образовательная программа 2022-2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
начального общего образования.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1. Общие положения

1.2.2. Структура планируемых результатов освоения ООП НОО

1.2.3. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

1.2.4. Личностные результаты освоения ООП НОО

1.2.5. Метапредметные результаты освоения ООП НОО

1.2.6. Предметные результаты освоения ООП НОО

1.2.6. 1.Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

1.2.6.2. Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе

1.2.6.3. Виды контроля результатов обучения

1.2.6.4. Методы и формы организации контроля

1.2.6.5.Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших
школьников

1.2.6.5.1.Требования к оцениванию

1.2.6.5.2. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

1.2.6.5.3. Характеристика цифровой оценки (отметки)

1.2.6.5. 4. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

1.2.6.6. Русский язык

1.2.6.6.1. Особенности контроля и оценки по русскому языку

1.2.6.7.Родной язык (русский)

1.2.6.8.Литературное чтение

1.2.6.8.1. Особенности контроля и оценки по литературному чтению

1.2.6.9. Литературное чтение на родном языке (русском)

1.2.6.10. Иностранный язык (английский)

1.2.6.10.1. Особенности контроля и оценки по иностранному языку (английский) 105
1.2.6.11. Математика

106

1.2.6.11.1. Особенности контроля и оценки по математике

114

1.2.6.12. Окружающий мир

117

1.2.6.12.1. Особенности контроля и оценки по окружающему миру

122

1.2.6.13. Основы религиозных культур и светской этики

125

1.2.6.13.1. Особенности контроля и оценки по основам религиозных культур и
светской этики

126

1.2.6.14. Изобразительное искусство

127

1.2.6.14.1. Особенности контроля и оценки по изобразительному искусству

128

1.2.6.15. Музыка

130

1.2.6.15.1. Особенности контроля и оценки по музыке

134

1.2.6.16.Технология

140

1.2.6.16.1. Особенности контроля и оценки по технологии

146

1.2.6.17.Физическая культура

147
3

1.2.6.17.1. Особенности контроля и оценки по физической культуре

151

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования

152

1.3.1. Общие положения

152

1.3.2. Особенности системы оценки личностных результатов

165

1.3.3. Особенности системы оценки метапредметных результатов

169

1.3.4. Оценка предметных результатов

170

1.3.5. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений

174

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию

189

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристики УУД

195
196

(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса на
ступени начального общего образования
198
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов

202

2.1.4. Типовые задачи формирования УУД на основе УМК «Перспективная
начальная школа»

217

2.1.5.Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов освоения
Образовательной программы
224
4

2.1.6.Информационно-коммуникационные технологии —инструментарий УУД.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
236
2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся.

240

2.1.8. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования УУД
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию. 242
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения

250

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

251

2.2.2.1. Русский язык

251

2.2.2.1.1.Контрольно-измерительные материалы

270

2.2.2.2. Родной язык (русский)
2.2.2.3. Литературное чтение

277
282

2.22.3.1. Контрольно-измерительные материалы

291

2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)

328
330

2.2.2.5.1. Контрольно-измерительные материалы

332

2.2.2.6. Математика

338

2.2.2.6.1. Контрольно-измерительные материалы

344

2.2.2.7. Окружающий мир

357

2.2.2.7.1. Контрольно-измерительные материалы

368

2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики

409

2.2.2.9. Изобразительное искусство

410

2.2.2.10.Технология

416

2.2.2.11. Музыка

425

2.2.2.12. Физическая культура

439
5

Курсы внеурочной деятельности
2.2.2.13.Я познаю мир»

444

2.2.2.14.Православная культура

449

2.2.2.15. Весёлый этикет

456

2.2.2.16.Поговорим о важном

468

2.2.2.17. Город мастеров

471

2.2.2.18. Мы раскрасим целый свет

477

2.2.2.19. Цветок здоровья

485

2.2.2.20. Шахматы

493

2.2.2.21. Расчетно-конструкторское бюро

496

2.2.2.22. Праздники и традиции Донского казачества

498

2.2.2.23. Театр - жизнь моя

503

2.2.2.24. Плавание

516

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка

519

2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся

521

2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся

528

2.3.4. Основные принципы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся

530

2.3.5. Основное содержание программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся

534

2.3.6. Основные виды деятельности и формы занятий обучающимися начальной
школы, организуемые для духовно-нравственного развития, воспитания
537
6

2.3.7.Совместная
деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и
общественности по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся
541
2.3.8.Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
542
2.3.9.Планируемые
обучающихся

результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания
546

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

564

2.4.1. Пояснительная записка

564

2.4.2. Цели и задачи программы

566

2.4.3.Основные направления, формы и методы реализации программы.

568

2.4.4.Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения, программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

577

2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов формирования экологической культуры ,культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.

587

2.5. Программа коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности при
воспитании и обучении.
589
2.5.1. Общие положения

589

2.5.2. Цели и задачи Программы коррекционной работы

591

2.5.3. Этапы реализации Программы коррекционной работы

601

2.5.4. Формы, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
604
2.5.4.1.Адаптивная рабочая программа по физической культуре 3 класс для
Романько Миланы

606

2.5.5. Механизмы реализации Программы коррекционной работы

610

2.5.5.1.Индивидуальная программа развития ребёнка – инвалида, ученицы 3 класса
Романько Миланы Владимировны
2.5.5.1.1.Пояснительная записка

611

2.5.5.1.2.Особенности реализации программы

613

2.5.5.1.3.План поэтапной реабилитации

614

2.5.5.1.4.Индивидуальная программа реабилитации

614

2.5.6. Условия реализации Программы коррекционной работы

617

2.5.7. Программно-методическое обеспечение

618

2.5.8. Содержание Программы медико-психолого-педагогического сопровождения
ребенка, реализуемое различными участниками
619
2.5.9. Направления и содержание коррекционной деятельности

620

2.5.10. Планируемые результаты коррекционной работы

621

2.5.11. Кадровое обеспечение

622

2.5.12.Материально-техническое обеспечение Программы коррекционной
работы

622

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования

622

3.1.1.Пояснительная записка к учебному плану

623

3.1.2. Учебный план начального общего образования

627

3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Пояснительная записка

630

3.2.2. План внеурочной деятельности

637

3.3. Годовой календарный учебный график на 2022-2023 учебный год

638

3.3.1. Продолжительность учебного года

638
8

3.3.2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год

638

3.4. Система реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС

645

3.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО

645

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО

667

3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы

687

3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО

691

3.4.5. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации
ООП НОО
699
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе Условий

707

3.4.7. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.

708

3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП НОО
711

Введение.
Образовательная программа начального общего образования разработана на
основе концептуальных положений, содержания и педагогических технологий
9

развивающей личностно-ориентированной системы обучения УМК «Школа России»
и «Перспективная начальная школа», которые соотнесены с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС второго и третьего поколений).
Программа направлена на обеспечение:
- единства образовательного пространства Российской Федерации;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального и
основного общего образования;
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
- демократического характера управления образованием, в том числе через
обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями, расширение возможностей для реализации права
свободы выбора и использования педагогическими работниками педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания;
- формирования основ оценки результатов освоения обучающимися Программы,
деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
В основе реализации Программы, в соответствии с требованиями ФГОС,
лежит системно-деятельностный подход, который предусматривает:
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся; - признание
решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
10

деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
ФГОС второго и третьего поколений;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья);
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поли
конфессионального состава российского общества.
Вышеперечисленные положения получают свое развитие в дидактических
принципах
развивающей
личностно-ориентированной
системе
обучения
«Перспективная начальная школа» и в типических свойствах, реализующего эту
систему.
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – ФГОС НОО второго и третьего поколений) к структуре основной
образовательной программы (Приказ Министерства образования и науки РФ от
06.10.2013г. № 373),с учётом Приказа Министерства образования и науки РФ от
31.12.2016г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования», рекомендаций
Примерной основной образовательной программы, особенностей образовательной
организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 разработана с привлечением органов самоуправления школы (Совета
школы (Палата родителей), педагогического совета школы, методического совета,
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательным процессом в школе.
11

Основная образовательная программа начального общего образования
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она
направлена на формирование общей культуры учащихся, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие. Саморазвитие и
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную
успешность. Развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное
направление деятельности МБОУ СОШ №3. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития школы в целом и призвано обеспечить достижение поставленных целей,
реализацию обозначенных задач и планируемых результатов.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №3 в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
–планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
– программу формирования универсальных учебных действий у учащихся,
включающую формирование компетенций учащихся в области использования
информационно коммуникационных технологий;

– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
–программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
образовательного процесса, а
образовательной программы.

определяет
общие
рамки
организации
также механизмы реализации основной

Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
– план внеурочной деятельности;
− календарный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС.
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы №3 разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом
Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100); с учетом
примерной основной образовательной программы основного общего образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22) (далее – ПООП НОО),
электронный ресурс: http://fgosreestr.ru/.
13

− Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст.
12,13, 15, 16).
− Конституции Российской Федерации.
− Конвенции о правах ребёнка.
− Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
− Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
− Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года.
− Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013г.N1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»(далее – Порядок);
− Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009года № 373, в редакции от 26.11.2010, от 22.09.2011, от 18.12.2012, от
29.12.2014, от18.05.2015, от 31.12.2015г., от 31.05.2021 № 286 и № 287).
−Примерной основной образовательной программы начального общего
образования(подготовлена Институтом стратегических исследований в образовании
РАО, одобрена Координационным советом при Департаменте общего образования
Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам
организации введения федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Научные руководители – член корреспондент РАО А. М.
Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина (сост. Е. С. Савинов).
− Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О
продолжительности рабочего времени педагогических работников».
− Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений».
−СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г
№189(зарегистрированы в Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный
№19993).
− Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (утверждён приказом Министерства здравоохранения и
социального развития от 26.08.2010 г №761-11).
− Устава МБОУ СОШ №3
− Программы развития МБОУ СОШ №3
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
14

программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые
результаты) и организационно педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования создаётся образовательной
организацией,
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных
правил и гигиенических нормативов. В программе определяются основные
механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива
образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Возможным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС
НОО.
3. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
15

Целью реализации Программы является создание условий для достижения
личностных результатов:
это готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации;
ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции
обучающихся;
метапредметных результатов:
это освоение обучающимися УУД (познавательных, регулятивных и
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями,
которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
и предметных результатов:
это освоенный опыт специфической для предметной области деятельности,
готовность его преобразования и применения;
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости;
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной учебной деятельности.
Школа – это образовательное учреждение, дающее образование, отвечающее
быстрому развитию науки и позволяющее личности овладеть первоначальными
умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур, реализует
задачи интеллектуального и нравственного развития личности.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
16

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
2) становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
3) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
4) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
5) участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
6) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
7) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
8) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В соответствии с ФГОС, на ступени начального общего образования
решаются следующие задачи:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
- развитие личности школьника, его творческих способностей; формирование
желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его
применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач».
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья
обучающихся.
Образовательная программа «Школа России» представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
17

обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного
учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения
жизнедеятельности, функционирования и развития конкретного образовательного
учреждения. Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации
“Об образовании”.
Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство культурного федерального и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур, культурных
региональных традиций и особенностей в условиях многонационального
государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Цели реализации образовательной программы «Школа России»:
 создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника
в соответствии с требованиями стандарта начального общего образования;
 достижение планируемых результатов на основе УМК «Школа России».
Задачи реализации образовательной программы «Школа России»
 достижение личностных результатов учащихся;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 сформированность мотивации к обучению и познанию;
 осмысление и принятие основных базовых ценностей;
 достижение метапредметных результатов обучающихся;
 освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 достижение предметных результатов;
 освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его
преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной
научной картины мира.
18

В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России». Важнейшая задача российской школы —
становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе
учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
В 2019 году нашей школе присвоен статус «Казачья», поэтому в 2019-2020
учебном году в МБОУ СОШ №3 начинают функционировать классы казачьей
направленности. Для того, чтобы решить проблему занятости свободного времени,
развития творческой активности и самостоятельности детей, проблему объединения
классных коллективов на основе общности интересов и дел, решить проблему
детского самоуправления, возникла идея создания своего детского казачьего
объединения «Юные донцы»
Целью программы детского казачьего объединения «Юные донцы» является
воспитание и обучение учащихся в духе патриотизма на основе лучших традиций
русского воинства и донского казачества. Воспитание любви к родному краю.
Ознакомление детей с образцами традиционной культуры донского казачества,
овладение ими знаний по возрождению и продолжению традиций донского
казачества, развитие интереса к историческому прошлому родного края.
Задачами школьного детского казачьего объединения «Юные донцы»
являются:
•
привить потребность следовать казачьим традициям и обычаям в бытовой,
семейной жизни;
•
воспитание патриота Дона, знающего, любящего, бережно относящегося и
приумножающего ее культуру, природу, традиции;
•
воспитание у обучающихся высоких духовно-нравственных качеств:
милосердия, доброты, отзывчивости, уважительного отношения к старшим,
честности, искренности;
•
формирование умения правильно определять жизненные приоритеты,
ориентируясь на традиционные духовно-нравственные ценности;
•
формирование потребности в здоровом образе жизни, занятиях спортом,
участиях в оздоровительных мероприятиях;
•
активное приобщение к военно-техническим и оборонным знанием;
•
развитие трудовой активности молодого поколения, воспитание уважения и
почтения к труду взрослых, ответственности за порученное дело;
•
привить заботу о сохранении местных казачьих памятников истории и
культуры;
•
выработка у обучающихся активной жизненной позиции, сознательной
дисциплины, мотивации на учебную деятельность;
•
работа с родителями по пропаганде использования в семейном воспитании
историко-культурных традиций донского казачества и русского воинства;
19

•
установление и развитие сотрудничества образовательного учреждения с
казачьими обществами Донского казачьего войска.
В начальной школе обучается три ребёнка инвалида. У каждого есть
индивидуальная программа реабилитации. Опираясь на рекомендации врачей, для
каждого ребёнка разработана индивидуальная программа занятий по физической
культуре.
В соответствии с ФГОС реализуется деятельность по формированию
преемственности между детском садом и начальной школой. МБОУ СОШ №3
осуществляет сотрудничество с ДОУ №40 «Алёнушка» г. Каменск-Шахтинский с
целью формирования преемственности. Взаимодействие осуществляется по трем
направлениям:
- согласование направлений работы по преемственности, целей и задач;
- тщательный отбор содержания образования, как в ДОУ, так и в начальной
школе;
- расширение диапазона методов обучения, постоянный поиск новых форм
работы.
Основная задача учителей при осуществлении преемственности детского сада
и школы в соответствии с ФГОС — «научить учиться». Причем желание и умение
учиться начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. С
уходом детей из школы это желание получать знания не должно заканчиваться, оно
в идеале сохраняется на протяжении всей жизни.
Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной
образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и
воспитания. Учителя первых классов начальной школы не смогут обеспечить
мягкость адаптации старших дошкольников, если они не знакомы с методами
работы воспитателя подготовительной группы детского сада. Если старшие
дошкольники не знакомы со школой и не имеют никакого представления о том, что
их ждет за школьным порогом, будет очень непросто воспитать у них желание
учиться.
Проблема реализации преемственности между детским садом и начальной
школой ставит перед учителями следующие задачи:
- выработка единой концепции процесса образования и воспитания в начальной
школе, в детском саду и в семье;
- максимальное соответствие целей и задач воспитания на различных ступенях
образования, способов их достижения;
- просвещение
родителей
по
основным
психолого-педагогическим
направлениям развития ребенка;
- создание системы качественной психологической поддержки родителей для
преодоления проблем при переходе детей в первый класс из детского сада;
- распространение семейного опыта позитивного отношения к активной
деятельности детей в обществе.
Методы и формы создания преемственности.
В МБОУ СОШ №3 реализуются такие формы работы с дошкольниками:
20

- экскурсии в школу с посещением спортивного зала, класса, библиотеки,
столовой и т.д.;
- знакомство с учителями и учениками начального звена, совместные
мероприятия, проекты с ними;
- проведение совместных спортивных мероприятий и праздников (праздник
первого звонка, праздник букваря);
- участие детей в адаптационных занятиях с учителями и специалистами
начальной школы;
- подготовка
совместных
театральных
представлений,
выставок
художественных работ.
Работа с педагогами:
- посещение воспитателями уроков в первом классе и учителями —
образовательной деятельности в ДОУ;
- совместные тренинги для педагогов, проведенные психологом;
- анализ диагностики психологической готовности к школьному обучению
выпускников ДОУ;
- анализ результатов адаптации первоклассников к школьному обучению;
- проведение совместных семинаров, мастер-классов, «круглых столов».
Взаимодействие с родителями будущих первоклассников:
- дни открытых дверей в школе и в детском саду;
- встречи с учителями;
- консультирование на актуальные темы педагогами и психологами;
- совместные родительские собрания, дискуссионные клубы;
- курс обучения на тему психологической готовности к школе.
Начальная школа МБОУ СОШ №3 1класс работает по УМК «Школа России»
(ФГОС 3 поколения), 2 и 3 классы (ФГОС 2 поколения), а 4 класс работает по УМК
«Перспективная начальная школа».
Приоритетные направления организации образовательной деятельности
школы первой ступени на 2022-2023 учебный год.
1.Совершенствование образовательного процесса, направленного на достижение
нового качества и результатов образовательной деятельности с учетом требований
ФГОС ( второго и третьего поколений).
2.Совершенствоване
условий для
развития
творческого
индивидуальных запросов и личностных качеств учащихся.
3.Совершенствование
педагогов школы.

условий

для

развития

профессионального

потенциала,
мастерства

Приоритетные задачи МБОУ СОШ №3 в условиях школы реализации
Основной образовательной программы начального общего образования в 2022-2023
учебном году определены Программой развития школы до 2025 года и направлены
на повышение качества образовательной среды.
21

1. В целях формирования представлений о культурном и историческом единстве
России и всего российского народа, в целях приобщения
к этическим и
художественно-эстетическим отечественным традициям. И для воспитания
толерантности, уважения к внутреннему миру каждого конкретного человека в 4-х
классах введён курс «Основы православной культуры» как модуль
общеобразовательного курса «Основы религиозной культуры и светской этики».
2. В соответствии с новыми требованиями к результатам физического воспитания, в
целях обеспечения
гармонического физического развития, формирования и
развития опыта двигательной деятельности, укрепления здоровья, формирования
здорового образа жизни способствует эффективная реализация трёхчасовой
программы по физкультуре (на основе усиления материально-технической базы и
совершенствования профессионального мастерства педагогов через прохождения
ими курсов повышения квалификации).
3.Организация образования на основе деятельностных способов обучения – для
создания условий реализации требований ФГОС, которые в первую очередь
предполагают, что результат образования – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в
дальнейшем обучении.
4.Совершенствование системы интеллектуальных олимпиад и творческих
конкурсов, практики выбора занятий во внеурочной деятельности для развития
системы поддержки талантливых детей, для выявления особо одаренных ребят.
5.Систематизация работы по развитию профессиональной
компетентности для совершенствования учительского корпуса.

