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале.
Критерии оценки:
1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).
3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная
проба».
5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
7. Диагностика развития мышления.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
• отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
2.5.11. Кадровое обеспечение
507

В МБОУ СОШ №3 коррекционная работа осуществляется непосредственно
специалистами имеющими специальное образование: педагогом-психологом,
медицинской сестрой и учителями начальной школы, прошедшими обязательную
курсовую подготовку.
2.5.12. Материально-техническое обеспечение Программы коррекционной
работы
В здании МБОУ СОШ №3 созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Ежегодно школа готовится к началу нового учебного года,
делается ремонт, производится замена устаревшего оборудования, обновляется
мебель, приобретаются новые наглядные пособия, оргтехника. Помещения хорошо
освещены, соблюдается воздушно-тепловой режим.
В школе работает пищеблок, позволяющий организовывать горячие обеды в
урочное время. Осуществляется медицинское обеспечение. В школе оборудован
прививочный кабинет, в котором есть необходимое оборудование: холодильник для
лекарств, кушетка, столик со стеклом, шкаф для документов, ультрафиолетовая
настенная лампа и др. Создан банк данных по состоянию здоровья всех учащихся
школы по данным медосмотров. Согласно календарю прививок все дети получают
вакцинацию в течение года: реакция Манту, прививки БЦЖ, от краснухи, кори,
паротита, гриппа, гепатита В, полиомиелита, дифтерии, столбняка, коклюша.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
3.1.1.Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план является обязательной частью Образовательной программы, он
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план на 2020-2021 учебный год составлен на основании:
основных федеральных нормативных правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»
(в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

508

- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №
72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 24.11.2015 № 81).
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от
19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от
23.06.2015 № 609);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241,
30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241,
от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы
в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования и учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
509

общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от
28.05.2014,
от
17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка
разработки примерных основных образовательных программ, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ» (в
ред. приказов Минобрнауки России от 07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015
№ 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего (полного) общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений в
Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобразования и науки России от 5
сентября 2013 года № 1047»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06.10.2009 № 373»;
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12.2010 № 1897»;
510

- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.05.2012 № 413».
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки
России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации
элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с
1 сентября 2012 года»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в
семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне
учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне
учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
- письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе организаций,
выпускающих учебные пособия»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении
учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями).
- письмо МО и ПО Ростовской области «О направлении рекомендаций по
составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 20192020 учебный год»
Внутренние локальные акты:
511

- Устава МБОУ СОШ №3 города Каменск-Шахтинский Ростовской области.
В 1-4 классах учебный план строится в рамках реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В учебном плане школы соблюдается структура федерального компонента и
сформирована структура школьного компонента. Учебный план направлен на
реализацию целей и задач школьного образования РФ с учетом реальных
возможностей школы.
Учебный план школы для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный
срок освоения образовательных программ начального общего образования.
Учебные занятия в 1-4 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену..
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33
учебные недели; для обучающихся 2-4 классов–34 учебных недели (по решению
органов управления образованием согласно утвержденного годового календарного
графика).
В 1 классах ежедневно по 4 урока по 35 минут каждый в первом полугодии, по
40 мин во втором полугодии.
Продолжительность урока для 2-11 классов 45 минут (СанПиН 2.4.2.2821-10).
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-9 классы)
осуществляется деление классов на две группы - при наполняемости 25 учащихся.
Образовательный процесс обеспечивается УМК, включенными в
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки России от
28.12.18 №345 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ (1-4 классы)

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые
основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность
обучающегося 1-4 классов:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
-универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные);

512

-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системнодеятельностного подхода, результатом которого являются личностные,
метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
8.
В 1-4-х классах реализуются ФГОС начального общего образования.
Учебный план для 1класса разработан по УМК « Школа России» 2-4 классы
разработан по УМК «Перспективная начальная школа», рассчитан на 5-дневную
учебную неделю с максимальной учебной нагрузкой 21 час урочной деятельности и
10 часов внеурочной деятельности в 1 классе, во 2-4 классах с нагрузкой 23 часа
урочной деятельности и по 10 часов внеурочной деятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-х классах по
модулю «Основы православной культуры» выбранному родителями (законными
представителями) обучающихся.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также
элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)» изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология» с целью обеспечения всеобщей компьютерной
грамотности.
3.1.2. Учебный план 1-4 класс МБОУ СОШ №3
на 2020-2021 учебный год
513

(в рамках реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования)
В 1-4 классах выделено:
дополнительно для углубленного изучения учебных предметов1,2 классы: русский язык – 1 час,
для введения нового учебного предмета 3,4 классы: родной язык 0,5 часа, литературное чтение на родном языке — 0,5 часа.
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
Все
области
предметы
го
I
II
III
IV
Классы
Ф/к к/ Ф/к к/ Ф/ к/ Ф/к к/
О
О
к
О
О
У
У
У
У
Русский язык
Русский язык
4
1
4
1
4
4
18
и
Литературное
4
4
4
3
15
литературное
чтение
чтение
Родной язык
Родной язык
0,5
0,5
1
и
Литературное
0,5
0,5
1
литературное чтение на родном
чтение на
языке
родном языке
Иностранный
Иностранный
–
2
2
2
6
язык
язык
Математика
Математика
4
4
4
4
16
и
информатика
Обществозна
Окружающий
2
2
2
2
8
ние и
мир
естествознан
ие
Основы
Основы
–
–
–
1
1
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской
светской этики
этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
Физическая
3
3
3
3
12
культура
культура
Итого
20
1
22
1 22 1
22
1
90
514

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Промежуточная аттестация обучающихся
Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю с целью определения качества
освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
осознанность, системность) по завершении определенного временного промежутка
(год).
Формы проведения промежуточной аттестации
Первая ступень(1-4 класс)
Предметн Учебные
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ые
предметы
области
Классы
Филологи Русский
Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
я
язык
ая оценка, я
оценка, я
оценка, я
оценка,
диктант
диктант
диктант
диктант
Литература Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
ая оценка
я оценка,
я оценка,
я оценка,
смысловое смысловое смысловое
чтение
чтение
чтение
Иностранн
Накопленна Накопленна Накопленна
ый язык
я оценка,
я оценка,
я оценка,
к/р
к/р
к/р
Математи Математика Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
ка
ая оценка, я оценка,
я оценка,
я оценка,
к/р
к/р
к/р
к/р
Общество Окружающ Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
знание и ий мир
ая оценка, я оценка,
я оценка,
я оценка,
естествозн
к/р
к/р
к/р
к/р
ание
Основы
ОРКСЭ
Зачет
религиозн
ых
культур и
светской
этики
Искусство Музыка
Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
515

ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка
Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка

Изобразите
льное
искусство
Технологи Технология Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
я
ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка
Физическа Физическая Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
я культура культура
ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка
и основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности
Система промежуточной и итоговой аттестации.
Аттестация учащихся производится по итогам четвертей по пятибалльной
системе оценивания. Промежуточная аттестация является одним из направлений
внутришкольного контроля. Содержание аттестации, формы, сроки проведения и
система оценок утверждаются на педагогическом совете.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю с целью определения качества
освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
осознанность, системность) по завершении определенного временного промежутка
(год).
Промежуточная аттестация подразделяется на промежуточную аттестацию с
контрольными испытаниями и промежуточную аттестацию без контрольных
испытаний. В 2-8, 10 классах промежуточная аттестация является основанием для
перевода в следующий класс, в 9-х и 11-х классов промежуточная аттестация
является основанием для допуска к государственной итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация проводится:
 с контрольными испытаниями по предметам инвариантной части учебного
плана;
 без контрольных испытаний по отметкам, полученным за отчетные периоды
(четверти, полугодия) текущего учебного года путем математического округления
по предметам вариативной части учебного плана.
Основные формы проведения промежуточной аттестации.
Система промежуточной и итоговой аттестации.
Аттестация учащихся производится по итогам четвертей по пятибалльной
системе оценивания. Промежуточная аттестация является одним из направлений
внутришкольного контроля. Содержание аттестации, формы, сроки проведения и
система оценок утверждаются на педагогическом совете.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю с целью определения качества
освоения обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
516

осознанность, системность) по завершении определенного временного промежутка
(год).
Промежуточная аттестация подразделяется на промежуточную аттестацию с
контрольными испытаниями и промежуточную аттестацию без контрольных
испытаний. Во 2-8 классах промежуточная аттестация является основанием для
перевода в следующий класс, в 9-ом классе промежуточная аттестация является
основанием для допуска к государственной итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация проводится:
плана;
(четверти, полугодия) текущего учебного года путем математического округления
по предметам вариативной части учебного плана.
Основные формы проведения промежуточной аттестации.
К основным формам промежуточной аттестации на уровнях начального,
основного общего и среднего общего образования относятся:
-тестирование);

- зачет;
- результаты физического воспитания в соответствии с нормативами
физического развития.
3.2. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №3 на 2020-2021
учебный год
3.2.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности на 2020 -2021 учебный год разработан в
соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 21.07.2014);
• федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373);
• примерной образовательной программой начального общего образования; ООП
НОО МБОУ СОШ№3.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная
деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач воспитания и социализации.

517

Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном учреждении;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
• помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и
содействие в их реализации.
Стандартом определены направления внеурочной деятельности: спортивно–
оздоровительное, духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. УМК «Перспективная начальная школа» предполагает
следующие программы внеурочной деятельности:
1. Программа научного клуба младших школьников «Мы и окружающий мир».
Особенности реализации данной программы показаны в учебнике «Окружающий
мир» (1–4 классы). Возможные направления внеурочной деятельности: научно–
познавательное, общественно–полезное, проектное.
2. Программы по «Мы раскрасим целый свет», «Театр – жизнь моя» и «Город
мастеров» реализуют художественно–эстетическое и научно–познавательное
направления внеурочной деятельности, дифференцированы по возрастным группам
(1,2,3,4 классы) и предметным областям («Технология» и «Изобразительное
искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке
живописи и путях ее развития.
3. Программы «Ритмика», «Цветок здоровья», «Шахматы» реализуют спортивно–
оздоровительное направление, расширяют и углубляют знания по физкультуре и
окружающему миру (научно–познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
а) Научный клуб «Мы и окружающий мир» (1-4 классы); основная цель – изучение
природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных
наблюдений и экспериментов (проектная деятельность, патриотическое
направление);
б) «Расчетно-конструкторское бюро» (1 класс); цель –
расширение
информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
518

жизни (проектная деятельность).
При организации внеурочной деятельности в начальной школе возможен
следующий вариант данной части учебного плана:
Сетка часов внеурочной деятельности
Направление
Формы организации
Количество часов в
внеурочной
неделю по классам
Вс
деятельности
его
I
II
III
IV
Спортивно–
оздоровительное

Художественно–
эстетическое
Проектная
деятельность
Нравственнопатриотическое

Ритмика,
«Цветок здоровья»,
шахматы.
Мы раскрасим целый
свет,
театр – жизнь моя,
город мастеров.
Научный клуб «Мы и
окружающий
мир»,
расчетноконструкторское бюро
Основы
православной
культуры,
веселый
этикет,
праздники и традиции
Донского казачества

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

12

12

5
1

1
1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

11

Итого
10
10
10
10
40
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10,
обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности школы – оптимизационная, в
ее
реализации
принимают
участие
все
педагогические
работники.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
519

методического пространства.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о
времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей
программе кружка.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2)формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
520

творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное
творчество
(социальная
преобразующая
добровольческая
деятельность);
техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
МБОУ СОШ №3 организует свою деятельность по следующим направлениям
развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
проектная деятельность;
художественно–эстетическое;
нравственно-патриотическое.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
на ступени начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
- Ритмика (1, 2, 3, 4 классы)
- Шахматы (1, 2, 3, 4 классы)
- «Цветок здоровья» (1, 2, 3, 4 классы)
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
521

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель направления – обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества;
активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на ступени начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Данное направление реализуются посредством социальной и проектной
деятельности, осуществляемой учителями начальных классов.
Направление
нравственно-патриотическое
реализуется
следующими
программами внеурочной деятельности:
- Традиции и праздники Донского казачества (1 – 4 класс)
- Основы православной культуры (2 – 4 класс)
- Весѐлый этикет (1-4 класс)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
– формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования.
522

Направление
реализуется
следующими
программами
внеурочной
деятельности:
- Мы раскрасим целый свет,
- Театр – жизнь моя,
- Город мастеров.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран – цель
общекультурного направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся
по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых
программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе
внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие
способности и интересы.
МБОУ СОШ №3 является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития
каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного
образования. Таким образом, план внеурочной деятельности создаѐт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной,
двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
- количество групп по направлениям.
Обязательная
(максимальная)
нагрузка
внеурочной
деятельности
обучающихся не должна превышать предельно допустимую:
523

- возможная нагрузка в неделю до 10 часов;
- продолжительность одного занятия составляет от 35 до 45 минут (в соответствии с
нормами СанПин.);
- между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется
перерыв не менее 50 минут для отдыха детей.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм
внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с
утвержденной программой.
3.2.2. План внеурочной деятельности 1 – 4 классов МБОУ СОШ № 3 г.
Каменск – Шахтинский на 2020 – 2021 учебный год

Направления внеурочной Название курсов
деятельности

2

3
а

3
б

4
а

4
б

Ритмика

1

1

1

1

1

1

6

«Цветок здоровья»
Шахматы
Мы раскрасим целый свет

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

6
6
6

Театр – жизнь моя,

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

Проектная деятельность

Город мастеров.
Научный
клуб
окружающий мир»

и 1

1

1

1

1
1

1
1

6
6

Нравственно
патриотическое

расчетно-конструкторское
1
бюро
Основы
православной
культуры
Праздники и традиции
1
Донского казачества

Спортивнооздоровительное
Художественно–
эстетическое

«Мы

веселый этикет,

1
1
0

ИТОГО

Итого

1

1
1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

6

1
1
0

1
1
0

1
1
0

1
1
0

1
1
0

6
60

3.3. Годовой календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
3.3.1. Продолжительность учебного года
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей; сроки и продолжительность каникул.
1. Начало учебного года: 01.09.2020 г.
2. Окончание учебного года:
1 - 4 классы – 25.05.2020 г.
524

Продолжительность учебного года:
• 1 классы
33 недели
• 2 – 4 классы
34 недели
3.3.2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на первой ступени (в 1-4 классах) на четверти:
Четверть

Класс

Период обучения

1
2
3

1-4
1-4
1

4

2-4
1-4

01.09.2020-27.10.2020
05.11.2020-28.12.2020
11.01.2021-07.02.2021
15.02.2020-23.03.2021
11.01.2021-23.03.2021
02.04.2021-25.05.2021

Кол-во
недель
8
8
9

учебных

10
8

Продолжительность каникул – каникулы составляют 30 календарных дней:
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы

Дополнительные
каникулы в 1 классах

28.10.2020 – 04.11.2020
29.12.2020 – 10.01.2021
24.03.2021 – 01.04.2021
всего
08.02.2021-14.02.2021

8 дней
13 дней
9 дней
30 дней
7 дней

Выходные и праздничные дни:
04.11.2020 – День народного единства
С 01.01.2021 – 10.01.2021 - Новогодние каникулы
07.01.2021 - Рождество Христово
23.02.2021 - День защитника Отечества
08.03.2021 - Международный женский день
01.05.2021 - Праздник Весны и Труда
09.05.2021 - День Победы
Перенос выходных дней:
Со 01.05.2021 г. на 03.05.2021 г.
С 09.05.2021 г на 10.05.2021 г
Начальные классы МБОУ СОШ №3 обучаются по 5-дневной учебной неделе (в
соответствии с п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10).
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
525

• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов еѐ освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему
условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированным с учѐтом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнѐров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
При формировании и реализации ООП МБОУ СОШ №3:
 определила в рамках внеучебной образовательной деятельности, исходя из
возможностей учреждений дополнительного образования города и школы, для
526

обучающихся набор секций и кружков;
 сформулировала и конкретизировала педагогами через рабочие учебные
программы курсов и образовательных модулей образовательные результаты по
годам обучения по трем составляющим: предметные знаниям и умения (учебнопредметные
компетентности),
основы
ключевых
компетентностей
(информационная, учебная и коммуникативная грамотность) и социальный опыт
(личностные результаты);
 обеспечивает
эффективную
самостоятельную
работу
(основы
индивидуальной учебной деятельности) обучающихся в сочетании с
совершенствованием управления ею со стороны педагогов;
 предусматривает использование в образовательном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, ролевых игр,
тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с внеурочной работой для
формирования современного качества образования.
Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и
другими нормативными актами, участники реализации ООП имеют следующие
права и обязанности, которые закреплены в Уставе школы и локальных
нормативных актах.
Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО
Категория
Основные права и обязанности
участников
Учитель начальной - участвует в разработке и обсуждении отдельных
школы
содержательных разделов ООП (учебного плана,
рабочих учебных программ курсов, модулей);
- участвует в разработке контрольно-измерительных
материалов по отдельным учебным курсам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции
программы
Методическое
- разрабатывает основное содержание ООП НОО:
объединение
формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает
(кафедра) учителей рабочие программы учебных, развивающих курсов и
начальной школы
образовательных модулей;
- участвует в мониторинге реализации программы,
обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу
на очередной учебный год;
- обеспечивает разработку учебно-методической
документации, проектов локальных нормативных
актов;
разрабатывает
и
обсуждает
контрольноизмерительные материалы в соответствии с
планируемыми результатами начального образования
Учителя
других - выступают внутренними экспертами по содержанию
ступеней школьного отдельных разделов ООП;
образования
- участвуют в обсуждении программы;
527

Категория
участников

Основные права и обязанности

- проводят консультации и экспертную оценку
результатов ее освоения
Предметное
- утверждает рабочие учебные программы курсов,
методическое
образовательных модулей и программы внеучебной
объединение
образовательной деятельности
Педагогический
- рассматривает и обсуждает основные положения и
совет
разделы ООП НОО;
- выносит текст программы на рассмотрение и
утверждение высшим управляющим органом школы;
- определяет условия перезачета курсов и модулей,
освоенных в разных формах и образовательных
учреждениях
Администрация ОУ - организует всю процедуру формирования,
обсуждения и утверждения ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы
и производят оценку достижений отдельных
результатов ее выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации
обучающихся по итогам выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации программы
Родители (законные - принимают участие в обсуждении и реализации
представители)
ООП;
обучающихся
- участвуют в оценке выполнения программы
Обучающийся
- обязаны выполнять в установленные сроки все
задания, предусмотренные ООП
Коллегиальный
- утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и
орган
(или) его заместителя о ходе выполнения программы;
государственно- помогает администрации ОУ в обеспечении условий
общественного
для реализации ООП НОО
управления
ОУ
(Совет школы)
Основная образовательная программа начального общего образования
полностью соответствует существующим гигиеническим нормативам и
соответствует объемам государственного бюджетного финансирования.
Прежде всего ООП соответствует гигиеническим требованиям к
максимальным величинам образовательной нагрузки учащихся(пункт 2.9. СанПиН
2.4.2.1178-10). Гигиенические требования не предусматривают ограничений на
образовательную нагрузку в форме внеучебной деятельности и самостоятельной
учебной деятельности учащихся за рамками обязательных учебных, групповых,
528

индивидуальных, а также факультативных занятий, что учитывается настоящей
ООП.
Новая система оплаты труда предполагает учет разных форм участия учителя
в образовательном процессе. Это находит отражение в ООП, которая
предусматривает возможность оплаты работы учителя и других работников школы с
учащимися не только в рамках уроков и образовательных курсов.
При оценке соответствия гигиеническим нормативам учитываются урочные,
групповые, индивидуальные и модули по обязательным курсам, и не учитывается
внеучебная образовательная деятельность обучающихся, время самостоятельных
занятий по выполнению домашних заданий.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) в начальной школе педагоги обязаны
руководствоваться возрастными особенностями и возможностями младших
школьников и должны обеспечивать образовательный процесс с учетом этих
факторов:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
 организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных
видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
информационных и коммуникативных технологий;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке;
 использование во всех классах (годах обучения) начальной школы
оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и
взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо
учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны
решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать
преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к
другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать
широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с
учетом особенностей начальной ступени образования.
Информатизация начального образования ориентировано на ознакомление
529

младших школьников с конкретными информационными технологиями и на
формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с
информацией.
Информационная
компетентность
формируется
при
естественном,
осмысленном и полифункциональном включении компьютерных технологий в
образовательный процесс в урочное время и во внеучебных формах школьной
жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обучения предусматривают
индивидуальную и групповые формы работы учащихся.
Психолого-педагогические условия, способствующие реализации основной
образовательной программы
Задачи:

Создание системы психологического сопровождения введения новых
стандартов в образовательный процесс.

Обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей ядра образования.

Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки учащимся.

Формирование развивающего образа жизни личности.

Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в
социально-опасном положении.

Психолого-педагогическое изучение детей; профилактика и коррекция
отклонения в интеллектуальном и личностном развитии.

Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную
жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном
обществе.

Консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам
воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата.

Оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям, лицам, их
заменяющих в экстремальных и критических ситуациях.

Создание и поддержание благоприятного психологического климата в
коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.
Выполняемые задачи на этапах обучения:
- Определение готовности к обучению в школе.
- Обеспечение адаптации к школе.
- Повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации.
- Развитие самостоятельности и самоорганизации.
- Поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих
способностей.
530

Основные направления работы:
Психодиагностическая работа – индивидуальная и групповая (скрининг) выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического
состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных
особенностей
и
проблем
участников
воспитательнообразовательного процесса.
Психопрофилактическая работа – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно -образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа. Развивающая работа (индивидуальная и
групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы,
прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Цель: составление системы работы с учащимися, испытывающими трудности
обучения и адаптации.
Психологическое консультирование(индивидуальное и групповое) – оказание
помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Организационно-методическая работа – анализ и обобщение результатов
сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию; участие в
методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам
воспитания и социализации, участие в разработке и реализации программ
оздоровления воспитанников с учетом состояния их здоровья; организация и
проведение семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными
методиками; исследование социума образовательного учреждения с целью изучения
их воспитательного потенциала
и организации взаимодействия, повышение
уровня профессиональной квалификации.
Цель: планирование и анализ деятельности, ведение текущей документации,
самообразование.
Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в
531

психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации школы и родителей.
Экспертная работа. Экспертиза (образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательного учреждения). Участие в ПМПК, комиссиях,
административных
совещаниях
по
принятию
решений,
требующих
психологического разъяснения ситуации.
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния
особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий
момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.
3.4. Система реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
3.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное
учреждение
укомплектовано
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих1 (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
532

Должность

Должностные

Количество

Уровень квалификации работников ОУ

обязанности

работников

Требования к

Фактический

в ОУ

уровню

уровень

(требуется/

квалификации

квалификации

обеспечивает
1
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
образование,

координирует
2
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на

имеется)

Директор

Заместитель
директора

533

Общий стаж
работы- 21 год
Стаж в данной
должности с
20.08.2018года.

