Оглавление
1. Общие положения……………………………………………………….3
2. Целевой раздел…………………………………………………………..8
2.1. Пояснительная записка………………………………………………..8
2.2. Планируемые результаты освоения учащегося с нарушением зрения
АООП НОО…………………………………………………………………18
2.3. Система оценки достижения обучающегося с нарушением зрения АООП
НОО…………………………………………………………………………20
3. Содержательный раздел………………………………………………..25
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий…..25
3.2. Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области……………………………………………………………………...35
3.3. Программа коррекционной работы…………………………….......61
3.4. Программа внеурочной деятельности………………………………64
4. Организационный раздел………………………………………………75
4.1. Учебный план………………………………………………………….75
4.2. План внеурочной деятельности………………………………………85
4.3. Система условий реализации АООП НОО………………………….95

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ
СОШ № 3 г. Каменск – Шахтинский (далее АООП) начального общего
образования (далее НОО) для обучающегося слабовидящего – это
образовательная программа, адаптированная для обучения учащегося 4 б
класса с нарушениями зрения, учитывающая особенности его
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО для
обучающегося слабовидящего разработана и утверждена МБОУ СОШ № 3 в
соответствии с:
 Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЭ (с изменениями);
 Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденный
приказом
Министерства
образования и науки Российской Федерации19 декабря 2014 г., №1598;
 Нормативно-методическими документы Минобрнауки Российской
Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
 Примерной адаптированная основной образовательной программой
начального общего образования на основе ФГОС для детей НОДА, вариант
6.2;
 Уставом МБОУ СОШ №3 г. Каменск – Шахтинского.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы

начального

общего

образования

для

слабовидящих

обучающихся
Структура

АООП

НОО

для

слабовидящих

обучающихся

в

соответствии со Стандартом должна содержать три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП НОО
для слабовидящих обучающихся и включает следующие программы,
ориентированные

на

достижение

личностных,

предметных

и

метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО
содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только
личностных и предметных результатов):
программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО – базовых учебных
действий);
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
программу духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся при получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО –
нравственного развития, воспитания);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему

условий

требованиями Стандарта.

реализации

АООП

НОО

в

соответствии

с

Учебный план НОО слабовидящих обучающихся (далее – Учебный
план) является основным организационным механизмом реализации АООП
НОО.
В соответствии со Стандартом АООП НОО для слабовидящих
обучающихся включает три варианта программ, различных по уровню
сложности и направленности с учетом возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся – варианты 4.1.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный

подход

к построению

АООП

НОО

для

слабовидящих обучающихся предполагает учет неоднородности их особых
образовательных

потребностей

(в

том

числе

индивидуальных),

типологических особенностей обучения. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов АООП НОО. Варианты АООП НОО создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями
Стандарта:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе
соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Применение

дифференцированного

подхода

к

созданию

общеобразовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя

слабовидящим

обучающимся

индивидуальный потенциал развития.

возможность

реализовать

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной

психологической

науки,

раскрывающих

основные

закономерности образования с учетом специфики развития личности
слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности слабовидящих обучающихся младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(учебно-познавательной,

предметно-практической

коммуникативной,

двигательной).
Основным

средством

реализации

деятельностного

подхода

в

образовании является организация учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся
реализация деятельностного подхода обеспечивает:


придание результатам образования социально и личностно

значимого характера;


прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;


существенное повышение мотивации и интереса к учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного

развития на основе формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический

характер

образования,

единство

образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер

образования,

общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны

ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип

преемственности,

предполагающий

взаимосвязь

и

непрерывность образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях
обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
- принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы

начального

общего

образования

для

слабовидящих

обучающихся
Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся
является создание условий выполнения требований Стандарта через
обеспечение получения качественного начального общего образования
слабовидящими

обучающимися

в

одинаковые

с

обучающимися,

не

имеющими ограничений по возможностям здоровья, сроки, которые
полностью

соответствуют

достижениям,

требованиям

к

результатам

освоения, определенными Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО), с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Достижение поставленной цели требует за счет учета особых
образовательных

потребностей

слабовидящих

обучающихся

решения

следующих основных задач:
формирования

общей

культуры,

духовно­нравственного,

гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;
обеспечения

планируемых

результатов

по

освоению

целевых

установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, особыми образовательными
потребностями;
развития

личности

слабовидящего

обучающегося

в

индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости

еѐ
с

обеспечением преодоления возможных трудностей сенсорно-перцептивного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития, обусловленных
негативным влиянием патогенного фактора, ее успешной социальной
адаптации и интеграции;

достижения

планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

слабовидящими обучающимися;
осуществления коррекционной работы, обеспечивающей минимизацию
негативного

влияния

особенностей

познавательной

деятельности

слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО, сохранение и
поддержание физического и

психического

здоровья слабовидящего

обучающегося, профилактику (при необходимости) и коррекцию вторичных
нарушений, оптимизацию социальной адаптации и интеграции;
выявления и развития способностей слабовидящих обучающихся, в том
числе одарѐнных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
организации

интеллектуальных

научно­технического

творчества

и

творческих

и

соревнований,

проектно­исследовательской

деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности;
участия

слабовидящих

представителей),

обучающихся,

педагогических

работников

их

родителей
и

(законных

общественности

в

проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использования

в

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения слабовидящими обучающимися социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их
особых образовательных потребностей;
предоставления

слабовидящим

обучающимся

возможности

накопления опыта самостоятельной и активной деятельности в процессе
реализации освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной
деятельности;
включения слабовидящих обучающихся в процессы познания и пре­
образования внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района,
города).

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих

представлены

обучающихся

в

разделе

1

«Общие

положения».
Общая

характеристика

АООП

НОО

для

слабовидящих

обучающихся
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы).
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского
коллектива

и

самого

обучающегося.

Основными

направлениями

в

специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением зрения; коррекционная помощь в
овладении

базовым

содержанием

обучения;

развитие

зрительного

восприятия; обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной
жизни;

формирование

основных

навыков

ориентировки

в

микропространстве; овладение основными навыками ориентировки в
макропространстве; формирование адекватных (в соответствии с возрастом)
предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений;
развитие

познавательного

интереса,

познавательной

активности;

формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активное их использование;
использование

специальных

приемов

организации

учебно-

познавательной деятельности, доступности учебной информации для
зрительного

восприятия

слабовидящих

обучающихся;

соблюдение

регламента зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника
света, уменьшение светового потока и другое); рациональное чередование
зрительной

нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;

использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
использование специальных
отвечающих

особым

учебников и учебных

образовательным

принадлежностей,

потребностям

слабовидящих;

использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной
наглядности,

облегчающих,

учебно-познавательную

деятельность

слабовидящих обучающихся; соблюдение режима физических нагрузок (с
учетом противопоказаний); необходимость при выполнении слабовидящими
обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала
и увеличения времени на их выполнение: время может быть увеличено в 1,5
раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Психолого-педагогическая

поддержка

предполагает:

помощь

в

формировании и развитии адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание
условий

успешного

овладения

учебной

деятельностью

с

целью

профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного
обучения

в

целом;

развитие

стремления

к

самостоятельности

и

независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования
речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуально-

ориентированной психолого-медико-педагогической помощи слабовидящим
обучающимся

с

минимизацию

учетом

их

особых

негативного

влияния

образовательных

потребностей;

особенностей

познавательной

деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО;
взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая

характеристика

слабовидящих

обучающихся
Слабовидение

связано

со

значительным

нарушением

функционирования зрительной системы вследствие еѐ поражения.
Категория

слабовидящих

обучающихся

представляет

собой

чрезвычайно неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным
возможностям, детерминированным состоянием зрительных функций и
характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая,
средняя, слабая.
Нарушение

зрительных

функций

значительно

затрудняет

формирование адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов
окружающего, снижает возможности ориентировки, как в микро, так и
макропространстве,

осложняет

процесс

зрительного

восприятия,

обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной
подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от
условий, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность: в
неблагоприятных

условиях

состояние

зрительных

функций

может

существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность
зрительных функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности
данной группы обучающихся выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу
наличия неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением

традиционной системой письма и чтения, должна параллельно обучаться
рельефно-точечной системе письма и чтения.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом,
в котором произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного
фактора определяется тем, что время нарушения (ухудшения) зрения
оказывает существенное влияние не только на психофизическое развитие
обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В
настоящее

время

в

качестве

лидирующих

причин,

вызывающих

слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи
наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение
было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает
своеобразие их психофизического развития, с другой - определяет
особенности

развития

компенсаторных

механизмов,

связанных

с

перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и
зрительной работоспособности; замедленное формирование предметнопрактических действий; замедленное овладение письмом и чтением, что
обусловливается

нарушением

взаимодействия

зрительной

и

глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности,
замедленным темпом формирования зрительного образа буквы, трудностями
зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с
объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными
навыками,

выполнение

заданий,

связанных

со

зрительно-моторной

координацией, зрительно-пространственным анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного
опыта, обусловленная не только снижением функций зрения и различными
клиническими проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного
восприятия и психомоторных образований.

У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности,
своеобразие физического развития (нарушение координации, точности,
объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и
др.), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и
точности зрительного восприятия, замедленности становления зрительного
образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия
(объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность и др.);
снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в
развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим

характерны

затруднения:

пространственными

представлениями,

макроориентировки,

в

отношений;

в

словесном

формировании

в

в

процессе

обозначении

представлений

овладении
микро-

и

пространственных

о

форме,

величине,

пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного
восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим

характерно

своеобразие

речевого

развития,

проявляющееся в некотором снижении динамики и накопления языковых
средств, выразительных движений, слабой связи речи с предметным
содержанием.

У них наблюдаются особенности формирования речевых

навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и
пространственные

отношения;

трудности

вербализации

зрительных

впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный
запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика,
интонация)
деятельности

средствами
(трудности

средств общения).

общения,
восприятия,

осуществления
интерпретации,

коммуникативной
продуцирования

У

слабовидящих

познавательной

обучающихся

активности,

что

наблюдается

затрудняет

снижение

своевременное

общей
развитие

различных видов деятельности, в том числе сенсорно-перцептивной, которая
в

условиях

слабовидения

проходит

медленнее

по

сравнению

с

обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с
качеством

выполняемых

действий,

автоматизацией

навыков,

осуществлением зрительного контроля над выполняемыми действиями, что
особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У

слабовидящих

отмечается

снижение

уровня

развития

мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и
рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие
самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные
качества личности: недостаточная самостоятельность, безынициативность,
иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с
другими поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их
общую

выносливость,

психоэмоциональное

состояние,

двигательную

активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
Особые

образовательные

потребности

слабовидящих

обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих
входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для
всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой,
характерные только для слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогами и соучениками;

психологическое

сопровождение,

направленное

на

установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе
и

специализированных

компьютерных

технологий),

обеспечивающих

реализацию «обходных» путей обучения;
индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует

обеспечить

особую

пространственную

и

временную

организацию образовательной среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства
за счет расширения социальных контактов с широким социумом.
К

особым

образовательным

потребностям,

характерным

для

слабовидящих обучающихся, относятся:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию,
развитие, обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной
группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов
переработки учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного),
возраста и времени нарушения зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и
приборов, режима зрительных и физических нагрузок;

использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом
степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение

в

образовательную

среду

коррекционно-развивающего

тифлопедагогического сопровождения;
постановка

и

реализация

на

общеобразовательных

уроках

и

внеклассных мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию
отклонений

в

развитии

и

профилактику

возникновения

вторичных

отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи
как средства компенсации нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной
ориентировки в микро и макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся
инициативы, познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и
противопоказаний

при

определенных

заболеваниях,

повышение

двигательной активности;
поддержание

и

наращивание

зрительной

работоспособности

слабовидящего обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование

и

развитие

регуляторных

самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований.