педагогической

6.Для поддержания школьной инфраструктуры в соответствии с требованиями
ФГОС – организация медицинского обслуживания учащихся (работа медицинских
кабинетов,
плановая
диспансеризация,
участие
в
региональном
здоровьесберегающем проекте «АРМИС») и обеспечение школьной безопасности
(организация охраны, реализация программ «Антитеррор», «Противопожарная
система»).
7. Для сохранения и укрепления здоровья учащихся:
-охвачено горячим питанием 100%,
-реализация проекта «Формирование здорового образа жизни»,
-формирование привычки к занятиям спортом – на основе организации работы
спортивных кружков и секций.
22

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Создавая программу начального общего образования, образовательная
организация учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При
этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением
и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
В

качестве

системообразующего
23

Программе

является

системно-

деятельностный подход, который предусматривает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося;
гарантированность
достижения
планируемых
результатов
освоения
Образовательной программы, что и создает основу для самостоятельного успешного
усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Кроме того, ФГОС направлен на обеспечение:
- условий для получения качественного общего образования для всех обучающихся
(следовательно, речь идет о принципе учета равных возможностей школьников);
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их
гражданской
идентичности
(целесообразно
сформулировать
принцип
культуросообразности,
предусматривающий
необходимость
использования
культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений);
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального населения Российской Федерации, возможности получения
начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями
и культурами разных народов России (принцип учета социокультурных
особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный
процесс);
- целостности образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений
(принцип единства образовательного пространства).
- новые стандарты НОО для 1 класса требуют, чтобы содержание ООП НОО было
вариативным. Это значит, что школы все больше должны ориентироваться на
потребности учеников и предлагать им различные варианты программ в рамках
одного уровня образования
Основными принципами УМК «Школа России»:
1. Принцип воспитания гражданина России.
24

2. Принцип ценностных ориентиров.
3. Принцип обучения в деятельности.
4. Принцип работы на результат.
5. Принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
6. Принцип экоадекватного характера образования.
7. Принцип глобальной ориентации образования.
А основными принципами развивающей личностно-ориентированной системы
обучения «Перспективная начальная школа» являются:
1.
Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях
обучения, идущего впереди развития.
2.
Принцип целостности образа мира.
3.
Принцип практической направленности предусматривает формирование УУД.
4.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.
5.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частого к
пониманию общего и затем от общего к частному.
6.
Принцип охраны и укрепления психического и физического развития ребёнка.
Особенности Программы раскрываются и реализуются через содержательные
линии индивидуального развития младшего школьника, обучающегося по
«Перспективной начальной школе»:
- формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей,
творческого мышления, эрудиции и предметной компетентности;
воспитание
социально-психологической
адаптированности
к
учебновоспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать
ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе
ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или
младших по возрасту, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь
другим, объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных
областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности
обнаруживать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту
произведений художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и
сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать
собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе
и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
25

А существенной особенностью всего УМК «Школа России» является
направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий
(УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при
изучении всех школьных предметов.
Достижение
планируемых
результатов,
реализация
обозначенных
содержательных линий индивидуального развития младшего школьника возможны,
если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные
педагогической психологии: обучение и развитие каждого ребенка в школе может
быть успешным, если создавать для этого необходимые условия, одно из которых —
личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на вариативность
требований, учитывающих разный уровень подготовки учащихся к школе, разные
общие способности к обучаемости, разный уровень доступной ребенку
самоорганизации, разный жизненный опыт.
Среди других подходов можно обозначить:
- системно- деятельностный подход, выступающий методологической основной
ФГОС НОО;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной
деятельности в общем контексте образовательного процесса;
- компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование у выпускников начальной школы умений
учиться;
- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект-субъектных отношений;
- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации учреждения в обучении, воспитании и
развитии личности ребенка и другие.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – важная составляющая содержания образования,
увеличивающая его вариативность и адаптивность к интересам, потребностям и
способностям школьников. Предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин. В достижении метапредметных, а особенно
личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов
человека, высок удельный вес внеурочной деятельности, так как ученик выбирает
ее, исходя из своих интересов, мотивов. Каждый вид внеурочной деятельности
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в совокупности
дает большой воспитательный эффект.
Под внеурочной деятельностью следует понимать все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.
26

Внеурочная деятельность школьников – это деятельность, которая направлена
на реализацию и развитие индивидуальных способностей, интересов и склонностей
учеников в разных видах деятельности.
Внеурочная деятельность школьников – специально организованная
деятельность, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного
процесса, отличная от урочной системы обучения.
Внеурочная деятельность школьников – это проявляемая вне уроков
активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями,
направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности,
играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и
формировании ученического коллектива.
Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное. Организация занятий по этим
направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса,
содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
-

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования (ООП НОО)
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-

обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
27

процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целей установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дав представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В соответствии с требованиями Стандарта
результатов строится с учётом необходимости:

структура

планируемых

- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
- .. выделения основных направлений оценочной деятельности
- .. оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
1.2.3. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
28

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и их
основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их
включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос:
«Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и
региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а так же потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся
с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
29

основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно не персонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные, на оценку достижения этой группы планируемых результатов,
могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов
этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень
обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом»;
30

и «Формирование ИКТ компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык
(русский)», «Литературное чтение», «Литературное чтение на (русском) родном
языке», «ОРКСЭ», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени начального общего образования.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
1.2.4. Личностные результаты освоения ООП НОО
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной
деятельности
(осознание
её
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по УМК «Школа России» у выпускника будут
сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
31

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на
здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
32

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у
выпускников начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России» и
«Перспективная начальная школа», будут сформированы: внутренняя позиция;
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к
моральной децентрации.
1.2.5. Метапредметные результаты освоения ООП НОО
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по УМК «Школа России» должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
33

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио- видео графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
36

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
37

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
38

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
39

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Регулятивные универсальные учебные действия УМК «Школа России»
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
40

оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:





в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Регулятивные универсальные учебные действия УМК ПНШ
Целеполагание:
•формулировать и удерживать учебную задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем*.
Планирование:
• применять установленные правила в планировании способа решения;
• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
• определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности*.
41

Осуществление учебных действий:
• выполнять
учебные
действия
громкоречевой и умственной формах;

материализованной,

гипермедийной,

• использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
• предвосхищать результат;
• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик*;
• предвидеть возможности получения конкретного результата при решении
задачи.
Контроль и самоконтроль:
• сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от эталона;
• различать способ и результат действия;
• использовать установленные правила в контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия*.
Коррекция:
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета сделанных ошибок;
• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
• вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения;
42

• устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата
действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
• активизация
конфликта*.

сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного

Формирование данных показателей позволит выпускникам начальной школы,
занимающихся по УМК «Перспективная начальная школа» и УМК «Школа
России», овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия УМК «Школа России»
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
43

 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Познавательные универсальные учебные действия УМК ПНШ
Общеучебные:
• самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
• использовать общие приемы решения задач;
• применять
правила
закономерностями;

пользоваться
44

инструкциями

освоенными

• ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
• осуществлять рефлексию способов и условий действий;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
• ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
• осуществлять смысловое чтение;
• выбирать вид чтения в зависимости от цели;
• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково–символические:
• использовать знаково–символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач*;
• моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
• поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
• сбор информации (извлечение необходимой
источников; дополнение таблиц новыми данными;

информации

из

различных

обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
• запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью
ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст*;
45

• анализ информации;
• передача информации устным, письменным, цифровым способами;
• интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в
таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ)*;
• применение и представление информации;
• оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
• подведение под понятие
существенных признаков;

на

основе

распознавания

объектов,

выделения

• подведение под правило;
• анализ, синтез, сравнение, сериация;
• классификация по заданным критериям, установление аналогий;
• установление причинно–следственных связей;
• построение рассуждения, обобщение.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК
«Перспективная начальная школа», научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково–
символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы
решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
• ставить вопросы,
затруднения;

обращаться

за

помощью,

формулировать

свои

• предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
46

Планирование учебного сотрудничества:
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
• формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
• строить понятные для партнера высказывания;
• строить монологичное высказывание;
• вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
• определять общую цель и пути ее достижения;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности(*);
• прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек
зрения;
• разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы,
занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа» и «Школа России»,
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
47

воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
1.2.6. Предметные результаты освоения ООП НОО
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению. Научнометодологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных
во ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным предметам. Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Для оценки предметных результатов предлагаются
следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов. Обобщённый критерий «применение» включает: использование
изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе; использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности. Обобщённый
критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций. Оценка предметных результатов ведётся
каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности оценки по
48

отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе,
которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО от 19 ноября 1998 г. N 1561/14-15
1.2.6. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
1.2.6.2. Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма
существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач
педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими
компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства,
формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества,
педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям
образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную
ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат
деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине,
прочности и систематизации знаний обучающихся, уровню их воспитанности и
развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью
- проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному
учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у
школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою
деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к
уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в
данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной
уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированность
его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля
проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний - умений - навыков
установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на
степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно,
плохо). Таким образом, в конечном счете система контроля и оценки для учителя
становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей,
родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном
обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования
49

направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе,
внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего
поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого
эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется
констатация качества усвоения обучающимися учебного материала: полнота и
осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных
ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения
учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность
(несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни,
так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в
работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое
содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной
программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его
учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в
повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а
какие необходимо сформировать. Воспитательная функция выражается в
рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к
самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки обучающихся и
тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх
перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют
правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и
самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и
отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую
эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить,
направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить,
записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со
взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения
заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать
эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с
ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные
результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним
из главных законов педагогики начального обучения: младший школьник должен
учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки
50

того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним
ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и
прогнозирования. Главная ее особенность - возможность проанализировать причины
неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса
как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его
умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно
принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить
пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей
деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить
корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается
обратная связь между педагогом и обучающимися.
1.2.6.3. Виды контроля результатов обучения
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика может
проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника.
51

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка
результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и
навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить
о сформированности умений и навыков обучающихся. Его основная цель - анализ
хода формирования знаний и умений обучающихся. Это дает учителю и ученику
возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и
принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным
правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя
как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения
изменений в планирование последующего обучения и предупреждения
неуспеваемости.
В данный период школьник должен иметь право на ошибку, на пробный,
совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это
определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении
цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения
оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути
исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует
правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного
материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний
балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые отменяют
предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и
углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его
желание и интерес к учению.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за
определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть,
полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре
раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных
отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более
высоким. Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на "4", в
то время как в процессе текущего контроля соотношение между "4" и "3" было в
пользу "3". Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и
ученик в конечном счете получает "4". В то же время другой ученик, который имел
твердую "4" в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на "3".
Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему
итоговую отметку до "4".
Характеристика
обучающегося,
завершившего
уровень
начального
образования, готовится на основании: объективных показателей образовательных
достижений обучающегося на уровне начального общего образования; портфолио
выпускника; экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования. В характеристике выпускника: отмечаются образовательные
достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего
образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений. Рекомендации педагогического коллектива к выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и
его родителей (законных представителей).
1.2.6.4. Методы и формы организации контроля
53

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала,
связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос
может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение
о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним обучающимся или со всем классом
(ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда
требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что
усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени
или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна
продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько)
способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность
усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументированно
строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие
понятия.
Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы
распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения
обучающимися материал, как правило, небольшой по объему и легко
запоминаемый, поэтому целесообразно для монологических ответов обучающихся у
доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника
творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного
дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих
рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и
контрольных работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15 - 20 мин.) письменная
проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца)
теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения
школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в
конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится
на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой.
Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы обучающихся, который
он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления,
автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими
группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными
особенностями, темпом продвижения обучающихся в усвоении знаний. Так,
например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик,
который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы,
работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать
54

индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников,
чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная
работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания
уверенности в собственных силах.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы,
рассчитанные на непродолжительное время (5 - 10 мин.). Это способ проверки
знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет
перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и
правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель
использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания,
таблицы. Например, обучающие изучили тему "Вода". Учитель предлагает в
качестве самостоятельного и проверочного задания заполнить таблицу - отметить
свойства воды, пара и льда. Если такие самостоятельные работы проводятся в
первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные,
правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с
обучающимися.
Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом
контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и
полностью изученной теме программы. Проводятся такие работы в течение всего
года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют
умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими
навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли,
применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир,
природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой. Содержание работ для
письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по
разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для
развития самоконтроля и самооценки обучающихся целесообразно подбирать
самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам.
Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать
вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А
ученик получит отметку не выше "3", за вариант Б - не выше "4", а за вариант В "5". При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма
контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной
предварительной подготовки.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся
тестовые задания. Они привлекают внимание, прежде всего, тем, что дают точную
количественную характеристику не только уровня достижений школьника по
конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения
применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной
задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.
55

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно
при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса,
школы, собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним
относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут
использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения
обучающихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться
методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко
резюмировать и обобщать знания.
Например, контрольными графическими работами может быть заполнение
схем "Звуковая модель слова", "Состав предложения", "синтаксический разбор
предложения", "Животное - живой организм", "Дикорастущие и культурные
растения"; составление диаграммы "Свойства воздуха"; графические рисунки
"Образование родника (реки)" и др.
1.2.6.5. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности
младших школьников
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов
обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной
целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие
параметры оценочной деятельности учителя:
- качество усвоения предметных знаний - умений - навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
- степень сформированности учебной деятельности младшего
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

школьника

- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
творчески решать учебную задачу и др.);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной
деятельности; степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается
отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями
(характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость
усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и
самостоятельностью обучающегося.
1.2.6.5.1.Требования к оцениванию
56

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка
младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей
деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки
учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом
ранее изученного материала и уровнем общего развития обучающихся.
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в
том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к
школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что
нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на
конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением:
отличнику завышает ее, а троечнику - занижает.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени
сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое
значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к
учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке
является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право
оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой
деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он
нашел у соседа ошибку; "исправил" - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход
формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения
учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной
деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои
результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к
работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного
общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично",
правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно
сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой
коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности
школьников.
Приведем пример. Учитель проводит диктант, перед сдачей предлагает его
проверить. Ученик находит в своей работе ошибки и исправляет их. В соответствии
с инструкцией учитель снижает оценку на балл. Проанализируем эту ситуацию.
Ученик сам нашел ошибки, что означает наличие у него навыка самоконтроля.
Естественно, в данном случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется
учитель, который скажет: "Ученик должен сразу писать без ошибок". Однако
процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно
трудный и неровный, поэтому тот факт, что ученик еще не может сразу применить
правило написания, скорее, его беда, а не вина. И пока у школьника не сформирован
57

тот или иной навык, он должен иметь право на исправление ошибки, на совместный
с педагогом анализ причин своих неудач. Кроме того, непедагогична эта ситуация
еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию
самоконтроля, безразличное отношение к оцениванию ("Зачем искать у себя
ошибки, если учитель все равно снизит отметку?"). Противоречие, образующееся
при такой ситуации, отрицательно отражается на всем учебно-воспитательном
процессе, так как вносит дискомфорт в отношения между обучаемым и обучающим,
между одноклассниками, детьми и родителями.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для
формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного
отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять
самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с
эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа
учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей
работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором
отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного
участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих
знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное
суждение.
1.2.6.5.2. Характеристика цифровой отметки и словесной оценки
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых
отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует
обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных
суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых
отметок.
Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок,
ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических
подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим
данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня
подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом
ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и
повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому
языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил
орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем
диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2"
недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
58

Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного
"орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от
формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать, прежде всего,
методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к
использованию отметки в первом классе. Необходимо отказаться от выставления
отметок обучающимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как
цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники
знают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в
каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется
применять никаких других знаков оценивания - звездочки, цветочки, разноцветные
полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на
себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к
цифровой оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети
только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты скольконибудь определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс
учения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует
неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать отметкой
этот этап обучения нецелесообразно.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной
школе вводится система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень
плохо" (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе
практически не используется и оценка "очень плохо" может быть приравнена к
оценке "плохо". Отменяется оценка "посредственно", и вводится оценка
"удовлетворительно".
1.2.6.5.3. Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к
одной ошибке); логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 - 3 ошибок или 4 - 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
59

нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 - 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 - 5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность
ее основных положений.
Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее
состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность,
эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка
ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например,
5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее
впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее
впечатление от работы" допускается:
- если в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно
оценивать результаты обучения и "развести" ответы на вопросы: "Чего достиг
ученик в освоении предметных знаний?" и "Каково его прилежание и старание?"
1.2.6.5. 4. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!)
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны
касаться личностных характеристик обучающегося ("ленив", "невнимателен", "не
старался").
60

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее
стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Предметная область «Филология»
1.2.6.6. Русский язык УМК «Школа России»
В результате изучения курса русского языка обучающиеся начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
61

Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

находить

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
63

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
64

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Родной (русский) язык
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
65

учащихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе
И как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях
Его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах,средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Русский язык. Родной (русский) язык УМК ПНШ:
-формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
-понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка РФ;
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
-овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
-овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
-формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных
задач
при
составлении
несложных
монологических
высказываний и письменных текстов;
66

-овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач;
-освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского
языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
-формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.
В результате изучения курса родного русского языка учащиеся начальной школы
научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат
возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У
них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как
одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
67

изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением
проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе
и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательны х
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
на следующей ступени образования.
Обучение грамоте (письмо)
Обучающиеся научатся:
- понимать структуру родной речи, иметь образные представления о единицах
русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц,
фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании,
предложении и тексте;
- графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
- форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности
составляющих ее элементов;
- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными
принадлежностями;
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные
слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а
именно:
68

1) при списывании с печатного или письменного текста,
2) письме по памяти или
3) под диктовку учителя;
- ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого
отдельного ученика;
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а
также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в
сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных
у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского
языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью
соответствующих символов;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их
соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа
русской графики для обозначения твердости-мягкости согласны и передачи на
письме звука [й’].
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные тонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:

• проводить
фонетико-графический
(звукобуквенный)
разбор
слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью
(к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность
проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
70

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонации и предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
71

• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
•
•
•

применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
72

• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.6.6.1. Особенности контроля и оценки по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность
их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова
на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или
проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения.
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные
"Минимумом начального общего образования", "Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта": правописание безударных гласных,
парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных
согласных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных
и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с
глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление
прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; Употребление
разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
73

Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

I-е полугодие
25-30 слов
45-55 слов
65-70 слов

II-е полугодие
15-17 слов
35-45 слов
55-65 слов
75-80 слов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте;

наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее
предложение написано с большой буквы;

отсутствие красной строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и то же правило.
Грамматическое задание
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший
языковой анализ слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
74

2 класс - 8-10 слов;
3 класс - 10-12 слов;
4 класс - 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - без ошибок.
"4" ("хорошо") - 1 ошибка.
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.
"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или
иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками
препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в
тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части
повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

существенные отступления от авторского текста при написании
изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий,
отраженных в авторском тексте;

употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:

отсутствие красной строки;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при
написании изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за
содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном
этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети
сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом
оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных
моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет
фактических ошибок; правильно построены предложения и
употреблены слова (допускается не более одной речевой
неточности).
"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении
предложений и употреблении слов нет существенных недостатков;
имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается
не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского
текста; допущены нарушения в последовательности изложения
мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении
слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и
построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены
важные события, отсутствует главная часть); много фактических
неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей;
имеет место употребление слов в не свойственном им значении;
допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и
построении текста.
Сочинение
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены
предложения и употреблены слова (допускается не более одной
речевой неточности), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей; в построении
предложений и употреблении слов нет существенных недостатков,
имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается
не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть
недочеты в построении предложений и употреблении слов
(допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и
построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к
уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные
отметка за сочинение не выставляется.
1.2.6.7. Родной язык (русский)
К концу обучения обучающиеся научатся:
- распознавать и вести этикетный диалог;
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- находить по абзацным отступам смысловые части текста;
77

- выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов,
-придумывать заголовки к маленьким текстам;
- осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
- выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
- сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений,
рисунков, опорных слов;
- сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
- определять тему, основную мысль несложного текста; - определять структурносмысловые части текста (начало, основную часть, концовку); - подбирать
заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной
мыслью);
- анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое
содержание рассказа с задачей рассказчика;
- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
- сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
- продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
- вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе;
К концу обучения обучающиеся получат возможность научиться:
- оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения;
- давать оценку невежливому речевому поведению.
- знать особенности диалога и монолога;

- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных
текстах;
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний,
предложений; исключение ненужного, вставка);
- пользоваться основными способами правки текста.
- анализировать типичную структуру рассказа;
- рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
- знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
- продуцировать простые информационные жанры (типа что-где-когда и как
произошло) в соответствии с задачами коммуникации;
- объяснять значение фотографии в газетном тексте;
- реализовывать подписи
коммуникативной ситуации.