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы
на
педагогической
должности более
5ти лет

Учитель

образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.

осуществляет
6
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
534

5
–
высшее
профессиональное
образование, 1 –
среднее
профессиональное
образование

требований
стажу работы.

Воспитатель

осуществляет
4
деятельность
по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту
их познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.

Педагогпсихолог

Осуществляет
1-имеется
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся

к

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология», без
предъявления
требований
к
стажу работы

535

Высшее
профессиональное
образование

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
Психология

Библиотекарь

обеспечивает
1
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

высшее или
среднее
среднее
профессиональное
профессиональное образование
образование

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических
кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе еѐ
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального
общего образования:
− обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
− способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
− формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
536

усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
− создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
− поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
− создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам;
− педагогический коллектив стабильный, достаточное количество педагогов с
высшей и первой квалификационными категориями.
Всего
педагогических
работников 13
(количество человек)
Укомплектованность
штата 100%
педагогических работников(%)
Из них внешних совместителей
0
0%
Образовательный Высшее
5
83.33%
уровень
профессиональное
педагогических
образование
работников
Среднее
1
16,67%
профессиональное
образование
Прошли
курсы
повышения
6
100%
квалификации за последние 3 года
Имеют
Всего
4
66.67%
квалификационную
Высшую
2
33,33%
категорию
Первую
2
33,33%
Имеют учѐную степень
Имеют звание Заслуженный учитель
Имеют
государственные
и
2
33,33%
ведомственные награды, почѐтные
звания
Педагоги начальной школы участвуют в различных профессиональных и
методических конкурсах, научно- исследовательских конференциях. Материалы
публикуются в сборниках Педсовет. ру, в федеральных сборниках «Открытый
урок», размещают материалы на собственных сайтах и специализированных блогах.
Коллектив начальных классов осваивает современные педагогические технологии. В
педагогическом коллективе удачно сочетаются опыт и молодость. Основную часть
коллектива составляют учителя, имеющие наиболее продуктивный педагогический
стаж – от 5 до 35 лет.
Педагогический стаж работы
1 - 10 лет
10 – 20 лет
20 – 35 лет
Чел
%
Чел
%
Чел
%
537

2
33,33%
1
16,67%
3
50%
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школыс целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования
принимается
бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в
данном направлении является построение эффективных способов и механизмов
реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных
результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов. Задачами
проведения оценки результативности деятельности педагогических работников
являются:
− проведение системной самооценки педагогическим работником собственных
результатов профессиональной деятельности;
− обеспечение внешней экспертной оценки педагогического труда;
− усиление материальной заинтересованности педагогических работников в
повышении
эффективности
образовательной
деятельности.
Принципом
совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии
с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов
реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов
деятельности образовательного учреждения и педагогов.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
№273– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Основным условием совершенствования кадрового потенциала МБОУ СОШ
№3 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования,
осуществляемого в школе как в системе повышения квалификации (курсовая
переподготовка), так и путѐм самообразования педагогов, предусмотренного планом
работы школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
− принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
538

− освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности
МБОУ СОШ №3 к реализации ФГОС начального общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия:
1) семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС;
2) единые методические дни в виде проведения и обсуждения результатов открытых
уроков для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС;
3) заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС;
4) круглые столы с участием всех участников образовательного процесса и
социальных партнѐров лицея по итогам разработки основной образовательной
программы, еѐ отдельных разделов, проблемам реализации ФГОС.
5) участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы школы;
6) участие педагогов в разработке оценки эффективности работы в условиях Новой
системы оплаты труда;
7) участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажѐрской
площадки ИПК и ППРО Ростовской области, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС;
8) участие в конкурсах профессионального мастерства;
9) участие в профессиональных сетевых сообществах (публикация собственно
опыта). Подведение итогов и обсуждение
результатов мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
1.
Общие положения
1.1. Настоящее положение о порядке установления надбавки за интенсивность и
высокие
результаты
работы
работникам
муниципального
бюджетного
образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 города
Каменск-Шахтинский (далее - Положение) разработано в соответствии с
Постановлением Администрации города Каменск-Шахтинский от 01.12.2016 №1261
«Об оплате труда работников муниципальных бюджетных образовательных
организаций города», с приказом отдела образования Администрации г.КаменскШахтинского от 07.12.2016 г. №821 «Об утверждении Положения об оплате труда
работников муниципальных бюджетных образовательных организаций города
Каменск-Шахтинский», Постановлением Администрации города Каменск539

Шахтинский от 31.05.2013г. № 897 « О Программе поэтапного совершенствования
системы оплаты труда в муниципальных учреждениях города Каменск-Шахтинский
на 2013 – 2018 годы».
1.2. Положение предусматривает единые принципы установления стимулирующих
выплат в виде надбавок за интенсивность и высокие результаты работы по
организации образовательного процесса педагогическим работникам МБОУ СОШ
№3 (далее надбавок), определяет периодичность, размеры, условия и порядок их
установления, увязанных с показателями и критериями оценки деятельности МБОУ
СОШ №3 и педагогических работников МБОУ СОШ №3.
1.3. Основанием для предоставления надбавок
является результативная
деятельность педагогического работника, которая определяется по критериям и
показателям эффективности деятельности педагогического работника (согласно
Приложению № 1 к данному Положению).
1.4. Вопросы, связанные с установлением размера надбавок на основе настоящего
Положения, решаются самостоятельно МБОУ СОШ №3 с учѐтом мнения
выборного профсоюзного комитета (ст.144 ТК РФ) в пределах средств субвенции на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования, предусмотренных учреждению на введение данной
надбавки. Для распределения надбавки создаѐтся комиссия.
.Цели и задачи установления стимулирующих выплат
2.1. Целью установления стимулирующих выплат является повышение мотивации
педагогических работников МБОУ СОШ №3 и эффективности их деятельности по
заданным критериям и показателям.
2.2. Установление стимулирующих выплат направлено на решение следующих
задач:
 стимулирование стремления к освоению современных образовательных технологий
в профессиональной деятельности педагогических работников, направленных на
реализацию образовательной программы школы;
 мотивация работников к участию в инновационной и экспериментальной
деятельности;
 стимулирование добросовестного отношения к труду и стремления к наиболее
полному и эффективному удовлетворению образовательных запросов и потребностей
обучающихся и их родителей.
3. Организация деятельности комиссии по распределению надбавок за
интенсивность и высокие результаты работы по организации образовательного
процесса педагогическим работникам МБОУ СОШ №3.
3.1. В целях обеспечения государственно-общественного характера управления
в МБОУ СОШ № 3 создается комиссия по распределению надбавок за интенсивность
и высокие результаты работы по организации образовательного процесса
педагогическим работникам МБОУ СОШ № 3, далее – Комиссия.
540

3.2. Основная компетенция Комиссии – рассмотрение предоставленных портфолио и
оценочных листов педагогическим работникам МБОУ СОШ №3 в соответствии с
утвержденными показателями и
критериями эффективности деятельности
педагогических работников.
3.3. Комиссия создается приказом директора по МБОУ СОШ №3.
3.4. В состав Комиссии могут входить члены администрации общеобразовательного
учреждения, руководители методических объединений, наиболее опытные и
пользующиеся авторитетом педагоги, члены первичной профсоюзной организации.
3.5. Работу Комиссии возглавляет председатель, который выбирается из числа членов
комиссии. Председатель организует и планирует работу Комиссии, ведѐт заседания,
контролирует выполнение принятых решений.
3.6. Заседания Комиссии проводятся ежемесячно при наличии финансирования.
Объем средств, предусмотренный на установление надбавки за интенсивность и
высокие результаты работы, рассчитывается и доводится приказом отдела образования
Администрации города Каменск - Шахтинского и планируется на финансовый год,
кроме летних каникул (июнь, июль, август).
3.7. Заседание Комиссии является правомочным, если на нем присутствует не менее
2/3 ее членов. Решение Комиссии принимается простым большинством голосов от
общего количества присутствующих на заседании. Каждый член Комиссии имеет один
голос. В случае равенства голосов, голос председателя является решающим.
3.8.
Все решения Комиссии оформляются протоколом, который подписывается
председателем комиссии и председателем профсоюзного комитета.
II. Критерии оценивания результативности и качества работы учителя.
Показатели
Критерии
Оценка
Подтверждающие
(1-5
документы
баллов)
Обеспечение
1. Отсутствие
Протокол проверки
высокого качества
обучающихся,
результатов ЕГЭ
обучения и
получивших баллы
воспитания
ниже установленного
минимального по
результатам единого
государственного
5б
экзамена:
- обязательные
экзамены и экзамены 3б
по выбору, если %
выбравших не менее
40%
- если % выбравших
экзамен менее 40%
541

2. Наличие
выпускников по
предмету,
получивших на
итоговой аттестации в
форме ЕГЭ 75 и более
баллов;
- Наличие учащихся,
набравших 100 баллов
на итоговой
аттестации в форме
ЕГЭ
3. Средний балл по
ЕГЭ в новой форме
выше, чем:
- по муниципалитету;
- по региону
4.Отсутствие
обучающихся,
получивших
неудовлетворительные
оценки по результатам
ГИА в новой форме в
9 классах:
-обязательные
экзамены и экзамены
по выбору, если %
учащихся, выбравших
экзамен не менее 40%,
-если % учащихся,
выбравших экзамен
менее 40%
5.Положительная
динамика учебных
достижений учащихся
по предмету по
результатам ГИА
Подтверждение
результатов за год
542

3б

Протокол проверки
результатов ЕГЭ

5б

3б
5б

Протокол проверки
результатов ЕГЭ,
ГИА

Протокол проверки
результатов ГИА

5б

3б

5б
3б

6. Достижение
индивидуальных
образовательных
результатов: по
итогам независимых
региональных.
Муниципальных и
итоговых
контрольных работ,
тестирования.
- Подтверждение и
увеличение
результатов
- Незначительное
снижение результатов
7.Достижение
индивидуальных
образовательных
результатов по итогам
четверти, полугодия,
года:
- положительная
динамика учебных
достижений учащихся
по предмету,
увеличение % уч-ся,
окончивших учебный
период на «хорошо» и
«отлично», не имея
неуспевающих
учащихся
8.Результативность
коррекционноразвивающей работы с
учащимися
Обеспечение
доступности
качественного

9. Организация
системных
исследований,
543

Анализ
контрольных
работ, тестов,
отчѐты

5б
3б

5б

5б

5б

Отчеты

Документы на
ПМПК, тетради
наблюдений,
аналитические
отчеты
Портфолио
учащихся,
дневники

образования

Создание условий
для внеурочной
деятельности
обучающихся и
организация
дополнительного
образования

мониторинга
индивидуальных
достижений учащихся.

10. Позитивные
зафиксированные
результаты
индивидуальной
работы со
слабоуспевающими
учащимися
11. Наличие
позитивных
результатов
внеурочной
деятельности
обучающихся по
учебным предметам:
-динамика и
разнообразие форм
включения
школьников во
внеурочную
деятельность по
предмету;
-эффективная
организация
предметных декад,
месячников;
- кружковая работа;
-участие в конкурсах
«Кенгуру»,
«Медвежонок»,
«КИТ», «Познание и
творчество» и др.
12.
-Участие в
544

5б

Выполнено
полностью
5б
Выполнено
наполовину
3б
Выполнено
частично
1б

1 б.