(самоконтроль,

2.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Требования к результатам освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО (личностным, метапредметным, предметным) полностью
соответствуют требованиям к результатам, представленным в ФГОС НОО.
В требования к планируемым результатам освоения АООП НОО
включаются требования к результатам освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы выступают:


овладение эффективными компенсаторными способами

учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;


овладение умением осуществлять учебно-познавательную

деятельность с учетом имеющихся противопоказаний и ограничений;

бытовой

повышение возможностей в пространственной и социальноориентировке:

микропространстве

и

совершенствование
формирование

навыков

умений

в

ориентировки

в

ориентировке

в

макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности
все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические
средства; умение использовать освоенные ориентировочные умения и
навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно оценивать
свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при
внезапно

возникших

затруднениях;

развитие

элементарных

навыков

самообслуживания;


развитие межличностной системы координат «слабовидящий -

нормально видящий»: развитие навыков сотрудничества с нормально
видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение
стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения

использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы;
развитие умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания,
эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в
процессе общения;

числе:

повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том
обогащение

чувственного

опыта

познания

и

деятельности;

расширение предметных (конкретных и обобщенных), пространственных,
социальных представлений; расширение круга предметно-практических
умений

и

навыков;

дифференцированной

готовность

картины

к

построению

происходящего;

целостной

формирование

и

умений

пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами
в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и
социальной

активности;

повышение

самостоятельности

в

учебной

деятельности и повседневной жизни;


повышение способности к дифференцировке и осмыслению

социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: развитие
интереса

к

представителям

ближайшего

окружения;

расширение

представлений о различных представителях широкого социума; развитие
внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации

собственных

эмоциональных

реакций

и

понимание

эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о
принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и
расширение социального опыта.
Результаты

освоения

слабовидящим

обучающимся

программы

коррекционной работы проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве;
овладел основными навыками ориентировки в макропространстве;

имеет

адекватные

(в

соответствии

с

возрастом)

предметные

(конкретные и обобщенные), пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных
оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с
возрастом);
знает

и

учитывает

в

учебно-познавательной

деятельности

и

повседневной жизни имеющиеся противопоказания и ограничения.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений

обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав

инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие,

воспитание

слабовидящих

обучающихся,

на

достижение

планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
программы коррекционной работы, формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО

(кроме

программы

коррекционной

работы)

осуществляется

в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть
АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных

особенностей

развития

и

особых

образовательных

потребностей слабовидящих обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений

психического

и

социального

развития,

индивидуальных

способностей и возможностей обучающихся;
3)

единства

параметров,

критериев

и

инструментария

оценки

достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступает наличие положительной динамики развития обучающихся
в интегративных показателях. К таким интегративным показателям в
соответствии со ФГОС НОО относятся:
сформированность

умения

использовать

все

анализаторы

и

компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и
умений ориентироваться в макропространстве;
сформированность

адекватных

(в

соответствии

с

возрастом)

предметных (конкретных и обобщенных), пространственных представлений
о предметах, объектах и явлениях окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и готовности их активного
использования;

проявление стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в бытовых вопросах);
сформированность

умений

адекватно

использовать

речевые

и

неречевые средства общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе
различных мониторинговых процедур, посредством использования метода
экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения слабовидящими программы коррекционной работы, но
и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися

программы

коррекционной

работы

целесообразно

использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая

диагностика

позволяет

наряду

с

выявлением

индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития
компенсаторных возможностей обучающихся выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений

развития

на

учебно-познавательную

деятельность

и

повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и

компенсаторные

способы

деятельности

в

учебно-познавательной

и

повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения слабовидящего на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых
динамики)

позволяет
или

положительной

судить

об

неуспешности
динамики)

успешности
(отсутствие

слабовидящих

(наличие

положительной

даже

незначительной

обучающихся

в

освоении

планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений слабовидящего
обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических

и

индивидуальных

особенностей

обучающихся,

их

индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы (отсутствие положительной
динамики по двум и более интегративным показателям) обучающегося в
случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
на

расширенное

психолого-медико-педагогическое

обследование

для

получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение

родителей

(законных

представителей),

поскольку

наличие

положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учѐтом:
результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающегося
слабовидящего на уровне начального общего образования содержит:
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 описание ценностных ориентиров образования обучающегося на
уровне начального общего образования;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающегося
на уровне начального общего образования определяется на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Связь универсальных учебных действии с содержанием учебных
предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действии находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа»,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знании,
умении, навыков, вносит свои вклад в формирование универсальных
учебных умении:
 Коммуникативных умении, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и
ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для
моделирования объектов и отношении между ними;
 Умении выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;
осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения;
строить и проверять элементарные гипотезы.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей);
развитие
знаково-символических
действий
–
замещения,
моделирования и преобразования модели – с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с нарушением зрения.

Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации)
- с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития
и возможностей каждого обучающегося с нарушением зрения.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических;
формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач;
различение способа и результата действия;
использование
знаково-символических
средств
моделирования
математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как универсального
учебного действия – с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с
нарушением.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования
системы универсальных учебных действий в начальной школе
(планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с нарушением зрения.
Программа формирования универсальных учебных действий
разработана образовательной организацией на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей обучающихся с нарушением зрения.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования для обучающихся с нарушение зрения:
Цель программы формирования УУД: формирование совокупности
универсальных учебных действий применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи, которые решает программа личностного развития и
формирования универсальных учебных действий обучающихся:

 установить ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования;
 показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы;
 определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
 охарактеризовать систему типовых заданий для формирования
личностных результатов и универсальных учебных действий;
 предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Описание ценностных ориентиров
Ведущая цель образования в информационную эпоху – мотивация к
обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование
«компетентности к обновлению компетенций».
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие
общие установки образования, это:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение
истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимательности
к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто
в ней нуждается; формирования уважения к окружающим
– умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения
ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать
им;
ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда,
вины, совести – как регуляторов морального поведения;

формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию развитие широких познавательных интересов, инициативы
и любознательности, мотивовпознания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Функции УУД:
1. Создание условий для саморазвития и самореализации личности
готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться,
формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в
поликультурном
обществе,
развитие
высокой
социальной
и
профессиональной мобильности.
2. Регуляция учебной деятельности
 принятие и постановка учебных целей и задач,
 поиск и эффективное применение необходимых средств и способов
реализации учебных целей и задач,
 контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной
деятельности
3. Обеспечение успешности обучения – формирование целостной
картины мира
- формирование компетентностей в любой предметной области
познания
- усвоения знаний, умений и навыков

Виды универсальных учебных действий
В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных
действий, формируются следующие блоки УУД:
 Личностные УУД.
 Метапредметные УУД.
 Познавательные УУД.
 Коммуникативные УУД.
 Регулятивные УУД.
Личностные УУД:
 действие смыслообразования (интерес, мотивация);
 действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо,
что такое плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и
окружающему миру; формирование интереса к себе и окружающему миру
(когда ребенок задает вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных
действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника;
- личностная мотивация учебной деятельности;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные УУД
 Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий.
 Универсальные логические действия имеют наиболее общий
(всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в
любой области знания;
способность и умение учащихся производить простые логические
действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

составные логические операции (построение отрицания, утверждение и
опровержение как построение рассуждения с использованием различных
логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
- использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования;
- овладеют широким спектром логических действий и операций,
включая общий прием решения задач.
Коммуникативные УУД
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу,
слушаю, отвечаю, спрашиваю);
формирование невербальных способов коммуникации – посредством
контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;
 формирование опосредованной коммуникации (использование знаков
и символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики:
 смогут учитывать позицию собеседника (партнера);
организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем
и сверстниками;
адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные УУД
 целеполагание;
 планирование;

 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном;
коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии;
 способность к волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть:
- всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу,
- планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане,
- контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Перспективная начальная школа»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на
основе УМК «Перспективная начальная школа» конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
 Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
 Информационный поиск — задания требуют обращения детей к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,
словарям, Интернету, развивают потребность в поиске и проверке формации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,
самостоятельно добывают нужную формацию, которая помогает ответить на
вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растѐт
познавательная активность обучающихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
 Дифференцированные задания — предоставляют возможность
обучающимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои

личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счѐт
востребованности для их выполнения метапредметных умений.
 Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у
детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в стандартной
ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование своего способа действий.
 Творческие задания — направлены на развитие у обучающихся
познавательных интересов, воображения, на выход в творческую
деятельность. Творческие задания дают возможность обучающимся
предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач
на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество,
ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для
ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
 Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых
форм обучения. Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как
будут действовать, распределить между собой то, какую работу будет
выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут
проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как
способствует
формированию
регулятивных,
коммуникативных
универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику
высказать своѐ личное мнение, сопоставить его с мнением других,
разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются
разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
 Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены
возможные варианты творческих, информационных и практикоориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов
обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание
игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для
детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.),
частично исследовательские проекты (найди исторический корень, и др.).
Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных
предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов
возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане
организационном.