под

фотографиями

семьи,

класса

учётом

1.2.6.8. Литературное чтение
Литературное чтение УМК «Школа России»
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными
и
эстетическими
возможностями
родного
языка,
используемыми в художественных произведениях.
79

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание
текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);

• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
81

высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их
с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
82

• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции
художественного текста.

героев

художественного

текста,

позицию

автора

Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
Литературное чтение. УМК ПНШ:
-понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении;
-понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
84

-достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
В результате изучения курса выпускник начальной школы о с о з н а е т
з н а ч и м о с ть чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения
другим предметам. У него будет ф о р м и р о в а т ься потребность в систематическом
чтении как средство познания мира и самого себя.
Младший
школьник будет учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение с о б е с е д н и к а . Он получит
возможность познакомиться с культурн о - и с т о рическим наследием России и
общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. М л а д ш и й
школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственные позиции в жизни, расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать
информацию для практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную с а м о с тоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приемами пониман и я прочитанного
и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание
85

текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приемам поиска нужной информации,
овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим
миром,
получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности , на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание
различных
видов
текстов,
выявлять
их
специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный),определять
главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию
произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
86

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, о з а г л а в ливать их; составлять простой
план;
находить
различные
средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение, метафора),
определяющие отношение автора к герою,
событию;
• и с пользовать различные формы интерпретации содержания текстов ;
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую;
объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа ( п о л н о г о и л и выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное
опираясь на текст или собственный опыт;

мнение,

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
87

Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами п и с ьменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстрации к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
88

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)1;
• определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
1.2.6.8.1. Особенности контроля и оценки по литературному чтению
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ
(Федеральный компонент государственного образовательного стандарта)
определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
 Способ чтения: чтение целыми словами.
 Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм
литературного произношения.
 Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение
скорости чтения.
 Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу
текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь
читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета
скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится
оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Выставление цифровой отметки по технике чтения не рекомендуется.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет
количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как
букву, так и пробел между словами). При проверке учащиеся читают вслух не
89

менее 2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов
необходимо разделить на затраченное время.
Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения
достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается
количество знаков и результат делится на длину среднего слова - 6,4
знака.
Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе
Общая
оценка

Способ
чтения

"Справился"

Слоговой
способ
чтения

"Не
справился"

Слоговой
способ
чтения

Темп
чтения, при
котором
осознает
текст
25 - 30
сл/мин

Менее 2530 сл/мин

Чтение без
ошибок

Осознанность
чтения

Не более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)
Более 4
ошибок

Понимание
значения
отдельных
слов и
предложений

(искажения
читаемых
слов,
неправильная
постановка
ударений)

Непонимание
значений
отдельных
слов и
предложений.

Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах
Кла
сс

Обща
я
оцен
ка

Ответы по
содержани
ю текста

Чтение без
ошибок

Выразительнос
ть чтения

Темп
чтения,
при
котором
осознает
основну
ю мысль
текста

«Спр
авилс
я»

Осознание
общего
смысла
прочитанно
го текста

«Не
справ
ился»

Непониман
ие общего
смысла
прочитанно
го теста

«Спр
авился
»

Осознание
общего
смысла
прочитанно
го текста

«Не
справ
ился»

Непониман
ие общего
смысла
прочитанно
го теста

Наличие не
более 4-5
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильн
ая
постановка
ударений)
Более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильн
ая
постановка
ударений)
Наличие не
более 4-5
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильн
ая
постановка
ударений)
Более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильн
ая
постановка
ударений)

Умение
использовать
паузы,
соответствующ
ие знакам
препинания,
интонации,
передающие
характерные
особенности
героев
Монотонность
чтения,
отсутствие
средств
выразительнос
ти

Не менее
45
сл/мин

Использование
основных
средств
выразительнос
ти: пауз,
логических
ударений,
интонационног
о рисунка

Не менее
65
сл/мин

Монотонность
чтения,
отсутствие
средств
выразительнос
ти

Менее
65
сл/мин

Менее
45
сл/мин

«Спр
авился
»

Осознание
общего
смысла
прочитанно
го текста

«Не
справ
ился»

Непониман
ие общего
смысла
прочитанно
го теста

Наличие не
более 4-5
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильн
ая
постановка
ударений)
Более 4
ошибок
(искажения
читаемых
слов,
неправильн
ая
постановка
ударений)

Самостоятельн
ый выбор
элементарных
средств
выразительнос
ти

Не менее
80
сл/мин

Монотонность
чтения,
отсутствие
средств
выразительнос
ти

Менее
80
сл/мин

Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не
сформировано более двух качеств навыка чтения.
Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном
тексте.
Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и
содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.
Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах
Класс

Общая
оценка

Ответы по содержанию

«Справился»

«Не
справился»
«Справился»

Правильно выполнено не
менее 25% заданий
Правильно выполнено
менее 25% заданий
Правильно выполнено не
менее 25% заданий
92

Темп чтения, при
котором осознает
основную мысль
текста
Не менее 85
сл/мин
Менее 85 сл/мин
Не менее 115
сл/мин

«Не
справился»

Правильно выполнено
менее 25% заданий

Менее 115
сл/мин

Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам
текущего контроля, в ходе которого проверяется:







Выразительное чтение текста;
Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
Выразительное чтение наизусть;
Составление простого плана;
Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
Работа с детской книгой и т.д.

В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и
главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое
высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев
произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры
художественной литературы, определенные программой; приводить примеры
художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с
различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
 искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);
 неправильная постановка ударений (более двух);
 чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
 неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
 неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
93

 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность
использования
средств
выразительности,
недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
1.2.6.9.Литературное чтение на родном (русском) языке
Литературное чтение на родном (русском) языке УМК «Школа России»
1) понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное,поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
94

Литературное чтение на родном (русском) языке УМК ПНШ
Обучающиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
•
воспринимать на слух различные виды текстов;
•
различать понятие «добро» и «зло» на основе прочитанных рассказов и сказок;
•
принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным
произведениям; отвечать на вопросы по содержанию на основе прослушанных и
прочитанных самостоятельно вслух текстов;
•
называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения,
обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками
литературных героев;
•
читать и понимать жанры устного народного творчества;
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
при чтении отражать настроение автора читаемого текста.
Обучающиеся научатся:
Творческая деятельность
•
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
•
пересказывать текст подробно на основе картинного плана под руководством
учителя;
•
составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного
произведения (это произведение о животных, о детях; главными героями
являются…).
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана и
под руководством учителя;
•
составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и ценности семейных
отношений под руководством учителя;
•
соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок о
дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии
с задачами, поставленными учителем;
Обучающиеся научатся:
Литературоведческая пропедевтика:
•
различать произведения по жанру малые фольклорные формы, большие
фольклорные формы;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
95

•
называть героев произведения, давать их простейшую характеристику.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
находить в текстах народных сказок факты, связанные с историей России, её
культурой (традиции, костюмы, быт, праздники, верования);
•
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в
своей литературно-творческой деятельности.
1.2.6.10. Иностранный язык (английский):
УМК «Школа России»
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
96

• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основ - ное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
97

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и
транскрипцию;

анализировать

буквосочетания

английского

языка

их

• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
98

• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку
(интернациональные и сложные слова).

процессе

чтения

аудирования

речи

основные

коммуникативные

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать
предложений;

употреблять

типы

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
99

глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there
isn't any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
УМК ПНШ
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
-сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
И з учение иностранного языка будет способствовать форми р о в а н и ю
коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
В результате изучения английского языка младшие школьники
приобретут элементарную коммуникативную компетенц и ю , т . е . способность
и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей
100

и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они
освоят начальные лингвистические представления, доступные им и
необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке
на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в
ходе овладения языковым материалом английского языка у младших
школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные
способности, личностные качества, внимание, мышление, память и
воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в
процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы
младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной
детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям
других стран.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-р а с с просе,
диалоге-побуждении;
• ...составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая с о б е с едника и отвечая на
его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
101

Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые
предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной
задачей;
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
102

• составлять рассказ в письменной форме по плану, ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать п о с л е д о в а т е л ьность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и
транскрипцию;

анализировать

буквосочетания

английского

языка

их

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю учебники
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове;
• различать коммуникативные типы предложений по инт о н а ц и и ;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
103

• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•

узнавать простые словообразовательные элементы

• опираться на языковую догадку в
(интернациональные и сложные слова).

процессе

чтения

аудирования

основные

коммуникативные

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и
предложений;

употреблять

речи

типы

• распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Ргеsеnt, Раst,
FutureSimple; модальные глаголы саn, mау, myst; личные, притяжательные и
указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые
(до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами апd и but;
• использовать в речи безличные предложения It’scold. It’s 5 o’clock/ It.s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями soте, апу (некоторые
случаи употребления: Сап I havesometеа? Isthereеапутilk in the fridge? — No, there
isn’t апу);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
104

•распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы)
1.2.6.10.1. Особенности
(английский)

контроля

оценки

по

0-2 ошибки - «5»
3-5 ошибок – «4»
6-8 ошибок - «3»
8- более ошибок «2»

1.2.6.11. Математика
Математика и информатика УМК «Школа России»:
105

иностранному

языку

В результате изучения предметной области математики и информатики
обучающиеся на ступени начального общего образования овладеют основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
106

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
107

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата;

прямоугольника

квадрата,

площадь

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
108

• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,
«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
УМК ПНШ:
-использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
-овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения
алгоритмов;
приобретение
начального
опыта
применения
математических знаний для решения задач;
-умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
-приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы
научатся использовать н а ч а л ь н ы е м а т е м а т и ч е с к и е з н а н и я д л я описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки.
109

.. Ученики
научатся
применять
математические
знания
и
представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных СИТУАЦИЯХ
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате
счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера)
школьники приобретут важные для практико-о р и е н т и рованной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных. Они с м о г у т научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь , скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
110

Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 ООО) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно
сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
111

Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний п р и б л и женно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
112

• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и п р е д ставлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
обучающихся к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их
математического развития:
1.
Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2.
Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения
его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3.
Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для
упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов,
создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования
правил, составления алгоритма действия.
4.
Моделирование
различных
ситуаций,
воспроизводящих
смысл
арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.).
5.
Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление
изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
6.
Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка
действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7.
Осуществление
поиска
необходимой
математической
информации,
целесообразное ее использование и обобщение.
1.2.6.11.1. Особенности контроля и оценки по математике
В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и
объем выполненного задания.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в
письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется
проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или
математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля
состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется
113

всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения
сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы
программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами,
измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;
"3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов;
"2" - 5 и более ошибок.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью
которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения
и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько
вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15
на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы
отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 -2 ошибки;
"3" - 3 -4 ошибки.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры,
задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая
отметка за всю работу:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;
"3" - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть
верным;
"2" - 5 и более ошибок.

114

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с
учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
-медленный темп выполнения
особенностью школьника;

задания,

не

являющейся

индивидуальной

-неправильное произношение математических терминов.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)
Ошибки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и
используемых в ходе его выполнения;
-неправильный выбор действий, операций;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных
умений и навыков;

115

-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа
1.2.6.12. Окружающий мир:
УМК «Школа России»
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального
общего
образования
получат
возможность
расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
116

• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

117

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
118

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную
социальными группами;

связь

разнообразными

окружающими

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
УМК ПНШ:
-понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве); -развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
119

единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира,
свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
120

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе и л л ю страций, атлас карт) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего
самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верования м наших предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т. Д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
121

познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих,
понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы,
профессионального сообщества, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы.
1.2.6.12.1. Особенности контроля и оценки по окружающему миру
Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения
учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности,
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить
примеры из дополнительной литературы.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету окружающий мир
Ошибки:

неправильное
определение
понятий,
замена
существенной
характеристики понятия несущественной;

нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она
является существенной;

неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания
того или иного явления, процесса;

неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы
по существенным признакам;

незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести
примеры, подтверждающие высказанное суждение;

отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять
таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;

ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
122


неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать
изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных признаков;

несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц,
отсутствие обозначений и подписей;

отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату;

неточности в определении назначения прибора, его использование
осуществляется после наводящих вопросов;

неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично,
отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из
дополнительной литературы.
"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики
изложения материала.
"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим
вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и
логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Для письменного контроля используются письменные проверочные работы,
не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные
практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным
оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые
задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен
продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических
знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки,
продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать,
классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются
графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки.
Графические работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся у
123

школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель,
рисунок-схему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения
использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир
орфографические ошибки не учитываются.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с
приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких
проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с
оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно
практические работы.
Учитывая, что область "Человек и окружающий мир" включает знания
естественно - научного и обществоведческого содержания, проверочные работы
должны состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по
естествознанию и обществознанию.
Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется проводить в конце
второго полугодия. Они включаются в уроки по окружающему миру и занимают
часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого
содержания, на другом - обществоведческого.
1.2.6.13.Основы религиозных культур и светской этики
В течение учебного года учащиеся должны знать/понимать:
- развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками православной
культуры;
- знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов
величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей
России;
- умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными
вехами и важнейшими событиями родной истории;
- приобщение к духовно – нравственным ценностям своего народа;
- усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей
православной культурой России, имеющей особое значение в истории России, в
становлении её духовности и культуры;

124

- приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках
понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть и долг;
- формирование потребности в нравственном совершенствовании.
-готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
-знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
-становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
1.2.6.13.1. Особенности контроля и оценки по основам религиозных культур и
светской этики
3.1. При преподавании курса ОРКСЭ предполагается безотметочная система оценки.
Подходы к оцениванию могут быть представлены системой вербального поощрения,
похвалой, одобрением.
3.2. Оценка усвоения комплексного учебного курса ОРКСЭ включает предметные,
метапредметные результаты и результаты развития личностных качеств.
Критерии результатов усвоения курса
Предметные результаты:

Инструментарий

- знание и принятие ценностей;

- тесты,

- понимание светской и религиозной

- составление словарей терминов и

морали

для

выстраивания 125

контрольно

измерительные

конструктивных понятий, отношений;

материалы,

- осознание и принятие нравственной

- защита проектов.

нравственности и духовности в жизни.
Метапредметные результаты

- творческие работы,
- участие в конференциях,
- диспуты,
- ролевые игры,
- тесты,

Личностные качества

- тренинги.
- диагностика качеств личности,
- портфолио.

Система оценивания курса содержит диагностику теоретических знаний и
диагностику личностных изменений учащихся. Для диагностики теоретических
знаний разрабатываются тестовые задания всех видов, анкеты, викторины,
кроссворды. Для диагностики личностных изменений учащихся реализуется
мониторинг духовнонравственного развития учащихся 4-ых классов, ведѐтся
Портфолио ученика. Портфолио ученика представляет собой подборку личных
работ ученика, в которые могут входить творческие работы, лучшие работы,
отражающие динамику ученика, самостоятельно найденные информационносправочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения,
проектные работы и пр.
1.2.6.14. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной
культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
126

искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
127

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
128

Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разно - образие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.6.14.1. Особенности контроля и оценки по изобразительному искусству
Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся
Оценка "5"
учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;

верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между
собой все компоненты изображения;

умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.


Оценка "4"
учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера;

гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.


Оценка "3"



учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
допускает неточность в изложении изученного материала.

Оценка "2"



учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
не справляется с поставленной целью урока.
1.2.6.15. Музыка:
129

УМК «Школа России»
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:

130

• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
музицирование, импровизация и др.);

жанров (пение,
инструментальное

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;

131

• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
УМК ПНШ:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
-использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Основой для определения критериев оценки результатов освоения программы
по курсу «Музыка» стал компетентностный подход, отражающий требования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и рекомендации примерной образовательной программы по музыке.
Компетентностный подход предполагает:
проявление знания и понимания школьниками предметной области;
•
демонстрацию ими практического и оперативного применения знаний
предметной области в конкретной творческой деятельности;
•
осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в
социальном контексте.
•

Планируемые результаты освоения программы «Музыка» достигаются в
процессе личностных, познавательных и коммуникативных учебных
универсальных действий обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы связаны с развитием интереса
обучающихся к музыкальному искусству, эмоционально-нравственного отклика
на него, а также с формированием музыкальной грамотности учащихся. Это и
стало основными критериями результативности музыкального образования,
которые конкретизируются следующим образом:
132

Степень развития интереса к музыке проявляется в:

многообразии образов, характеристик, понятий, жанров и пр., которыми
оперируют обучающиеся;
•
ценностном постижении произведений искусства, их сопоставлении,
многовариантности высказываний, образном самовыражении в творчестве;
•
устойчивости интереса — длительности впечатлений от знакомых
произведений, желании познакомится с новыми произведениями, потребности в
собственном художественном творчестве.
•

2.
Степень развития эмоционально-нравственного отклика на художественное
произведение выявляется через:
выражение положительных чувств, эмоций и переживаний, способность к
сопереживанию;
•
высказывание самостоятельных взглядов и суждений;
•
способность к нравственной оценке.
•

Высокая степень — устойчивое, средняя — периодическое, низкая —
эпизодическое проявления положительных чувств, эмоций, переживаний,
способности к сопереживанию, проявлению самостоятельных взглядов и
суждений, к нравственной оценке.
3.