посещаемости и
успеваемости
учащихся, анализ
успеваемости
учащихся по
итогам четверти,
года, по итогам
контроля.

Сертификаты
участия,
благодарности,
дипломы,
грамоты

Грамоты, выписки
из приказов

предметных
конкурсах, открытых
олимпиадах,
конференциях, в
соревнованиях,
слѐтах, смотрах,
фестивалях,
молодѐжных
чемпионатах.
-Наличие призовых
мест в предметных
конкурсах, открытых
олимпиадах,
конференциях, в
соревнованиях,
слѐтах, смотрах,
фестивалях,
молодѐжных
чемпионатах.
- Наличие
победителей
молодѐжных
чемпионатах.
13.Работа с
одаренными детьми
14. Реализация
групповых,
индивидуальных
социально значимых
проектов,
выполненных под
руководством
педагогического
работника,
экскурсионных
программ.
15.Организация
массовых
545

3 б.

5б

5б

Аналитическая
справка

5б

План реализации
экскурсионных
программ,
благодарности,
грамоты,
сертификаты,
приказы,
аналитические
справки.

Обобщение и
распространение
собственного
педагогического
опыта

мероприятий с
учащимися:
- 90%-100% учащихся
класса
- 50%-90% учащихся
класса
- менее 50% учащихся
класса
16. Наличие
публикаций работ
обучающихся:
-в периодических
изданиях, сборниках
-на сайтах
17.Результативное
зафиксированное
очное участие в
работе семинаров,
конференций,
форумов,
педагогических
чтениях,
педагогических
советах (выступления,
организация выставок,
подготовка
презентаций):
- школьный уровень
- муниципальный
уровень
- региональный
уровень

546

5б
3б
1б

5б

Копии работ из
печатных изданий,
ссылки на сайты

3б
Грамоты,
благодарности,
дипломы,
сертификаты

1б
3б
5б

Эффективное
использование
современных
образовательных
технологий

18. Распространение
собственного опыта
работы через
открытые уроки,
мероприятия, мастерклассы, марафоны:
- школьный уровень
- муниципальный
уровень;
- региональный
уровень
19. Обобщение и
распространение
опыта: в
периодических
изданиях, в сети
интернет, через
участие в заочных
профессиональных
конкурсах.
20. Использование
ИКТ-технологий в
учебном процессе:
- ИКТ используют
эффективно и
систематически;
-разработка
электронных учебнометодических
пособий, КИМов,
21. Ведение
электронного
дневника,
электронного
журнала:
-регулярное
заполнение
- периодическое
547

1 б.
3 б.
5 б.

5б

1б

3б

5б

5б
3б

Грамоты,
благодарности,
дипломы,
сертификаты,
выписки из
приказа

Копии работ из
печатных изданий,
сертификаты,
грамоты, дипломы.

Копии страниц из
электронного
дневника, журнала,
ссылки на сайт,
аналитические
справки

заполнение
22. Осуществление
дистанционного
обучения

Создание условий
для сохранения
здоровья
обучающихся,
организация
здоровьесберегающей
деятельности

5б

Программа
дистанционного
обучения

23.Организация
научно—
исследовательской
деятельности с
учащимися

5б

отчеты

24.0рганизация и
проведение
мероприятий,
способствующих
сохранению и
восстановлению
психического и
физического здоровья
учащихся,
мероприятия по
профилактике
вредных привычек.
пропаганде здорового
образа жизни и др
25.0рганизация
спортивно- массовых
мероприятий
26.0ргапизация
горячего питанияохват
- от 80%100%учащихся‚
- от 50%-80%
учащихся
— менее 50%
учащихся

1б

Аналитические
справки, отчеты.
Приказ о
назначении
начальником
лагеря

27. Организация
страхования жизни и
здоровья детей '
охват
- от 80%-100 %
548

3б

5б
3б
1б

5б

учащихся
- от 50%-80%
учащихся
- менее 50% учащихся

Активное участие в
инновационной и
экспериментальной
работе ОУ
Создание элементов
образовательной
инфраструктуры

28.0ргапизация
летнего отдыха
обучающихся:
-руководство
пришкольным
лагерем;
-эффективная работа
воспитателя.
29.0рганизация
трудового воспитания
30. Результативная
работа в условиях
эксперимента,
инновационная
деятельность
31.Работа по
обеспечению
безопасности
жизнедеятельности
обучающихся
32. Подготовка
материалов по
обновлению
школьного сайта

3б
1б

5б
1б
5б
5б

5б

5б

33.Методическое
оформление учебного
кабинета, школы

5б

34.Подготовка школы
к новому учебному
году
35.Улучшение
санитарногигиенических
условий в школе,
учебном кабинете;
Участие в
конкурсах «Лучший
кабинет», «Лучшая
клумба»

5б

549

5б

Программы
экспериментальной
работы, анализ
реализации
эксперимента

Копии материалов
с сайта,
аналитическая
справка
Приказ по школе,
результаты смотра
кабинетов
Приказ по школе
Приказ по школе‚
отчеты, акты.

Участие в
профессиональных
конкурсах

36. Результативное
очное участие в
профессиональных
конкурсах
— школьного уровня
— муниципального
уровня
— регионального
уровня
Психологический
37.Внешняя
климат на уроках и во положительная оценка
внеурочной
родителями и
деятельности
обучающимися
профессионального
мастерства педагога;
(нет жалоб)
38. Обоснованное
обращение учащихся,
родителей по поводу
конфликтных
ситуаций.
39.Реализация
мероприятий,
обеспечивающих
взаимодействие с
родителями
обучающихся,
эффективная
организация
семинаров, тренингов
с родителями.
Посещение классных
родительских
собраний
—90%-100%
-50%-90%
-менее 50%
40. Эффективная
работа с детьми из
социально
неблагополучных
семей, с детьми из
группы риска.
Высокий уровень
41. Объективность,
550

1б
3б
5б
5б

5б

Грамоты,
благодарности,
дипломы,
сертификаты

Приказы, акты,
протоколы
заседания
комиссии,
материалы по
служебному
расследованию

2б

5б
3б
1б
5б

Выполнено Приказы,

исполнительской
дисциплины

Обеспечение
комплексной
безопасности и
охраны труда в ОУ

правильность и
своевременность
отчетности,
качественное ведение
документации

42. Оформление
документов строгой
отчетности
(аттестаты, книга
выдачи аттестатов)
43 Качественное
исполнение функций
руководителя ‗и
организатора ЕГЭ и
ГИА
44. Нарушение правил
внутреннего
трудового распорядка
45. Документы не
предоставлены в срок
или представлены с
замечаниями.
46.Несоблюдепие
правил пожарной
безопасности,
санитарно гигиенических норм,
правил по охране
труда в ходе
проведения учебных
занятий и
внеклассных
мероприятий.
47. Выполнение
обязанностей' не
входящих в
должностные
инструкции

551

полностью аналитические
56
справки
Выполнено
наполовину
Зб
Выполнено
частично
16
5б
Правильно
заполненные
аттестаты книги
выдачи аттестатов
56

Приказы,
аналитические
справки

-Зб

-36

-36

5б

Приказы,
аналитические
справки,
результаты
проверки

4. Периодичность и порядок установления размера надбавок за интенсивность и
высокие результаты работы по организации образовательного процесса
педагогическим работникам
4.1. Установление надбавок за интенсивность и высокие результаты работы по
организации образовательного процесса педагогическим работникам МБОУ СОШ
№3 за результаты работы производится ежемесячно, что позволяет учитывать
динамику учебных достижений. Для установления указанных в настоящем пункте
выплат осуществляется мониторинг профессиональной деятельности каждого
педагогического работника по утвержденным критериям и показателям
эффективности деятельности педагогических работников
4.2. Надбавки за интенсивность и высокие результаты работы выплачиваются по
итогам месяца.
4.3. Выплаты осуществляются в виде регулярных надбавок за интенсивность и
высокие результаты работы, устанавливаемую на основании утвержденных
критериев и показателей эффективности деятельности педагогических работников,
приведенных в Приложении № 1.
4.4. Педагогические работники МБОУ СОШ №3 представляют в Комиссию по
распределению надбавок
результаты самооценки своей деятельности в
соответствии с критериями и показателями, подтвержденные документально.
4.5. Комиссия:

рассматривает представленные результаты самооценки
деятельности
педагогических работников, осуществляет их анализ и оценку объективности в
части соблюдения установленных настоящим Положением критериев, показателей;

производит подсчет баллов, полученных педагогическими работниками при
оценке их профессиональной деятельности;

устанавливает минимальный порог (в баллах) для начисления надбавок
работникам школы. Если количество баллов
по результатам самооценки
профессиональной деятельности педагогического работника за определенный
период меньше минимально допустимого, то педагогическому работнику
стимулирующие выплата не устанавливается;

устанавливает денежный вес рубля каждого балла путем деления размера
стимулирующей части фонда оплаты труда, запланированный на месяц, на общую
сумму баллов педагогических работников, набравших количество баллов выше
минимального порога;

устанавливает размер надбавки каждого педагогического работника на месяц
путем умножения показателя денежного веса на сумму баллов конкретного
педагогического работника.
4.6. Решение комиссии утверждается приказом директора МБОУ СОШ № 3.
5. Срок действия данного Положения с 01.01.2017 г. до момента внесения
изменений в нормативно - правовые акты вышестоящих организаций.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного
образования;
552

• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности к введению Стандарта начального общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
‒ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования;
‒ учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
‒ вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
‒
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной
организации);
‒ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной
деятельности на начальном уровне общего образования
Система психологического сопровождения образовательного процесса в
МБОУ СОШ №3 разработана в соответствии с Федеральным законом «Об
553

образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учетом задач образования, основана на идее
психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого ребенка и
включенности
психологической
службы
в
процесс
медико-психологопедагогического
сопровождения
освоения
образовательных
программ
обучающимися.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных
качеств требует создания общей системы диагностики результатов образовательного
процесса, а технологии измерения указанных компетенций стали основным
предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных
маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной
среды.
Психологическое сопровождение охватывает всех субъектов образовательных
отношений: учащихся, родителей и педагогов.
Целью психологического сопровождения является создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного
освоения образовательных программ.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи: систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе освоения образовательных программ;
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся при
получении начального общего образования в МБОУ СОШ № 3

554

Основные направления и содержание деятельности психологопедагогического сопровождения обучающихся начальных классов
Психолого–педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
в МБОУ СОШ № 3 осуществляется в системе:
Формирование и развитие личности происходит только в обществе в процессе
обучения и воспитания при непрерывном условии активности взрослого и встречной
активности ребенка, поэтому целью психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного
процесса
является
максимальное
содействие
психологическому и личностному развитию учащихся.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарѐнных детей
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
555

№ п/п

1.1

Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы
и возможности
обучающихся

Характеристики
компетентностей
1. Личностные качества
Данная
компетентность
является выражением
гуманистической
позиции педагога.
Она отражает
основную задачу
педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся. Данная
компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов
обучающихся. Вера в
силы и возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о
готовности
поддерживать
ученика, искать пути
и методы,
отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика есть
отражение любви к
обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребѐнка —
значит верить в его
возможности,
создавать условия для
556

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;

— умение находить
положительные
стороны у каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на
эти стороны,
поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные
проекты

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.2

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

1.3

Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированно
е мышление педагога)

Характеристики
компетентностей
разворачивания этих
сил в образовательной
деятельности
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
предполагает не
просто знание их
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической

Открытость к
принятию других
позиций и точек
зрения предполагает,
что педагог не
считает свою точку
зрения единственно
правильной. Он
интересуется
мнением других и
557

Показатели оценки
компетентности

— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированн
ую образовательную
программу;
— умение показать
личностный
смыслобучения с
учѐтом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждѐнность, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям
и позициям других;
— учѐт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

1.6

Позитивная
направленность на

Характеристики
компетентностей
готов их
поддерживать в
случаях достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на
высказывания
обучающегося,
включая изменение
собственной позиции
Определяет характер
и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и
духовной жизни
человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом
В основе данной
компетентности
558

Показатели оценки
компетентности

— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
— знание
материальных и
духовных интересов
молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями

— В трудных
ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет
на объективность
оценки;
— педагог не
стремится избежать
эмоционально
напряжѐнных
ситуаций
— Осознание целей и
ценностей

№ п/п

2.1

2.2

Базовые
компетентности
педагога
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

лежит вера в
педагогической
собственные силы,
деятельности;
собственную
— позитивное
эффективность.
настроение;
Способствует
— желание работать;
позитивным
— высокая
отношениям с
профессиональная
коллегами и
самооценка
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная
— Знание
тему урока в
компетенция,
образовательных
педагогическую
стандартов и
обеспечивающая
реализующих их
задачу
эффективное
программ;
целеполагание в
— осознание не
учебном процессе.
тождественности
Обеспечивает
темы урока и цели
реализацию субъектсубъектного подхода, урока;
ставит обучающегося — владение
конкретным набором
в позицию субъекта
деятельности, лежит в способов перевода
основе формирования темы в задачу
творческой личности
Умение ставить
Данная
— Знание
педагогические цели и компетентность
возрастных
задачи сообразно
является
особенностей
возрастным и
конкретизацией
обучающихся;
индивидуальным
предыдущей. Она
— владение
особенностям
направлена на
методами перевода
обучающихся
индивидуализацию
цели в учебную
обучения и благодаря задачу в конкретном
этому связана с
возрасте
мотивацией и общей
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
559

№ п/п

3.1

Базовые
компетентности
педагога
Умение обеспечить
успех в деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую

4.1

Характеристики
компетентностей
Компетентность,
позволяющая
обучающемуся
поверить в свои силы,
утвердить себя в
глазах окружающих,
один из главных
способов обеспечить
позитивную
мотивацию учения

Педагогическое
оценивание служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих
достижений и
недоработок. Без
знания своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию
в образовании
Это одна из
важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности

Показатели оценки
компетентности
— Знание
возможностей
конкретных
учеников;
— постановка
учебных задач в
соответствии с
возможностями
ученика;
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических
оценок;
— знакомство с
литературой по
данному вопросу;
— владение
различными
методами
оценивания и их
применение

— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в
культуре;
— умение показать
роль и значение
изучаемого
материала в
реализации личных
планов
4. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание
— Знание генезиса
560

№ п/п

4.2

Базовые
компетентности
педагога
предмете
преподавания

Компетентность в
методах преподавания

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

предмета
преподавания,
сочетающееся с общей
культурой педагога.
Сочетание
теоретического знания
с видением его
практического
применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

формирования
предметного знания
(история,
персоналии, для
решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых знаний
для объяснения
социальных и
природных явлений;
— владение
методами решения
различных задач;
— свободное
решение задач ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание
нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
— знание
современных
достижений в
области методики
обучения, в том
числе использование
новых
информационных

Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой личности

561

№ п/п

4.3

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

технологий;
— использование в
учебном процессе
современных
методов обучения
Компетентность в
Позволяет
— Знание
субъективных
осуществлять
теоретического
условиях деятельности индивидуальный
материала по
(знание учеников и
подход к организации психологии,
учебных коллективов) образовательного
характеризующего
процесса. Служит
индивидуальные
условием гуманизации особенности
образования.
обучающихся;
Обеспечивает
— владение
высокую мотивацию
методами
академической
диагностики
активности
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно со
школьным
психологом);
— использование
знаний по
психологии в
организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных
характеристик
обучающихся;
— владение
методами
социометрии;
— учѐт особенностей
учебных
коллективов в
педагогическом
процессе;
562

№ п/п

4.4

5.1

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

— знание
(рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их
учѐт в своей
деятельности
Умение вести
Обеспечивает
—
самостоятельный
постоянный
Профессиональная
поиск информации
профессиональный
любознательность;
рост и творческий
— умение
подход к
пользоваться
педагогической
различными
деятельности.
информационноСовременная ситуация поисковыми
быстрого развития
технологиями;
предметных областей, — использование
появление новых
различных баз
педагогических
данных в
технологий
образовательном
предполагают
процессе
непрерывное
обновление
собственных знаний и
умений, что
обеспечивает желание
и умение вести
самостоятельный
поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
— Знание
образовательную
образовательную
образовательных
программу, выбрать
программу является
стандартов и
учебники и учебные
базовым в системе
примерных
комплекты
профессиональных
программ;
компетенций.
— наличие
Обеспечивает
персонально
реализацию принципа разработанных
академических свобод образовательных
на основе
программ:
индивидуальных
характеристика этих
563

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

образовательных
программ. Без умения
разрабатывать
образовательные
программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой готовности
к началу
педагогической
деятельности, сделать
вывод о готовности

программ по
содержанию,
источникам
информации; по
материальной базе,
на которой должны
реализовываться
программы; по учѐту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие
обучающихся и их
родителей в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие
работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников
и учебнометодических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием;

564

№ п/п

5.2

6.1

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся

Показатели оценки
компетентности

— обоснованность
выбора учебников и
учебнометодических
комплектов,
используемых
педагогом
Умение принимать
Педагогу приходится — Знание типичных
решения в различных постоянно принимать педагогических
педагогических
решения:
ситуаций,
ситуациях
— как установить
требующих участия
дисциплину;
педагога для своего
— как мотивировать
решения;
академическую
— владение набором
активность;
решающих правил,
— как вызвать интерес используемых для
у конкретного
различных ситуаций;
ученика;
— владение
— как обеспечить
критерием
понимание и т. д.
предпочтительности
Разрешение
при выборе того или
педагогических
иного решающего
проблем составляет
правила;
суть педагогической
— знание критериев
деятельности. При
достижения цели;
решении проблем
— знание
могут применяться как нетипичных
стандартные решения конфликтных
(решающие правила), ситуаций;
так и творческие
— примеры
(креативные) или
разрешения
интуитивные
конкретных
педагогических
ситуаций;
—развитость
педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из
— Знание
установлении субъект- ведущих в системе
обучающихся;
субъектных
гуманистической
— компетентность в
565

№ п/п

6.2

6.3

Базовые
компетентности
педагога
отношений

Характеристики
компетентностей

педагогики.
Предполагает
способность педагога
к взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать
и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников
образовательного
процесса, готовность
вступать в
помогающие
отношения,
позитивный настрой
педагога
Компетентность в
Добиться понимания
обеспечении
учебного материала —
понимания
главная задача
педагогической задачи педагога. Этого
и способов
понимания можно
деятельности
достичь путѐм
включения нового
материала в систему
уже освоенных знаний
или умений и путѐм
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала

Компетентность в
педагогическом

Обеспечивает
процессы
566

Показатели оценки
компетентности
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
—готовность
сотрудничеству

к

— Знание того, что
знают и понимают
ученики;
— свободное
владение изучаемым
материалом;
— осознанное
включение нового
учебного материала
в систему освоенных
обучающимися
знаний;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого
материала;
—опора
на
чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической

№ п/п

6.4

Базовые
компетентности
педагога
оценивании

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

стимулирования
учебной активности,
создаѐт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы
формирования
личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять развитие
обучающегося от
внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в
оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для
решения информацией
и знает способ
решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в
том, чтобы
осуществить или
организовать поиск
необходимой для
ученика информации

оценки;
— знание видов
педагогической
оценки;
— знание того, что
подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
—владение
методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти методы на
конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке
— Свободное
владение учебным
материалом;
— знание типичных
трудностей при
изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной
задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;

567

№ п/п

6.5

6.6

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

— владение
методами
объективного
контроля и
оценивания;
— умение
использовать навыки
самооценки для
построения
информационной
основы деятельности
(ученик должен
уметь определить,
чего ему не хватает
для решения задачи)
Компетентность в
Обеспечивает
— Знание
использовании
эффективность
современных средств
современных средств учебнои методов
и систем организации воспитательного
построения
процесса
учебнообразовательного
воспитательного
процесса;
процесса
— умение
использовать
средства и методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и
средства обучения
Компетентность
Характеризует
— Знание системы
в
способах уровень
владения интеллектуальных
умственной
педагогом
и операций;
деятельности
обучающимися
— владение
системой
интеллектуальными
568

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

интеллектуальных
операций

операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные
операции у
учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче
психолого-педагогического
сопровождения

Основными
формами
являются:
‒ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
‒ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Задачи психолого-педагогического сопровождения в начальной школе:
- определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе,
повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться»,
развитии творческих способностей. Сопровождение учащихся с низкой учебной
мотивацией, детей находящихся под опекой, «группы риска».
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в МБОУ СОШ № 3 являются:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− дифференциация и индивидуализация обучения;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной середе и среде;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
569

− развитие экологической культуры;
− выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
− тьюторское сопровождение;
− выявление трудностей и проблем в освоении образовательных программ
начального общего образования;
− выявление и поддержку одаренных детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Основные формы работы педагога-психолога при осуществлении
психологического сопровождения
Педагог-психолог использует как групповые, так и индивидуальные формы
работы: занятие (развивающее, коррекционное) с элементами тренинговых
технологий, психологический тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с
элементами практикума, семинар, консультация, психологическая игра,
психологический урок, самодиагностика (обучающая диагностика), социальный
(учебный) проект, внеурочная деятельность. К обязательным видам деятельности
педагога-психолога при сопровождении образовательного процесса относятся:
консультирование, диагностика, развивающая и коррекционная работа,
профилактика, экспертиза, просвещение.
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния
школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание
условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучатся новому поведению. Цель: оптимизация
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
570

деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы,
прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Цель коррекционноразвивающей работы заключается в составлении системы работы с учащимися,
испытывающими трудности обучения и адаптации.
6. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности
в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а
также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта. Цель: создание условий для повышения
психологической компетентности педагогов, администрации школы и родителей,
7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов
образовательного учреждения).
Необходимо отметить, что при выборе форм работы на первый план выходят
практико-ориентированные формы: занятия с элементами тренинговых технологий;
тренинги; мастер классы; круглые столы; беседы.
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния
особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий
момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.
Взаимодействие педагога-психолога (психологической службы) с
педагогическим коллективом и другими службами школы в процессе
психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса
Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся
в системе образования и построение образовательного процесса с учѐтом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся невозможно осуществить без комплексного подхода. Качество
образования и сохранение единства образовательного пространства напрямую
зависит от продуманного взаимодействия, нацеленного на конкретный результат.
Новый стандарт подчеркивает значительную психологическую составляющую всего
процесса обучения.
Педагог-психолог, осуществляя сопровождение, взаимодействует:
-на уровне образовательного учреждения: в первую очередь с родителями
(законными представителями) ребенка и классным руководителем, учителямипредметниками, социальным педагогом, администрацией школы, методической
службой и методическими объединениями.
571

Психолог является членом психолого-медико-педагогического консилиума,
Совета профилактики, социально-психологической службы школы;
- на муниципальном уровне: со специалистами отдела образования, методистами
педагогами-психологами других образовательных учреждений, специалистами
психолого
медико-педагогической
комиссии,
комиссии
по
делам
несовершеннолетних, Центром помощи семье и детям. В должностные обязанности
педагога психолога входит участие в работе городского методического объединения
педагогов-психологов;
- на региональном уровне педагог-психолог взаимодействует с органами опеки и
попечительства, здравоохранения, органами внутренних дел и прокуратуры,
общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям
помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников. В целях повышения
квалификации и трансляции передового актуального опыта сотрудничает с
институтом повышения квалификации педагогических работников, учебными
заведениями среднего и высшего образования и др.
3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со
Стандартом в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
572

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счѐт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трѐх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в
величину регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,
573

включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным расчѐтным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда
оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объѐма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объѐма фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 города Каменск-Шахтинский
(далее - Положение), разработанное в соответствии с Постановлением
Администрации города Каменск - Шахтинский от 01.12.2016 №1261 «Об оплате
труда работников муниципальных бюджетных образовательных организаций
города», с приказом отдела образования Администрации г. Каменск - Шахтинского
от 07.12.2016 г. №821 «Об утверждении Положения об оплате труда работников
муниципальных бюджетных образовательных организаций города КаменскШахтинский», Постановлением Администрации города Каменск-Шахтинский от
31.05.2013г. № 897 «О Программе поэтапного совершенствования системы оплаты
труда в муниципальных учреждениях города Каменск-Шахтинский на 2013 – 2018
годы». В Положении определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
574

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др..
А так же:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного совета ОУ).
«Положение» размещено на сайте образовательного учреждения по адресу:
http://ksh3/rostovschool.ru
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательным учреждением:
1) проведѐн экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определена величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотнесены необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определено распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со
Стандартом;
5) определены объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу
образовательного учреждения(механизмы расчѐта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения
нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда
и стимулирования работников государственных образовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента
общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы—
ответы», в котором предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
6) разработан финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
575

социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся,
и отражѐн в локальных актах (договор).
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением
Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учѐтом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования, должно
быть обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарѐм и
оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;

576

• спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащѐнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащѐнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Образовательное учреждение должно располагать комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном
процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учѐтом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик
обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества
знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

577

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей
форм:
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных
Необходимо/
имеется в
п/п
актов
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
2
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
2
Помещения для занятий естественно-научной
2
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
3
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
1
изобразительным искусством
4
Помещения для занятий физической культурой
Имеется
5
Пищеблок
Имеется
6
Медицинский кабинет
Имеется
7
Актовый зал
Имеется
8
Административные помещения
Имеется
9
Санузлы
Имеется
10 Территория с необходимым набором оснащенных
Необходимо
зон
Необходимо/
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
имеется в
оснащения
наличии
1. Компоненты 1.1. Нормативные документы, программноИмеется
оснащения
методическое обеспечение, локальные акты:
учебного
-Концепция ФГОС общего образования
кабинета
-Фундаментальное ядро содержания общего
начальной
образования
школы
-Модели основной образовательной
программы ОУ: опыт регионов
-Планируемые результаты начального общего
образования
-Примерные программы по учебным
предметам
-Программы внеурочной деятельности
-Программа формирования УУД
-Примерная образовательная программа НОО
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеется
учебники, методические рекомендации по
578

предметам, рабочие программы, разработки
уроков.
1.2.1. УМК « Перспективная начальная
Имеется
школа»
1.2.2.Материально-техническое оснащение:
Имеется

экранно-звуковых пособий,(на 3 шт)
-медиаресурсы

интерактивная доска,(5шт)

маркерная доска

текстильная доска

комплект инструментов для р-ты у
доски
игры и игрушки:

Теремки Воскобовича

Конструктор букв (1-3)

Складушки(игр.пособ по обуч.чтению)

Змейка (матем.игра)
учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование:

демонстрационные
объекты
по
предметам и темам не менее 1 на класс;
Таблицы демонстрационные
Русский 1-4 кл
Математика 1-4 кл
Набор «Тела геометрические»
Глобус
Имеется
набор хим. посуды и принадлежностей по
природоведению демонстрационный
Имеется
штатив лабораторный комбинированный
теллурий (модель солнце-земля-луна)

- комплекты для фронтальной работы по
предметам не менее 1 экз. на 2 учащихся,
Мультимедийный компьютер и проектор
Имеется
Экран

- комплекты для практической работы в
группах в количестве 6-7 экз. на класс.
Лабораторный набор для изготовления
моделей по математике
Набор хим. посуды и принадлежностей для
Имеется
лаб. работ в нач. школе
Дидактический материал – тесты по
предметам:
Русский
Математика
579

Природоведение 2-4
дополнительные компоненты для отдельных
учебных предметов:
музыка,
- бубен
Гармонь-ромашка детская
Металлофон
Плакаты «Муз. мир»
Портреты композиторов
физкультура,
ИЗО,
Набор муляжей для рисования
а также таблицы по безопасности труда на
уроках технологии.
Иллюстративные, видео- и фото- материалы,
макеты
Сканер+Принтер+Копир
Видеокамера со штативом
Цифровая фотокамера
Слайдпроектор
Мультимедийный проектор с экраном
ЖК телевизор
ПК
-приказ об утверждении федеральных
перечней учебников
-приказ об утверждении требований
минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных
помещений, примерных перечней учебного
оборудования.
-типовое положение об общеобразовательном
учреждении
-примерная основная образовательная
программа НОО
-требования к образовательным учреждениям
в части санитарных норм, охраны здоровья
обучающихся
- рекомендации по порядку финансирования
введения базисного учебного
(образовательного) плана
-Концепция ФГОС общего образования
-Фундаментальное ядро содержания общего
образования
-Модели основной образовательной
580

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

программы ОУ: опыт регионов
-Планируемые результаты начального общего
образования
-Примерные программы по учебным
предметам
-Программы внеурочной деятельности
-Программа формирования УУД
2.2.Документация ОУ.
-приказ о переходе на обучение по Стандарту
-план курсовой переподготовки педкадров
-Образовательная программа НОО МБОУ
СОШ №3
-учебный план ОУ
-список учебников в соответствии с
Федеральным перечнем учебников
-рабочие программы по предметам
-Устав МБОУ СОШ№3
с изменениями
-должностные инструкции работников МБОУ
СОШ №3
2.3. Комплекты диагностических материалов:
контрольные работы, комплексные
контрольные работы, тесты, диагностические
контрольные работы.
2.4. Базы данных:
-кадровая книга
-информация о курсовой переподготовки
педкадров
-сведения об учащихся
-календарно-тематическое планирование по
предметам
-план работы МК НОО
2.5. Материально-техническое оснащение:
-персональный компьютер
-принтер, сканер, копир
3. Компоненты
Учебники по физической культуре
А.П. Матвеев Физическая культура. Учебник
оснащения
1 класса
общеобразовательных
физкультурного для
зала: ...
учреждений – М., 2009 г.
Учебные диски
«Организация спортивной работы в школе» (компакт-диск) – издательство Учитель 2010.
Физическая культура 1-11 классы - (компактдиск) - издательство Учитель 2010
581

«История Спорта» - компакт – диск
Уроки – проекты по темам школьной
программы,
разработанные
учителями
физической культуры Лицея № 62
- техника безопасности на уроках по ФК;
- Похитители здоровья.
- Баскетбол
- Волейбол
-Здоровьесберегающие технология на уроках
ФК;
- История Олимпийских игр и др.
Стенка гимнастическая - Г
Бревно (скамейка) гимнастическая – Г
Козел гимнастический – Г
Конь гимнастический – Г
Перекладина (нестандартная) – Г
Канат для лазания с механизмом крепления -Г
Скамейка гимнастическая – Г
Мост гимнастический подкидной – Г
Коврик гимнастический- Г
Гимнастические маты – Г
Мяч малый (теннисный) – Г
Мяч гимнастический - Г
Скакалка гимнастическая – Г
Палка гимнастическая – Г
Сетка для переноса мячей – Д
Комплект щитов баскетбольных с кольцами и
сеткой – Д
Мячи баскетбольные - Г
Мячи волейбольные - Г
Сетка волейбольная – Д
Стойки волейбольные – Д
Мячи футбольные – Г
Аптечка медицинская – Д
Спортивный зал – игровой
Секундомер – Д
Измерительная лента - Д
Д – демонстрационный экземпляр
Г – комплект, необходимый для практической
работы в группах.
Учебники по физической культуре
А.П. Матвеев Физическая культура. Учебник
для
2 класса
общеобразовательных
учреждений – М., 2008 г.
582

Учебники по физической культуре
А.П. Матвеев Физическая культура. Учебник
для
3-4
класса
общеобразовательных
учреждений – М., 2008 г.
4. Компоненты
оснащения
кабинета ИЗО

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
-Концепция ФГОС общего образования
-Фундаментальное ядро содержания общего
образования
-Модели основной образовательной
программы ОУ: опыт регионов
-Планируемые результаты начального общего
образования
-Примерные программы по учебным
предметам
-Программы внеурочной деятельности
-Программа формирования УУД
1.2. Учебно-методические материалы:
учебники, методические рекомендации по
предметам, рабочие программы, разработки
уроков.
1.2.1. УМК - Неменский
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы:
Набор муляжей для рисования
Комплект таблиц «Поход в музейный Дом»
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР:
-Музыкальное сопровождение к урокам:
«Поход в музейный Дом»
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства:
-ПК
-мультимедийный проектор с экраном

3.4.5. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение
реализации ООП НОО ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки
583

учебных курсов, дисциплин и т.п. Вариативная часть программы (учебные,
развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная
образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и
педагогов и т.п.). Учебно-методическое обеспечение структурного подразделения
школы состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав системы
учебников используется
учащимися и педагогами на постоянной
основе,
дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и
электронными изданиями основной учебной
литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет. Фонд дополнительной литературы включает справочные издания,
научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания
в расчете 5-6 экземпляров на каждых сто обучающихся.
Библиотечный фонд
Всего
% обеспеченности по
программе
Учебники
Художественная
литература
Учебно-методическая
литература
Деятельность МБОУ СОШ №3 в области информатизации образовательного
процесса была направлена на решение задач:
1. Развитие уникальной информационной среды, формирующейся в школе в течение
последних лет и предоставляющей широкий спектр возможностей всем участникам
образовательного процесса школы и еѐ социальным партнѐрам для получения
всесторонней своевременной информации, личностного и профессионального
саморазвития.
– Создана современная материально-техническая база: количество компьютеров в
школе 32; 11 компьютера подключено к локальной сети, интернет имеют 16
компьютеров. Скорость подключения в предметных кабинетах составляет до 100
Мб/с.
Проведен мониторинг востребованности информационных используемых
технологий и созданы базы данных электронного учѐта интенсивности
использования компьютерной, мультимедийной техники, сетевых ресурсов.
– Функционирует сервис «Электронный дневник», предполагающий получение
родителями доступа к данным успеваемости детей, содержанию занятий, домашних
заданий после прохождения регистрации.
2. Позиционирование информационного пространства школы как части общей
информационной среды города, участие во всех проектах, связанных с развитием
сетевого взаимодействия, глобального информационного обмена, партнѐрства и
сотрудничества.
– Школьная жизнь, документация, методическая работа, отражены на школьном
сайте.
584

– Педагоги школы активно включаются в сетевую проектную деятельность в сети
интернет, являются как участниками, так и координаторами проектов, конкурсов.
– Педагоги проходят курсы повышения квалификации по использованию ИКТ.
– дистанционные предметные курсы по использованию ЭОР в учебной
деятельности
– Учителя школы - активные участники сайтов в сети интернет, таких, как
«Открытый урок», «Педсовет.ру», «Завуч.Инфо», «ПроШколу.ру», «Учительский
сайт», «Инфоурок», «Учи.ру». На счету педагогов большое количество публикаций.
– Активное участие в семинарах, конференциях, конкурсах, вебинарах городского,
регионального, всероссийского и международного уровней. Таким образом, в
школе создана и реализуется информационная среда, не только достаточная для
успешной реализации образовательного процесса, но и позволяющая выстраивать и
реализовывать в будущем перспективу развития школы в условиях реформирования
структуры
образования,
реализации
нового
поколения
федеральныхгосударственных образовательных стандартов, поиска и апробации
модели «эффективной школы» на основе информационно-коммуникативных
технологий. Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП
НОО в МБОУ СОШ №3 разработана и реализуется программа развития МБОУ
СОШ №3 «Единое информационное пространство школы – как средство
социализации личности».
Выбраны основные направления единого информационного пространства
школы:
1. Информационное образовательное пространство (администрация):
– Реализация управленческой, технической функции и информационной функции
единого информационного пространства школы.
2. Электронное образование (учащиеся):
–
Реализация
образовательной,
коммуникационной
функции
единого
информационного пространства школы.
– Разработка проекта, обеспечивающего учебную и внеучебную деятельность
обучающихся через единое информационное пространство школы.
– Для эффективной работы в данном направлении разработан Проект «Электронное
образование».
Кабинет № 1
1.
2.
3.
4.

5.

Нач. шк. таб. Математика 1 Класс(8
таб.)
Нач. шк. таб. Математика 2 класс(8
табл)
Нач. шк. таб. Математика 3 класс(8
табл)
нач.шк.таб.основы безопасности
нач.шк.табл.русский язык 1 класс
(8 таблиц)
Нач.шк.табл.устные Приемы
сложения и Вычитания
585

Код 030900004239
030900002479
030900002419
030900002499
030900236699
030900005784

Учебно-наглядные пособия.
Уомпакт-диск 2010
7.
Учебно-наглядные пособия
Видеофильмы DVD/CD
8.
Учебно-наглядные пособия.
Таблицы демонстрац
9.
Учебно-наглядные пособия
Слайд-комплект по нач.сш
10.
Учебно-наглядные пособия-з\б
11.
ЖК телевизор «Samsung»
12.
Доска меловая (трехэлементная)
13.
Интерактивная доска
SMARTBOARD
14.
Компьютер «иманго»
15.
Набор хим.посуды и
Рпинадл.пол природовед-нию
16.
Нач.шк.таб.
Простые задачи (2 табл.+256 карт)
17.
Нач.шк.табл. Введение в
информатику (12 табл)
18.
Принтер «PANASONIC»
19.
Проектор NEC
20.
Слайдпроектор Reflekta
21.
К-т мебели
-«22.
Интерактивные наглядные пособия
(нач.мат.)
23.
Акт стенка для наглядных пособий
б/у
24.
Акт стол письменный (учит.) б/у
25.
Жалюзи б/у
26.
Полка д/цветов б/у
27.
Зеркало б/у
28.
Вешала б/у
29.
Светильникб/у
Кабинет № 2
6.

1.
2.
3.
4.
5.

Интерактивная доска «IQBoard»
Комплект мебели
Компьютер в сборе FlekcMinic ЖКмонитором 19» Samsung
Нач.шк.Табл.Русский язык 4 (класс)
(9 табл.)
Проектор Epson
586

030090008142
030600312597
030060005814
030060008541
0316000093
030001380290
0306000423
0301380307
030001360170
030060007412
030900052987
030900002136
030001380287
030001380288
030001380289
030600251173
030600251163
030900084512
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
з\б
030013800297
А30016300120-132
030001360171
03090005429
030001380293

Русский алфавит
Умножение и деление
Универсальный
потолочный\настенный
комплект Paramount
9.
Интерактивные наглядные пособия
(начальная математика)
10.
Литературное чтение 2 класс (16
табл.)
11
Начальная школа таблицы основные
Правила и понятия 1-4
12.
Начальная школа табл. Математика4
класс(8 табл.)
13
Начальная школа табл.математич.
Таблицы
14
Начальная школа Табл.Звуки и
буквы
Русского алфавита
15
Уроки КиМ»Окружающий мир 2
класс
16
Шкаф для пособий
17.
Акт Принтер brother
18
Акт Доска трехэлементная меловая
б/у
19.
Акт стол письменный
20.
Акт доска магнитная
21.
Светильник б/у
22.
Вешалка для одежды б/у
23.
Кронштейн для проектора б/у
Кабинет № 3
6.
7.
8.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Доска меловая (трехэлементная)
Интерактивная доска
SMARTBOARD
Комплект ученической мебели
Начальная школа .Табл.русский
язык 3 класс
Ноутбук 15,6» SAMSUNG
Принтер Samsung
Проектор мультимедийный Аcer
Стол письменный 1-тумбовый
Акт стол
Жалюзи б/у
Светильник б/у

0016300164
0016300162
03090008592

030900084512
030090008592
030900012477
030900002457
030900021478
030900066547

030090008412
800000005598
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
0306000422
0301380308
030600251149-150-144-151162
030900054999
0301360193
030001380292
03001380292
ВВ0016300145
з/б
з/б

587

12.
Доска маркерная б/у (школа)
13.
Стенка б\у Акт
14.
Стол компьютерный б\у Акт
Кабинет №4

з/б
з\б
з\б

Русский язык Табл. Портреты
писателей (37 шт.)
2.
Интерактивная доска
SMARTBOARD с проектором
3.
К-т мебели
4.
К-т мебели
5.
К-т мебели
6.
К-т мебели
7.
К-т мебели
8.
К-т мебели
9.
К-т мебели
10
К-т мебели
11
К-т мебели
12
К-т мебели
13
К-т мебели
14
К-т мебели
15
К-т мебели
16
К-т мебели
17
К-т мебели
18
К-т мебели
19
Доска меловая (трехэлементная)
20
Стол 2-х тумб.
21
Процессор
22
Монитор
23
Мышь
24
Клавиатура
25
Колонки
27
Принетер лазерный формата А4
HPLG
28
Акт Cтенка для пособий б/у
Акт Полка для цветов б/у
Кабинет № 5
1.

1.
2.
3.
4.

030900005424
03013800306
А30016300098
30016300099
30016300096
30016300097
300163000198
300163000199
300163000020
300163000021
300163000197
300163000202
300163000196
300163000203
300163000204
300163000195
300163000194
300163000193
0306000421
030016300170
0301630199
0301630199
0301630199
0301630199
0301630199
003001360144
з/б
з/б

Мультимедийный компьютер в
сборе
Стул акт.зал
Акт Стенка для пособий (13
секций)
Все предметы игр – материалы

0301360200

588

Жалюзи 3 шт. б/у
Светильник б/у
Колонки
Доска меловая (зеленая)
трехэлементная
Кабинет № 13

з/у
з/у
Личное имущество
з/б

5.
6.
7.
8.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
7.
8.

Мультимедийный компьютер в
сборе
Мультимедийный компьютер в
сборе
Акт стол письменный
Акт тумба для пособий
(1.35х60х90)
Акт проектор с креплением
Доска меловая (трехэлементная)
зеленая б/у
Доска маркерная б/у
Экран для проектора lumien б/у
Светильник б/у

0301360198

з/б
з/б
З/б
з/б
з/б
з/б
з/б

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МБОУ СОШ №3
2020-2021 учебный год

Название учебника

Автор

Год
издания

Издательство

2020
2020
2020
2020

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

Плешаков А.Л.

2020

Просвещение

Лутцева Е.А.
Критская Е.Д.
Неменская Л.А.
Лях В.И.
Неменская Л.А.
Лях В.И.

2020
2020
2013
2015
2013
2015

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2018
2018

Академкнига/Учебник
Академкнига/Учебник

Малаховская О.В., Чуракова
Н.А.

2018

Академкнига/Учебник

Чекин А.Л
Федотова О.Н., Трафимова

2018
2018

Академкнига/Учебник
Академкнига/Учебник

Азбука
Математика ч 1,2
Русский язык
Литературное
чтение. Учебник.
Окружающий мир.
Учебник.
Технология.
Музыка.
ИЗО
Физкультура.
ИЗО
Физкультура.

Горецкий В.Г.
Моро М.И.
Канакина В.П
Климанова Л.Ф.

Русский язык ч 1,2,3
Литературное
чтение ч.1,2
Литературное
чтение.
Хрестоматия.
Математика ч.1,2
Окружающий мир ч

Чуракова Н.А.
Чуракова Н.А.,

1 класс

2 класс

589

1,2.
Наш мир знакомый
и загадочный.
Хрестоматия.
Технология. (Азбука
мастерства)
Немецкий язык Ч.
1,2
Английский язык
Православная
культура
Музыка
ИЗО
Физкультура.
Математика ч 1,2
Литературное
чтение ч 1,2
Литературное
чтение.
Хрестоматия.
Русский язык ч 1,2,3.
Наш мир ч 1,2.
Наш мир знакомый
и загадочный.
Хрестоматия.
Технология
Английский язык
Учебник немецкого
языка ч 1,2
Музыка 3кл.
ИЗО 3кл.
Физкультура
Русский язык.
Ч.1,2,3
Литературное
чтение
Математика. Ч 1,2
Наш мир ч.1,2
Немецкий язык.
4кл.
Английский язык
Основы
православной
культуры

Г.В., Трафимов С.А.
Федотова О.Н., Трафимова
Г.В., Трафимов С.А.

2018

Академкнига/Учебник

Гринева А.А, Рагозина Т..М.

2018

Академкнига/Учебник

Бим. И.Л, Рыжова Л.И.

2013

Просвещение

Кузовлев В.П., Перегудова
Э.Ш.
Шевченко Л.Л.

2015

Просвещение

2010

Центр поддержки к.-и.
традиций О.

Челышева Т.В., Кузнецова
В.В.
Коротеева Е.И.
Лях В.И.
3 класс
Чекин А.Л.
Чуракова Н.А.

2015

Академкнига/Учебник

2015
2015

Просвещение
Просвещение

2018
2012

Академкнига/Учебник
Академкнига/Учебник

Малаховская О.В.

2012

Академкнига/Учебник

Малаховская О.В.
Федотова О.Н.
Федотова О.Н.

2018
2012
2012

Академкнига/Учебник
Академкнига/Учебник
Академкнига/Учебник

Рагозина Т.М., Гринева
Кузовлев В.П., Лапа
Бим И.Л., Рыжова Л.И.,
Фомичева Л.М.
Челышева.Т.В.
Горяева Н.А.
Лях В.И.
4 класс
Каленчук М.Л.

2012
2015
2013

Академкнига/Учебник
Просвещение
Просвещение

2012
2013
2015

Академкнига/Учебник
Просвещение
Просвещение

2018г.

Академкнига/Учебник

Чуракова Н.А.

2013

Академкнига/Учебник

Чекин А.А.
Федотова О.Н. Трафимова
Т.В. и др.
Бим И.Л., Рыжова Л.И.

2018
2013

Академкнига/Учебник
Академкнига/Учебник

2013

Просвещение

Кузовлев В.П., Перегудова
Э.Ш.
Кураев А.В.

2018

Просвещение

2010

Просвещение

590

Технология
ИЗО 4кл.
Физкультура

Гринева
Неменская Л.А.
Лях В.И.

2013
2012
2015

Академкнига/Учебник
Просвещение
Просвещение

Ожидаемые результаты
- Использование базы данных для управления персоналом, учащимися, учебным
процессом в оперативном режиме.
– Повышение эффективности, доступности и качества управления системой
образования в школе на основе коммуникативно – информационных технологий;
– Обеспечение средствами информатизации всех участников образовательного
процесса;
– Формирование и развитие организационной, научно-методической и программнотехнической инфраструктуры, средств информатизации учебно-воспитательного
процесса;
– Формирование информационной культуры и компетентности администрации и
педагогических кадров школы, способности эффективно использовать имеющиеся
в их распоряжении информационные ресурсы и технологии.
– Повышение процента высококвалифицированных педагогических кадров,
отвечающих современным требованиям (ИКТ-компетенции).
– Повышение качества преподавания предметов с использованием разных ИКТтехнологий.
– Достижение высокого уровня информационной культуры участников
образовательного процесса.
– Предоставление возможности всем участникам образовательного процесса
использовать образовательные ресурсы школьной и глобальной информационных
сетей, принимать активное участие в интернет-проектах: конкурсах, викторинах,
олимпиадах, конференциях, форумах.
– Регулярное ведение школьного сайта, электронных журналов и дневников. –
Компьютерное тестирование и подготовка к Всероссийским проверочным работам.
– Создание дистанционных курсов по предметам.
– Мониторинг образовательного учреждения с использованием ИКТ.
– Повышение рейтинга и престижа школы, удовлетворенность деятельностью
школы всеми участниками образовательного процесса (учителями, учащимися и
родителями).
Образ будущего единого информационного пространства школы представляется
следующими компонентами:
– информационными ресурсами, содержащими данные, сведения и знания,
зафиксированные на соответствующих носителях информации;
– организационными структурами, обеспечивающими функционирование и
развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку,
хранение, распространение, поиск и передачу информации;
– средствами информационного взаимодействия граждан и организаций,
обеспечивающих им доступ к информационным ресурсам на основе
соответствующих информационных технологий – программно-технических средств
и организационно-нормативных документов.
591

Таким образом, для организации образовательного процесса в рамках
реализации ООП ООО имеется необходимое информационно-техническое
обеспечение. В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в
подразделении и в домашних условиях оперативного сбора и обмена информацией,
доступа к современным профессиональным базам данных, информационным
справочным и поисковым системам по локальной сети с использованием Интернета
с контент-фильтрацией (скоростью не менее 100Mбит/сек).
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ учащихся ко всем
образовательным ресурсам сети Интернет под руководством преподавателя,
проводящего учебное занятие. Исключѐн доступ учащихся к сети Интернет без
присутствия преподавателя. В кабинете информатики на всех компьютерах,
подключенных к сети Интернет, установлена и настроена программа контентной
фильтрации, обеспечивающая исключение доступа к ресурсам Интернет, не
относящимся к образовательному процессу. Приказами по образовательному
учреждению назначены ответственные за установку и настройку программы
контентной фильтрации.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
В ходе разработки ООП НОО была произведена комплексная аналитикообобщающая и прогностическая работы, включающая:
− анализ имеющихся в МБОУ СОШ №3 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
− установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты). Основным
механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чѐткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
3.4.7. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
НОО
осуществляется на основе внутришкольного мониторинга, сложившегося в МБОУ
СОШ №3.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования МБОУ СОШ №3
− контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в МБОУ СОШ №3, перевод, окончание;
592

− учебно-воспитательный процесс: образовательные и рабочие программы,
проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги;
− фонды, обеспечение функций МБОУ СОШ №3: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
− состояние персонала МБОУ СОШ №3: тарификация педагогического состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
− инфраструктура МБОУ СОШ №3
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ СОШ №3 включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы МБОУ СОШ №3 включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- система научно-методической работы;
- система работы школьного методического объединения;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательной деятельности в МБОУ СОШ №3;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;
- обучение обучающихся из других районов (участков);
593

- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
МБОУ СОШ №3.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ СОШ №3:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с обучающимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ
СОШ №3:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по
школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся. Мониторинг воспитательной
системы в МБОУ СОШ №3:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам,по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам,по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, пошколе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, пошколе);
- выполнение обучающимися Устава МБОУ СОШ №3;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
594

Мониторинг педагогических кадров в МБОУ СОШ №3:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МБОУ СОШ №3 (по разделам
программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер классов, публикации);
- реализация образовательных программ;
- участие в конкурсах профессионального мастерства; - аттестация педагогических
кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ
СОШ №3:
кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров. учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МБОУ СОШ №3;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательной деятельности в МБОУ СОШ №3:
- модель ОО;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ СОШ №3 с различными образовательными,
595

культурными учреждениями;
- традиции и праздники в МБОУ СОШ №3;
- результаты успеваемости; - количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих
конкурсах, спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное
сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его
реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному
сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в МБОУ СОШ №3.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания
современных условий образовательной деятельности и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, обучающихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных организаций при строгом соблюдении требований к его
качеству;
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в
части измерения учебных и внеучебных достижений
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так
и на муниципальном уровне за отделом образования администрации г. Каменск Шахтинска.
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
№
п/п

Мероприятие

Сроки
реализаци
и

Ответственны
е

Контроль за состоянием
системы условий

Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1

Корректировка основной

Май596

Директор Приказ о

образовательной программы основного июнь
общего образования с учетом
изменений ФГОС. Обеспечение
соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС.

Золотова
И.А.

внесении
изменений
и
дополнений
в ООП
НОО

Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС. Создание банка
программ по организации внеурочной
деятельности.

Майиюнь

Зам
директор
а по УР

Внесение
списка
учебников и
учебных
пособий в
ООП НОО

3

Разработка плана методического
сопровождения введения ФГОС

Июнь август

4

Организация инструктивно
В течение Директор
методических совещаний и обучающих учебного Золотова
семинаров по вопросам введения
года
И.А.
ФГОС для различных категорий
педагогических работников.

5

Организация повышения
Системат
квалификации педагогов по внедрению ически
в практику работы ФГОС

6

Создание и организация деятельности Сентябрь, Зам.
творческой группы «Возможности
в течение директор
реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ года
а
№3»

2

597

Зав.
библиоте
кой

Зам.
директор
а

Приказ об
утверждени
и
изменений
и
дополнений
в ООП
НОО

Директор Аналитичес
Золотова кая справка
И.А.

Приказ об
утверждени
и

7

Оснащение образовательных
учреждений комплексом учебного,
учебно-лабораторного и
компьютерного оборудования.

В течение Директор Заявка на
года
Золотова приобретен
И.А.
ие

8

Разработка и утверждение учебного
плана ООО

До 31
августа

Директор
Золотова
И.А. ,зам.
директор
а

Приказ об
утверждени
и
изменений
и
дополнений
в ООП
НОО

9

Разработка и утверждение программ
курсов внеурочной деятельности
образовательного учреждения

До 31
августа

Директор
Золотова
И.А. ,зам.
директор
а

Приказ об
утверждени
и
изменений
и
дополнений
в ООП
НОО

10 Разработка и утверждение рабочих
программ учебных предметов

Июнь август

Педагоги
школы,
зам.
директор
а

Приказ об
утверждени
и
изменений
и
дополнений
в ООП
НОО

11 Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

Май

Админис
трация

Справка о
результатах
мониторинг
а

598

Нормативно-правовое обеспечение внедрения ФГОС, кадровые условия
1 Теоретический семинар Работа с
Сентябрь Зам.
Обмен
одарѐнными детьми. Методы и приѐмы
директор опытом
повышения качества образования.
а
2

Инструктивно-методическое
совещание «Обновление системы
контрольно-оценочной деятельности
по ФГОС (введение новой системы
оценки деятельности учащихся и
контроль за планируемыми
результатами ФГОС)»

август

Зам.
директор
а

3

Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Сентябрь

Директор Приказ об
Золотова утверждени
И.А.
и

4

Семинар-практикум «Работа с
неуспевающими, ОВЗ детьми»

ноябрь

Зам.
директор
а

5

Совещание при директоре
«Организация внеурочной
деятельности в 1-4 классах в условиях
ФГОС НОО»

август

Директор Аналитичес
Золотова кая справка
И.А.

6

Заседание ШМО «О реализации ФГОС февраль
НОО: проблемы, пути решения»

599

Руководи
тель МО

Аналитичес
кая справка

Обобщение
опыта

Аналитичес
кая справка

7

Постоянно действующие семинары:
• «Организация дополнительного
образования и создание специальных
условий для обучающихся с ОВЗ и/
или инвалидностью»

1 раз в
четверть

Зам.
директор
а

Предложен
ия по
совершенст
вованию
деятельност
и ОУ по
реализации
ФГОС НОО

1 раз в
четверть

Зам.
директор
а

Обобщение
опыта

Зам.
директор
а

Обобщение
опыта

• «Организация образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС
НОО»
8

Постоянно действующий семинар
практикум по повышению ИКТ
компетенции педагогов

9

Семинар-практикум «Урок,
март
соответствующий требованиям ФГОС»

10 Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации Стандарта

май

Зам.
директор
а

Аналитичес
кая справка

11 Повышение квалификации педагогов
по вопросам введения ФГОС и
формирования ИКТ компетентности
педагогов

По
графику

Зам.
директор
а

Аналитичес
кая справка

12 Участие педагогов школы в
методических мероприятиях
различных уровней (региональный,
муниципальный)

В течение Зам.
года
директор
а.

Аналитичес
кая справка

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
1 Обеспечение соответствия
По мере
Директор Аналитичес
материально-технической базы ОУ,
необходи Золотова кая справка
санитарно-гигиенических условий
мости
И.А., зам.
требованиям Стандарта, условий
директор
реализации ООП противопожарным
а по АХР
нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
600

2

Применение механизма оплаты труда
работников ОУ, реализующих
введение ФГОС.

Сентябрь

Директор Приказ
Золотова
И.А.

3

Приобретение компьютерной и
мультимедийной техники в
предметные кабинеты для реализации
требований ФГОС

В течение Директор Заявка на
года
Золотова приобретен
И.А.
ие

4

Текущий ремонт кабинетов,
подсобных помещений

Июньавгуст

Директор Аналитичес
Золотова кая справка
И.А., зам.
директор
а по АХР

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
1 Размещение на сайте ОУ информации В течение Админис Материалы
(о деятельности МБОУ СОШ №3) о
года
тратор
сайта
введении ФГОС общего образования в
школьног
начальной школе.
о сайта
2

Информирование общественности
Весь
через СМИ (о деятельности МБОУ
период
СОШ №3) о ходе введения в начальной
школе ФГОС

Педагоги
ческий
коллекти
в

Информаци
я в СМИ

3

Анализ обеспеченности учебниками в
соответствии с новым ФГОС

Август сентябрь

Зав.
библиоте
кой

Аналитичес
кая справка

4

Оформление заявки на приобретение
учебников на следующий учебный год

Февраль - Зав.
март
библиоте
кой

Оформлени
е заявки

5

Обеспечение публичной отчѐтности
ОУ (о деятельности МБОУ СОШ №3 о
ходе и результатах введения ФГОС

май

601

Директор Материалы
Золотова сайта
И.А.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)