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и
возможность выхода в собственный проект создают условия для
формирования
личностных,
коммуникативных,
регулятивных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждом уровне образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
обучающихся к обучению на следующем уровне. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного
класса на определенный период выстроится система работы по
преемственности. На уровне предшкольного образования предпосылки для
формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего
личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая
исследуется в школе как психологом, так и учителем начальной школы по
методикам, предложенным в психологических пособиях.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования обеспечивается за счет: принятия в
педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться. четкого
представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне; целенаправленной деятельности по реализации условий,
обеспечивающих
развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
обще-познавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
1. Русский язык

Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных
звуков (по глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу
образования) и гласных звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного
ударения.
Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми
проявлениями «старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных
текстов). Наблюдения над стилистическими орфоэпическими вариантами.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических
чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки
обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные
способы проверок подобных написаний.
Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов –лив- и –ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание
суффиксов –ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного
(повторение).
Написание о-ѐ после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и
окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на –и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование
Производные
и
непроизводные
слова.
Представление
о
словообразовательном аффиксе (без введения термина). Система способов
словообразования в русском языке. Словообразование и орфография.
Решение элементарных словообразовательных задач. Наблюдения над
индивидуальным словотворчеством в поэзии и детской речи.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени).
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при
словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех

склонений в единственном и множественном числе и их проверка
(повторение). Синтаксическая функция имен существительных в
предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных.
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
мужского, женского и среднего рода в единственном числе и окончаний
прилагательных во множественном числе.
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения.
Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления
местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола
и система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов
несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем
времени по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний.
Понятие о типах спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в
прошедшем времени по родам и числам. Грамматическое значение
окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным
личным окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных
окончаниях. Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете —
выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении
союзов. Синтаксическая функция союза в предложении с однородными
членами и в сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в
предложении с однородными членами.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.
Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение;
разновидности переносных значений). Тематические классы слов.
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические явления. Система
парадигматических отношений между словами.

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими
словами и неологизмами.
Общенародная и не общенародная лексика. Наблюдения над терминами
русского происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми
различиями.
Использование сведений о происхождении слов при решении
орфографических задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и
фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические
возможности использования устойчивых выражений.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на
письме: бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными
и однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными
членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых
выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного,
орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического
(Словарь происхождения слов) для решения различных лингвистических
задач. Создание учебных и внеучебных ситуаций, требующих обращения
учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах
элементов рассуждения. Использование элементов рассуждения в
собственном сочинении по наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем)
литературного произведения и составление аннотации на конкретное
произведение. Составление аннотации на сборник
произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного
произведения для составления аннотации с элементами рассуждения
(рецензии) без введения термина «рецензия».

Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие
корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично
критиковать точку зрения оппонента. Необходимость доказательного
суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том;
об изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных
формах
2.Родной язык (русский)
Наша речь и наш язык.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи:
правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила,
темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог. Волшебные слова: слова
приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение
дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой
ситуации.
Текст.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Умение
составлять описание предметов и явлений, рассуждения в художественном и
научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Тема, основная мысль текста.
Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение.
Умение
редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и
порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние
и восстанавливать недостающие слова, распространять предложение. Умение
интонационно правильно читать предложения разных типов.
Оценивание правильности работы. Работа над орфографическими и
речевыми ошибками.
Слово и его значение. Состав слова.
Повторение изученного в 1-3 классах. Лексическое значение
слова. Многозначные слова. Умение определять значение многозначного
слова с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от
омонимов. Прямое и переносное значение слова Умение пользоваться
толковым словарем. Морфема как составная значимая часть слова: корень,
суффикс, приставка, окончание. Роль морфем в образовании однокоренных

слов. Однокоренные слова и форма слова. Отличие однокоренных слов от
слов с омонимичными корнями (водный, водитель), от слов синонимов.
Исторический корень слова. Способы проверки орфограмм в корнях
однокоренных слов. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в
слово приставками или суффиксами.
Части речи.
Наличие в языке частей речи (групп слов с общим значением) как
отражение основных реалий окружающего мира: предметы —
существительные, их признаки — прилагательные, их действия и состояния
— глаголы, их количество — числительные и т.д. Общее представление о
наличии в языке групп слов — помощников глаголов (наречие,
деепричастие), помощников существительного (причастий — признак по
действию). Систематизация сведений о постоянных и изменяемых признаках
частей речи. Наблюдение над назначением и употреблением каждой части
речи в речи, их синтаксической роли в предложениях. Городов и т.д.
Упражнения на нахождение и определение функций каждой части речи в
составе предложений. Упражнения на морфологический анализ слов
(признаки слова как части речи). Составление предложений, текстов с
использованием тех частей речи, которые необходимы для выражения
определѐнной мысли, чувства.
Фонетика и графика.
Фонетическая система русского языка. Звуки речи. Звуковое строение
слов. Слоги. Позиционное чередование гласных и согласных в слове.
Оглушение, озвончение парных звонких и глухих согласных. Порядок букв в
алфавите. Из истории создания алфавита. Практическое использование
знания алфавита. Смыслоразличительная роль звуков и букв. Обозначение
йотированных звуков. Общее представление о фонеме. Особенности
обозначения гласных и согласных на письме.
Упражнения в отчѐтливом произнесении звуков в словах (скороговорки,
шуточные стихи типа «невпопад», игры в «испорченный телефон», узнай,
чей голосок и др.). Упражнения на сопоставление и подбор слов,
отличающихся одним звуком (буквой). Игры со словами. Наблюдение над
игрой слов в поэтических произведениях. Рифмовка слов (строк).
Упражнения на развитие фонематического слуха. Звуковая запись слов с
использованием транскрипции. Звукобуквенные анализы слов. Письмо под
диктовку текстов, более сложных в лексическом и орфографическом
отношении. Упражнения на запоминание алфавита (сочинение запоминалок,
проверим друг друга) и правильное использование этого знания в

практических ситуациях (работа со словарѐм, классным журналом,
расписанием транспорта, каталогом книг в библиотеках и пр.)
Орфоэпия.
Более расширенное ознакомление с произносительными нормами:
акцентологическими, произношением твѐрдых и мягких согласных перед е,
произношением звукосочетаний чн[шн], стн [сн], тся, ться [ца] и пр.
Упражнения на соблюдение орфоэпических норм при произнесении слов,
текстов. Игра в дикторы радио и телевидения. Упражнения на использование
рифмовок для запоминания нормы произнесения слова. Упражнения на
запись слов с произносительными пометами, в «переводе» норм
произношения в нормы правописания.
Орфография.

Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши[1], ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов;


раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
3. Литературное чтение
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного,
просмотрового
чтения,
выборочного
и
изучающего
чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного
чтения: учет тех требований к выразительности чтения, которые
продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие
навыков свободного владения устной и письменной речью. Дальнейшее
формирование культуры предметного общения:
а) умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением
текста произведения;
б) способности критично относиться к результатам собственного творчества;
в) способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным
клубом младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и
главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять
план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно. Умение составлять общее представление о содержании основных
литературных произведений, изученных в классе, указывать и авторов и
названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры
героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к
герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по ее элементам
(«Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения
о художниках — иллюстраторах книги). Формирование умений составлять
аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных
словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений,
встречающихся на страницах литературных произведений. Формирование
умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления
о творческой биографии писателя (поэта, художника):
а) роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании
художественного произведения;

б) участие воображения и фантазии в создании произведений;
в) диалоги с современным московским детским писателем и современными
художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к
авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина).
Использование биографических сведений об авторе для составления
небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество. Формирование общего представления о «мифе»
как способе жизни человека в древности, помогающем установить
отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как
связи между миром человека и волшебным миром; представления о
тотемных животных и тотемных растениях как прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о
мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире,
волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как
причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный
мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным
миром как восстановление социального (природного) порядка и
справедливости. Отслеживание особенностей мифологического восприятия
мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских
народных сказках Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с
природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек,
прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами —
свое отечество). Проникновение фабульных элементов истории (в виде
примет конкретно-исторического времени, исторических и географических
названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки
(«Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»). Авторская
сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной
сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с
помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной
сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в
авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени. Взаимоотношения
обрядов и праздников. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный
гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка. Рассказ. Дальнейшие наблюдения за
особенностями жанра рас- сказа:

а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени
; в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л.
Улицкая «Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как
правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
д) выразительность художественного языка. Сказочная повесть: С. Лагерлѐф
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рас сказа:
наличие
нескольких
сюжетных
линий,
многообразие
событий,
протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного миров, превращения, подвиги
героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные
слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи,
развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром
в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а
преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных
принципов помогают герою вернуть себе человеческий облик. Особенности
поэзии. Выражение внутреннего мира автора по- средством изображения
окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее
представление об образе поэта через его творчество. Формирование
представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора. Общее представление о связи
смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на
примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской
строфой). Литература в контексте художественной культуры. Связь
произведений литературы с произведениями других видов искусства: с
живописными и музыкальными произведениями. Дальнейшее формирование
культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным
видам искусства: произведения сравниваются не на основе их тематического
сходства, а на основе сходства или различия мировосприятия их авторов
(выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст,
основываясь на восприятие и передачу художественных особенно
предместей текста, выражение собственного отношения к тексту и в

соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками
иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из
раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения
и сравнивать их с художественными текстами и живописными
произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний. Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде
высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными
впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения
литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объемные творческие задания в рамках
подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в
учебнике). Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по
ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
4.Литературное чтение на родном языке (русском)
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются
высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель,
обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,
поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с
опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить
речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения
классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской
литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги
художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и
слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки,
пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о
Родине, еѐ истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших
меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.

Книга в мировой культуре
Основные понятия раздела. Высказывания о книгах известных людей
прошлого и современности.
Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О
книгах.
Истоки литературного творчества
Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы.
Виды
устного
народного творчества. Пословицы разных народов.
Библия
–
главная
священная книга христиан.
Былины. Особенности былинных текстов.
Славянский миф. Особенности мифа.
О Родине, о подвигах, о славе
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.
А. Невский. Подготовка сообщения о святом А. Невском.
В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д.
Донской. Куликовская битва. Великая Отечественная война 1941 – 1945
годов. Творческий проект на тему «Нам не нужна война».
5. Математика
Числа и величины
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица – миллион (1 000 000). Знакомство с
нумерацией чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной
пары натуральных чисел: числителя и знаменателя. Сравнение дробей с
одинаковыми знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу.
Установление (выбор) правила, по которому составлена данная числовая
последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости.
Соотношение между литром и кубическим дециметром. Связь между литром
и килограммом.
Арифметические действия
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как
условие однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого,

делителя, неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай
деления с остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». Случаи
деления многозначного числа на однозначное и многозначного числа на
многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной
величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от
величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее
части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Прикидка результата деления с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства
вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными).
Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях
переменной (переменных). Уравнение как равенство с переменной. Понятие
о решении уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе
свойств истинных числовых равенств.
Текстовые задачи
Арифметические текстовые
(сюжетные) задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процесс движения (скорость, время,
пройденный путь), процесс работы (производительность труда, время, объем
всей работы), процесс изготовления товара (расход на предмет, количество
предметов, общая стоимость товара), расчета стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Решение задач разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого
по его части.
Геометрические фигуры
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько
треугольников. Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.

Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный
параллелепипед, призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр,
конус).
Геометрические величины
Площадь прямоугольников треугольника как половина площади
соответствующего прямоугольника.
Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два
прямоугольных треугольника.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение
объема тел произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их
связь с отношениями между соответствующими единицами длины.
Задачи на вычисления различных геометрических величин: длины,
площади, объема.
Работа с данными
Таблица как средство описания характеристик предметов. Объектов,
событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры
совокупности. Чтение круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8,
9, 12 равных долей. Выбор соответствующей диаграммы. Построение
простейших круговых диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью
блок-схемы.
6. Окружающий мир
Земля — планета Солнечной системы; родная страна — Россия; страны
и народы мира; человек — часть природы, человек — член общества;
история Отечества.
Человек и природа
Общие представления о Вселенной, Солнечной системе, размерах Земли по
сравнению с размером Солнца. Одно из теоретических предположений
ученых о возникновении Солнца. Планеты Солнечной системы (названия,
расположение на орбитах по отношению к Солнцу). Вращение Земли вокруг
своей оси как причина смены дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Природные зоны России: общее представление,
расположение на карте природных зон России, основные природные зоны
(ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, зона
субтропиков). Горные области. Климат природных зон, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на

природу. Положи- тельное и отрицательное влияние деятельности человека
на природу. Соблюдение экологических правил поведения во время прогулок
в лес, в парк, на луг (охрана поверхности земли от уплот- нения почвы и
разрушения лесной подстилки, от загрязнения поверхности земли
полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла).
Родной край — часть великой России. Карта родного края. Полезные
ископаемые. Поверхность и водоемы родного края. Растительный и
животный мир края. Заповедные места. Посильное участие в охране природы
родного края. Московское время, часовые пояса. Общее представление о
строении тела человека. Система органов: органы чувств, опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная. Роль
органов чувств в жизнедеятельности организма.
Человек и общество
Наша родина — Россия. Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации: Государственный герб России, Государственный
флаг России, Государственный гимн России. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации.
Правительство и Парламент страны. Депутат от субъекта Российской
Федерации (республика, край, область, города федерального значения
(Москва, Санкт-Петербург, Севастополь), автономный округ, Еврейская
автономная область) в Парламенте страны как представитель интересов
региона. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации. Родной край
— часть великой России. Родной город (село, поселок), регион (область,
край, республика). Название. Расположение края на политикоадминистративной карте России. Карта родного края. Особенности труда
людей родного края (добыча полезных ископаемых, растениеводство,
животноводство). Народные промыслы. Россия на карте. Границы России.
Названия государств, имеющих с Россией сухопутные границы, столицы
государств. Морские границы. Морская граница России с Аляской (один из
штатов США) и Японией. Имена великих путешественников и ученых,
первооткрывателей морей и земель на карте Азии (море Лаптевых, мыс
Дежнева, пролив Беринга, город Хабаровск, мыс Челюскина). Страны и
народы мира. Япония, Соединенные Штаты Америки, Великобритания,
Франция. Расположение на политической карте, столицы государств,
главные достопримечательности. Терроризм — международная опасность
(США, г. Нью-Йорк, 11 сентября 2001 г.; Россия, г. Беслан, 3 сентября, 2004
г.). История Отечества. Древние славяне. Древняя Русь. Киевская Русь.
Картины быта и труда, традиции, верования. Значимые события в разные

исторические времена. Путь «из варяг в греки» (IX–XI вв.). Крещение Руси
(988). Первый на Руси свод законов «Русская Правда» (памятник
законодательства XI–XII вв.), основание г. Ярославля (988–1010).
Объединение территорий Древнерусского государства. Выдающиеся люди
разных эпох: великий князь Владимир Святославович — Красное Солнышко
(960–1015), Ярослав Владимирович — Ярослав Мудрый (ок. 980–1054),
Владимир Мономах (1053–1125), князь новгородский и владимирский
Александр Невский (1221–1263). Московская Русь: основание Москвы
(1147), князь Юрий Долгорукий (1090-е – 1157). Первые московские князья
(период правления): Иван Калита (1325–1340), Дмитрий Донской (1359–
1389). Традиционные российские религии. Вера в единого бога и сохранение
традиционной обрядовости. Древние времена — времена многобожия (вера в
силы природы). Отличия народов друг от друга (исторические, культурные,
духовные, языковые). Народы, верующие в единого бога: христиане (Бог —
Богочеловек Иисус Христос), мусульмане (Аллах — духовная власть и сила),
иудеи (Бог — Всевышний как духовная власть и сила), буддисты (Будда —
духовная связь всех проявлений жизни). Сохранение традиционной
обрядовости (вера в приметы). Современные сезонные праздники — дань
традициям, историческое и культурное наследие каждого народа. Москва как
летопись истории России. Исторические памятники столицы и исторические
события, связанные с ними: памятник Минину и Пожарскому на Красной
площади (4 ноября — День народного единства: борьба Российского
государства с иноземными захватчиками в начале XVII в., подвиг
ополченцев); Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва»
(память о войне 1812 г.); памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на
Могиле Неизвестного Солдата у Кремлевской стены, названия улиц,
площадей, скверов, проспектов (9 мая — День Победы — память страны о
героях Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.); памятник Юрию
Гагарину — первому космонавту планеты Земля, монумент «Спутник» на
проспекте Мира, монумент «Покорителям космоса», Аллея Героевкосмонавтов (12 апреля — День космонавтики); фонтан «Дружба народов»
(знаменитый символ Союза Советских Социалистических Республик).Правила соблюдения и сохранения здоровья, правила безопасного
поведения
Правила соблюдения и сохранения здоровья. Соблюдение правил
безопасного поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение
солнечного удара, ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у
моря во время шторма, прилива, соприкосновение с морскими животными в
воде). Соблюдение правил безопасного поведения во время прогулок в лес, в

парк, на луг. Соблюдение правил безопасного поведения во время приема
пищи. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей, личная
ответственность за сохранение своего физического и нравственного здоровья
(курение, употребление наркотиков, прослушивание громкой музыки,
нежелание при необходимости носить очки).
7.Основы религиозных культур и светской этики
Раздел I. Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое
культурные традиции и для чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаѐт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога
может влиять на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура
Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие —
добрая весть. Смысл Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое
сокровище нельзя украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился
от казни. Какова символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ
Божий в человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить
ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства.
Как зависть гасит радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого
называют ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое
неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может

обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане
верят в бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое
Причастие. Что такое церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы.
Какую ответственность несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках
Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Повторительно – обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся (продолжение).
8. Изобразительное искусство
Истоки искусства твоего народа
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение
пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Задание:
моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная
работа.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как
поэтические образы мира. Изба — образ лица человека; окно, очи дома,
украшались
наличниками;
фасад
—
лобной
доской,
причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом
уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно — изображение избы
(гуашь, кисти).
Деревня — деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары,
колодцы… Деревянное церковное зодчество. Изображение
деревни —
коллективное панно или индивидуальная работа.

Образ красоты человека
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской
красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины
неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и
доброте — «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается
способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота
тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья
(«лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально
или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника».
Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не
должны напоминать выставку одежд. При наличии дополнительных уроков —
изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже
созданной «деревни».
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний
праздник урожая, ярмарки и т. Д. Праздник — это образ идеальной, счастливой
жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала
темы.
Древние города твоей Земли
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой
характер. Каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике
запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город»
произошло от «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких
холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами
храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет. Нужно
раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной
организации.
Древнерусский город-крепость
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов.
Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен
изобразительный вариант выполнения задания. Материал: согласно выбранному
варианту задания.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они
являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни
города.

Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма.
Конструкция, символика храма. Постройка древнего собора из бумаги.
Коллективная работа.
.Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение
«постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского
города.
Древнерусские воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда
и оружие воинов. Материалы: гуашь, бумага.
Древние города Русской земли.
Знакомство с своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода,
Пскова, Владимира, Суздаля и других. Они похожи и непохожи между собой.
Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или
беседа.
Узорочье теремов
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы.
Изображение интерьера палаты — подготовка фона для следующего ' задания.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения
пира.
Каждый народ – художник
Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к
осознанию многообразия художественных культур мира.
Учитель может выбрать три культуры, чтобы успеть интересно
«прожить» их с детьми. Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с
культурой современного мира: это культура Древней Греции, средневековой
(готической) Европы и Японии как пример культуры Востока. Но учитель может
взять для изучения/например, Египет, Китай, Индию и т. Д. Важно осознание
детьми того, что мир художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик и
через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к душе разных народов,
сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких уроках.
Художественные культуры мира — это не история искусств этих
народов. Это пространственно-предметные миры культуры, в которых
выражается душа народа.
Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть целостно
образ культуры: путешествие сказочного героя по разным странам (Садко,
Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т. Д.).

Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа,
характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение
представлений о счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции
Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской
— на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек
является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов
гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно
развитым человеком — особенность Древней Греции. Изображение фигур
олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры
в одеждах).
Гармония человека с окружающей природой и архитектурой.
Представление о дорической («мужественной») и ионической («женственной»)
ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма.
Создание образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации)
для панно или объемное моделирование из бумаги.
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть
Олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в
честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки
поклонялись).
Образ художественной культуры Японии
Характерное для японских художников изображение природы через
детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками,
стрекозами; ветка цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей
характерных черт лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник
хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются
затем в общее панно. Группа «главного художника» работает над фоном панно.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый
цех имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим
мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской
площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды
человека и его окружения (предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в
сознании детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года.

Итогом беседы должно быть не запоминание названий, а радость от
возможности поделиться открытиями уже прожитых детьми культурных миров.
Наши три Брата-Мастера именно на этом уроке должны помогать учителю и
детям заниматься не заучиванием памятников, а пониманием разности своей
работы в разных культурах, помогать осознанию того, что постройки, одежды,
украшения у разных народов очень разные.
Искусство объединяет народы
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается
первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии
осознания искусства ребенком.
Темы года раскрывали богатство и разнообразие представлений
народов о красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с
ней построек, и одежда, и праздники — разное. Дети и должны были осознать:
прекрасно именно то, что человечество столь богато разными
художественными культурами и что они не случайно разные.
Теперь
задачи
принципиально
меняются,
они
как
бы противоположны—от представлений
о
великом
многообразии
к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или
безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любых
различиях люди остаются людьми и есть нечто воспринимаемое всеми народами
Земли как одинаково прекрасное.
Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья.
Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а
о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и
истории..
Все народы воспевают материнство
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В
искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей
жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем
людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их
единство, ласку, их отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни,
красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Задание на изображение любимого пожилого человека. Главное — это
стремление выразить его внутренний мир.
Сопереживание — великая тема искусства

С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание
зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в
искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим,
учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором
(больное животное, погибшее дерево и т. Д.).
Герои, борцы и защитники
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление
духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа
многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки,
литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком). Матер
иалы: пластилин, стеки.
Юность и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства,
мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание. Разнообразие предметов
рукотворного мира из пластмасс, металлов. Распространенные виды
профессий, связанных с автоматизированным трудом (с учетом
региональных особенностей). Распределение рабочего времени, отбор и
анализ информации из учебника и других дидактических материалов, ее
использование в организации работы, контроль и корректировка хода
работы, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Коллективное проектирование изделий. Создание замысла, его детализация и
воплощение. Результат проектной деятельности — «Макет села Мирного».
Самообслуживание: декоративное оформление культурно- бытовой среды,
выполнение ремонта книг и одежды — пришивание заплатки.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы
графической
грамоты.
Пластические
материалы.
Пластическая масса из соленого теста, способы ее изготовления и подготовка
к работе.
Приемы работы с пластическими материалами: раскатывание пластины
скалкой, вырезание формы, создание фактурной поверхности стекой,
выбирание пластической массы внутри заготовки, выравнивание края,

продавливание пластической массы через чесночницу для получения тонких
жгутиков.
Практические работы: лепка декоративных рельефов, фигурок. Бумага и
картон. Виды бумаги, используемые на уроках, и их свойства: крепированная
(цветная, тонкая, мягкая, рыхлая, эластичная), бархатная (цветная,
шероховатая, матовая, толстая, плотная, жесткая, двухслойная). Выбор
бумаги и картона для изделий по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей.
Назначение линий чертежа: разрыва, осевой, центровой. Инструменты для
обработки бумаги и картона: циркуль. Приемы безопасного использования
циркуля. Приемы работы с бумагой и картоном: разметка циркулем,
вырезание ножницами и макетным ножом по внутреннему кон- туру,
соединение в щелевой замок, изгибание, скручивание.
Практические работы: изготовление головоломок, игрушек, ремонт книг,
изготовление новогодних украшений, масок, декоративных панно,
подарочных открыток по рисунку (простейшему чертежу, эскизу, схеме).
Текстильные материалы. Направление нитей тканей: долевое и поперечное.
Сопоставление тканей по переплетению нитей.
Приемы работы с текстильными материалами: сметывание
текстильных деталей швом «вперед иголку», сшивание деталей швом
«ручная строчка», «потайным», обработка края ткани петельным швом,
вышивка простым крестом, оформление лоскутками, аппликацией,
пришивание заплатки.
Практические работы: изготовление олимпийского символа, футляров,
вышитых закладок, лент, мини-панно. Металлы. Практическое применение
фольги и проволоки в жизни. Выбор проволоки для изделия с учетом ее
свойств: упругости, гибкости, толщины.
Металлы, используемые в виде вторичного сырья: жестяные баночки.
Инструменты для обработки фольги: ножницы, пустой стержень от
шариковой ручки, кисточка с тонкой ручкой.
Приемы работы с металлами: разметка по шаблону, разрезание
ножницами, тиснение фольги, скручивание проволоки спиралью, оклеивание
жестяной баночки шпагатом.
Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, спортивных
значков из фольги, каркасных моделей из проволоки.
Пластмассы. Практическое применение пластмасс в жизни. Пластмассы,
используемые в виде вторичного сырья: пластиковые емкости, упаковочная
тара из пенопласта.

Наблюдения (опыты) за технологическими свойствами пенопласта.
Инструменты и приспособления для обработки пенопласта: ножницы, нож
макетный, шило, кисть для клея и окрашивания, дощечка для выполнения
работ с макетным ножом.
Приемы безопасного использования макетного ножа. Приемы работы с
пенопластом: разметка на глаз и по шаблону, резание ножницами и
макетным ножом, склеивание деталей за всю поверхность, тиснение,
шлифование наждачной бумагой, оформление аппликацией, окрашивание.
Практические работы: изготовление подставок из пластиковых емкостей,
новогодних подвесок и игрушек-сувениров из пенопласта.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструкции транспортирующих устройств.
Конструирование и моделирование несложных технических объектов из
деталей металлического конструктора по техническим условиям.
Практические работы: создание моделей транспортирующих устройств.
Практика работы на компьютере.
Компьютер. Основы работы на компьютере. Электронный текст.
Технические устройства для работы с текстом (принтер, сканер, клавиатура).
Технология работы с компьютерными программами. Компьютерные
программы для работы с текстом (текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарногигиенических норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный
тренажер. Работа с клавиатурным тренажером. Знакомство с правилами
клавиатурного письма (ввод букв и цифр, заглавной буквы, точки, запятой,
интервала между словами, переход на новую строку, отступ, удаление
символов). Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры. Редактирование
и форматирование электронного текста. Таблица в тексте.
Приемы работы с документом. Сохранение документа на жестком
диске. Открытие документа. Вывод документа на печать. Демонстрация
возможности ввода текста документа со сканера.
Иллюстрирование текста. Работа с простейшими аналогами
электронных справочных изданий. Первоначальное представление о поиске
информации на основе использования программных средств. Примеры
использования программных средств для поиска информации (по ключевому
слову, каталогам).
10. Физическая культура
Адаптивная физическая культура.
Учебный материал составлен с учетом физического развития,
моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает

возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в
элементарных движениях учеников и содействует развитию способности
организовать сложные двигательные комплексы, особенно те, которые
необходимы в учебной и трудовой деятельности. Физическая культура как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках
и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения
для
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных способностей. Упражнения для формирования свода
стопы. (распределено равными частями в течение учебного года). Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

Гимнастика. Организующие команды и приѐмы Основные исходные
положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из
положении лежа, смена направления. Строевые упражнения. Лазание.
Перелезания. Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине,
перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Содержание
курсов
коррекционно-развивающей
области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное
соотношение, содержание самостоятельно определяется школой, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушением зрения на основе рекомендаций ПМПК и ИПРА
обучающихся.
Программы коррекционных курсов обеспечивают:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушением зрения, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с нарушением зрения с учетом их
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической
комиссии); -• возможность освоения обучающимися с нарушением зрения
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования и их интеграции в МБОУ СОШ № 3.
Содержание программ внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования и основные задачи реализации
содержания.
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с нарушением
зрения через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с нарушением зрения. Внеурочная деятельность

объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся, различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушением зрения,
так и их обычно развивающихся сверстников.
3.3. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с
нарушением зрения. Содержание программы коррекционной работы
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и
абилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с нарушением зрения в освоении АООП
НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическоми речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы для обучающегося с нарушением
зрения соответствует структуре данного вида программы, представленной в
ФГОС начального общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
 коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического
развития медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
 формирование у обучающихся с нарушением зрения механизмов
компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся
исправлению и освоение ассистивных средств компенсации;
 формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся усваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная программа коррекционной работы предусматривает
медицинское воздействие (коррекцию зрительных нарушений), специальную
психолого-педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также
психологическое сопровождение.

Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с нарушением зрения.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с нарушением
зрения. Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с нарушением зрения и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
Устанавливаются
следующие
обязательные
направления
коррекционной помощи для всех категорий детей с нарушением зрения,
осваивающих вариант 4.1. ФГОС НОО. Эти направления образуют структуру
программы
коррекционной
работы,
дополняющей
основную
образовательную программу:
 медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
 психологическая коррекция познавательных процессов;
 психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
 психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
 коррекция нарушений речи;
 коррекция нарушений чтения и письма. Для успешной интеграции в
общеобразовательную школу дети с нарушением зрения, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной
помощи. Обязательным условием усвоения варианта 4.1. Стандарта является
систематическая
специальная
психолого-педагогическая
поддержка
коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого ребенка с
двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
 помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
 работу по профилактике внутри личностных и межличностных
конфликтов в классе/школе;
 поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;

 обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с
нарушением зрения, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с нарушением зрения с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей и ресурсов
детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР);
• возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата АООП и их адаптации к условиям МОУ СОШ № 3.
Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от
имеющихся у детей нарушений:
• преимущественно двигательных;
• преимущественно речевых;
• сочетание двигательных и речевых;
• недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми данной категории строится дифференцированно.
В дальнейшем содержание коррекционных занятий определяется в
зависимости от особенностей структуры речевого и двигательного развития
каждого обучающегося.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности
(индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической
коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на
развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем
сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционноразвивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по
мере выявления педагогом, психологом, дефектологом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень
развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений,
навыков, предусмотренных программой.

При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий
учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены
в программы внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных
коррекционно - развивающих занятий (их место в режиме образовательной
организации) определяется организацией самостоятельно, в соответствии с
63 существующими нормативными документами и нормативными
локальными актами МОУ СОШ № 3.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с нарушением
зрения предусматривают: логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
• предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
• исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
• формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
• формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
учащемуся осваивать общеобразовательные предметы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ
№ 3 г. Каменск – Шахтинский обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля;
 социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие МОУ СОШ №3 с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с нарушением зрения.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень
участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
нарушением зрения и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:

 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
психологом, медицинским работником, администрацией МОУ СОШ № 3,
родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
нарушением зрения при помощи методов наблюдения, беседы,
экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал
бы тому, чтобы каждый учащийся с нарушением зрения чувствовал себя
комфортно;
 ведение документации;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Планируемые результаты коррекционной работы:
 Повышение уровня общего развития обучающихся с нарушением
зрения.
 Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
 Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
 Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности МОУ СОШ № 3 позволяет оценить
усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося с
НОДА.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
НОДА планируемых результатов освоения АООП НОО.
Программа
коррекционной
работы
педагога-психолога
Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения
школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Большая роль в отклонениях психического развития учащихся с
нарушением зрения вариант 4.1. принадлежит двигательным, речевым и
сенсорным нарушениям. Двигательные нарушения:
• Ограничение в предметно-практической деятельности;
• Недостаточное развитие предметного восприятия;
• Затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь.
Цель программы: создание условий для оптимизации психического и
физического развития учащихся с нарушением зрения вариант 4.1.
Задачи:
 Выявление особых образовательных потребностей учащихся с
нарушением зрения вариант 4.1.
 Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи
учащимся с НОДА вариант 4.1.
 Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти,
мыслительных операций.
 Оказание консультативной и методической помощи родителям и
педагогам, осуществляющим учебно-воспитательную функцию учащихся с
нарушением зрения вариант 4.1.
 Отслеживание динамики развития учащихся с нарушением зрения
вариант 4.1. Работа с родителями:
В программе предусмотрены не только совместные детскородительские консультации, но и в течение всего периода проводится работа
с родителями посредством психодиагностических методик, домашних
заданий и последующим обсуждением с целью:
 Повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам.
 Расширение возможностей понимания родителями своего ребенка,
улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком.
 Активизации коммуникаций в семье.
Работа с педагогами:
 Повышение компетентности при работе с учащимися с нарушением
зрения вариант 4.1.
 Методические рекомендации по разработке интегрированных уроков.
 Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и
применение мотивационных игр и упражнений.
Работа с учащимися с нарушением зрения вариант 4.1:
 Развитие интеллектуальных способностей через специально
организованные занятия.