Степень развития музыкальной грамотности обучающихся определяется по:

способности «с лету», без предварительной подготовки, после
однократного знакомства «схватить» самое существенное в произведении;
•
способности свободно ориентироваться в специфике музыкального языка;
•
способности размышлять о музыке — анализировать, сравнивать,
обобщать;
•
способности ощутить авторский стиль;
•
способности отличать шедевр от моды (развитие художественного вкуса).
•

Постоянное проявление данных способностей свидетельствует о высокой
степени, периодическое – о средней, эпизодическое – о низкой степени
музыкальной грамотности обучающихся.
Таким образом, критериальный подход к музыкальному развитию
обучающихся способствует безотметочному оцениванию промежуточных и
итоговых результатов работы по музыке в каждом классе, ибо данный процесс
личностно ориентирован и имеет диалектический характер художественного
познания мира.
1.2.6.15.1. Особенности контроля и оценки по музыке
133

Критерии оценивания знаний умений и навыков учащихся по музыке. По предмету
«Музыка» учебные достижения учащихся проводятся по итогам учебных четвертей
и учебного года, что отражает качественный уровень освоения рабочей учебной
программы. В качестве форм контроля могут использоваться устные ответы
учащихся, творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные
викторины, тесты, кроссворды, терминологические диктанты, защита проектов,
рефератов, презентаций.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные
нормы оценки знаний и умений. Учебная программа предполагает освоение
учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания
музыкальных произведений, импровизации, коллективного музицировали.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам
музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной
литературы.
Учитывается: степень раскрытия эмоционального содержания музыкального
произведения через средства музыкальной выразительности; самостоятельность в
разборе музыкального произведения; умение учащегося сравнивать произведения и
делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5». Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику
содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности,
ответ самостоятельный;
Отметка «4».
Ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими (1-2)
вопросами учителя;
Отметка «3».
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты
недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
134

Отметка «2».
Ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы
иметь данные о диапазоне его певческого голоса. Учёт полученных данных, с одной
стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником
певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные
особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее
благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню,
нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону
песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него
тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5».
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и
ритмически точное исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4».
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование,
ритмически правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3».
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни,
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические
неточности, пение невыразительное;
Отметка «2».
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Музыкальная терминология.
Критерии оценки:
135

Отметка «5».
Твердое знание терминов и понятий, умение применять их на практике.
Отметка «4».
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их
на практике.
Отметка «3».
Слабое (фрагментарное) знание терминов и понятий, неумение использовать их на
практике.
Отметка «2».
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.
Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5».
Учащийся правильно излагает изученный материал; анализирует произведения
музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна, скульптуры; выделяет
особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства
функционального художественно-образных начал и их социальную роль; знает
основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д.,
тенденции современного конструктивного искусства.
Отметка «4».
Учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера.
Отметка «3».
Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом; допускает неточности в
изложении изученного материала.
Отметка «2».
Учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью
урока.
Музыкальная викторина.
136

Критерии оценки:
Отметка «5». Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4». Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
Отметка «3». Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2». Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Оценка тестовой работы.
Отметка «5». При выполнении 100-90% объёма работы
Отметка «4». При выполнении 89 - 76% объёма работы
Отметка «3». При выполнении 75 - 50% объёма работы
Отметка «2». При выполнении 49 - 0 % объёма работы
Критерии оценивания устного ответа:
Отметка «5».
Учащийся правильно излагает изученный материал; анализирует произведения
музыки, живописи, графики, архитектуры, дизайна, скульптуры; выделяет
особенности образного языка конструктивных видов искусства, единства
функционального художественно-образных начал и их социальную роль; знает
основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и т.д.,
тенденции современного конструктивного искусства.
Отметка «4».
Учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера.
Отметка «3».
Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом; допускает неточности в
изложении изученного материала.
Отметка «2».
Учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью
урока.
137

Музыкальная викторина.
Критерии оценки:
Отметка «5». Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4». Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
Отметка «3». Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2». Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Оценка тестовой работы.
Отметка «5». При выполнении 100-90% объёма работы
Отметка «4». При выполнении 89 - 76% объёма работы
Отметка «3». При выполнении 75 - 50% объёма работы
Отметка «2». При выполнении 49 - 0 % объёма работы
Оценка реферата.
Отметка «5». Работа содержательна, логична, изложение материала
аргументировано, сделаны общие выводы по теме. Показано умение анализировать
различные источники, извлекать из них информацию. Показано умение
систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку. Работа
демонстрирует индивидуальность стиля автора. Работа оформлена в соответствии с
планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4». Работа содержательна, изложение материала аргументировано,
сделаны общие выводы по выбранной теме, но изложение недостаточно
систематизировано и последовательно. Показано умение анализировать различные
источники информации, но работа содержит отдельные неточности. Показано
умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку.
Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все требования по
оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка «3».
Тема реферата раскрыта поверхностно. Изложение материала непоследовательно.
Слабая аргументация выдвинутых тезисов. Не соблюдены требования к
оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены ошибки, библиография
138

представлена слабо).
Отметка «2». Тема реферата не раскрыта. Работа оформлена с грубыми
нарушениями требований к реферату.
Оценка проектной работы.
Отметка «5». Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта. Соблюдена
технология
исполнения
проекта.
Проявлены
творчество,
инициатива.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «4». Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта. Соблюдена
технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки, неточности
в оформлении. Проявлено творчество. Предъявленный продукт деятельности
отличается высоким качеством исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «3». Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта. Допущены
нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении. Не проявлена
самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2». Проект не выполнен или не завершен.
1.2.6.16. Технология:
УМК «Школа России»
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат начальные представления о материальной
культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности
человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:

139

• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
140

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
141

• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
УМК ПНШ:
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
-усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
-приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат
начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат
общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
142

возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и
умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат
первоначальный опыт использования сформированных (в рамках учебного
предмета) коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической
деятельности
на
основе
сформированных
регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий.
Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением. Они приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

143

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание»
Выпускник научится:
•называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
•эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной
деятельности;
• анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно144

художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно-художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
145

Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и PowerPoint
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.6.16.1. Особенности контроля и оценки по технологии:
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
• степень самостоятельности в выполнении работы;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка
на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и
самореализации.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
 "5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения
(поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал
материалы, работа аккуратная); изделие изготовлено с учетом установленных
требований; - полностью соблюдались правила техники безопасности.
 “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не
достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с
146

незначительными
безопасности.

отклонениями;

полностью

соблюдались

правила

техники

 “3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик
неопрятно, неэкономно расходовал материал, изделие изготовлено с нарушением
отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
 «2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со
значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники
безопасности.
1.2.6.17. Физическая культура:
-формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического),
о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
-овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
Д.);
-формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение
занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений
и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии
занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного
дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять
комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
147

простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и
безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора
одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся
наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения
зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на
лыжах и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе
игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки
коллективного общения и взаимодействия.
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены
с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке).
В снежных регионах Российской Федерации.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкульт
пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, заняли спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

148

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражненияМИ
и
подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от
индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу ) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкулът минуток общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
149

Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.6.17.1. Особенности контроля и оценки по физической культуре:
На «2» (неудовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащиеся не имеют спортивную форму, соответствующую погодным
условиям и видам спортивных занятий или урока, не выполняет требования
техники безопасности;
Учащийся, не имеющий выраженных отклонений в состоянии здоровья, при
этом не имеющий стойкой мотивации к занятиям физическими упражнениями,
нет положительных изменений в физических возможностях обучающегося,
которые должны быть замечены учителем;
Учащийся не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании
навыков, умений в развитии морально-волевых или физических качеств;
Учащийся не выполняет теоретические или иные задания учителя, не овладел

150

доступными ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
На «3» (удовлетворительно) в зависимости от следующих условий:
Учащийся выполняет все требования по технике безопасности и правила
повеления в спортивном зале и на стадионе, соблюдает гигиенические
требования;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть
незначительные, но положительные изменения в физических возможностях,
которые могут быть замечены учителем;
Учащийся продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании
навыков, умений в развитии физических и морально-волевых качеств в течение
четверти, полугодия;
Учащийся частично выполняет все теоретические задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий, необходимыми
теоретическими и практическими в области физической культуры.
На «4» (хорошо) в зависимости от следующих условий:
Учащийся имеет спортивную форму, выполняет требования техники
безопасности, соблюдает гигиенические требования и охрану труда при
выполнении физических упражнений;
Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при этом
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные
изменения в физических возможностях, которые замечены учителем;
Учащийся постоянно демонстрирует существенные сдвиги в формировании
качеств, умений и в развитии физических и морально-волевых качеств в течение
четверти, полугодия, года, успешно сдаёт или подтверждает 80% всех требуемых
на уроках нормативов по физической культуре для своего возраста;
Учащийся выполняет все теоретические и другие задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий, оказания посильной
помощи в судействе или организации урока, а также необходимыми
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
151

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
УМК «Школа России»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Система
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет
собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями
оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка
152

образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Принципы системы оценивания
1.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,
промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2.
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика, но не его личные качества.
4.
Оценивать можно только то, чему учат.
5.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
153

педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
6.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку
к самооценке.
Требования к выстраиванию системы оценивания
1.
Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они
приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
2.
Использование критериальной системы оценивания.
3.
Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в
том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании
объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную
оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных
умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся
особенностей развития своего собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации.
Механизмы оценки
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов включает в
себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же
содержательной и критериальной основе. Внешняя оценка, реализуя требования
стандарта, задаёт общие ориентиры образовательного процесса посредством
уточнения содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том
числе и внутренней.
Вид оценки
Внутренняя
оценка школы,
ребёнка,
учителя,
школьного
психолога,

Функции
1. Обеспечить обратную связь,
информируя учеников об их
продвижении
в
освоении
программы на определённом этапе
и на общем уровне освоения.
2. Обеспечить обратную связь,
154

Средства
1.
Текущие
отметки,
выставляемые учителями.
2. Результаты самооценки
учащихся.
3. Результаты наблюдение
учителей
и
школьных

администрации.

информируя
учителей
об
эффективности их педагогической
деятельности.
3. Обеспечивать положительную
мотивацию учения, стимулировать
обучение учащихся.

Внешняя
–
оценка служб,
уполномоченны
х
вести
оценочную
деятельность.

1. Ориентация образовательного
процесса
на
достижение
планируемых
результатов
посредством
уточнения
на
конкретных примерах содержания
и критериев внутренней оценки.
2. Обратная связь, в основе
которой
лежит
возможность
получения
объективных
и
сопоставимых данных в целях
управления
качеством
образования.

155

психологов.
4.
Промежуточные
и
итоговые оценки учащихся.
5. Решение педагогического
совета
о
переводе
обучающегося в следующий
класс или на следующую
ступень обучения.
1. Государственная итоговая
аттестация выпускников.
2. Аттестация работников
образования.
3.
Аккредитация
образовательных
учреждений.
4.
Мониторинговые
исследования
качества
образования.

Вид
резу
льта
та
Лич
ност
ный

Назначени
е

Объект оценки

Содержание оценки

Средства оценки

Оценка
достижени
я
планируем
ых
результато
в в их
личностно
м развитии
в
ходе
реализаци
и
всех
компонент
ов
образовате
льного
процесса,
включая
внеурочну
ю
деятельнос
ть,
реализуем
ую семьёй
и школой.

Сформированность
универсальных
учебных
действий,
включаемых
в
следующие
три
основные блока:
- самоопределение —
сформированность
внутренней позиции
обучающегося
—
принятие и освоение
новой
социальной
роли обучающегося;
становление
основ
российской
гражданской
идентичности
личности как чувства
гордости за свою
Родину,
народ,
историю и осознание
своей
этнической
принадлежности;
развитие
самоуважения
и
способности
адекватно оценивать
себя
и
свои
достижения, видеть
сильные и слабые
стороны
своей
личности;
смыслоообразование
—
поиск
и
установление
личностного смысла
(т. е. «значения для
себя»)
учения
обучающимися
на
основе устойчивой
системы

- сформированность
внутренней позиции
обучающегося,
которая
находит
отражение
в
эмоционально-полож
ительном отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
ориентации
на
содержательные
моменты
образовательного
процесса — уроки,
познание
нового,
овладение умениями
и
новыми
компетенциями,
характер
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
одноклассниками, —
и ориентации на
образец
поведения
«хорошего ученика»
как
пример
для
подражания;
-сформированность
основ гражданской
идентичности
—
чувства гордости за
свою Родину, знание
знаменательных для
Отечества
исторических
событий; любовь к
своему
краю,
осознание
своей
национальности,
уважение культуры и
традиций
народов

В ходе текущей
оценки возможна
ограниченная
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов
направлена
на
решение
задачи
оптимизации
личностного
развития
обучающихся
и
включает
три
основных
компонента:
- характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
-определение
приоритетных
задач
и
направлений
личностного
развития с учётом
как
достижений,
так
и
психологических
проблем развития
ребёнка;
-систему
психологопедагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
успешную
реализацию задач

156

учебно-познавательн
ых и социальных
мотивов; понимания
границ того, «что я
знаю», и того, «что я
не
знаю»,
«незнания»,
и
стремления
к
преодолению этого
разрыва;
морально-этическая
ориентация
—
знание
основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение
на
основе понимания их
социальной
необходимости;
способность
к
моральной
децентрации — учёту
позиций, мотивов и
интересов
участников
моральной дилеммы
при её разрешении;
развитие этических
чувств — стыда,
вины, совести как
регуляторов
морального
поведения.

России
и
мира;
развитие доверия и
способности
к
пониманию
и
сопереживанию
чувствам
других
людей;
-сформированность
самооценки, включая
осознание
своих
возможностей
в
учении, способности
адекватно судить о
причинах
своего
успеха/неуспеха
в
учении;
умение
видеть
свои
достоинства
и
недостатки, уважать
себя и верить в
успех;
-сформированность
мотивации учебной
деятельности,
включая социальные,
учебнопознавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и
интерес к новому
содержанию
и
способам
решения
проблем,
приобретению новых
знаний и умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию
своих способностей;
-знание моральных
норм
и
157

начального общего
образования.
В планируемых
результатах
отсутствует блок
«Выпускник
научится».
Поэтому
личностные
результаты
выпускников
на
ступени
начального
общего
образования
в
полном
соответствии
с
требованиями
Стандарта
не
подлежат
итоговой оценке.

сформированности
морально-этических
суждений,
способности
к
решению моральных
проблем на основе
децентрации
(координации
различных
точек
зрения на решение
моральной
дилеммы);
способности к оценке
своих поступков и
действий
других
людей с точки зрения
соблюдения/нарушен
ия моральной нормы.
Мет
апре
дмет
ный

Оценка
достижени
я
планируем
ых
результато
в освоения
основной
образовате
льной
программ
ы,
представле
нных
в
разделах
«Регуляти
вные
учебные
действия»,
«Коммуни
кативные
учебные
действия»,
«Познават

Сформированность у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
универсальных
действий, т. е. таких
умственных действий
обучающихся,
которые направлены
на
анализ
и
управление
своей
познавательной
деятельностью.
способность
обучающегося
принимать
и
сохранять учебную
цель
и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую задачу
в
познавательную,
умение планировать

Достижение
метапредметных
результатов
как
результат
выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач, направленных
на оценку уровня
сформированности
конкретного
вида
универсальных
учебных действий.
Достижение
метапредметных
результатов
как
инструментальная
основа и как условие
успешности
выполнения учебных
и
учебнопрактических задач
средствами учебных
158

В
итоговые
проверочные
работы
по
предметам или в
комплексные
работы
на
межпредметной
основе
выносить оценку
(прямую
или
опосредованную)
сформированности
большинства
познавательных
учебных действий
и навыков работы
с информацией, а
также
опосредованную
оценку
сформированности
ряда
коммуникативных

ельные
учебные
действия»
программ
ы
формирова
ния
универсал
ьных
учебных
действий у
обучающи
хся
на
ступени
начальног
о общего
образован
ия, а также
планируем
ых
результато
в,
представле
нных
во
всех
разделах
подпрогра
ммы
«Чтение.
Работа с
текстом».
Достижен
ие
метапредм
етных
результато
в
обеспечив
ается
за
счёт
основных
компонент
ов

собственную
деятельность
в
соответствии
с
поставленной
задачей и условиями
её
реализации
и
искать средства её
осуществления;
умение
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
коррективы в их
выполнение
на
основе оценки и
учёта
характера
ошибок, проявлять
инициативу
и
самостоятельность в
обучении;
умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной
информации
из
различных
информационных
источников;
умение
использовать
знаковосимволические
средства
для
создания
моделей
изучаемых объектов
и процессов, схем
решения
учебнопознавательных
и
практических задач;
способность
к
осуществлению

предметов.
Этот
подход
широко
использован
для
итоговой
оценки
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам.
В
зависимости
от
успешности
выполнения
проверочных заданий
по предметам и с
учётом
характера
ошибок, допущенных
ребёнком,
можно
сделать
вывод о
сформированности
ряда познавательных
и
регулятивных
действий
обучающихся.
Проверочные
задания, требующие
совместной работы
обучающихся
на
общий
результат,
позволяют оценить
сформированность
коммуникативных
учебных действий.
Достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться в ходе
выполнения
комплексных
заданий
на
межпредметной
основе.
Использование
проверочных
заданий,
успешное
159

и регулятивных
действий:
«взаимодействие с
партнёром»:
ориентация
на
партнёра,
умение слушать и
слышать
собеседника;
стремление
учитывать
и
координировать
различные
мнения и позиции
в
отношении
объекта,
действия, события
и др.
Оценка
уровня
сформированности
ряда
универсальных
учебных действий
проводится
в
форме
неперсонифициров
анных процедур.

образовате
льного
процесса
—
учебных
предметов.

логических операций
сравнения, анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
к
установлению
аналогий, отнесения
к
известным
понятиям;
умение
сотрудничать
с
педагогом
и
сверстниками
при
решении
учебных
проблем, принимать
на
себя
ответственность
за
результаты
своих
действий.

выполнение которых
требует
освоения
навыков работы с
информацией.

Пре Оценка
дмет достижени
ный я
обучающи
мся
планируем
ых
результато
в
по
отдельным
предметам
за
счёт
основных
компонент
ов
образовате
льного
процесса
—
учебных
предметов,
представле

Способность
обучающихся решать
учебнопознавательные
и
учебно-практические
задачи
с
использованием
средств, релевантных
содержанию учебных
предметов, в том
числе
на
основе
метапредметных
действий.
Объектом
оценки
предметных
результатов являются
действия,
выполняемые
обучающимися,
с
предметным
содержанием.

Предметные
знания:
основополагающие
элементы научного
знания
(как
общенаучные, так и
относящиеся
к
отдельным отраслям
знания и культуры),
лежащие в основе
современной научной
картины
мира:
ключевые
теории,
идеи,
понятия,
факты,
методы.
Способность
использовать
эти
знания при решении
учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач. Предметные
160

Оценка
достижения этих
предметных
результатов
ведётся как в ходе
текущего
и
промежуточного
оценивания, т
ак и в ходе
выполнения
итоговых
проверочных
работ.
При этом итоговая
оценка
ограничивается
контролем
успешности
освоения действий,
выполняемых
обучающимися с
предметным

нных
в
обязательн
ой части
базисного
учебного
плана.

действия:
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаковосимволических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация
объектов; действия
анализа, синтеза и
обобщения;
установление связей
(в том числе —
причинноследственных)
и
аналогий;
поиск,
преобразование,
представление
и
интерпретация
информации,
рассуждения и т. д.
Однако на разных
предметах
эти
действия
преломляются через
специфику предмета.
К
предметным
действиям
следует
отнести
также
действия, присущие
главным
образом
только конкретному
предмету, овладение
которыми
необходимо
для
полноценного
личностного
развития
или
161

содержанием,
отражающим
опорную систему
знаний
данного
учебного курса.

дальнейшего
изучения предмета.
УМК ПНШ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе Согласно
Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения
Образовательной программы:
● закрепляет

основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;

● ориентирует

образовательный процесс на духовно–нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
универсальных учебных действий;

● обеспечивает

комплексный подход к оценке результатов освоения
Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
162

● предусматривает

оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;

● позволяет

осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы. При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие
содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной
программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с
требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся.
Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования
и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.
А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
163

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. Е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта
и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основные направления и цели оценочной деятельности:
1. Оценка
результатов
деятельности
общероссийской,
региональной
и
муниципальной систем образования с целью получения, обработки и
предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы
образования.
2. Оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о
качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных
учреждений и работников образования.
3. Оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю
оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией).
164

1.3.2. Особенности системы оценки личностных результатов
УМК «Школа России»
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения
используется стартовое, текущее (срезовое, тематическое, промежуточное,
рубежное) и итоговое оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
выступают планируемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика,
но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления оценки заранее известны
педагогам и учащимся и вырабатываются совместно.
6. Система оценивания выстраивается так, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
7. Оценка учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
Мониторинг
сформированности
универсальных учебных действий

личностных

результатов

Программа обеспечивает комплексную оценку образовательных результатов. В
специальных
диагностических
работах,
направленных
на
выявление
форсированности предметных учебных действий, каждое задание, показывает
овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию
(умению) можно сказать , на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником
(сформировано у него). Цифра в виде % по данному действию -это количественная
отметка. Эти отметки не переводиться в 5-ти бальную шкалу. Однако они
соотнесены с уровнями овладения умением: от 0% до 49%- ниже необходимого, от
50% до 75% - необходимый,76% до 100% - выше необходимого. Данные
диагностик предметных результатов сводятся в простые таблицы образовательных
результатов. В таблицах выставляются отметки в графу того действия (умения),
которое было основным в решении конкретной задачи.
ФГОС начального общего образования дает качественно новое представление о
содержании начального образования. В профессиональную жизнь педагога вошло
понятие «универсальные учебные действия» - ключевой термин для понимания
современных требований к результативности образовательного процесса,
складывающейся из комплекса показателей. Владение умениями учиться,
оперировать тем или иным способом решения задач, сотрудничать; ценностное
165

отношение
к
собственному
здоровью;
гражданская
и
этническая
самоидентификация - все это становится объектом целенаправленной работы
педагога по формированию личности учащегося и, как следствие, объектом
измерения и оценки его достижений.
В соответствии с требованиями ФГОС планируемые и метапредметные,и
личностные результаты подлежат формированию и отслеживанию, а
метапредметные - еще и оценке. Универсальных измерительных инструментов не
существует. Контрольная работа или опрос предназначены для оценки предметных
результатов за определенный период времени(урок, тема, раздел, курс, учебный
год, образовательная ступень (начальная школа)). Так постепенно, в ходе
образовательного процесса, педагог вместе с учеником анализируют, как
происходит усвоение необходимого объема учебной информации и предметных
умений.
Метапредметные универсальные учебные действия формируются также
постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокие метапредметные и
личностные результаты педагог может только путем систематической работы над
развитием УУД в течение всего периода обучения в начальной школе. И для этого
ему нужен иной измерительный инструмент, который должен быть
межпредметным. Он позволит отделять знание или
незнание фактической информации от владения ли не владения способом
обращения с этим знанием и поможет изучать процесс развития УУД, а не только
констатировать их наличие или отсутствие.
Работа по формированию и отслеживанию развития метапредметных УУД
начинается в 1 классе. В этих целях педагог в сентябре проводит в своем классе
стартовую диагностику позволяющего определить уровень готовности каждого
ребенка к освоению учебной программы и достижению планируемых
образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
Ориентируясь на представления о том, что считается базовым уровнем развития
основных метапредметных УУД, педагог используя задания и учебные ситуации,
заложенные в УМК, и методику преподавания различных учебных дисциплин,
строит свою работу с классом.
Далее в этом же учебном году в апреле- мае проводится первый мониторинг
метапредметных УУД.
Затем процесс формирования УУД отслеживается ежегодно, по этой же
методике, но уже ориентированной на учащихся 2, 3 и 4 классов.
166

В мониторинге оценка уровня сформированности УУД осуществляется с
помощью специально сконструированных заданий, представленных в рабочей
тетради. Эти задания построены на содержании учебных предметов и направлены
на применение определенного метапредметного универсального учебного действия.
Для оценки каждого УУД используются две предметные области и разные типы
заданий: на выполнение, на ориентацию в метапредметном способе, на его описание
и т.д.
В 1 и 2 классах необходимым и достаточным уровнем сформированности
первой группы метапредметных УУД -универсальных способов действия является
уровень выполнения по образцу, в 3 и 4 классах - выполнение с помощью
подводящих вопросов и для ряда универсальных способов -выполнение на основе
прямого указания на название способа.
Последнее предполагает, что учащиеся к концу 4 класса знакомы с
названиями и алгоритмами осуществления этих способов.
Сформированность второй группы метапредметных универсальных учебных
действий - структурных элементов учебной деятельности, таких как контроль,
оценивание и позже - планирование и рефлексия, начинаем отслеживать с 3 класса.
Необходимым и достаточным уровнем сформированности УУД в 1 и 2 классах
является выполнение учебного действия, содержащего метапредметный способ, на
основе применения близких образцов, аналогий.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому
школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному
учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть
использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и
фиксация проявляемых учениками действий и качеств Важную роль играет
самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Портфолио
ученика» .
УМК ПНШ
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
В связи с тем, что основным объектом системы оценки результатов образования
выступают планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной
167

программы,то при оценке достижения планируемых результатов необходимо
обратить внимание на п. 2 данного документа.
В данном пункте определено, что объектом оценки личностных результатов
являются:
самоопределение,
смыслообразование,
нравственно–этическая
ориентация. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует
блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной
культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально–личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм,
толерантность,
гуманизм); индивидуальные психологические характеристики
личности.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в
образовательном учреждении). Педагог может отследить, как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд
168

других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие
положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам
(возможны варианты):
•сформированности внутренней позиции обучающегося;
•ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
•сформированность самооценки;
•сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает
воспитательной и образовательной деятельности школы.

эффективность

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
успешную реализацию задач начального общего образования.

обеспечить

1.3.3.Особенности системы оценки метапредметных результатов
Согласно ФГОС основным объектом оценки метапредметных достижений
обучающихся начальной школы является уровень сформированности регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД. В обобщенном виде оценка
метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, готовности
обучающихся к сознательному и активному присвоению нового социального опыта,
169

самостоятельному познанию окружающей действительности. Для формирования и
оценки регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД в системе
«Перспективная начальная школа» представлены соответствующие типовые задачи
и задания.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия:
целеполагание,
планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково–
символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное
сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов
начального общего образования строится вокруг умения учиться.

на

ступени

Уровень сформированности метапредметных результатов может быть
качественно оценен и измерен в результате следующих действий:
–
выполнения
специально
сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
– выполнения учебных и учебно–практических задач средствами учебных
предметов;
– выполнения комплексные задания на межпредметной основе.
Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Перспективная
начальная школа» и «Школа России» в каждом учебном предмете.
1.3.4. Оценка предметных результатов
Предметные результаты представлены в ФГОС по предметным областям и
отдельным учебным предметам, курсам. Эти результаты содержат в себе (на
уровнях «обучающийся научится» и «обучающийся получит возможность
научиться»): - систему основополагающих элементов научного знания, которая
представлена в содержании учебных предметов, курсов;
- систему формируемых предметных действий (умений), специфичных для данного
конкретного учебного предмета, курса.
170

Для оценки предметных результатов в системе «Перспективная начальная
школа» в сборниках программ по учебным предметам (составитель Р.Г. Чуракова)
представлены планируемые результаты, которые могут быть достигнуты в процессе
самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы к концу каждого года
обучения.
Основным механизмом оценки предметных результатов выступают задачи и
задания учебников на контроль и оценку процесса и результата деятельности.
Сборники самостоятельных и контрольных работ, тетради для проверочных работ
также обеспечивают оценку предметных результатов, формирование умений
самоконтроля. Для контроля и учёта достижений обучающихся используются
следующие формы:
Текущая аттестация

Итоговая аттестация

- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- диагностическая работа
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
- комплексная контрольная работа
- проверочная работа, направленная на
оценку метапредметных
образовательных результатов
выпускников начальной школы

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации
обучающегося, индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
171

При реализации системы оценки достижения планируемых результатов
освоения Основной программы должны быть учтены особенности и возможности
УМК «Школа России» и УМК «Перспективная начальная школа». 1. В сборнике
программ УМК «Перспективная начальная школа» описаны требования к уровню
подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый
получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы.
2. Содержание всех учебников УМК «Перспективная начальная школа» и «Школа
России» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и
включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности,
задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной
работы).
3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по
каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе
единого текста.
В книге «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной
школе» (Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2010) представлены тестовые
задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь» и
другие для каждого класса.
4. Дополнительно по отдельным предметам:
а) математика – сконструированы основные параметры потенциального уровня
подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам);
примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической
подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям;
проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся;
практические задачи;
б) русский язык – разработаны выборочные диктанты (или списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД
поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных
особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);
в) литературное чтение – представлена примерная почасовая раскладка к учебнику
и методический комментарий к хрестоматии;
г) информатика – разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и
учебнику–тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны
возможности совместного использования учебников информатики, математики,
окружающего мира для начальной школы;
172

д) технология – сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные
задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных
работ;
е) музыка
– разработаны критерии музыкального развития школьников;
методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для
работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы
учащихся;
ж) окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ
(основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью
мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и
механизмы контроля его усвоения. 5. Разработаны и представлены в
соответствующих учебниках вступительные задания в научные клубы младших
школьников (литературное чтение, окружающий мир).
Основным показателем результативности любого урока является
целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного
временного ресурса. Она определяется следующими факторами: вниманием и
интересом учащихся; посильностью заданий и темпом их выполнения для класса и
отдельных учеников; согласованностью действий учителя и учащихся; реализацией
права учеников на смену динамических поз; возможностью использовать помощь
соседа по парте или дежурного «консультанта»; выбором информационного
источника.
Авторами УМК разработаны показатели результативности педагогической
технологии учителя:
● навыки

чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и
использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;

● осознанные,

прочные и действенные знания по предмету (на это указывают:
грамотное письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение
терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач);

● меж(над)предметные

умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках
самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать
словари и справочники, лабораторное оборудование);

● умение

делового сотрудничества в условиях парной, групповой и коллективной

работы;
● осознанность,

сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;
173

● устойчивый

интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их
желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания
самостоятельно, без помощи учителя);

● наличие

дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока,
подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса
к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление
делового равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т. Д.).
1.3.5.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
УМК «Школа России»
....... Показатель

динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или
образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При
этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории учащихся.
........ Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
........ Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфолио достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию
динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
........ Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
174

деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели,
организовывать собственную учебную деятельность.

планировать

Портфолио достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфолио достижений должны допускать проведение независимой оценки,
например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной
программы
образовательного
учреждения
(как
её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:

предмет
русский,
родной язык и
литературное

виды работ
диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему,
175

чтение,
литературное
чтение
на
родном языке,
иностранный
язык
математика

аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

математические диктанты,
оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач,
математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
окружающий дневники наблюдений,
оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов,
мир
интервью,
аудиозаписи устных ответов,
творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
аудиозаписи,
фотои
видеоизображения
примеров
предметы
эстетического исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям,
цикла
иллюстрации на заданную тему,
продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
фото- и
видеоизображения
продуктов исполнительской
технология
деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
физкультура
дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя176

предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфолио достижений;
критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой
работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих портфолио достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный
этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных
мотивационно-смысловой,
познавательной,
саморегуляции.
177

сферах развития
эмоциональной,

личности
волевой

—
и

В течение года проводится мониторинг уровня сформированности базовых
результатов обучения:
стартовый (входной) контроль, цель которого определить степень готовности
учащихся в 1 классов, степень устойчивости знаний учащихся 2-4 классов, выяснить
причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению
выявленных пробелов материала прошлых лет;
 промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является
отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя
и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
 итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня
сформированности УДД при переходе учащихся в следующий класс,
отслеживание динамики их обученности, прогнозировании результативности
дальнейшего обучения учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании
внутришкольного контроля на следующий год.
Виды и формы контрольно-оценочных действий
учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
№/п . Вид КОД

Время

проведения Содержание

Формы и виды оценки

1 ...... Стартовая работа середина сентября
........ Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения
обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний,
организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Фиксируется
учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике
учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в
многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего школьника.
2. ..... Диагностическая работа Проводится на входе и выходе темы при освоении
способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от
количества учебных задач. Направлена на проверку пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной
178

задачи.
Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3. ..... Самостоятельная работа
Не более одного месяца (5-6 работ в год)
........ Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов
предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух
уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям. Учащийся
сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку
своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения
и трудности
в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает
выполненной работы.

уровень

Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по
уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения.
Далее ученик соот
носит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в
самостоятельной работе учащихся.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы
Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)
........ Предъявляет
результаты (достижения) учителю и служит механизмом
управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников.
Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения.
Работа задается на двух уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный).Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил
ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале
отдельно по каждому уровню.
5. ..... Проверочная работа
Проводится
после решения учебной задачи
........ Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/
средств действия. Уровни:
179

1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный).
Представляет
собой трехуровневую
задачу, состоящую из трех заданий,
соответствующих трем уровням. Все задания
обязательны для выполнения.
Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный
«профиль» ученика по освоению предмет
ного способа/средства действия.
6. ..... Решение проектной задачи Проводится 2-3 раза в год
Направлена
на
выявление уровня освоения ключевых компетентностей. Экспертная оценка по
специально созданным экспертным
картам. По каждому критерию 0-1 балл.
7. ..... Посещение консультаций
Проводится 1 раз в неделю Ставит
задачу
обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.
Фиксируется
учителем в электронном журнале следующим образом:
1 балл – ученик присутствовал на консультации, но вопросов не
задавал;
2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – завал
«умные» (содержательные) вопросы.
8. ..... Итоговая проверочная работа Конец апреля-май
Включает
основные
темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности
(базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный,
рефлексивный, ресурсный) Оценивание многобалльное, отдельно по уровням.
Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
9. ..... Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год. Май месяц Каждый
учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он
способен. Философия этой формы оценки в смещение акцента с того,
что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет
по данной теме и данному предмету; перенос
педагогического ударения с оценки на самооценку
180

Виды и формы контрольно-оценочных действий
учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими
детьми.
Время
проведе Содержание
ния
Стартов
Определяет актуальный
ая
середин уровень
знаний,
работа а
необходимый
для
сентябр продолжения обучения,
я
а также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных
знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний.

№/ Вид
п КОД
1

2. Диагнос Провод Направлена на проверку
тическая ится на пооперационного состава
работа входе и действия,
которым
выходе необходимо
овладеть
темы
учащимся
в
рамках
при
решения учебной задачи.
освоени
и
способо
в
действи
я/средст
в
в
учебном
предмет
е.
Количес
тво
работ
зависит
181

Формы и виды оценки
Фиксируется
учителем
в
электронном
журнале
и
автоматически
в электронном
дневнике
учащегося отдельно задания
актуального уровня и уровня
ближайшего
развития в
многобалльной
шкале
оценивания. Результаты работы
не влияют на дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой отдельной
операции (0-1 балл) и также не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку младшего
школьника.

Время
проведе
ния
от
количес
тва
учебны
х задач.
3. Самосто Не
ятельная более
работа одного
месяца
(5-6
работ в
год)

№/ Вид
п КОД

Проверо
чная
работа
по
итогам
выполне
ния
самостоя
тельной

Провод
ится
после
выполн
ения
самосто
ятельно
й
работы

Содержание

Формы и виды оценки

Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей
темы
обучения,
с
другой
стороны,
на
параллельную отработку
и углубление текущей
изучаемой учебной темы.
Задания составляются на
двух
уровнях:
1
(базовый)
и
2
(расширенный)
по
основным
предметным
содержательным линиям.

Учащийся сам оценивает все
задания, которые он выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку
своей
работы:
описывает объем выполненной
работы; указывает достижения
и
трудности
в
данной
работе;
количественно в 100-балльной
шкале оценивает
уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий и
качество их выполнения. Далее
ученик соотносит свою оценку
с
оценкой
учителя
и
определяется дальнейший шаг в
самостоятельной
работе
учащихся.
Учитель проверяет и оценивает
только те задания, которые
решил ученик и предъявил на
оценку.
Оценивание
происходит по многобалльной
шкале отдельно по каждому
уровню.

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит
механизмом
управления и коррекции
следующего
этапа
самостоятельной работы
школьников. Учащийся
сам определяет объем
проверочной работы для
своего
выполнения.
Работа задается на двух
уровнях:
1
(базовый)
и
182

Время
проведе
ния
работы (5-6
работ в
год)
5. Проверо Провод
чная
ится
работа после
решени
я
учебной
задачи

№/ Вид
п КОД

6. Решение
проектн
ой
задачи
7. Посещен
ие
консульт
аций

Провод
ится 2-3
раза в
год
Провод
ится 1
раз
в
неделю

8. Итогова Конец
я
апреляпроверо май
чная
работа

Содержание

Формы и виды оценки

2 (расширенный).
Проверяется
уровень
освоения
учащимися
предметных культурных
способов/
средств
действия. Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный)№
3
–
ресурсный
(функциональный).
Представляет
собой
трехуровневую
задачу,
состоящую
из
трех
заданий,
соответствующих
трем
уровням.
Направлена на выявление
уровня
освоения
ключевых
компетентностей.
Ставит задачу обучения
учащихся
задавать
(инициировать) «умные»
вопросы.

Включает
основные
темы учебного
года.
Задания рассчитаны на
проверку
не
только
знаний,
но
и
183

Все задания обязательны для
выполнения.
Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и строит
персональный
«профиль»
ученика
по
освоению
предметного способа/средства
действия.

Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным
картам.
По
каждому критерию 0-1 балл.
Фиксируется учителем
в
электронном
журнале
следующим образом:
1 балл – ученик присутствовал
на консультации, но вопросов
не
задавал;
2 балла – задавал вопросы, но
не содержательные; 3 балла –
завал
«умные»
(содержательные)
вопросы.
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и итоговой работы.

Время
проведе Содержание
ния
развивающего
эффекта
обучения.
Задания
разного уровня, как по
сложности
(базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
9. Предъяв Май
Каждый
учащийся
в
ление
месяц
конце
года
должен
(демонст
продемонстрировать
рация)
(показать) все, на что он
достиже
способен.
ний
ученика
за год.

№/ Вид
п КОД

Формы и виды оценки

Философия этой формы оценки
в смещение акцента с того,
что учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает и
умеет
по данной теме и данному
предмету; перенос
педагогического ударения с
оценки на самооценку

УМК ПНШ
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.
Д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее: • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
184

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным
способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля достижений
могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной,
трудовой
деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение
более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода
работ могут быть:
• по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному
чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения
на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических
и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;

185

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. П.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы
самоанализа и рефлексии и т. П.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. П.) за процессом овладения универсальными
учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в
роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, —
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
Стандарте. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля
достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад
каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных
составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
186

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов,
естественно,
спроецировав
их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Организация системы оценивания
школьников при изучении курса «ОРКСЭ»

учебных

достижений

младших

1.
Исключается система бального (отметочного) оценивания. При неправильном
ответе ученика запрещается говорить «не думал», «неверно», лучше обходиться
репликами «ты так думаешь», «это твое мнение» и т. Д.
2.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества
школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
3.
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся
(сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними
достижениями).
Объектом
оценивания
на
уроке
становится
нравственная
и
культорологическая компетентность ученика, его способность понимать значение
нравственных норм, правил морали в жизни человека, семьи, общества.
Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже
неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое
проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у
доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль:
187

сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки и устанавливать их причины,
самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой
обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать
становлению и развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на
эффективное обучение и научение ребенка.
4.
Оценка усвоения курса ОРКСЭ включает предметные, метапредметные
и результаты развития личностных качеств.
Критерии результатов освоения курса
Предметные результаты:
- знание и принятие ценностей;
- понимание светской и религиозной
морали
для
выстраивания
конструктивных отношений;
- осознание и принятие нравственности и
духовности в жизни.
Метапредметные результаты

Личностные качества

Инструментарий
- тесты;
- составление словарей терминов
и понятий;
контрольно-измерительные
материалы;
- защита проектов.
- творческие работы;
- участие в конференциях;
- диспуты;
- ролевые игры;
- тесты;
- тренинги;
- диагностика качеств личности;
- портфолио.

По ОРКСЭ контрольные работы не проводятся.
5.
По ОРКСЭ домашние задания носят творческий характер (обсуди
высказывание с родителями, составь рассказ, составь ребусы, сочини
стихотворение, напиши эссе и т. Д.)
6.
По ОРКСЭ безотметочная система оценивания устанавливается в течение
всего учебного года. Оценка результатов образования детей предусмотрена на
протяжении всего курса в форме индивидуальных и коллективных творческих работ
учащихся и их обсуждение в классе, ведется Портфолио ученика. Прохождение
материала по предмету фиксируется в журнале успеваемости обучающихся. По
итогам года обучающийся аттестуется или не аттестуется (запись в журнале – зачет/
не зачет).
188

7.
Портфолио ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в
которые могут входить творческие работы, отражающиеся его интерес по той или
иной теме, лучшие работы, отражающие динамику ученика, самостоятельно
найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников,
доклады, сообщения, проектные работы и пр.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
УМК «Школа России»
.......... На

итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
........ Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность
к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
........ На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
........ Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
........ При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
189

минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
.. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
Сформированность УУД
В материалах накопительной системы оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по
половине
разделов
выставлена
оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
В материалах накопительной системы оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
В материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового
уровня.

Вывод
Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой
для продолжения образования на
следующей ступени на уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями.

Выпускник овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени, и способен
использовать их для решения
простых
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач средствами
данного предмета.
Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
190

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
для получения общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося для получения общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
 особенностей контингента обучающихся.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
191

для получения общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося для получения общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач при получении общего образования.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательного учреждения начального образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых
работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
УМК ПНШ
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно–познавательные и учебно–практические задачи на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно–познавательной и
практической деятельности;
192

– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
● результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
● результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и
193

способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»),
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
194

• отмечаются
обучающегося;

образовательные

достижения

положительные

качества

• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также
в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования; особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения. В случае если для проведения
итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов: программу формирования УУД у обучающихся на
ступени начального общего образования; программы отдельных учебных
предметов, курсов; программу духовно – нравственного развития, воспитания;
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни; программу коррекционной работы.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД)
у обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования УУД
начального общего образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
195

результатам освоения образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов УУД.
Цели программы:

Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
УУД в рамках образовательной программы;

Мотивация к обучению, познанию и творчеству;

Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, то есть способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД для начального общего образования:

Устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

Определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем
школьном возрасте;

Выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

Определяет перечень личностных и метапредметных результатов образования;

Охарактеризовывает систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и УУД посредством УМК «Школа России»;

Предлагает систему типовых задач для оценки сформированности УУД.

Определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию;

Определяет планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования:
1.

Формирование

основ

гражданской
196

идентичности

на

базе

чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как
единственного и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважение истории и культуры каждого народа;
2.
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
3.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств как регуляторов
морального поведения; формирование эстетических чувств и чувства прекрасного
через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
4.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, развитию широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формированию умения учиться
и способности к организации своей деятельности;
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации, формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности в своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования
УДД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общем
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
197

 способный к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать помощь;

умеющий замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;

наделённый чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и
большой Родине;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;

обладающей характеристиками активной личности: целеустремлённостью,
работоспособностью, волей, умением доводить начатое дело до конца;

владеющий культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристики УУД
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов УУД в структуре образовательного
процесса на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
198

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. Е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия, как обобщённые действия, открывают обучающимся
возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
199

Личностный
блок
связан
с
ценностно–смысловой
ориентацией
обучающихся; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в
социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Примерной
программой и планируемыми результатами (п. 4 данного пособия) выделяется три
вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно–
этическая ориентация.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
знаково–символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным
действиям
относятся:
инициативное
сотрудничество,
планирование
учебного
сотрудничества,
взаимодействие,
управление
коммуникацией.
Подчеркнем, что основу определения универсальных учебных действий
составили: Примерная программа, УМК «Перспективная начальная школа», «Школа
России» и планируемые результаты освоения Образовательной программы.
УМК «Школа России» представляет собой целостную информационно
образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе
единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных
требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике
ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса
должна обеспечиваться информационно образовательной средой системой
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих
условия для реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения».
Главными особенностями системы «Школа России» являются
 приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
200

 личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.
Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала,
способов его представления и методов обучения на максимальное включение
учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном
оформлении комплекса. Все предметные линии, включая предметы эстетического
цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают
умение учиться. Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а
также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей,
дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для
чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам,
словарей и других пособий. В обновленных программах реализован современных
подход к тематическому планированию, отражающий не только логику
развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных
действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»,
являющейся одной из методологических основ федерального государственного
образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки,
заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным
предметам для начальной школы. Одним из ведущих положений стандарта является
ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей,
культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. К
принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит
формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться. В
этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены
как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на
использование современных методов и технологий обучения педагогами.
Описание типических свойств УМК «Перспективная начальная
(оказывают непосредственное влияние на качество формирования УУД):

школа»

Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование
таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с
учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение
делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).
Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы
обозначений во всех учебниках УМК; использование единой системы практических
задач; демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;
выход за пределы учебников в зону словарей; обмен информацией между
учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней
201

интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша)
демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки
зрения (что важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность–
предметно–методические
механизмы
УМК,
способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают
ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и
формулировать закономерности или правила, направленные на практическое
применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных,
жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых
УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой
взаимно увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность– совершенно новое типическое свойство методической
системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной
деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с
«умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или
обращения к Интернет–адресам, которые представлены в учебниках комплекта.
Интеграция– важнейшее основание единства методической системы
обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и
гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию
синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о
целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках
каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную,
но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей,
доступных пониманию младшего школьника; картину взаимосвязи и
взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину
сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи
разных техник и технологий прикладного творчества и т. Д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами
не только своего, но и других предметов задачи по формированию личностных
результатов и УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
2.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов. Формирование УУД
при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать
задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным
202

направлением в содержании образования. Организация этого процесса в учебно–
методическом комплекте по «Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
– самоопределение ― система заданий, ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания
типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»);
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация – тексты, в
которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и
детей;
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой
информации; сбор, анализ и оценка информации):
– работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными
задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей
текста, нужных строчек.
Познавательные УУД (логические):
– анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; анализ
парных звонких–глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью
обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких–
глухих;
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через
систему сопоставлений;
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов
на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных
знаково–символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных
схемах–моделях слов;
– установление причинно–следственных связей: между разным звучанием мягкого–
твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между
203

использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это
особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;
между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что
предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно
было понять текст.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом
специального внимания в Стандарте и связано с формированием УУД.
Личностные УУД: – самоопределение: система заданий, нацеленная на
децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки
зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач;
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация: организация участия
детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления
нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей
младшего
школьника помогать героям–животным, попавшим в плен, и решать с этой целью
разные интеллектуальные задачи;
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
– осуществление контроля процесса и результатов деятельности;
– самоконтроль процесса и результатов деятельности;
Познавательные УУД (общеучебные):
– умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями;
– умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого,
включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении
предлога; установление качества звука [й’].
Познавательные УУД (информационные):
– обучение работе с разными видами информации:
1. Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу
главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в
учебнике и тетради.
204

2. Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными
внутри словами и словосочетаниями.
3. Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание
заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту).
4. Обучение работе с информацией, представленной в графической форме.
Познавательные УУД (информационные) – обучение работе с разными видами
информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации – формирование умения искать информацию в
учебной книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определенные
страницы для выполнения задания.
2. Понимание и преобразование информации – задания, нацеленные на проверку
понимания информации.
3. Применение и представление информации – задания, нацеленные на применение
полученной информации:
применение звуковой модели к конкретному
лексическому материалу, применение полученных фонетических знаний к записи
своего имени с помощью значков транскрипции; способность проиллюстрировать
фонетическую закономерность, отраженную в схеме, выбранными примерами.
4. Оценка достоверности получаемой информации – задания, нацеленные на
создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково–символические): моделирование
Познавательные УУД (логические):
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему;
– подведение под правило;
– установление причинно–следственных связей;
– формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие
распределения работы с соседом по парте;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения.
205

В области познавательных УУД
ориентироваться в учебной книге:

(общеучебных)

школьник

научится

-читать язык условных обозначений;
-находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте;
-находить нужную дидактическую иллюстрацию;
-получит первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его
начале, конце, середине;
-научится работать с двумя источниками информации (учебной книгой и рабочей
тетрадью): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте ―
договариваться о распределении работы между собой и соседом;
- выполнять свою часть работы;
-пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
-выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть
разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость
присоединиться к одной из них.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник должен понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками;
выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2–го года обучения:
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для
младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных –
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
206

В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально
освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
В области коммуникативных УУД
инициативного сотрудничества:

школьник должен уметь: в рамках

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
школьник научится:
-– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
207

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая
технология.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
-свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
-свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений;
-находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
-быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на
странице и развороте;
-находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
-работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную
мысль (идею, переживание);
-выделять информацию,
заявленный аспект;

заданную

аспектом

рассмотрения,

удерживать

-работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги
(в одной из которых есть система словарей)), «Рабочей тетрадью» и
дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
– в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой
группе, в большой группе,
— распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и
встраивать ее в общее рабочее поле;
– в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из
них или отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение
208

своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для
этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) –
осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
– работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять
аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
– ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в
корпусе учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее
в разных учебных целях;
– работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в
виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций).
В области коммуникативных УУД:
-в рамках инициативного сотрудничества – освоить разные формы учебной
кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные
социальные роли (ведущего и исполнителя);
-в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание для разных
заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно
присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную
точку зрения;
-уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
-использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной
точки зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль за ходом
выполнения работы и полученного результата.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения
в области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
-ориентироваться в учебной книге — читать язык условных обозначений;
209

-находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте;
-находить в специально
иллюстрацию;

выделенном

разделе

(конце

учебника)

нужную

-работать с двумя источниками информации (учебной книгой и «Рабочей
тетрадью»; учебной книгой и «Хрестоматией»)— сопоставлять условные
обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии;
-находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по–
разному отвечать на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения
того ответа, с которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится:
-в рамках инициативного сотрудничества работать с соседом по парте —
распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
-выполнять работу по цепочке;
-в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2–го года обучения
в области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится:
-инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных
словарей и быстрого поиска нужной словарной статьи;
-научится ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных
обозначений;
-находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
-быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на
странице и развороте;
-находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

210

-работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей
тетрадью» и «Хрестоматией»;
-учебной книгой и учебными словарями;
-текстом и иллюстрациями к тексту).
В области регулятивных УУД обучаемый научится подтверждать строчками из
текста прозвучавшую точку зрения и приблизится к пониманию того, что разные
точки зрения имеют разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:
– в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте:
распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
-выполнять работу по цепочке;
– в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3–го года обучения
в области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится:
-свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
-свободно ориентироваться в учебной книге:
-уметь читать язык условных обозначений;
-находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
-быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на
странице и развороте;
-находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
-работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание),
разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).
211

А также научиться выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения,
и удерживать заявленный аспект;
-работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, «Рабочей
тетрадью» и «Хрестоматией»;
-учебной книгой и учебными словарями;
-учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими
учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
-текстами и иллюстрациями к текстам;
-владеть алгоритмом составления сборников:
монографических (одного конкретного писателя),
жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.),
тематических (стихи «Времена года», «О братьях наших меньших» и т. Д.) (сами
термины – определения сборников не используются).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых
этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе —
распределять работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее
рабочее поле;
-в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из
них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
-находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4–го года обучения
в области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно
работать с текстом
— уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект;
уметь быстро менять аспект рассмотрения;
212

свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;
в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях;
в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и
использовать ее в разных учебных целях;
свободно работать с разными источниками информации (представленными в
текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального
искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник в рамках
инициативного сотрудничества освоит разные формы учебной кооперации (работа
вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и
исполнителя);
в рамках коммуникации
как взаимодействия научится понимать основания
разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно
присоединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную
точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса
по математике нацелен на создание условий для формирования личностных и
универсальных (метапредметных) учебных действий.
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться)
проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством
системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям
учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на
проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью
таблицы, инструментов, рисунков и т. Д., позволит ученику научиться или получить
возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам
выполнения задания. Задания типа: «Проверь свое решение по “Таблице сложения”
или «Какое правило поможет тебе выполнить это задание
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
213

– подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения
существенных признаков;
– владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий.
– проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ);
– строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
– выполнять действия по заданному алгоритму.
– строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством
заданий типа: «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи
соседу по парте придумать задачу, при решении которой получился бы этот же
ответ. Сверьте решения своих задач».
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса
«Математика»

Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.

Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по
длине, площади, вместимости, массе, времени).

Описание явлений и событий с использованием величин.

Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.

Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.

Разрешение
житейских
ситуаций,
требующих
умения
находить
геометрические величины (планировка, разметка).

Выполнение геометрических построений.

Выполнение арифметических вычислений.

Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.

Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение,
вычисление, построение.
214


Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор
рационального (удобного) способа.

Накопление и использование опыта решения разнообразных математических
задач.

Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма
арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения
текстовой задачи, построения геометрической фигуры.

Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.

Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.

Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся
к продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического
развития:
1.
Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2.
Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения
его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3.
Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для
упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов,
создания и применения различных моделей для решения задач, формулирования
правил, составления алгоритма действия.
4.
Моделирование
различных
ситуаций,
воспроизводящих
смысл
арифметических действий, математических отношений и зависимостей,
характеризующих реальные процессы (движение, работа и т. Д.).
5.
Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление
изменений, происходящих с реальными и математическими объектами.
6.
Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка
действий с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7.
Осуществление
поиска
необходимой
математической
информации,
целесообразное ее использование и обобщение.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные
ФГОС НШ, представлены в учебниках двумя содержательными блоками «Человек и
природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни»
раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым
содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные
(метапредметные) учебные действия.
215

Задания, основная цель которых:
1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их
существенных признаков, составлять таблицы.
2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты
и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные
признаки, выделять новое:
3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и
правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных
результатов.
4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии)
растений, дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового
материала или при составлении плана рассказа, доклада, презентации.
5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как
план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как
этапы постановки опытов или выполнения задания.
6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план–карта, карта)
для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств
объектов
7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать
ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека (соблюдать правила экологического поведения в быту).
9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
Задания, основная цель которых научить школьника:
1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, г. Санкт–Петербург, свой регион, главный город своего
216

региона, города Золотого кольца, сухопутные и морские границы России;
показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.
2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать
достопримечательности Москвы, Санкт–Петербурга, городов «Золотого кольца»,
своего края.
3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические
события с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях),
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени».
4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари
русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы
краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям наших предков.
5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(школьный коллектив, семья, общество).
6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих
людей.
8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке школы).
2.1.4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД.
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)
Личностные
Регулятивные

Познавательные

Виды задач (заданий)
Самоопределение;
смыслообразование;
нравственно–
этической ориентации
Целеполагание;
планирование;
осуществление учебных действий;
прогнозирование;
контроль;
коррекция; оценка; саморегуляции
Общеучебные,
знаково–
символические,
информационные,
217

Коммуникативные

логические
Инициативное
сотрудничество;
планирование
учебного
сотрудничества,
взаимодействие,
управление коммуникацией.

Типовые задачи формирования личностных УУД.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли
«хороший ученик»;
регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания:учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить
на вопросы:
- Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
- Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
- Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
-Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Критерий оценивания:
адекватность выделения качеств хорошего ученика
(успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с
одноклассниками и учителем, интерес к учению).
Уровни рефлексивной самооценки школьника:
- Называет только одну сферу школьной жизни.
- Называет две сферы школьной жизни.
- Называет более двух сфер школьной жизни; дает адекватное определение отличий
«Я» от «хорошего ученика».
Уровни оценивания:
- Называет только успеваемость.
- Называет успеваемость и поведение.
- Дает характеристику по нескольким сферам;
- Дает адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо
для реализации требований роли «хороший ученик»:
1 — нет ответа, 2 — называет достижения, 3 — указывает на необходимость
самоизменения и саморазвития.
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:
218

1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может
спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за
хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в
журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься
дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи.
Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и
соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для
мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед.
Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы
уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не
стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду,
вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел
(ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные
действия.
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке
открытие нового знания с использованием проблемно-диалогической технологии.
Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие слова «оживили» картину
7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к
каждому существительному как можно больше слов со значением действия».
Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах, по плану».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с
образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в твоем рассказе?»
(Дети читают правило).
Литературное чтение
219

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала
чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Математика
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и
выводы, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким
образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В учебник математики включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать цель деятельности
(сформулировать основную проблему урока).
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками
и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий.
В учебнике 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам
вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему,
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки.
Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена
плашкой «Учимся открывать новые знания, и проверяем себя» (приведены
примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных
ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работатьпо
предложенному плану, используя необходимые средства (учебник).
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий.
Русский язык
Задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.

220

Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными
текстами. Например, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные
предложения». После определений простого и сложного предложения даётся
задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? 2.
На какой вопрос отвечает каждая часть? 3. Запиши эти вопросы под цифрами.
У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».

Система работы с различными словарями. Например, «Прочитай слова.
Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём
иностранных слов»; «Запиши слова в нужной последовательности и проверь по
словарю С.И. Ожегова»; «В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно
уточнить, что означают эти слова?».


Проба на определение количества слов в предложении(С.Н. Карпова)
Цель: выявление
действительность.

умения

ребенка

различать

предметную

речевую

Универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные
действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в предложении.
2. Назови первое слово, второе и т. Д.
Предлагаемые предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в
учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
221

этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Математика
1. Задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в
математике моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей
самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных
задач.
2. Задания, требующих целенаправленного использования мыслительных операций,
таких как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания
учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы»,
«Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные
учебные действия. «Занимательные и нестандартные задачи»).
Окружающий мир Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в
авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Этим
целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в
учебниках, которые будут выпущены к началу действия стандарта, точками синего
цвета. Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
- Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у
тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе
обобщения знаний.)
В содержание учебников включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и
дополнительный материал (максимум). Такая деятельность нацелена на
формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные
действия.
222

Русский язык




«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложенияпросьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои.Тебе придётся
употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.
«Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые … В первом предложении
автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому
языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи.
Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений:
1. Развитие устной научной речи
2.Развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное
взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания,
обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных
учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения
учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного
223

применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом
мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено
конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным, нацелено
данное задание):
1) Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и штурмана
гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет водителю, куда он
должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им).
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам
освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями
(характеристиками) планируемых результатов.
На примере личностных типовых задач УМК «Перспективная начальная школа»
рассмотрим их связь с планируемыми результатами.
2.1.5.Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов
освоения Образовательной программы
Планируемые результаты

Личностные результаты

Показатели
(характеристики)
планируемых результатов
Самоопределение:
готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию;
самостоятельность
и
224

Типовые задачи (задания)
«Личностные
самоопределения»,
нацеленные
на
децентрацию
младшего
школьника,

личная ответственность за
свои
поступки;
социальная
компетентность
как
готовность к решению
моральных
дилемм,
устойчивое следование в
поведении
социальным
нормам

Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности;
положительная
самооценка на основе
критериев
успешности
учебной
деятельности;
целостный,
социально–
ориентированный взгляд
на мир; эмпатия как
понимание чувств других
людей и сопереживание
им

225

ориентирующие его на
учет другой точки зрения,
на
оказание
интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые
в этом нуждаются при
решении трудных задач.
Эта группа типовых задач
предусматривает,
например, выполнение
следующих заданий:
«Помоги Маше (Мише)
объяснить (подтвердить,
доказать, определить,
ответить на вопрос)», «Ты
соглашаешься с Машей и
Мишей?», «Как ты
ответишь Мише?», «С
каким суждением ты
согласишься:…», «Ты
соглашаешься с Мишей
или хочешь что-то
уточнить?».
«Личностные
смыслообразования»,
предусматривающие
установление
обучающимися
связи
между целью учебной
деятельности
и
ее
мотивом.
Эта группа типовых задач
предполагает, например,
организацию участия
детей в действиях
интриги, содержащей
гуманистический пафос
восстановления
нарушенного порядка,
любви ко всему живому,
ориентирующей младшего
школьника помогать
героям–животным,

Нравственно–этическая
ориентация: уважительное
отношение
к
иному
мнению;
навыки
сотрудничества
в
различных ситуациях

226

попавшим в плен, и
решать с этой целью
различные
интеллектуальные задачи.
Задания типа «Помоги
Маше (Мише) навести
порядок в библиотеке:
расставить книги на
полки»; «Помоги Маше
(Мише) выручить этих
животных (вернуть им
способность действовать,
вернуть им признаки,
освободить их детенышей
из плена и т. Д.). Для этого
тебе надо сделать/освоить
то или это». «Ты
поможешь Мише решить
эту проблему?»
«Личностные
нравственно–этической
ориентации». Эта группа
типовых
задач
предполагает оценивание
усваиваемого содержания,
обеспечивающего
личностный
моральный
выбор.
Данные типовые задачи
находятся в текстах, где
обсуждаются проблемы
любви, уважения и
взаимоотношений
родителей и детей: «Мой
дядя» (с. 48), «Енот»
(с. 52), «Сосна» (с. 59),
«Зайка» (с. 66), «Мишка»
(с. 85), «Моя семья» (с. 88)
и др.

Регулятивные

Целеполаганиепостановка
учебной
задачи
на
основе
соотнесения того, что уже
известно
и
усвоено
учащимся, и того, что
еще
неизвестно;
планирование
–
определение
последовательности
промежуточных целей с
учётом
конечного
результата;
составление плана и
последовательности
действий –определение
последовательности
промежуточных целей с
учетом
конечного
результата, составление
плана
и
последовательности
действий; осуществление
учебных
действий;
прогнозированиепредвосхищение
результата
и
уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик; контроль
– в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным
эталоном
с
целью
обнаружения отклонений
и отличий от эталона;
коррекциявнесение
необходимых
дополнений и корректив
в план и способ действия
в случае расхождения
эталона,
реального
действия
и
его
227

Целеполагание
Формулировать и
удерживать
учебную задачу.

результата;
внесение
изменений в результат
своей
деятельности
исходя из оценки этого
результата
самим
обучающимся,
учителями, товарищами;
оценка- выделение и
осознание обучающимся
того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить,
осознание качества и
уровня усвоения, оценка
результатов работы;
саморегуляциякак
способность
к
мобилизации
сил
и
энергии, к волевому
усилию
(к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта)
и
преодолению
препятствий.

Познавательные

Общеучебные
–
самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной
цели,
поиск
и
выделение
необходимой
информации,
структурирование знаний
осознанное
и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной и письменной
форме, выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач, рефлексия
228

Осуществление контроля
процесса и результатов
деятельности. (Задания
типа: «Поменяйтесь
тетрадями с соседом по
парте: проверьте работу
друг друга. Исправьте
допущенные ошибки»)
Самоконтроль процесса и
результатов деятельности.
Общеучебные а) умение
применять правила и
пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями.
Задания типа: «Из всех
слов, выделенных жирным
шрифтом, выпиши только
те, которые подтверждают
новое правило»; «Вернись
к столбику-списку
животных. Примеряй к
каждому из них указанные
слова-названия признаков,
выписывай подходящие

способов
и
условий
действий,
смысловое
чтение, постановка и
формулирование
проблемы,
моделирование,
логические
–
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков,
синтез-составление
целого из частей, выбор
оснований и критериев
для
сравнения,
классификация объектов;
подведение под понятие,
выведение
следствий;
установление причинноследственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их
обоснование.
Постановка и решение
проблемы: формирование
проблемы,
самостоятельное создание
способов
решения
проблем творческого и
поискового характера.

229

по смыслу»; «Вернись к
схемам, уточни, работает
ли это правило в данном
случае?».
Б) умение ставить,
формулировать и решать
проблемы как некоего
целого, включающего
целый ряд логических
шагов: использование в
предложении предлога
(с.19–20); установление
качества звука [й’] (с. 35–
37).
В) свободно
ориентироваться в
учебной книге: уметь
читать язык условных
обозначений;
находить нужный текст по
страницам «Содержание»
и «Оглавление»; быстро
находить выделенный
фрагмент текста,
выделенные строчки и
слова на странице и
развороте; находить в
специально выделенных
разделах нужную
информацию;
г) работать с текстом (на
уроках развития речи):
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание); выделять
информацию, заданную
аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект;
д) работать с несколькими
источниками информации
(двумя частями учебной
книги (в одной из которых

есть система словарей),
«Рабочей тетрадью» и
дополнительными
источниками информации
(другими учебниками
комплекта,
библиотечными книгами,
сведениями из Интернета);
е) текстами и
иллюстрациями к текстам.
Знаково-символические
— моделирование —
умение применять правила
и пользоваться
инструкциями и
освоенными
закономерностями.
Задания типа «Можно ли
сказать, что слово
«кенгуру» стоит во всех
предложениях в одной и
той же форме? Не
торопись с ответом:
воспользуйся
подсказкой!».
Информационные –
обучение работе с
разными видами
информации
а) формирование умения
поиска информации: ( в
учебных словарях –
русский язык) начала
урока по условным
обозначениям: символу
главы и порядковому
символу урока, а также
умения соотносить эти
обозначения в учебнике и
тетради
б) формирование умения
читать дидактические
иллюстрации для решения
230

проблемы с
размещенными внутри
словами и
словосочетаниями
в) обучение работе с
вертикальным
звукобуквенным
столбиком (удержание
заданного аспекта и выбор
информации по заданному
аспекту)
г) обучение работе с
информацией,
представленной в
графической или
табличной форме
д)анализ и интерпретация
информации: задания типа
«Можешь привести
примеры?»; «Подтверди
строчки, выделенные
жирным шрифтом, своими
примерами»
е) формирование умения
пользоваться
инструкциями в начале и в
конце учебника (на
форзаце и нахзаце) и
инструкциями на
страницах учебника.
Информационные —
обучение работе с
разными видами
информации по другим
основаниям
1. Поиск и фиксация
информации —
формирование умения
искать информацию в
учебной книге: все
задания, в которых
необходимо вернуться на
определенные страницы
231

для выполнения задания.
Задания типа:
с разных страниц
учебника вернуться к
карте животных, чтобы
выручить из беды
очередную группу
пленников, возврат к
списку, к иллюстрации,
поиск текста в учебнике
«Литературное чтение»
возврат к схемам, к
правилу.
— поход в хрестоматию с
целью поиска конкретного
произведения и
выполнения задания
(литературное чтение);
— поход в Музейный Дом
с целью поиска и анализа
живописного
произведения
(литературное чтение);
— самостоятельное
маркирование (если в
учебнике маркирование
уже нанесено, то есть
текст уже каким-то
образом структурирован
для школьника, и
эмоциональные акценты
расставлены, то в тетради
для самостоятельной
работы ученик, используя
желтый и голубой
карандаши, сам выделяет
необходимые фрагменты
текста или строчки, красит
строчки текста или
подчеркивает их
карандашом нужного
цвета и даже сам
определяет цвет);
232

— поход в школьную
библиотеку с целью
выполнения конкретного
задания;
— работа с музыкальным
произведением.
2. Понимание и
преобразование
информации — задания,
нацеленные на проверку
понимания информации.
Задания типа: достройка
алфавитного списка,
вставка пропущенных
знаков, «примерки»
фамилий писателей к
звеньям алфавита на
библиографических
табличках, «примерки»
подходящих признаков к
списку, выбор верного
высказывания из четырех
вариантов; выбор нужного
для трех вариантов,
нужного из двух
вариантов), сравнение
трех разных, но похожих
вариантов, реконструкция
трех разных, но похожих
вариантов.
3. Применение и
представление
информации — задания,
нацеленные на
применение полученной
информации. Задания
типа: применение
звуковой модели к
конкретному
лексическому материалу,
полученных фонетических
знаний к записи своего
имени с помощью значков
233

транскрипции,
способность
проиллюстрировать
фонетическую
закономерность,
отраженную в схеме,
выбранными примерами,
способность
произнести вновь
предъявленные звуковые
сочетания на старинный
лад, применить правило,
следовать инструкции.
4. Оценка достоверности
получаемой информации
— задания, нацеленные на
создание условий для
оценки и проверки
достоверности
получаемой информации.
Это задания типа «Миша
нашёл пять таких слов,
Маша — только четыре.
Как ты думаешь, кто из
них прав?»; «Миша
предположил, что не
бывает фамилий на такие
буквы. Прав ли Миша?»
— работа с текстом и
иллюстрациями:
перечитывание текста с
разными задачами: оценка
смысла всего текста по его
названию, поиск нужных
частей текста, нужных
строчек.
(литературное чтение)
— работа с
маркированными в тексте
буквосочетаниями, словами и строчками
(литературное чтение)
логические
234

Коммуникативные

Планирование учебного
сотрудничества
определение
цели,
функций
участников,
способов взаимодействия;
Постановка вопросов –
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации;
Разрешение конфликтов –
выявление,
идентификация проблемы,
принятие решения и его
реализация;
Управление поведением
партнера
–
контроль,
коррекция, оценка его
действий;
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
235

подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков
— анализ объектов с
целью выделения в них
существенных
признаков: сравнение
моделей с целью
выделения звуков,
обозначаемых новой
буквой и т.д. (русский
язык)
— подведение под
правило
— установление
причинно-следственных
связей
— формирование умения
осуществлять сравнение и
выделять общее и
различное
— инициативное
сотрудничество: задания,
требующие распределения
работы с соседом по
парте, в малой группе, в
большой группе —
распределять между собой
работу и роли, выполнять
свою часть работы и
встраивать ее в общее
рабочее поле;
чтение по цепочке или по
ролям (литературное
чтение);
взаимодействие
(интеллектуальный аспект
коммуникации) — учет
позиции собеседника
понимать основание
разницы между двумя

соответствии с задачами и
условиями коммуникации,
владение монологической
и диалогической формами
речи.

заявленными точками
зрения, двумя
позициями и
мотивированно
присоединяться к одной из
них или отстаивать
собственную точку
зрения; находить в
учебнике подтверждение
своей позиции или
высказанным сквозными
героями точкам зрения,
используя для этой цели в
качестве аргументов
словарные статьи,
правила, таблицы, модели.
Задания типа «Должен ли
Миша по-разному
ответить на этот вопрос в
каждом из трёх случаев?
Помоги ему это сделать»;
«Маша растерялась.
Помоги ей решить эту
проблему»

2.1.6. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
УУД.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
236

исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя
и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов
информационной среде;

результатов

действий,

выполняемых

• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиа сообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
237

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может
включать следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных
для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в
файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений
в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флешкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль.
Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

238

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из
текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени».
Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание
пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых
данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса,
интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление
списка используемых информационных источников. Использование ссылок для
указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление
и
организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и
видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная:
фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников,
социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и
процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности
группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
239

2.1.7.Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым
обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую
сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором
учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной
программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(примерный вариант)
«Русский язык», «Родной (русский) язык». Различные способы передачи
информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и
способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания
и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
240

видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как
иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы,
в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи
на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных
компьютерными
способами
коммуникации.
Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов
в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов
ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный
241

опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудиои видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами
поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию, — технологию мини-исследования, —
технологию организации проектной деятельности, — технологию оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2.1.8. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Для решения задач преемственности дошкольного и начального общего
образования возможно использовать комплект программ «Предшкола нового
поколения», который связан с УМК «Перспективная начальная школа» (Предшкола
нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г. Чуракова. –
М.: Академкнига / Учебник, 2010) и «От рождения до школы» и УМК «Школа
России».
Школа будущего первоклассника УМК «Школа России»
Школа будущего первоклассника представляет собой комплексную
дополнительную образовательную услугу по подготовке детей дошкольного
возраста к обучению в школе. Поступление ребенка в школу является стартовой
точкой нового этапа развития. Педагоги учитывают трудности адаптационного
периода и заинтересованы в том, чтобы он прошел для детей менее болезненно.
Ребенок должен быть готовым к новым формам сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, к изменению социальной ситуации развития, своего социального
статуса. Нередко подготовка детей к школе сводится к обучению их счету, чтению,
242

письму. Между тем, практика показывает, что наибольшие трудности в начальной
школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем
знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность,
у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое.
Для формирования «внутренней позиции школьника» надо создать условия,
чтобы он хоть на несколько минут побыл настоящим учеником: посидел за партой,
пообщался с учителем, привык к нему и его требования. Актуальной становится
предшкольная подготовка старших дошкольников в стенах школы, когда учитель
начальных классов имеет возможность провести коррекцию недостаточно развитых
у детей предпосылок к систематическому обучению с целью достижения
требуемого уровня готовности к школе и успешной адаптации первоклассников.
Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения
начального образования, делает доступным качественное обучение на первой
ступени.
Цель данной программы:
- всестороннее развитие ребенка, что позволит обеспечить формирование
готовности к обучению в начальной школе у будущего школьника, развитие тех
интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств личности, которые
обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и
положительное отношение к школе
Основные задачи программы:
.- обеспечение разносторонней подготовки детей дошкольного возраста к обучению
в образовательном учреждении: развитие речи обучающихся, мелкой моторики,
элементарных логических операций, формирование элементарных количественных
представлений, структурирование представлений об окружающем мире.
- развитие координации движений, произвольной регуляции поведения,
формирование умения работать в группе.
- развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего
включения ребенка в школьную учебную деятельность;
Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении
(привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным
контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от
благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной
деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его
отношение к школе и учению.
Адаптация к школьному обучению проходит через:
 формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе;
 расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и
социальной среде;
 обогащение активного словаря ребенка, связной речи;
 логическую и символическую пропедевтику.
243

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к
обучению в школе.
Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:
• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.
Программа рассчитана на детей 6-летнего возраста. Подготовка к школе проводится
в игровой форме, в атмосфере доброжелательности, что позволит ребенку избежать
стресса. Задания подобраны с учетом индивидуальных особенностей детей и
создают ситуации успеха для них. День за днем ребенок будет самостоятельно
делать «открытия» и активно участвовать в обучении. В ходе реализации
программы у детей через творчество, умение придумывать, создавать новое
наилучшим образом формируется личность ребенка, развивается его
самостоятельность и познавательный мир. Таким образом, во время работы школы
будущего первоклассника, происходит не только знакомство учителя и ученика, но
и решается главная задача программы: сокращение адаптационного периода при
поступлении ребенка в школу.
Концепция программы подготовки будущих первоклассников основана на
следующей идее: дошкольники только готовятся к систематическому
обучению и этим определяется выбор содержания, методов и форм организации
образования детей.
Основными принципами подготовки к обучению являются:
— единство развития, обучения и воспитания;
— учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
— комплексный подход;
— систематичность и последовательность;
— вариативность и вариантность;
— сознательность и творческая активность;
— наглядность;
— доступность и достаточность.
Ожидаемые результаты:
 обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников,
 развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста,
 формирование его готовности к систематическому обучению.
Таким образом, предшкольное образование обеспечивает плавный переход из
дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми
возможностями, т.е. позволяет реализовать главную цель преемственности двух
смежных возрастов - создать условия для благополучной адаптации ребенка к
школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую
деятельность.
244

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан
на основе комплексной Примерной общеобразовательной программы воспитания,
образования и развития детей старшего дошкольного возраста. Парциальные
программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие
детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня
подготовки к обучению в школе.
«Предшкола нового поколения» включает программы социально–личностного,
познавательно–речевого и художественно–эстетического воспитания, нацеленные
на выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в
процессе подготовки к обучению в школе.
Комплект «Предшкола нового поколения»:
● ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую)
культуру и соответствует российским культурным традициям;
● построен на принципе личностно–ориентированного взаимодействия взрослых с
детьми с учетом относительных показателей детской успешности;
● обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и
взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;
● учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;
● предусматривает
перегрузку.

оптимальную

нагрузку

на

ребенка,

предупреждающую

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности
целей и задач дошкольного и начального школьного образования. Преемственность
образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК
«Перспективная начальная школа» обеспечивается:
– отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;
– использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего
дошкольного
возраста
–
это
игры,
рисование,
конструирование,
экспериментирование, спортивные мероприятия и т. Д.); в начальной школе эти
виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

245

– связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития
детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально–
личностного, познавательно–речевого и художественно–эстетического.
Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного
процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования
характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью
коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы
«Предшкола
поколения»

комплекта Планируемые результаты
нового дошкольного образования
в комплекте «Предшкола
нового поколения»

Программа
развития
сенсорных эталонов и
элементарных
математических
представлений

Формирование
познавательных УУД:
–
классификация
(объединение по группам);
–
анализ
(выделение
признака
из
целого
объекта);
– сравнение (выделение
признака
из
ряда
предметов);
– обобщение (выделение
общего признака из ряда
объектов);
– синтез (объединение в
группы по одному (двум)
признакам;
– сериация (установление
последовательных
взаимосвязей
Формирование:
– сенсорного опыта;
– представлений о числах
и цифрах, арифметических
действиях,
операции
измерения; представления
246

Планируемые результаты
реализации
Образовательной
программы
(начальная школа)
Познавательные
УУД
(логические):
– подведение под понятие
на основе распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков;
–
анализ,
синтез,
сравнение, сериация;
–
классификация
по
заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно–
следственных связей;
–
построение
рассуждения;
– обобщение.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию.
Познавательные
УУД
(общеучебные):
–самостоятельно выделять
и
формулировать

о форме

Программа
окружающему миру

по Формирование
УУД,
направленных на:
– выполнение инструкций,
готовность отвечать на
вопросы, обсуждать со
взрослым
возникшую
проблему, поддерживать
разговор;
– готовность выбирать для
себя род занятий из
предложенных на выбор
Формирование
УУД,
направленных на участие
в совместной деятельности
Осуществление действий
по образцу, понимание
указанной ошибки и ее
исправление по указанию
взрослого
Контроль
своей
деятельности
по
результату

247

познавательную цель;
– использовать
общие
приемы решения задач.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и
внешняя)
Регулятивные
УУД
(планирование):
–
применять
установленные правила в
планировании
способа
решения;
– выбирать действия в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию
Коммуникативные
УУД
(управление
коммуникацией):
координировать
и
принимать
различные
позиции
во
взаимодействии
Регулятивные
УУД
(коррекция):
– вносить необходимые
коррективы в действие
после его завершения;
– адекватно воспринимать
предложения
по
исправлению допущенных
ошибок
Регулятивные
УУД
(контроль): использовать
установленные правила в

Программа по началам Формируемые УУД:
обучения грамоте
– удерживать внимание,
слушая короткий текст,
который читает взрослый,
или
рассматривая
репродукцию;
– выполнять инструкции
взрослого;
– обсуждать со взрослым
возникшую
проблему,
поддерживать разговор;
– по требованию взрослого
исправлять свою ошибку,
если не получилось сразу
выполнить
задание
правильно;
– пользоваться книгой и
простейшими
инструментами

Программа по развитию Формируемые УУД:
речи
–
умение
строить
248

контроле способа решения
Коммуникативные
УУД
(взаимодействие):
–
формулировать
собственное мнение и
позицию;
–
задавать
вопросы,
строить понятные для
партнёра высказывания;
– строить монологичное
высказывание;
– вести
устный и
письменный диалог в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного языка;
– слушать собеседника.
Познавательные
УУД
(общеучебные):
– использовать
общие
приёмы решения задач;
– ставить и формулировать
проблемы;
– осознанно и произвольно
строить
сообщения
в
устной
и
письменной
форме, в том числе
творческого
и
исследовательского
характера;
– осуществлять смысловое
чтение;
– выбирать вид чтения в
зависимости от цели.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и
внешняя)
Познавательные
УУД
(информационные):

развернутый ответ на
вопрос;
–
умение
пояснять,
аргументировать
свой
ответ;
– умение приходить к
обобщению с опорой на
иллюстрации к тексту;
– умение работать в паре;
–
умение
коротко
пересказывать
главные
события
небольшого
текста с опорой на систему
пошаговых вопросов

Программа
по Формируемые УУД:
художественно–
– удерживать внимание;
эстетическому развитию – пользоваться книгой;
дошкольников
– выполнять инструкцию
взрослого;
– обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
–
находить
и
формулировать
простейшие
причинно–
следственные связи и
закономерности

– поиск и выделение
необходимой информации
из различных источников
в разных формах (текст,
рисунок,
таблица,
диаграмма, схема);
–
сбор
информации
(извлечение необходимой
информации из различных
источников; дополнение
таблиц новыми данными);
– обработка информации
(определение основной и
второстепенной
информации);
– анализ информации;
– передача информации
(устным,
письменным,
цифровым способами)
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация
учебной
деятельности (социальная,
учебно–познавательная и
внешняя).
Регулятивные
УУД
(целеполагание):
формулировать
и
удерживать
учебную
задачу.
Коммуникативные
УУД
(взаимодействие,
управление
коммуникацией)

Из таблицы видно, что комплект парциальных программ «Предшкола нового
поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов)
249

взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в
начальной школе.
Анализ
целевого,
содержательного,
организационно–педагогического
и
результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности
программы «Предшкола нового поколения» с требованиями Стандарта и УМК
«Перспективная начальная школа», следовательно – о целесообразности ее
использования при разработке и реализации Образовательной программы.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. Е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
250

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
УМК «Школа России»
1 кл.
Обучение грамоте
Виды речевой деятельности:
Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение
различных текстов).
251

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия
Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава
слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ
слова. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение,
называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком
(мак – рак). Работа с моделями: построение модели звукового состава слова,
отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и
мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твердых и мягких
согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие, парные – непарные.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Ударение. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Ударение. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Графика
252

Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков
буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Гласные буквы как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е,
Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные), их функции.
Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Гигиенические требования при письме. Выработка правильной осанки,
наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при
письме и рисовании. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приемы
правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после
шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки,
печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три – пять слов
со звуками в сильной позиции). Сравнительный анализ буквенных записей слов с
разными позициями согласных звуков.
Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова. Слово и
предложение (различение). Наблюдение над значением слова. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и
сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
– обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу,
жи – ши);
– заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения
термина);
– раздельное написание слов;
– перенос слов по слогам без стечения согласных;
– знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших
рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного
характера.
Русский язык
Содержание программы является основой для овладения учащимися
253

приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым
единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой
основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета
изучения, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи
основных единиц языка.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и
ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков
(в пределах изученного).
Знание
алфавита:
последовательность.

правильное

называние

букв,

их

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Работа с разными
словарями.
Подготовка к изучению морфологии. Слова - названия предметов и
явлений; слова
254

-названия признаков предметов; слова - названия действий предметов.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в
зависимости
от
места
орфограммы в
слове.
Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
- непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
- разделительный ь;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
-

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мне- ния, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение
строить устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием
разных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
255

Слова с непроверяемыми написаниями:
Ворона, воробей, весело, девочка, дежурный, деревня, заяц,
карандаш, класс, классный, корова, лисица (лисичка), машина, медведь,
молоко, пальто, пенал, петух, русский, собака, сорока, ученик, тетрадь,
ученица, учитель, хорошо, язык.
2 класс
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»
основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать
свою речь.
Наша речь (4 ч.)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей.
Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи
256

(слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной,
письменной и внутренней речи.
Текст (5 ч.)
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных
общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте.
Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане.
Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу
предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение.
Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текстарассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под
руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по
опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и
его запись под руководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов
просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной
открытки.


Предложение (12 ч.)
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль
предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели
высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений.
Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на
письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное
оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска
устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из
предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему
(сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку,
демонстрационной картине, заданной теме и их запись.


Слова, слова, слова… (22 ч.)
257

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы
слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и
многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова,
соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым,
орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень
слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения
распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе —
гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в
распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как
минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и
подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для
проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка
определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные
слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит,
багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение
в переносе слов.


Звуки и буквы (34 ч.)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка.
Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных
обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение
представлений об алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях,
справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.
Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение
роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем
иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в
безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.
Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое».
Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными


258

согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме
гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими
буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков
буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухостизвонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности
проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких
согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне
слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных
слов и форм одного и того же слова.
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧАЩА (29 ч.)
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные
звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.


Части речи (47 ч.)
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их
отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи
(ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение
в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее
представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах,
отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер
и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен
существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена
существительные в прямом и переносном значении, имена существительные
близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка
правописания имен существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число
глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не.


259

Глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по
значению.

Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением
имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль
имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем
существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и
множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по
числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена
прилагательные близкие и противоположные по значению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях.
Роль местоимений в речи.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание
наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами
существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном
употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с
именами существительными.
Повторение (17 ч.)
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами
гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными
орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные
и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой,
звуко-буквенный анализ слов.
3 класс
Язык и речь (1 ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь - отражение культуры человека. Язык, его
назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.
Развитие речи
Составление текста по рисунку.
Текст. Предложение. Словосочетание (12 ч)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема,
основная мысль.

260

Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов:
повествование, описание, рассуждение.
Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге).
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).
Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в
соответствии с учебными целями и задачами. Знаки препинания в конце
предложений.
Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории
главного города России - Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.
Предложения с обращением (общее представление).
Состав предложения (повторение и углубление представлений).
Главные и второстепенные члены предложения (без терминов и названий).
Распространённые и нераспространённые предложения.
Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и
памятки). Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложения (общее представление).
Запятая внутри сложного предложения. Связь слов в словосочетании. Определение в
словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие речи
Составление небольшого рассказа по репродукции картины.
Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку,
по заданной теме, по модели.
Слово в языке и речи (15 ч)
Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове).
Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения;
однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении;
261

синонимы, антонимы. Развитие интереса к происхождению слов, к истории
возникновения фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени
существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.
Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.
Использование омонимов в речи.
Работа со словарём омонимов.
Слово и словосочетание.
Значение фразеологизмов и их использование в речи.
Работа со словарём фразеологизмов.
Нормирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в
пейзажных рисовках текста.
Имя числительное (общее представление).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными
гласными. Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с
парными по глухости - звонкости согласными звуками на конце слова и перед
согласными в корне.
Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным
знаком.
Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного
движения при переходе улицы).
Проект «Рассказ о слове».
Состав слова (42 ч)
Корень слова. Однокоренные слова, чередование согласных в корне. Сложные
слова.
Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в нём. Нормы
слова.
262

Окончание. Значение приставки и суффикса в слове. Основа слова.
Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём.
Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по
составу. Нормирование навыка моделирования слов.
Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины.
Редактирование предложений с неуместным употреблением в них однокоренных
слов.
Проект «Семья слов».
Правописание частей слова
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях
слова
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять
её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Правописание слов с
безударными гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке.
Формирование уважительного отношения к истории языка.
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание суффиксов и приставок.
Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).
Развитие речи
Составление текста по репродукции картины.
Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно
составленному плану.
263

Составление объявления.
Проект «Тайна имени».
Части речи (61ч)
Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление).
Имя существительное. Значение и употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание имён собственных.
Изменение имён существительных по числам.
Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).
Имена существительные общего рода (первое представление).
Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная
мель, листва облетела и др.).
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода
(тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена существительные.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж.
Творительный падеж. Предложный падеж.
Начальная форма имени существительного.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных.
Обогащение словарного запаса именами прилагательными.
264

Связь имени прилагательного с именем существительным.
Роль имён прилагательных в тексте.
Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.
Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость
имени прилагательного от формы рода имени существительного.
Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).
Изменение имён прилагательных по числам.
Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени
существительного.
Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, по
падежам (первое представление).
Зависимость падежа
существительного.

имени

прилагательного

от

формы

падежа

имени

Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений
3-го лица в единственном числе по родам. Морфологический разбор местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
Изменение глаголов по временам.
Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов (-а, -о).
Правописание частицы не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
265

Развитие речи
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по опорным словам.
Письмо по памяти. Составление устного рассказа по серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и
в репродукции картины. Составление текста-описания о животном по личным
наблюдениям.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Повторение (5ч)
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
Фонетика и орфография
Системные наблюдения над фонетическими чередованиями согласных звуков (по
глухости-звонкости, твердости-мягкости, месту и способу образования) и гласных
звуков (замена ударных и безударных гласных).
Место ударения в слове. Разноместность и подвижность словесного ударения.
Понятие о вариантах произношения. Наблюдения над некоторыми проявлениями
«старшей» и «младшей» нормы (на материалах стихотворных текстов). Наблюдения
над стилистическими орфоэпическими вариантами.
Расширение зоны применения общего правила обозначения фонетических
чередований на письме: чередующиеся в одной и той же морфеме звуки
обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы
проверок подобных написаний.
266

Правописание гласных в приставках (на примере приставок за-, про-, на-).
Правописание гласных в суффиксах (на примере суффиксов –лив- и –ов-).
Написание двойных согласных в словах иноязычного происхождения.
Чередования гласных с нулевым звуком («беглый гласный»). Написание суффиксов
–ик-/-ек- с учетом наличия/отсутствия беглого гласного (повторение).
Написание о-ё после шипящих в разных частях слова: корнях, суффиксах и
окончаниях (повторение).
Написание букв и-ы после приставки перед корнем, начинающимся на –и-.
Звукобуквенный разбор слова.
Морфемика и словообразование
Производные и непроизводные слова. Представление о словообразовательном
аффиксе (без введения термина). Система способов словообразования в русском
языке.
Словообразование
и
орфография.
Решение
элементарных
словообразовательных задач. Наблюдения над индивидуальным словотворчеством
в поэзии и детской речи.
Морфемная структура русского слова.
Две основы глагола (основа начальной формы и формы настоящего времени).
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования), при
словообразовании и словоизменении глаголов.
Разбор слов разных частей речи по составу.
Морфология и лексика
Система частей речи русского языка: самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное. Категориальное значение имен существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных трех
склонений в единственном и множественном числе и их проверка (повторение).
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Категориальное значение имен прилагательных. Правописание
безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского, женского и
267

среднего рода в единственном
множественном числе.

числе

окончаний

прилагательных

во

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Местоимение. Категориальное значение местоимений. Личные местоимения.
Склонение личных местоимений. Стилистические особенности употребления
местоимений.
Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Глагол. Категориальное значение глагола. Грамматическое значение глагола и
система его словоизменения.
Виды глагола. Времена глагола (повторение). Формы времени глаголов
несовершенного и совершенного вида. Изменение в настоящем и будущем времени
по лицам и числам. Грамматическое значение личных окончаний. Понятие о типах
спряжения: два набора личных окончаний. Изменение в прошедшем времени по
родам и числам. Грамматическое значение окончаний прошедшего времени.
Правописание безударных личных окончаний: необходимость определения
спряжения глагола. Способы определения спряжения глагола: по ударным личным
окончаниям; по суффиксу начальной формы при безударных личных окончаниях.
Правописание глаголов-исключений.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
Наблюдения над значением и написанием глаголов в изъявительном и
повелительном наклонении (без введения терминов) типа выпишете — выпишите.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Союз. Представление о союзе как о части речи. Сведения об употреблении союзов.
Синтаксическая функция союза в предложении с однородными членами и в
сложном предложении. Правописание союзов а, и, но в предложении с
однородными членами.
Значение слова. Лексическое и грамматическое значение слова.
Связь значений слова между собой (прямое и переносное значение; разновидности
переносных значений). Тематические классы слов.
Омонимия, антонимия, синонимия как лексические
парадигматических отношений между словами.
268

явления.

Система

Паронимия (без введения термина) в связи с вопросами культуры речи.
Активный и пассивный словарный запас. Наблюдения над устаревшими словами и
неологизмами.
Общенародная и не общенародная лексика. Наблюдения над терминами русского
происхождения и заимствованными; над диалектными языковыми различиями.
Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических
задач.
Русская фразеология. Наблюдения над различиями между словом и
фразеологизмом. Источники русской фразеологии. Стилистические возможности
использования устойчивых выражений.
Синтаксис и пунктуация
Понятие об однородных членах предложения и способах оформления их на письме:
бессоюзная и союзная связь. Предложения с однородными главными и
однородными второстепенными членами предложения.
Формирование умения составлять схему предложения с однородными членами.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Представления о сложном предложении (наблюдения).
Сопоставление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений,
орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического
(словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения
слов) для решения различных лингвистических задач. Создание учебных и
внеучебных ситуаций, требующих обращения учащихся к словарям.
Развитие речи с элементами культуры речи
Освоение изложения как жанра письменной речи.
Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

269

Определение в реальном научно-популярном и художественном текстах элементов
рассуждения. Использование элементов рассуждения в собственном сочинении по
наблюдениям или впечатлениям.
Знакомство с жанром аннотации. Тематическое описание (выделение подтем)
литературного произведения и составление аннотации на конкретное произведение.
Составление аннотации на сборник
произведений. Определение основных идей (мыслей) литературного произведения
для составления аннотации с элементами рассуждения (рецензии) без введения
термина «рецензия».
Сочинение по живописному произведению с использованием описания и
повествования, с элементами рассуждения.
Азбука вежливости. Культура диалога. Речевые формулы, позволяющие корректно
высказывать и отстаивать свою точку зрения, тактично критиковать точку зрения
оппонента. Необходимость доказательного суждения в процессе диалога.
Правила употребления предлогов О и ОБ (о ежике, об утке; об этом, о том; об
изумрудном, о рубиновом).
Правила употребления местоимений ОБА и ОБЕ в разных падежных формах.
2.2.2.1.1. Контрольно – измерительные материалы
УМК «Школа России»
1 класс
Диктант
Осы
Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой
пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.
Грамматические задания
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных –
двумя:
1-й вариант – в слове день;
2-й вариант – в слове пень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
1-й вариант – 2-го предложения;
2-й вариант – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в 1-м предложении (для обоих вариантов).
Списывание.
Кот.
270

У Славы жил кот. Звали кота Васька. Хорош был кот! Уши белые. Шейка серая.
На груди белое пятно как галстук. Хвост пушистый. Васька поймал во дворе мышку.
2 класс
Входная контрольная работа

Диктант
На лугу
День был тёплый. