Рабочая программа по истории 8 класс

Пояснительная записка
Эпоха Просвещения. Время преобразований (18 ч)
Международные отношения в XVI-XVIII вв.
Причины международных конфликтов в Европе в ХVIII вв. Северная война
России и Дании против Швеции. Общеевропейская война - Семилетняя война, её
участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских
войн на международные отношения.
Эпоха Просвещения
Просветители XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи
Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии.
Ценности просветителей. Английское Просвещение. Д. Локк. Французское
Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Идеи
энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в странах Европы.
Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на
формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в
Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир художественной культуры Просвещения
Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи.
Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе - Д. Дефо. Д.
Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества.
Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П.
Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто.
Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден.
Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в
XVI11 в.: творчество С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Ван Бетховена.
На пути к индустриальной эре
Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской
деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне.
Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности.
Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение
машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина
Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли.
Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование
основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и
пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического
производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм).
Североамериканские колонии в борьбе за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки.
Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и
хозяйственная
жизнь.
Управление
колониями.
Формирование
североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и

общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические
организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма».
Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость.
Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж.
Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США.
Образование США. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная
дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость
США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство
государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей
Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией
североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе
североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования
Соединённых Штатов Америки.
Великая французская революция. Причины и начало революции.
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Особенности
положения третьего сословия. Влияние движения просветителей на развитие
просветительской идеологии. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик
XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало
революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от
сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного
собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция.
Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. О. Мирабо.
Жильбер де Лафайет.
От монархии к республике
Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина.
Первые преобразования новой власти. Конституция 1791г. Варенский кризис.
Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн.
Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты.
Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности
мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI:
политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции.
Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками.
Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны
Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи
Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление
консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной
и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (3 ч.)
Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами.
Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир
для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества
Португалии, Франции и Англии за Индию.

Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи.
«Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа:
культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный
характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские
отношения.
Итоговое повторение: Страны Европы и Америки в XVIII в.
Содержание курса "История России" 44 ч.
История России. У истоков российской модернизации (1 ч.)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в. Политическая карта мира к
началу XVIII в. Роль и место России в мире. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Тема 1. Россия в эпоху преобразований Петра I (14 ч.).
Россия и Европа в конце XVII века. Россия в системе европейских и мировых
международных связей. Новый характер взаимоотношений между Востоком и
Западом. Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В.
Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Зарождение
чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I.
Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция
реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Политика
протекционизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса
сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство,
казачество. Правовой статус народов и территорий империи: Украина,
Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и
научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое
летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета.

Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов. Литература,
архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской истории и культуре.
Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов
(1725—1762) (6 ч.)
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление
роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции —
попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна.
Пётр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального
управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при
высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества,
национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен.
Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого
банков. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики.
Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русскошведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель.
Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги
внешней политики.
Тема III. Российская империя при Екатерине II (10 ч.)
Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние
вызовы. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм.
Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная
комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика
правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное
и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии.
Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачёва. Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии,
Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной
Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная
политика. Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение
мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика
России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект».
Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной
Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и

Литвы. Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с
азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и
Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния
России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и
укрепление её международного положения. Россия — великая европейская
держава.
Тема IV. Россия при Павле I (2 ч). Внутренняя политика Павла I.
Личность Павла I и его влияние на политику страны. Изменение порядка
престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие
России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и
убийство императора Павла I.
Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (9 ч).
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие
образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы.
Основание Московского университета и Российской академии художеств.
Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка.
Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву». Живопись. Академия художеств в
Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце столетия. Театр. Музыка. Архитектура и
скульптура. Начало ансамблевой застройки городов. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Перемены в
повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер
культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные
условия разных слоёв населения, особенности питания.
Региональный компонент: северо-западный регион в XVIII веке.
Итоговое повторение (2 ч.)

Рабочая программа по истории для 5 класса составлена на основе федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования ( приказ
Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897) закона РФ «Об образовании»,
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3 города Каменск-Шахтинский, федерального перечня
учебников. Рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в
МБОУ СОШ №3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3, авторской программы по

истории 5-9 классы (авторы А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы. 5-9 классы» М.: Просвещение,
2011)

Рабочая программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекта:
 Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 –
1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/
А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов,
Л.М.Ванюшкина;
под
ред
А.А.Искендерова – М.: «Просвещение»: Параграфы по истории XVIII
века – с § 19 по § 30.
 Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
 А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, П. А. Баранов. Всеобщая история.
История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. 2 часть
 П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и
контрольные работы. 7 класс
 А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история.
История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс
 Атлас. История Нового времени 8 класс. – М.: «Дрофа. ДиК», 2016
 Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. История
России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М.,
«Просвещение», 2017
 Данилов А.А., Лукунин А.В., Артасов И.А. Рабочая тетрадь. 8 класс. М.:
«Просвещение», 2016.
 Атлас. История России. к. XVII – XVIII вв. 8 класс.
 Артасов И.А. История России. Контрольные работы. 8 класс: учеб. Пособие
для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2016
Описание места учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с учебным планом предмет «История»» относится к
учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего
образования. Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов
изложено в ней в виде двух курсов — «История России» (занимающего
приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Данная рабочая программа предназначена для реализации в 2020-2021
учебном году в МБОУ СОШ № 3 в общеобразовательных классах и предполагает
в 8 классе изучение курса «Истории России» на базовом уровне в объеме 42
часов. Курс «Всеобщая история» в 8 классе в объеме 25 ч..
Общая характеристика курса "История России"
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного
предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию

школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан
своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Курс «История России» даёт представление об основных этапах
исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и
выразительной характеристике основных исторических эпох. Важная особенность
курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и её связи с ведущими процессами мировой истории.
Цели изучения курса "История России" в рамках учебного предмета
"История"
Целью школьного исторического образования является формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Задачи изучения истории в школе:
1) формирование учащихся ценностных ориентаций, направленные на воспитание
патриотизма, гражданственности и межнациональной толерантности;
2) воспитание у молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее роль
в мировой истории, с одновременным пониманием, что в историческом прошлом
России были и огромные достижения и успехи, но также и ошибки и просчеты;
3) формирование гражданской общероссийской идентичности, развитие идеи
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия
государства и общества, общества и власти;
4) формирование гражданской активности, осознания прав и обязанностей
граждан, строительства гражданского общества. Умение проводить четкую грань
между «нормальными проявлениями» гражданской активности и всякого рода
экстремизмом,
терроризмом,
шовинизмом,
проповедью
национальной
исключительности и т.п.;
5) формирование у школьников чувства патриотизма, гордости военными
победами предков, осознания подвига народа как примера высокой
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества;
6) восприятие великого труда народа по освоению громадных пространств,
формирование сложного поликонфессионального и многонационального
российского социума на основе взаимовыручки и веротерпимости, создание науки
и культуры мирового значения – как предметов патриотической гордости;
7) формирование понимания прошлого России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, самосознания учащихся, как граждан великой страны с
великим прошлым;
8) развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;9) формирование у школьников умений применять

исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Научной основой содержания школьного исторического образования является
Историко-культурный стандарт, который входит в Концепцию нового учебнометодического комплекса по отечественной истории и может быть применим как
к базовому, так и к профильному (углубленному) уровню изучения истории в
старшей школе.
Данный стандарт включает в себя перечень обязательных для изучения тем,
понятий и терминов, событий и персоналий, основные подходы к преподаванию
отечественной истории в современной школе, принципиальные оценки ключевых
событий прошлого, а также перечень «трудных вопросов истории», вызывающих
острые дискуссии в обществе.
Методической основой изучения курса истории в школе является системнодеятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности школьников.
Содержание учебного предмета «История» на ступени основного общего
образования представлено в двух курсах – «История России» (занимающего
приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» дает представление об основных этапах
исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и
выразительной характеристике основных исторических эпох – от прослеживания
хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных,
драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса
«История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости
российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. В
рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение
региональной и локальной истории. Это будет способствовать решению
приоритетных образовательных и воспитательных задач – развитию интереса
школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей
гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем
этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию исторической
памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных
исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,
прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных
общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия
прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками
исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает
предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета "История"в 8 классе

Требования к результатам обучения предполагают реализацию
деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов в
процессе усвоения программы.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в
сочетании знаний и умений, видов деятельности, приобретённых в процессе
усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств и
свойств учащихся.
Личностные результаты:
 первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения
системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества
(период с конца XVII по конец XVIII в.), эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности; освоение гуманистических
традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод
человека;
 изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с
возрастными возможностями;
 уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому
наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков людей предшествующих эпох;
 уважение к народам России и мира и принятие их культурного
многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе
формирования древнерусской народности;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
 формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и
оценивание своих достижений, а также достижений других;
 расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном
общении;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе.
Метапредметные результаты:
 формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и
познавательной деятельности;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
 планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач, оценивать правильность выполнения действий;
 работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую информацию,
обобщать факты, составлять таблицы, план, тезисы, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.);
 собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную,
критически оценивать её достоверность (с помощью учителя);

 использовать современные источники информации —материалы на
электронных носителях: находить информацию в индивидуальной
информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных
хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом
Интернете (под руководством педагога);
 использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
 ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по
изученному материалу;
 определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, с помощью
учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
 логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием,
целью (сжато, полно, выборочно);
 применять начальные исследовательские умения при решении поисковых
задач;
 решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием
наглядности (высказывания, монолог, беседа, сообщение, презентация, участие
в дискуссии, дебатах), а также в виде творческих работ (сочинение, эссе,
реферат и др.);
 использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и
презентации информации, в том числе во внеурочной деятельности;
 планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество
выполнения работы;
 выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и
качество выполнения учебного задания;
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
 определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий
результат.
Предметные
 локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
 использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
 анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
 составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной













и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.

Планируемые результаты изучения учебного предмета "История" в 8 классе
Выпускник научится:
• локализовать во времени (на основе хронологии) основные этапы и ключевые
события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в
отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;
использовать историческую карту как источник информации о границах России
и других государств в Новое время, основных процессах социальноэкономического развития, местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
анализировать информацию из различных источников по отечественной и
Всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции
политического строя, форм государственного устройства, в) положения
основных групп населения, развития общественного движения; г) представлений
о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;



объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной
и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между народами и др.);
 сопоставлять развитие России и других стран в период Нового времени,
сравнивать исторические ситуации и события;
 давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
 используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
 использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
 сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
 сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т.д.;
 высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия XVIII в. в мировой истории.

Содержание курса Новая история. XVIII в. 24 ч.
Эпоха Просвещения. Время преобразований (20 ч)
Международные отношения в XVI-XVIII вв.
Причины международных конфликтов в Европе в ХVIII вв. Северная война
России и Дании против Швеции. Общеевропейская война - Семилетняя война, её
участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских
войн на международные отношения.
Эпоха Просвещения
Просветители XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи
Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии.
Ценности просветителей. Английское Просвещение. Д. Локк. Французское
Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро. Идеи
энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в странах Европы.
Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на
формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в
Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.
Мир художественной культуры Просвещения
Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи.
Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе - Д. Дефо. Д.
Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества.
Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П.
Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто.
Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден.
Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в
XVI11 в.: творчество С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Ван Бетховена.

На пути к индустриальной эре
Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской
деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне.
Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности.
Техническая и социальная сущность промышленного переворота. Внедрение
машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина англичанина
Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли.
Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование
основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и
пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического
производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм).
Североамериканские колонии в борьбе за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки.
Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и
хозяйственная
жизнь.
Управление
колониями.
Формирование
североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и
общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические
организации колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма».
Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость.
Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж.
Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости США.
Образование США. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная
дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость
США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство
государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей
Просвещения в Конституции нового государства. Потеря Англией
североамериканских колоний. Позиции Европы и России в борьбе
североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования
Соединённых Штатов Америки.
Великая французская революция. Причины и начало революции.
Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIII в. Особенности
положения третьего сословия. Влияние движения просветителей на развитие
просветительской идеологии. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик
XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало
революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от
сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного
собраний. Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция.
Национальная гвардия. Деятельность Учредительного собрания. О. Мирабо.
Жильбер де Лафайет.
От монархии к республике
Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина.
Первые преобразования новой власти. Конституция 1791г. Варенский кризис.
Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн.
Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты.
Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные черты и особенности

мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI:
политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции.
Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера «якобинца без народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками.
Причины падения якобинской диктатуры. Конституция 1795 г. Войны
Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи
Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление
консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной
и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (3 ч.)
Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами.
Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир
для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества
Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи.
«Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа:
культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный
характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские
отношения.
Итоговое повторение: Страны Европы и Америки в XVIII в.
Содержание курса "История России" 44 ч.
История России. У истоков российской модернизации (1 ч.)
Россия в конце XVII — первой четверти XVIII в. Политическая карта мира к
началу XVIII в. Роль и место России в мире. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Тема 1. Введение 1 час
Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч.).
Россия и Европа в конце XVII века. Россия в системе европейских и мировых
международных связей. Новый характер взаимоотношений между Востоком и
Западом. Предпосылки масштабных реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В.
Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Зарождение

чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I.
Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция
реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Политика
протекционизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии.
Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение социального статуса
сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане, крестьянство,
казачество. Правовой статус народов и территорий империи: Украина,
Прибалтика, Поволжье, Приуралье, Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток.
Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Культура и нравы. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Нововведения, европеизация, традиционализм. Просвещение и
научные знания. Введение гражданского шрифта и книгопечатание. Новое
летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи, фейерверки.
Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и
специальных учебных заведений. Основание Академии наук и университета.
Развитие техники. Строительство городов, крепостей, каналов. Литература,
архитектура и изобразительное искусство. Петровское барокко.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской истории и культуре.
Изменения в повседневной жизни сословий и народов России.
Тема III. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов
(1725—1762) (6 ч.)
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление
роли гвардии. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции —
попытка ограничения абсолютной власти. Иоанн Антонович. Елизавета Петровна.
Пётр III.
Внутренняя политика в 1725—1762 гг. Изменение системы центрального
управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. Конференция при
высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества,
национальных окраин. Изменения в системе городского управления.
Начало промышленного переворота в Европе и экономическое развитие России.
Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних таможен.
Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого
банков. Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Внешняя политика в 1725—1762 гг. Основные направления внешней политики.
Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русскошведская война 1741—1742 гг. Начало присоединения к России казахских земель.
Россия в Семилетней войне 1756—1763 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги
внешней политики.
Тема IVРоссийская империя при Екатерине II (9 ч.)

Россия в системе европейских и международных связей. Основные внешние
вызовы. Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм.
Секуляризация церковных земель. Проекты реформирования России. Уложенная
комиссия. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Экономическая и финансовая политика
правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства. Барщинное
и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии.
Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала.
Социальная структура российского общества. Сословное самоуправление.
Социальные и национальные движения. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачёва. Народы Прибалтики, Польши, Украины, Белоруссии,
Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной
Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная
политика. Русская православная церковь, католики и протестанты. Положение
мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика
России. Русско-турецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект».
Участие России в разделах Речи Посполитой. Воссоединение Правобережной
Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в состав России Белоруссии и
Литвы. Формирование основ глобальной внешней политики России. Отношения с
азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и
Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния
России революционным движениям в Европе. Расширение территории России и
укрепление её международного положения. Россия — великая европейская
держава.
Тема V. Россия при Павле I (2 ч). Внутренняя политика Павла I.
Личность Павла I и его влияние на политику страны. Изменение порядка
престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для
составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие
России в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В.
Суворова. Военные экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и
убийство императора Павла I.
Тема VI. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (9 ч).
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие
образования и науки в России. Зарождение общеобразовательной школы.
Основание Московского университета и Российской академии художеств.
Смольный институт благородных девиц. Кадетский (шляхетский) корпус.
Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка.
Географические экспедиции. Достижения в технике.
Литература. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву». Живопись. Академия художеств в

Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце столетия. Театр. Музыка. Архитектура и
скульптура. Начало ансамблевой застройки городов. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Перемены в
повседневной жизни населения Российской империи. Сословный характер
культуры и быта. Европеизация дворянского быта. Общественные настроения.
Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода. Жилищные
условия разных слоёв населения, особенности питания.
Региональный компонент: северо-западный регион в XVIII веке.
Итоговое повторение (2 ч.)

Календарно-тематическое планирование по курсу Новая история 18век для 8 класса
на 2020 – 2021 учебный год
№
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Тема и тип урока
2
Век Просвещения. Стремление к царству разума
Комбинированный урок
Художественная культура Европы эпохи Просвещения Комбинированный урок
Промышленный переворот в Англии
Комбинированный урок
Английские колонии в Северной Америке Комбинированный урок
Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. Усвоение новых знаний
Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции Комбинированный урок
Французская революция. От монархии к республике
Урок изучения нового материала
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта
Комбинированный урок
Повседневная жизнь

Государства Востока: традиционные общество в эпоху раннего нового времени
Комбинированный урок
Государства Востока. Начало европейской колонизации
Комплексного применения знаний и умений
Повседневная жизнь.

24
25

Международные отношения в конце XVIII-начале XIXв.
Итоговый урок , закрепление материала.

Дата
проведения
3
04.09
07.09
11.09
14.09
18.09
21.09
25.09
28.09
02.10
05.10
09.10
12.10
16.10
19.10
23.10
26.10
06.11
09.11
13.11
16.11
20.11

Кол-во часов
4
3

2
2
1
2
2
2
4

2
1

23.11

27.11

30.11
04.12

1
1

№
п/п
Кол
-во
час
1

Тема и тип урока

Дата
провед
ения

Планируемые результаты
предметные

Характеристика основных
видов деятельности ученика

метапредметные УУД

Личностные УУД

Личностные УУД:
осмысливают
гуманистические
традиции и ценности
современного общества

Характеризовать
географическое и
экономическое положение
России на рубеже XVII—
XVIII вв., используя
историческую карту.
Высказывать суждения о
роли исторических знаний в
формировании личности.
Называть основные периоды
зарубежной истории.
Называть хронологические
рамки изучаемого периода.
Соотносить хронологию
истории России и всеобщей
истории. Использовать
аппарат ориентировки при
работе с учебником. Ставить
и формулировать при
поддержке учителя новые
для себя задачи в
познавательной
деятельности.

Тема 1. Введение. (1 час)
1/1

У истоков
российской
модернизации
(Введение).

07.12

Научатся: определять термины:
Периодизация всеобщей истории
(Новая история), модернизация
Получат возможность научиться:
Высказывать суждения о роли
исторических знаний в
формировании личности. Называть
основные периоды зарубежной
истории. Называть хронологические
рамки изучаемого периода.
Соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории.
Использовать аппарат ориентировки

2/1

Россия и Европа
в конце
XVIIвека.

11.12

Научатся: определять термины
Лига, гегемония, экспансия
Получат возможность научиться:
Формулировать развернутый ответ
об основных направлениях внешней
политики России в к XVII века,
составлять рассказ «Крымские
походы 1687, 1689 гг.», определять
причинно-следственные связи
исторических процессов

Регулятивные: ставят учебные
задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено, и того,
что ещё не известно.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель
Коммуникативные: формулируют
собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные
для партнера высказывания..

Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I. (13 часов)
Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы Коммуникативные:

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Формулировать
познавательную проблему и
планировать способы
её решения. Излагать
результаты познавательной
деятельности по теме урока
при выполнении
творческого задания.
Использовать карту как
источник информации.

допускают возможность
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии
решения задач.

3/1

Предпосылки
Петровских
реформ.

14.12

Научатся: определять термины
Славяно-греко-латинской академия,
политический курс
Получат возможность научиться:
Давать характеристику состояния
России накануне перемен. Выделять
главное в тексте учебника.
С. Полоцкий. Б. И. Морозов. И. Д.
Милославский. А. Л. ОрдинНащокин. В. В. Голицын

Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учётом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

4/1

Начало
правления Петра
I.

18.12

Научатся: определять термины
Гвардия, лавра
Получат возможность научиться:
Давать краткие характеристики
историческим личностям Пётр I.
Иван V. Софья Алексеевна. Ф. Я.
Лефорт. Ф. А. Головин. П. Б.
Возницын. А. С. Шеин,
Аргументировать выводы и
суждения для расширения опыта

Личностные УУД:
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур и религий

Актуализировать знания из
курсов всеобщей истории,
истории России. Выявлять
причинно-следственные
связи исторических
процессов. Находить на
карте изучаемые объекты.
Определять причинноследственные связи
исторических процессов.
Определять значение
исторических событий.
Использовать сведения из
исторической карты.
Аргументировать ответ,
опираясь на материалы
параграфа. Актуализировать
знания из курсов всеобщей
истории и истории России.
Объяснять, в чем
заключались предпосылки
петровских преобразований.
Устанавливать причинноследственные связи
исторических процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу.
Привлекать межкурсовые,
предметные знания.
Определять проблемы
социально-политического и
экономического развития
страны (с помощью
учителя)
Рассказывать о детстве
Петра I. Объяснять причины
и последствия борьбы за
трон. Определять причинноследственные связи событий
и процессов. Давать оценку
деятельности исторической
персоны. Находить
исторические объекты на
карте. Использовать приёмы

модернизационного подхода к
оценке событий, процессов

проблемы. Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество).

сравнительного анализа при
аргументации собственных
выводов и оценок. Выделять
и кратко формулировать
основные проблемы
развития страны на основе
обобщения материалов
темы.

5/1

Великая
Северная война
1700-1721 гг.

25.12

Научатся: определять термины
Империя, конфузия, рекрутские
наборы,
Получат возможность научиться:
Формулировать причины войны,
Делать выводы на основе сведений
исторической карты, мнений и
оценок учёных, составлять и
комментировать план-схему битвы

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: ставят и
формулируют цели и проблему
урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого характера.
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач

Личностные УУД:
Определяют
внутреннюю позицию
обучающегося на
уровне положительного
отношения к
образовательному
процессу; понимают
необходимость учения,
выраженного в
преобладании учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний

Объяснять причины
Северной войны.
Использовать историческую
карту в рассказе о событиях
Северной войны.
Рассказывать об основных
событиях и итогах Северной
войны, используя
историческую карту.
Объяснять цели Прутского и
Каспийского походов.
Применять ранее
полученные знания.
Находить на карте
изучаемые объекты.
Определять причинноследственные связи
исторических процессов

6/1

Реформы
управления
Петра I.

28.12

Научатся: определять термины
Абсолютизм, аристократия,
губерния, коллегия, модернизация,
прокурор, ратуша, сенат, Табель о
рангах, фискал
Получат возможность научиться:
Выделять основные черты
реформы, конкретизировать их
примерами. На основе анализа
текста учебника представлять
информацию в виде схемы.

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы, для
решения познавательных задач.
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности

Личностные УУД:
Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Характеризовать важнейшие
преобразования Петра 1 и
систематизировать материал
(в форме таблицы
«Петровские
преобразования»).
Объяснять сущность
царских указов о
единонаследии, по
душной подати.
Использовать тексты
исторических источников
(отрывки из петровских
указов. Табели о рангах и
др.) для характеристики
социальной политики
власти.
Давать оценку итогов
социальной политики Петра
I.

7/1

Экономическая
политика Петра
I.

11.01

Научатся: определять термины
Крепостная мануфактура,
кумпанства, протекционизм,
меркантилизм, отходники,
посессионные крестьяне, подушная
подать
Получат возможность научиться:
Определять проблемы в
экономическом развитии страны (с
помощью учителя), использовать
карту как источник информации)

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, оценивают
правильность выполнения
действия
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость и
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Устанавливать причинноследственные связи
исторических процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу
урока. Привлекать
межкурсовые, предметные
знания. Определять
проблемы в экономическом
развитии страны (с
помощью учителя). Давать
определение понятий,
проясняя их смысл с
помощью словарей, в том
числе электронных.
Использовать карту как
источник информации.
Использовать информацию
исторических карт при
рассмотрении
экономического развития
России в XVII в.
Объяснять значение
понятий мелкотоварное
производство,
мануфактура, крепостное
право.
Обсуждать причины и
последствия новых явлений
в экономике России.

8/1

Российское
общество в
Петровскую
эпоху.

15.01

Научатся: определять термины
Гильдии, магистрат, прибыльщик,
ревизия
Получат возможность научиться:
Составлять самостоятельно схему
социальной структуры,
анализировать произошедшие
изменения в сравнении с
предыдущим периодом

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение и
оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности

Личностные УУД:
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих
успехов в учебе

Устанавливать причинноследственные связи
экономического и
социального развития
страны.
Объяснять, как изменилось
положение социальных
слоёв за годы правления
Петра I.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинно-

9/1

Церковная
реформа.
Положение
традиционных
конфессий.

18.01

Научатся: определять термины
Синод, конфессия, регламент, оберпрокурор
Получат возможность научиться:
Раскрывать роль церкви в
государстве, выявлять изменения.

10/
1

Социальные и
национальные
движения.
Оппозиция
реформам.

22.01

Научатся: определять термины
Работные люди, оппозиция
Получат возможность научиться:
Составлять рассказ на основе 2—3
источников информации с
использованием памятки,
Определять мотивы поступков,
цели деятельности исторической
персоны

Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле способа
решения, осуществляют
пошаговый контроль.
Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности
при решении проблем различного
характера
Коммуникативные: учитывают
разные мнения и стремятся к
координации различных позиций в
сотрудничестве, формулируют
собственное мнение и позицию

Личностные УУД:
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности

1112/
2

Перемены в
культуре России
в годы
Петровских

25.01
29.01

Научатся: определять термины
Ассамблеи, гравюра, канты,
клавикорды, классицизм
Получат возможность научиться:

Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым

следственные связи
исторических процессов,
прогнозировать их
последствия.
Формулировать
познавательную задачу
урока.
Объяснять смысл понятий
церковный раскол,
старообрядцы.
Раскрывать сущность
конфликта «священства» и
«царства»,
причины и последствия
раскола.
Определять значение слов,
понятий.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.
Выявлять сущность и
последствия исторического
события, явления.
Применять приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.
Систематизировать
информацию в виде схемы
Анализировать отрывки из
Соборного уложения 1649 г.
при рассмотрении вопроса
об окончательном
закрепощении крестьян.
Раскрывать причины
народных движений в
России XVII в.
Систематизировать
исторический материал в
форме таблицы «Народные
движения в России XVII в.».
Применять приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.
Систематизировать
информацию в виде схемы.
Составлять описание
памятников культуры XVII
в. (в том числе находящихся
на территории края, города);

реформ.

Анализировать художественное
произведение с исторической точки
зрения.
Выражать личностное отношение к
духовному, нравственному опыту
наших предков.

конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

общим способам
решения задач

13/
1

Повседневная
жизнь и быт при
Петре I.

01.02

Научатся: определять термины
повседневная жизнь, быт
Получат возможность научиться:
Составлять рассказ "Один день из
жизни"

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы для
решения познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности

Личностные УУД:
Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

14/
1

Значение
Петровских
преобразований
в истории
страны.

05.02

Научатся: определять термины
Модернизация, великая держава
Получат возможность научиться:
Характеризовать деятельность
исторических персоналий,
сравнивать результаты

Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и цели
урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной форме,
в том числе творческого и
исследовательского характера.

характеризовать их
назначение,
художественные
достоинства и др.
Объяснять, в чем
заключались новые веяния в
отечественной культуре
XVII в.
Проводить поиск
информации для сообщений
о достижениях и деятелях
отечественной культуры
XVII в., а также для участия
в ролевых играх (например,
«Путешествие по русскому
городу XVII в.»)
Устанавливать причинноследственные связи
исторических процессов, их
последствия.
Описывать условия жизни и
быта социальных групп.
Устанавливать факторы,
способствующие развитию
культуры, приводить
примеры взаимодействия
культур.
Обосновывать суждение
примерами параграфа.
Составлять описание жизни
и быта различных слоёв
населения при Петре I.
Анализировать и
сопоставлять жизнь
российского общества и
зарубежного общества
данного периода времени.
Давать характеристику
характеру Петровских
преобразований.
Уметь объяснять новые
понятия и термины,
изученные в ходе урока
(«регулярное государство»).
Объяснять успехи и неудачи
преобразовательной
деятельности Петра.
Определять значение слов,

Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач

15/
1

Повторение по
теме «Россия в
эпоху
преобразований
Петра I»

08.02

1617/
2

Эпоха
дворцовых
переворотов.

12.02
15.02

Научатся: Актуализировать и
систематизировать информацию по
изученному периоду;
Характеризовать особенности
периода правления Петра I в России:
в политике, экономике, социальной
жизни, культуре;
Решать проблемные задания;

познавательных
мотивов и
предпочтении
социального способа
оценки знаний

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении
ролей и функций в совместной
деятельности

понятий.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.
Выявлять сущность и
последствия исторического
события, явления.
Применять приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.
Систематизировать
информацию в виде схемы.
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития в XVII- начале
XVIII в. России и государств
Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия XVIIначале XVIII в. для
современного общества.
Выполнять контрольные
тестовые задания по
истории России XVIIначале XVIII в.

Тема 3. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 часов)
Научатся: определять термины
Бироновщина, Верховный тайный
совет, дворцовый переворот,
кондиции
Получат возможность научиться:
Находить информацию из разных
исторических источников.
Оценивать мнения и позиции
представителей разных групп.
Высказывать собственное
отношение к событиям

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
её реализации, оценивают
правильность выполнения
действия.
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения
поставленных задач.
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Называть события,
определяемые историками
как дворцовые перевороты,
их даты и участников.
Систематизировать
материал о дворцовых
переворотах в форме
таблицы.
Объяснять причины и
последствия дворцовых
переворотов.
Характеризовать
внутреннюю и внешнюю
политику преемников Петра
I.
Составлять исторический
портрет Анны Иоанновны,
Елизаветы Петровны.
Рассказывать об участии
России в Семилетней войне,

18/
1

Внутренняя
политика и
экономика
России в 17251762 гг.

19.02

Научатся: определять термины
Посессионные крестьяне,
Манифест о вольности дворянства,
кадетский корпус, фаворитизм,
Тайная канцелярия
Получат возможность научиться:
Выделять основные черты реформы,
конкретизировать их примерами.
На основе анализа текста учебника
представлять информацию в виде
схемы.

Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы использования
задач Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с их
собственной, и ориентируются на
позицию партнера в общении и
взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

19/
1

Внешняя
политика России
в 1725-1762 гг.

22.02

Научатся: определять термины
Капитуляция, коалиция
Получат возможность научиться:
Определять причинно-следственные
связи исторических процессов.
Находить на карте изучаемые
объекты.

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и цели
урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера
Коммуникативные: адекватно
используют речевые средства для
эффективного решения
разнообразных коммуникативных
задач

20/
1

Национальная и
религиозная
политика в 17251762 гг.

26.02

Научатся: определять термины
Рыцарство, жуз, лама
Получат возможность научиться:
Раскрывать роль церкви в

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, оценивают

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательность и
эмоционально-

важнейших сражениях и
итогах войны
Рассказывать об
экономическом развитии
России, используя
исторические карты как
источник информации.
Характеризовать положение
крестьян во второй
половине
XVIII в.
Сопоставлять
экономическое развитие
страны, социальную
политику при Петре I и его
наследниках.
Рассказывать о положении
отдельных сословий
российского общества (в
том числе с использованием
материалов истории края).
Раскрывать цели, задачи и
итоги внешней политики
России
во второй четверти XVIII в.
Показывать на карте
территории, вошедшие в
состав Российской империи
во второй четверти XVIII в.,
места сражений в Русскотурецких войнах.
Определять значение слов,
понятий.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.
Выявлять сущность и
последствия исторического
события, явления.
Применять приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.
Систематизировать
информацию в виде схемы.
Показывать на карте
территории, вошедшие в
состав Российской империи
в последней трети XVIII в.

государстве, Систематизировать
информацию в виде краткого
конспекта. Применять приёмы
исторического анализа при работе с
текстом

правильность выполнения
действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

нравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

21/
1

Повторение по
теме «Россия
при наследниках
Петра I: эпоха
дворцовых
переворотов».

01.03

Научатся: Актуализировать и
систематизировать информацию по
изученному периоду;
Характеризовать особенности эпохи
Дворцовых переворотов в России: в
политике, экономике, социальной
жизни, культуре;
Решать проблемные задания;

22/
1

Россия в системе
международных
отношений.

05.03

Научатся определять понятия
конвенция, Просвещенный
абсолютизм Екатерины II Получат
возможность научиться:
Определять причинно-следственные
связи исторических процессов.
Находить на карте изучаемые
объекты. Определять причины и
значение исторических событий.
Аргументировать ответ материалами
параграфа.

Объяснять, с чем были
связаны причины восстаний
в Башкирии.
Характеризовать
религиозную политику
государства в 1725-1762 гг.
Определять значение слов,
понятий.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.
Выявлять сущность и
последствия исторического
события, явления.
Применять приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.
Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития в 1725-1762 гг.
России и государств
Западной Европы.
Высказывать суждения о
значении наследия 17251762 гг. для современного
общества.
Выполнять контрольные
тестовые задания по
истории России эпохи
дворцовых переворотов.

Тема 4. Российская империя при Екатерине II. (9 часов)
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: используют
знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы для
решения познавательных задач
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
координируют её с позициями
партнеров в сотрудничестве при

Личностные УУД:
Проявляют эмпатию,
как осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Анализировать, с чем было
связано изменение
международных
взаимоотношений в
середине XVIII века.
Объяснять, как развивались
взаимоотношения России и
Франции после Семилетней
войны.
Характеризовать торговые и
культурные русскоанглийские связи в
изучаемый период.

выработке общего решения в
совместной деятельности
2324/
2

Внутренняя
политика
Екатерины II.

12.03
15.03

Научатся: определять понятия
Просвещённый абсолютизм,
Уложенная комиссия, Духовное
управление мусульман
Получат возможность научиться:
Анализировать исторический
документ, применять начальные
исследовательские умения при
решении поисковых задач.
Соотносить положения документа и
идеи Просвещения. Давать оценку
деятельности Комиссии.

Характеризовать
внутреннюю политику
Екатерины II, сравнивать её
с внутренней политикой
Петра I.
Объяснять «политику
просвещённого
абсолютизма», мероприятия,
проводимые в духе данной
политики.
Анализировать реформы
Екатерины II (Жалованная
грамота дворянству,
Жалованная грамота
городам и др.)

25/
1

Экономическое
развитие России
при Екатерине II.

19.03

Научатся: определять термины
Ассигнации, месячина,
секуляризация, феодальнокрепостнические
Отношения
Получат возможность научиться:
На основе анализа текста выявлять
особенности и тенденции
экономического развития страны,
приводить примеры.

Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы использования
задач.
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Рассказывать
об
экономическом
развитии
России, используя
исторические карты как
источник информации.
Характеризовать положение
крестьян
во
второй
половине
XVIII в.
Сопоставлять
экономическое
развитие
страны,
социальную
политику при Петре I и
Екатерине II.
Анализировать
развитие
промышленности
и
сельского хозяйства в годы
правления Екатерины II.

Социальная
структура
российского
общества второй
половины XVIII
века.

22.03

Научатся: определять термины
Жалованная грамота,
государственные крестьяне,
дворцовые крестьяне, кабинетские
крестьяне, конюшенные крестьяне
Получат возможность научиться:
Составлять самостоятельно схему

Личностные УУД:
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,

Анализировать отрывки из
жалованных
грамот
дворянству
и городам для оценки прав и
привилегий дворянства и
высших слоев городского
населения.

социальной структуры населения,
анализировать произошедшие в
сравнении с предыдущим периодом
изменения

формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении
проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)

2728

Восстание под
предводительств
ом Е.И.Пугачёва.

02.04
05.04

Научатся: : определять термины
«Прелестные грамоты»,
формулировать причины восстания
Получат возможность научиться:
Определять мотивы поступков, цели
деятельности исторической
персоны. Различать достоверную и
вымышленную информацию,
представленную в источниках.
Составлять рассказ на основе 2-3
источников информации, с
использованием памятки.
Участвовать в обсуждении оценок
исторических процессов и явлений

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и цели
урока; осознанно и произвольно
строят сообщения в устной и
письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского
характера Коммуникативные:
адекватно используют речевые
средства для эффективного
решения разнообразных
коммуникативных задач

Народы России.
религиозная и
национальная
политика
Екатерины II.
.

09.04

Научатся: Гетманство, казаки,
новокрещёные, униаты, колонисты,
толерантность, черта оседлости
Получат возможность научиться:
понимать значимость
межнациональных, религиозных
отношений для развития страны.
Выражать личностное отношение к
духовному опыту наших предков,
проявлять уважение к культуре
народов России, Рассказывать о

Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий.
Познавательные: ориентируются
в разнообразии способов решения
познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные из них
Коммуникативные:
договариваются о распределении

культур, религий

Личностные УУД:
Выражают устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой жизни

Рассказывать о положении
отдельных
сословий
российского общества (в
том числе с использованием
материалов истории края).
Выявлять
сущность
и
последствия исторического
события,
явления.
Применять
приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.
Показывать на исторической
карте территорию и ход восстания
под
предводительством
Е.
Пугачева.
Раскрывать
причины
восстания и его значение.
Давать
характеристику
личности
Е.
Пугачева,
привлекая,
наряду
с
материалами
учебника,
дополнительные источники
информации.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Формулировать
познавательную
задачу
урока.
Характеризовать
особенности национальной
и религиозной политики
Екатерины II.
Объяснять
значение
толерантной
религиозной
политики
в
отношении
мусульман.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными

проводимой национальной
политике, оценивать
её результаты

функций и ролей в совместной
деятельности; задают вопросы,
необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером

терминами и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Раскрывать цели, задачи и
итоги внешней политики
России
в последней трети XVIII в.
Показывать
на
карте
территории, вошедшие в
состав Российской империи
в последней трети XVIII в.,
места сражений в Русскотурецких войнах.
Выявлять
сущность
и
последствия исторического
события,
явления.
Применять
приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.

Внешняя
политика
Екатерины II.

12.04

Научатся: определять термины
Буферное государство, коалиция,
нейтралитет, оценивать роль во
внешней политике исторических
деятелей П. А. Румянцев. Г. А.
Потёмкин. А. Г. Орлов. Г. А.
Спиридов. А. В. Суворов., М. И.
Кутузов
Получат возможность научиться:
Локализовать исторические события
в пространстве, на контурной карте.
Описывать ход и итоги военных
действий с опорой на карту,
документы параграфа учебника.
Аргументировать выводы и
суждения

Регулятивные: планируют свои
действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
ее реализации, оценивают
правильность выполнения
действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель, используют
общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

Начало освоения
Новороссии и
Крыма.

16.04

Научатся: определять термины
Переселенческая политика, курени,
диаспора
Получат возможность научиться:
Находить на карте изучаемые
объекты, делать выводы.
Аргументировать выводы и
суждения. Критически
анализировать источники
информации, отделять достоверные
сведения от мифологических

Регулятивные: ставят учебную
задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с учетом
конечного результата, составляют
план и алгоритм действий
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательные цели, используют
общие приемы решения задач
Коммуникативные: допускают
возможность различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в
общении и взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют устойчивый
учебно-познавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.
Выявлять
сущность
и
последствия исторического
события,
явления.
Применять
приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.

Повторение по
теме
«Российская
империя при
Екатерине II»

19.04

Научатся: Актуализировать и
систематизировать информацию по
изученному периоду;
Характеризовать особенности эпохи
правления Екатерины II в России: в
политике, экономике, социальной

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения и
оценку учителей, товарищей и
родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные способы

Личностные УУД:
Определяют свою
личностную позицию,
адекватную
дифференцированную
самооценку своих

Систематизировать
исторический материал по
изученному периоду.
Характеризовать общие
черты и особенности
развития России и

жизни, культуре;
Решать проблемные задания;

решения задач, контролируют и
оценивают процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о распределении
ролей и функций в совместной
деятельности

успехов в учебе

государств Западной
Европы в период правления
Екатерины II.
Высказывать суждения о
значении наследия
Екатерины II для
современного общества.
Выполнять контрольные
тестовые задания по
истории России эпохи
дворцовых переворотов.

Тема 5. Россия при Павле I. (2 часа)
33

Внутренняя
политика Павла
I.
.

23.04

Научатся: определять термины
Романтический император,
генеалогическая схема
Получат возможность научиться:
Давать характеристику
исторической персоны, используя
три и более источника информации.
Определять причинно-следственные
связи исторических процессов.
Приводить аргументы за и против
вывода или суждения. Объяснять
смысл позиции автора текста при
обсуждении мнений и оценок.

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему урока,
самостоятельно создают алгоритм
деятельности при решении
проблем
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и
познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество)

Личностные УУД:
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии народов,
культур, религий

Характеризовать основные
мероприятия внутренней
политики Павла I.
Составлять исторический
портрет Павла I на основе
информации учебника и
дополнительных
источников.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.

Внешняя
политика Павла
I.

26.04

Научатся: определять термины
Европейская коалиция,
континентальная блокада
Получат возможность научиться:
Описывать ход и итоги военных
действий с опорой на карту.
Аргументировать примерами
выводы и суждения. Раскрывать
взаимообусловленность
исторических процессов

Личностные УУД:
Выражают адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной деятельности

Характеризовать основные
мероприятия внешней
политики Павла I.
Объяснять расхождения в
мероприятиях внешней
политики в отличии от
Екатерины II.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинноследственные связи
исторических процессов,
прогнозировать их
последствия.

сотрудничество)

Тема 6. Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке. (9 часов)
35

Общественная
мысль,
публицистика,
литература.

30.04

Научатся: определять термины
Классицизм, барокко,
сентиментализм, публицистика,
мемуары
Получат возможность научиться:
Выступать с подготовленными
сообщениями, презентациями и т. д.
Выражать личное отношение к
духовному, нравственному опыту
наших предков, проявлять
уважение к культуре России.

Составлять описание
отдельных памятников
культуры XVIII в. на основе
иллюстраций учебника,
художественных альбомов,
материалов, найденных в
Интернете, а также непосредственного наблюдения.
Проводить поиск
информации для сообщений
о деятелях науки и культуры
XVIII в.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.

Образование в
России в XVIII
веке.

03.05

Научатся: определять термины
Университет, академия,
Кунсткамера, Эрмитаж
Получат возможность научиться:
Оценивать значение исторических
деятелей Б. К. Миних. М. В.
Ломоносов. И. И. Шувалов, Н. М.
Карамзин. В. Н. Татищев. А.
Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова.
М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П.
Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф.
и М. И. Моторины. И. И. Ползунов.
А. И. Нартов. И. П. Кулибин.
Выражать личное отношение к
духовному, нравственному опыту
наших предков, проявлять уважение
к культуре России. Приводить
примеры взаимодействия культур.

Характеризовать
направления
государственных
правителей в XVIII веке в
отношении образования;
Анализировать деятельность
М.В.Ломоносова в
становлении российской
науки и образования.
Объяснять значение
открытия в России
Московского университета.
Проводить поиск
информации для сообщений
о деятелях науки и культуры
XVIII в.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.

37
38

Российская
наука и техника
в XVIII веке.

07.05
10.05

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств

Русская
архитектура в
XVIII веке.

14.05

40
41

Живопись и
скульптура.
Музыкальное и
театральное
искусство.
Народы России в
XVIII веке.
Перемены в
повседневной
жизни
российских
сословий

17.05
21..05

Шлецер. Г. Миллер. Е. Р. Дашкова.
М. М. Щербатов. В. Беринг. С. П.
Крашенинников. Г. В. Рихман. И. Ф.
и М. И. Моторины. И. И. Ползунов.
А. И. Нартов. И. П. Кулибин.
Выражать личное отношение к
духовному, нравственному опыту
наших предков, проявлять уважение
к культуре России. Приводить
примеры взаимодействия культур.
Научатся: определять термины
классицизм, барокко
Получат возможность научиться:
Оценивать значение исторических
деятелей: В. В. Растрелли. В. И.
Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е.
Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч.
Камерон. А. Ринальди. и др.
Выделять особенности
архитектурных памятников.
Приводить примеры взаимодействия
культур. Формулировать вопросы
при обсуждении представленных
проектов

познавательную цель, используют
общие приемы решения
поставленных задач
Коммуникативные: участвуют в
коллективном обсуждении
проблем, проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

других людей и
сопереживание им

Проводить поиск
информации для сообщений
о деятелях науки и культуры
XVIII в.
Участвовать в подготовке
выставки «Культурное
наследие родного края в
XVIII в.».

Систематизировать
материал о достижениях
культуры (в форме таблиц и
т. п.).
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать причинноследственные связи
исторических процессов,
прогнозировать их
последствия.

Научатся: определять термины
классицизм, барокко
Получат возможность научиться:
Оценивать значение исторических
деятелей: В. В. Растрелли. В. И.
Баженов. М. Ф. Казаков. И. Е.
Старов. Д. Кваренги. В. Бренна. Ч.
Камерон. А. Ринальди. и др.
Выделять особенности
архитектурных памятников.
Приводить примеры взаимодействия
культур. Формулировать вопросы
при обсуждении представленных
проектов

Высказывать и
аргументировать оценки
наиболее значительных
событий и явлений, а также
отдельных представителей
отечественной истории
XVIII в.
Характеризовать общие
черты и особенности
исторического развития
России и других стран мира
в XVIII в.
Владеть фактическим
материалом параграфа;
оперировать изученными
терминами и понятиями;
Устанавливать
причинноследственные
связи
исторических
процессов,
прогнозировать
их
последствия.
Аргументировать вывод
материалами параграфами.

Выявлять сущность и
последствия исторического
события, явления.
Применять приёмы
исторического анализа при
работе с текстом.
42

. Итоговый урок
по курсу
истории России

24.05

Выделять особенности
экономического, политического
развития общества, Решать
проблемные задачи

Систематизация знаний
курса истории России XIX в

Учитывая выходные и праздничные дни в 8 классе - 67 часов

Описание учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Программно-нормативное обеспечение:
1. ФГОС: основное общее образование // ФГОС. М.: Просвещение, 2009.
2. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2011.
3. Концепция единого учебно-методического комплекса по отечественной истории
(http://минобрнауки.рф/документы/3483).
4. Историко-культурный стандарт (http://минобрнауки.рф/документы/3483).
5. Данилов А.А. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9
кл. (основная школа) / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. - М.: Просвещение,
2016.
6. Рабочие программы по всеобщей истории к предметной линии учебников А.А.Вигасина –
О.С.Сороко-Цюпы 5-9 классы изд-ва «Просвещение», Москва 2014 год
Состав учебно-методического комплекта:
 Учебник. История России. 8 класс. Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И.В.Курукин,
А.Я.Токарева под редакцией А. В. Торкунова; М. «Просвещение», 2016 год;
 Учебник «Всеобщая история. Новая история. 1800-1900 гг.. 8 класс», авторы:
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова ; М.
«Просвещение», 2014 год.
 Поурочные рекомендации. История России. 8 класс. Журавлева О.Н.
 Поурочные разработки. Всеобщая история. Новая история.1800-1913 гг. авторы:
А.Я.Юдовская, Л.М.Ванюшкина; М.»Просвещение», 2002 г.
 Книга для чтения. История России. 6-9 классы. Данилов А.А.
 Атлас по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
 Контурные карты по истории России. Конец XVII-XVIII вв. М. «Дрофа», 2015 г.
 Хрестоматия. История России. 6–10 классы (в 2-х частях). Сост. Данилов А.А.
 Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9
классы. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
 Комплект методических материалов в помощь учителю истории. Сост. Данилов А.А.
Технические средства:
1.Проектор
2.Компьютер
3.Экран.
Ресурсы Интернет
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены
новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики
обучения
4. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
5. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для
педагогов
6. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
7. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
8. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
9. http://www.fipi.ru - ФИПИ
10. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации,
внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
11. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
12. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка,
сообщество педагогов, новости…)
13. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
14. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории.
Подробные биографии, документы, статьи, карты
15. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;

16. http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал
Планируемые результаты изучения курса «История»:

Ученик научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Ученик получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края
и т. д.