 Оптимизация учебной деятельности ребенка посредством
сопровождения.
 Снижение уровня стресса и психоэмоционального напряжения с
помощью психотерапевтических методов.
Формирование УУД:
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные
учебные действия (УУД):
Личностные – понимает значение и смысл обучения в
образовательном учреждении;
обладает знанием моральных норм, умеет соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, выделяет нравственный
аспект поведения;
ориентирован в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные – принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с педагогом или самостоятельно)
необходимые действия, операции, составляет их последовательность и
действует намеченному плану, извлекает необходимую информацию из
текста.
Познавательные – осознает познавательную задачу;
слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в
раздаточных материалах;
выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме;
осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации;
устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения,
выводы;
ищет и выделяет необходимую информацию;
формулирует проблему поискового характера;
самостоятельно строит осознанное устное и письменное речевое
высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает их, доказывает свою
точку зрения.
Коммуникативные – формулирует собственные мысли, высказывает и
обосновывает свою точку зрения;
владеет монологической и диалогической формами речи, понятные для
партнера;
умеет слушать и вступать в диалог;
умеет задавать вопросы;

умеет точно выражать свои мысли, позитивно относится к процессу
общения;
осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь;
умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
реалистично строит свои взаимоотношения со взрослыми.
Средствами формирования УУД служат развивающие игры,
психогимнастические
упражнения,
эмоционально-символические
и
релаксационные методы.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью
диагностических методик, наблюдения, собеседований с родителями и
педагогами.
Материалы и оборудование: тетради, ручки, цветные карандаши,
краска, кисточки, пластилин, пальчиковые куклы, цветной картон, клей,
ножницы, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки. Объем
программы рассчитан на первый год обучения. Занятия проводятся 1 раз в
неделю, продолжительностью 30-35 минут. Каждое занятие состоит из 3-х
частей: вводной, основной и заключительной. Все занятия имеют гибкую
структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей учащихся и
степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями
занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и
методов, так и инновационных технологий. Настроение учащихся с
нарушением зрения вариант 4.1., их психологическое состояние в
конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов
и структуры занятий.
Формы контроля – психологическая диагностика. Важным аспектом
реализации программы является проведение психодиагностических
исследований с целью получения информации о динамике психического
развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы,
выработки рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса,
оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.
Комплексное психодиагностическое обследование необходимо
проводить два раза в год с использованием диагностического минимума.
Планируемые результаты программы:
 развитие познавательной активности учащихся;
 развитие обще интеллектуальных умений, приемов анализа,
сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

 нормализация учебной деятельности, формирование умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
 развитие словарного запаса, устной монологической речи учащихся в
единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающем мире;
 психо коррекция поведения ребенка;
 социальная профилактика, формирование навыков общения,
правильного поведения учащихся с нарушением зрения вариант 4.1.
3.4. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с
нарушением зрения и без таковых). Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушением зрения, так и их обычно развивающихся
сверстников.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием
организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и
адаптивного спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организации отдыха детей и их
оздоровления. Задачи, реализуемые во внеурочной деятельности,
включаются в индивидуальную специальную образовательную программу.
Внеурочная деятельность реализуется через два основных модуля:
1. Модуль: коррекционный блок. Вся коррекционно-развивающая
работа, проводимая с детьми, имеющими патологию, является продолжением
внеурочной деятельности и воспроизводится во внеурочное и внешкольное
время, так как полученные знания, умения проверяются на практике и
закрепляются, меняя статус «умения» на «навыки». Это и есть процесс
социализации.
2. Модуль: внеурочная деятельность раскрывается через социальное,
общекультурное, общеинтеллектуальное, адаптивно-спортивное, духовно
нравственное направления.
Организация внеурочной деятельности обучающихся с нарушением
зрения занимает все образовательное пространство (кроме учебной
деятельности), что способствует решению вышеназванных задач,
воспитанию и социализации обучающегося. Для реализации программы
внеурочной деятельности используются традиционные (экскурсии, кружки,
секции, соревнования, праздники, конференции, смотры- конкурсы,

викторины, беседы, культпоходы в театры, игры (сюжетно - ролевые,
подвижные и спортивные игры, творческие мастерские, поисковые
исследования) и нетрадиционные формы работы (презентация предмета,
факта, явления, события; защита проекта).
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, включающих
совместную деятельность с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья, поэтому образовательная организация обеспечивает
ведение внеурочной деятельности не только в стенах школы, но и за ее
пределами, преследуя цель не только всестороннего развития, но и
социализации обучающихся вне школы, среди здоровых сверстников.
Подобная организация внеурочной деятельности способствует достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования. В
качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности
в школе используются разработанные курсы внеурочной работы по каждому
направлению.
Содержание программы
На программу внеурочной деятельности отводится до 10 часов
Направления внеурочной деятельности:
• Общеинтеллектуальное направление;
• Общекультурное направление;
• Духовно - нравственное направление; •
Социальное направление.
Все направления, и программы взаимосвязаны между собой и
дополняют друг друга. Содержание каждой из программ направлены на
достижение личностных и метапредметных результатов.
Социальное направление предполагает:
• формирование внутренней позиции школьника на уровне
положительного
• отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной
• действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• формирование социальной культуры, посредством развития навыков
• организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• воспитание потребности в социальных контактах, социальнобытовой
и пространственно-ориентировочной деятельности;
• укрепление доверия к другим людям;
• формирование умения адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
• формирование умения договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
• построение понятных для партнѐра высказываний; формулирование
вопросов;
• использование речевых средств общения для решения различных
коммуникативных задач;
• адекватное использование для решения различных коммуникативных
задач;
• использование адекватных средств общения для взаимодействия с
партнером.
Духовно-нравственное направление предполагает:
•
гражданско-патриотическое
воспитание,
направленное
на
формирование и
• развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота
Родины и способной выполнять гражданские обязанности;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
- способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование основ нравственного отношения к жизни в обществе
нормально видящих - развитие личности, стремящейся к активности,
самостоятельности, преодолению иждивенчества;
• формирование мотивационной основы внеучебной деятельности,
включающей социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы;
• развитие учебно- познавательного интереса к внеучебному материалу;
• формирование трудолюбия, нравственного смысла учения;

• творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде,
любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• способность к оценке своего участия во внеучебной деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
• морального поведения;
•понимание чувств других людей и сопереживание им;
• развитие чувства нового, предметных и познавательных чувств.
Общекультурное направление предполагает:
• знание правил этики, культуры речи;
• развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение
опыта
• взаимодействия с природными и социальными объектами;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного,
представлений о
• душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским
• спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• повышение интереса к занятиям художественным творчеством;
• формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости;
• воспитание стремления к опрятному внешнему виду;
• предупреждение вербализма знаний и речи;
• установление связи чувственного и логического;
•
формирование
компенсаторных
способов
познавательной
деятельности.
Общеинтеллектуальное направление предполагает:
• формирование умения принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом
материале;
• формирование умения планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем
плане;

• учет установленных правил в планировании и контроле способа
решения;
• осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
• оценку правильности выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
• формирование умения адекватно запрашивать и принимать
необходимую практическую помощь;
• использование компенсаторных способов во внеурочной
деятельности осуществление алгоритмизации действий как основы
компенсации;
• осуществление поиска, записи необходимой информации для
выполнения учебных заданий, с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе в контролируемом пространстве
Интернета;
• использование знаково- символических средств, в том числе моделей
и схем, для решения задач. Направления внеурочной деятельности,
созданные программы к ним, отражающие цели, задачи, принципы всей
программы, направлены на достижение планируемых результатов.
Планируемые результаты делятся на личностные и метапредметные.
Личностные результаты включают:
- готовность и способность обучающихся с нарушением зрения к
саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностносмысловые установки, отражающие их индивидуально- личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
сформированность
основ
гражданской
идентичности,
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- сформирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- развитие компенсаторных умений и навыков;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
обучающимися
с
нарушением
зрения
программы
внеурочной
деятельности
предполагают:
- овладение способностью принимать сохранять цели и задачи любого
вида деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; - определение общей цели и путей ее достижения;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.);
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде НОО (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
- формирование компенсаторных способов деятельности.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план на 2021-2022 учебный год составлен на основании:
1. основных федеральных нормативных правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 02.03.2016; с изм. и доп., вступ. в силу с
01.07.2016);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения
и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от
23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);

- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81).
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
30.06.2020 № 16 «Об утверждении СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфаструктуры для детей и молодѐжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)».
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 №
320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от
31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014 № 1643);
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134
«Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской

Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки
России от 29.12.2014 № 1644);
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576, от
28.12.2015 №1529, от 26.01.2016 № 38);
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении
Порядка разработки примерных основных образовательных программ,
проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных
образовательных программ» (в ред. приказов Минобрнауки России от
07.10.2014 № 1307, от 09.04.2015
№ 387);
- приказ от 29.12.2014 № 1643 Минобрнауки России «О внесении изменений
в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»;
- приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений
в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 14.08.2015 № 825 «О внесении изменений
в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденный приказом Минобразования и науки
России от 5 сентября 2013 года № 1047»;
- приказ от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897»;
- приказ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 № 413».
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании
Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О методических
рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса
ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения
образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном
перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации
учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету
«Физическая культура»;

- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном
перечне учебников»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- письмо от 20.07.2015 № 09-1774 «О направлении учебно-методических
материалов»;
- письмо Минобрнауки России от 04.09.2015 № 08-1404 «Об отборе
организаций, выпускающих учебные пособия»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении
учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями).
- письмо МО и ПО Ростовской области «О направлении рекомендаций по
составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих
основные образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, на 2020-2021 учебный год»
- Устава МБОУ СОШ №3 города Каменск-Шахтинский Ростовской
области
Программы:  Примерная основная образовательная программа
начального общего образования, одобренная федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (08.04.2015протокол
от №1/15) Учебный план разработан с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей, обучающихся школы, а также с
учетом требований современной жизни общества и тех проблем, которые
затрагивают интересы и потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья. При разработке учебного плана было учтено то, что ребенок с
ограниченными возможностями здоровья, находится в среде здоровых
сверстников и осваивает образовательную программу в те же сроки.
Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, детей
инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации, а также детей с ограниченными
возможностями здоровья, страдающих заболеваниями, и которые в
соответствии с рекомендациями врачебной комиссии по состоянию здоровья
временно или постоянно не могут обучаться в коллективе в МБОУ СОШ № 3
может организовываться обучение по индивидуальному учебному плану, как
на базе школы, так и в случаи медицинских показаний на дому.
Основанием для организации обучения по индивидуальному учебному
плану является заключение медицинской организации и (или) ПМПК и
заявление родителей (законных представителей).

Одной из важнейших составляющих организации обучения по
индивидуальному учебному плану является самостоятельная работа
обучающегося, выполняемая по заданию педагогического работника, под его
руководством.
Содержание самостоятельной работы обучающегося должно быть
описано в рабочей программе по предмету и направлено на расширение и
углубление практических знаний и умений, по данному предмету, на
усвоение межпредметных связей.
В соответствии с ч.2 ст.16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» МБОУ СОШ №3 применяет
дистанционные
образовательные
технологии
при
реализации
образовательных программ с учетом условий для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места
нахождения обучающихся.
В рамках реализации образовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий МБОУ СОШ №3 оказывает
учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме
индивидуальных
консультаций,
оказываемых
дистанционно
с
использованием информационных и телекоммуникационных технологий.
Режим образовательного процесса
В 1-4 классах учебный план строится в рамках реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
В учебном плане школы соблюдается структура федерального компонента и
сформирована структура школьного компонента. Учебный план направлен
на реализацию целей и задач школьного образования РФ с учетом реальных
возможностей школы.
Учебный план школы для 1-4 классов ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования, 5-9 классов - на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
Учебные занятия в 1-м классе проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену. Режим работы во 2-4 классах проводятся по 5дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет
33 учебные недели; для обучающихся 2-4 классов –34 учебных недели (по

решению органов управления образованием согласно утвержденного
годового календарного графика).
Начало занятий в 8час.15мин.
В 1 классах ежедневно по 35 минут каждый урок в первом полугодии, по
40 мин во втором полугодии.
Продолжительность урока для 2-9 классов 40 минут.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-9
классы), «Технологии» (5-9 классы), а также по «Информатике и ИКТ»,
осуществляется деление классов на две группы - при наполняемости 25
учащихся.
Образовательный процесс обеспечивается УМК, включенными в
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ (1-4 классы)
В ходе освоения образовательных программ начального общего
образования
формируется
внутренняя
позиция обучающегося,
определяющая новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития, базовые основы знаний и надпредметные умения,
составляющие учебную деятельность обучающегося 1-4 классов:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
-универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные,
коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно
за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие
мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе системнодеятельностного подхода, результатом которого являются личностные,
метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
В 1-4-х классах реализуются ФГОС начального общего образования.
Учебный план для 1-2 класса разработан по УМК « Школа России», 3-4
классы разработан по УМК «Перспективная начальная школа», рассчитан на
5-дневную учебную неделю с максимальной учебной нагрузкой 21 час
урочной деятельности и 10 часов внеурочной деятельности в 1 классе, во 2-4
классах с нагрузкой 23 часа урочной деятельности и по 10 часов внеурочной
деятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» (далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-х
классах по модулю «Основы православной культуры» выбранному
родителями (законными представителями) обучающихся.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а
также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)» изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в
рамках учебного предмета «Технология» с целью обеспечения всеобщей
компьютерной грамотности.
Учебный план 1-4 класс
(в рамках реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования)
В 1-4 классах выделено:
дополнительно для углубленного изучения учебных предметов1,2 классы: русский язык – 1 час,
для введения нового учебного предмета 3,4 классы: родной язык (русский) 0,5 часа, литературное чтение на родном
языке (русском) — 0,5 часа.
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Все
го

Ф/к
Русский
язык и
литературно
е чтение
Родной)
язык и
литературно
е чтение на
родном
языке
Иностранны
й язык
Математика
и
информатик
а
Обществозн
ание и
естествознан
ие
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Искусство

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на
родном языке
(русском)
Иностранный
язык
Математика

4
4

к/
О
У
1

Ф/к

4
4

к/
О
У
1

Ф/
к

к/
О
У

4
4

Ф/к

к/
О
У

4
3

18
15

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Окружающий
мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики

–

–

–

1

1

Музыка
1
1
1
Изобразительное 1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая
Физическая
3
3
3
культура
культура
Итого
20
1
22
1 22
Часть, формируемая
1
1
1
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
21
23
23
недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Система промежуточной и итоговой аттестации.

1
1

4
4

1
3

4
12

1

22
1

23

1

90
4

90

Аттестация учащихся производится
по итогам четвертей по
пятибалльной системе оценивания. Промежуточная аттестация является
одним из направлений внутришкольного контроля. Содержание аттестации,
формы, сроки проведения и система оценок утверждаются на педагогическом
совете.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится по
предметам, курсу, дисциплине, модулю перечень которых устанавливается
решением педагогического совета, с целью определения качества освоения
обучающимися содержания учебных программ (полнота, прочность,
осознанность, системность) по завершении определенного временного
промежутка
(год).
Промежуточная аттестация подразделяется на промежуточную
аттестацию с контрольными испытаниями и промежуточную аттестацию без
контрольных испытаний.
Промежуточная аттестация переводных 2-8 классов проводится с 11 по
25 мая 2022 года без прекращения образовательного процесса в соответствии
с Уставом и Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится:
с контрольными испытаниями по предметам инвариантной части
учебного плана;
без контрольных испытаний по отметкам, полученным за отчетные
периоды (четверти, полугодия) текущего учебного года путем
математического округления по предметам вариативной части учебного
плана.
Основные формы проведения промежуточной аттестации.
К основным формам промежуточной аттестации на уровнях
начального, основного общего и среднего общего образования относятся:
тестирование (в том числе онлайн-тестирование);
письменная контрольная работа;
диктант с грамматическим заданием;
сочинение;
изложение;
презентация учебного проекта или учебного исследования;
- зачет;
- результаты физического воспитания в соответствии с нормативами
физического развития.
Формы проведения промежуточной аттестации
Первая ступень(1-4 класс)

Предметн
ые
области

Учебные
предметы

1 класс

2 класс

Классы
Филологи Русский
Накопленн Накопленна
я
язык
ая оценка, я
оценка,
диктант
диктант
Литература Накопленн Накопленна
ая оценка
я оценка,
смысловое
чтение
Иностранн
Накопленна
ый язык
я оценка,
к/р
Математи Математика Накопленн Накопленна
ка
ая оценка, я оценка,
к/р
к/р
Общество Окружающ Накопленн Накопленна
знание и ий мир
ая оценка, я оценка,
естествозн
к/р
к/р
ание
Основы
ОРКСЭ
религиозн
ых
культур и
светской
этики
Искусство Музыка
Накопленн Накопленна
ая оценка
я оценка
Изобразите Накопленн Накопленна
льное
ая оценка
я оценка
искусство
Технологи Технология Накопленн Накопленна
я
ая оценка
я оценка
Физическа Физическая Накопленн Накопленна
я культура культура
ая оценка
я оценка
и основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности

3 класс

4 класс

Накопленна
я
оценка,
диктант
Накопленна
я оценка,
смысловое
чтение
Накопленна
я оценка,
к/р
Накопленна
я оценка,
к/р
Накопленна
я оценка,
к/р

Накопленна
я
оценка,
диктант
Накопленна
я оценка,
смысловое
чтение
Накопленна
я оценка,
к/р
Накопленна
я оценка,
к/р
Накопленна
я оценка,
к/р

-

Зачет

Накопленна
я оценка
Накопленна
я оценка

Накопленна
я оценка
Накопленна
я оценка

Накопленна
я оценка
Накопленна
я оценка

Накопленна
я оценка
Накопленна
я оценка

4.2. План внеурочной деятельности начального общего
образования МБОУ СОШ № 3 для учащегося с нарушением зрения.

План внеурочной деятельности начального общего образования МБОУ
СОШ № 3 для учащегося с нарушением зрения совпадает с планом
внеурочной деятельности НОО МБОУ СОШ № 3. Предполагается
использование
часов
внеурочной
деятельности
для
проведения
коррекционной работы.
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности на 2021 -2022 учебный год разработан в
соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями от 21.07.2014);
• федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009г. №373);
• примерной образовательной программой начального общего образования;
ООП НОО МБОУ СОШ№3.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности,
которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном
учреждении;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
• помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и
содействие в их реализации.
Стандартом определены направления внеурочной деятельности:
спортивно–оздоровительное,
духовно–нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. УМК «Перспективная начальная
школа» предполагает следующие программы внеурочной деятельности:
1. Программа научного клуба младших школьников «Мы и окружающий

мир». Особенности реализации данной программы показаны в учебнике
«Окружающий мир» (1–4 классы). Возможные направления внеурочной
деятельности: научно–познавательное, общественно–полезное, проектное.
2. Программы по «Мы раскрасим целый свет», «Театр – жизнь моя» и «Город
мастеров» реализуют художественно–эстетическое и научно–познавательное
направления внеурочной деятельности, дифференцированы по возрастным
группам (1,2,3,4 классы) и предметным областям («Технология» и
«Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей
личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и
начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.
3. Программы «Ритмика», «Цветок здоровья», «Шахматы» реализуют
спортивно–оздоровительное направление, расширяют и углубляют знания по
физкультуре и окружающему миру (научно–познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
а) Научный клуб «Мы и окружающий мир» (1-4 классы); основная цель –
изучение природных и социальных объектов родного края посредством
самостоятельных наблюдений и экспериментов (проектная деятельность,
патриотическое направление);
б) «Расчетно-конструкторское бюро» (1 класс); цель –
расширение
информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (проектная деятельность).
При организации внеурочной деятельности в начальной школе
возможен следующий вариант данной части учебного плана:
Сетка часов внеурочной деятельности
Направление
Формы организации
Количество часов в
внеурочной
неделю по классам
Вс
деятельности
его
I
II
III
IV
Спортивно–
оздоровительное

Художественно–
эстетическое
Проектная
деятельность

Ритмика,
«Цветок здоровья»,
шахматы.
Мы раскрасим целый
свет,
театр – жизнь моя,
город мастеров.
Научный клуб «Мы и
окружающий
мир»,
расчетно-

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

1

12

12

5

конструкторское бюро
1
НравственноОсновы
православной
1
1
1
патриотическое
культуры,
веселый
этикет, 1
1
1
1
11
праздники и традиции 1
1
1
1
Донского казачества
Итого
10
10
10
10
40
Целевая направленность, стратегические и тактические цели
внеурочной деятельности
План
подготовлен
с
учетом
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования,
санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10,
обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Модель
организации
внеурочной
деятельности
школы
–
оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические
работники. Координирующую роль выполняет, как правило, классный
руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для
этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом
учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные

возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть
программы внеурочной деятельности может быть реализована во время
каникул. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия
организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у
детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые
ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательного учреждения.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности,
которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2)формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их
реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество,
социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристско-

краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта и других организаций. В период каникул для продолжения
внеурочной
деятельности
могут
использоваться
возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
МБОУ СОШ №3 организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
проектная деятельность;
художественно–эстетическое;
нравственно-патриотическое.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
- Ритмика (1, 2, 3, 4 классы)
- Шахматы (1, 2, 3, 4 классы)
- «Цветок здоровья» (1, 2, 3, 4 классы)
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель направления – обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества; активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих
успешному освоению нового социального опыта на ступени начального
общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:

- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Данное направление реализуются посредством социальной и проектной
деятельности, осуществляемой учителями начальных классов.
Направление нравственно-патриотическое реализуется следующими
программами внеурочной деятельности:
- Традиции и праздники Донского казачества (1 – 4 класс)
- Основы православной культуры (2 – 4 класс)
- Весѐлый этикет (1-4 класс)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
– формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования.
Направление реализуется следующими программами внеурочной
деятельности:
- Мы раскрасим целый свет,
- Театр – жизнь моя,
- Город мастеров.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки,
защита проектов и их демонстрация.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному

самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран – цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов
и их демонстрация.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение
обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности
и
реализуемых
программ
внеурочной
деятельности,
реализует
индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
МБОУ СОШ №3 является целостной открытой социальнопедагогической
системой,
создающей
комплексно-образовательное
пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной
деятельности и дополнительного образования. Таким образом, план
внеурочной деятельности создаѐт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с
учетом возможностей педагогического коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с
детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста
детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности
(мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому
направлению развития личности;
- количество групп по направлениям.
Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности
обучающихся не должна превышать предельно допустимую:
- возможная нагрузка в неделю до 10 часов;
- продолжительность одного занятия составляет от 35 до 45 минут (в
соответствии с нормами СанПин.);
- между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется
перерыв не менее 50 минут для отдыха детей.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и

форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в
соответствии с утвержденной программой.
План внеурочной деятельности 1 – 4 классов
Направления внеурочной Название курсов
деятельности

2

3

4
а

4
б

Ритмика

1

1

1

1

1

5

«Цветок здоровья»
Шахматы
Мы раскрасим целый свет

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

5
5
5

Театр – жизнь моя,

1

1

1

1

1

5

1

1

1

Проектная деятельность

Город мастеров.
Научный
клуб
окружающий мир»

и 1

1

1

1
1

1
1

5
5

Нравственно
патриотическое

расчетно-конструкторское
1
бюро
Основы
православной
культуры
Праздники и традиции
1
Донского казачества

Спортивнооздоровительное
Художественно–
эстетическое

«Мы

веселый этикет,
ИТОГО

1
1
0

Итого

1

1
1

1

1

1

4

1

1

1

1

5

1
1
0

1
1
0

1
1
0

1
1
0

5
50

Годовой календарный учебный график
Продолжительность учебного года
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность
учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул.
1. Начало учебного года: 01.09.2021 г.
2. Окончание учебного года:
1 - 4 классы – 25.05.2022 г.
Продолжительность учебного года:
• 1 классы
33 недели
• 2 – 4 классы
34 недели
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на первой ступени (в 1-4 классах) на четверти:
Четверть

Класс

Период обучения

Кол-во

учебных

1
2
3

1-4
1-4
1

4

2-4
1-4

01.09.2021-29.10.2021
07.11.2021-30.12.2021
13.01.2022-06.02.2022
14.02.2022-27.03.2022
13.01.2022-27.03.2022
06.04.2022-25.05.2022

недель
8
8
9
10
8

Продолжительность каникул – каникулы составляют 30 календарных
дней:
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Дополнительные
каникулы в 1 классах

30.10.2021 – 06.11.2021
31.12.2021 – 12.01.2022
28.03.2022 – 05.04.2021
всего
07.02.2022-13.02.2022

8 дней
13 дней
9 дней
30 дней
7 дней

Учебные занятия в школе не проводятся в следующие дни (в
соответствии со статьѐй 112 Трудового Кодекса РФ И с постановлением
правительства РФ от 10.10. 2020 г. №1648 «О переносе выходных дней в
2021 году»):
4.1. Праздничные и выходные дни:
-04.11.2021 – День народного единства;
- 31.12.2021 – 12.01.2022 - Новогодние каникулы;
-23.02.2022 - День Защитника Отечества;
-08.03.2022 - Международный женский день;
-01.05.2022 - Праздник весны и Труда;
-09.05.2022 - День Победы;
4.2.Перенос выходных дней:
-с субботы 1 января на вторник 3 мая;
-с воскресенья 2 января на вторник 10 мая;
-с субботы 5 марта на понедельник 7 марта.
Выходные дни для начальной школы 23 февраля, 7-8 марта, 1-3 мая и 9-10
мая.
Начальные классы МБОУ СОШ №3 обучаются по 5-дневной учебной неделе
(в соответствии с п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10).
Результаты реализации плана внеурочной деятельности МБОУ
СОШ № 3.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 3.
Внеурочная деятельность позволяет:

- обеспечить адаптацию обучающегося в образовательной организации;
- оптимизировать его учебную нагрузку;
- улучшить условия для развития;
- учесть потребности, а также возрастные и индивидуальные
особенности обучающейся.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются
в рабочей программе курса внеурочной деятельности и соответствуют
планируемым результатам основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 3.
4.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
МБОУ СОШ № 3 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных основной образовательной
программой образовательного учреждения, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей
работников, с учѐтом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»). Образовательное учреждение
укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими курсовую или
другие виды профессиональной подготовки. Педагоги проходят повышение
квалификации по вопросам образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чѐткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Психолого-педагогическое обеспечение
 обеспечение дифференцированных условий в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

 обеспечение психолого-педагогических условий;
 обеспечение специализированных условий;
 обеспечение здоровьесберегающих условий;
 обеспечение участия всех детей инвалидов в проведении
воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно-оздоровительных
и иных досуговых мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
 индивидуальная образовательная программа;
 рабочие программы по общеобразовательным предметам;
 коррекционно-развивающие программы;
 программы коррекционной работы специалистов;
 диагностический инструментарий.
Реализуемая система непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников
В МБОУ СОШ № 3 г. Каменск – Шахтинский создана система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований стандарта. Повышение
профессиональных компетенций педагогических работников в условиях ОО
осуществляется в соответствии с годовым планом работы школы.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, методических объединений в виде решений
педагогического совета, приказов, инструкций, рекомендаций и т.д.
В МБОУ СОШ № 3 созданы условия для ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по
вопросам реализации АООП НОО, использования инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Программа методической работы с педагогами, начинающими
реализацию ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС НОО с детьми
– инвалидами и ОВЗ является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ.
Цель методической работы:
Целью методической работы в школе является повышение уровня
профессиональной культуры педагогов и педагогического мастерства для

сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании
учащихся, переходящих на ФГОС с детьми – инвалидами и ОВЗ.
Задачи методической работы:
 осмысление социального заказа, важнейших требований общества к
школе, уяснение ориентиров образовательной политики, конкретных
программно-методических требований, приказов и инструкций вышестоящих
органов образования, их своевременное и правильное доведение до каждого
работника (результатом осуществления этой функции должно стать точное
понимание всеми учителями своих обязанностей в современных условиях);
 внедрение достижений и рекомендаций психолого-педагогических
наук;  распространение за рамки школы лучшего опыта, созданного в
педагогическом коллективе;
 сплочение педагогического коллектива, превращение его в коллектив
единомышленников, выработка общих позиций по проблемам внедрения
ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ;
 анализ образовательной деятельности освоения ФГОС НОО с детьми
– инвалидами и ОВЗ, выявление уровня достижения требуемых результатов
обучения и воспитания;
 предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в
педагогической деятельности учителей, воспитателей и педагогов
дополнительного образования, участвующих в реализации ФГОС НОО с
детьми – инвалидами и ОВЗ;
 стимулирование массового педагогического творчества и инициативы
учителей;
 приобщение коллектива к научно-исследовательской работе по
проблемам внедрения ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ в практику
работы школы, к участию в целенаправленной организации нового опыта.
Формы методической работы:
Методическая работа в школе осуществляется в следующих формах:
• методические объединения (ШМО);
• семинары, конференции;
• внутрикорпоративное обучение;
• наставничество;
• подготовка к участию в конкурсах педагогического мастерства;
• консультирование.
Содержание методической работы в контексте внедрения ФГОС
НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ:

 разработка методических рекомендаций по переходу на ФГОС НОО с
детьми – инвалидами
и ОВЗ, использованию новых для педагогов
материалов;
 проведение тематических педагогических советов;
 проведение тематических заседаний методических объединений;
 разработка адаптированных учебных программ, программ
коррекционных
курсов,
рабочих
программ,
учебно-методических
комплексов, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО с детьми –
инвалидами и ОВЗ;
 организация и проведение мастер-классов, семинаров-практикумов;
 создание программ, моделей и других инновационных продуктов,
являющихся обобщением педагогического опыта учителей и воспитателей,
работающих по ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ;
 оказание помощи молодым специалистам, начинающим внедрение
ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ;
 изучение информационных запросов педагогических кадров;
 создание банков методических материалов;
 консультирование;
 экспертиза результатов педагогической деятельности;
 организация курсовой подготовки;
 консультирование руководителей ШМО по организации
планирования работы с педагогами;
 изучение учебных программ и нормативных документов по
обновлению содержания образования;
 разработка методических рекомендаций по реализации содержания
ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ;
 разработка диагностических материалов по предметам.
Принципы организации методической работы:
 современности (соответствие процессам, происходящим в
государстве, обществе, образовательной и социальных сферах);
 согласованности;
 системности;
 дифференциации;
 индивидуализации;
 научности
Направления методической работы:
1. Нормативно-правовое

2. Организационно-методическое
3. Информационно-аналитическое
4. Консультативно-методическое
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
 принятие 100% работников идеологии ФГОС НОО с детьми –
инвалидами и ОВЗ;
 освоение 100% работников новой системы требований к структуре
основной образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
учащихся;

овладение
100%
работников
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач ФГОС НОО с детьми – инвалидами и ОВЗ. При
необходимости управленческий аппарат МБОУ СОШ № 3 намерен
использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы,
которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с
обучающимися с детьми – инвалидами и ОВЗ для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО как обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательного процесса,
финансируется за счет бюджетных средств в объеме установленных
нормативов подушевого финансирования. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной

организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для
обучающихся с нарушением зрения 4.1.
Материально-технические условия обеспечиваются:
 соблюдением санитарно-гигиенических требований;
 наличием современных оборудованных кабинетов, включающих
наличие у учителя персонального компьютера, мультимедийного
оборудования, ноутбуков для обучающихся с нарушением зрения.
 предоставлением возможности для беспрепятственного доступа
обучающихся с нарушением зрения ко всем объектам инфраструктуры
школы.
 наличием учебных кабинетов, оснащенных персональными
компьютерами, принтерами или МФУ;
 наличием компьютерного класса, имеющего выход в Интернет;
использование в образовательной деятельности интерактивных технологий –
работу обучающихся с нарушением зрения в компьютерных системах.
В МБОУ СОШ № 3 осуществляющей реализацию АООП НОО для
обучающегося
с
нарушением
зрения,
созданы
условия
для
функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с нарушением зрения максимально возможных для него
результатов обучения.
Материально-технические
условия
реализации
программы
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования детей с нарушением зрения и
соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников и учащихся образовательного учреждения,
нормам охраны труда и электробезопасности. МБОУ СОШ № 3 г. Каменск –
Шахтинский самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на уровне
начального общего образования.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных
представителей) ребенка с нарушением зрения. Информационное
обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования
детей с нарушением зрения и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационное обеспечение реализации АООП
Эффективность реализации АООП обеспечивается системой
информационно - образовательных ресурсов и инструментов, которые дают
школе возможность входить в единую информационную среду, фиксировать
ход образовательного процесса, размещать материалы, иметь доступ к
любым видам необходимой для достижения целей АООП информации,
ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовно нравственного развития, обеспечивать необходимый электронный
документооборот.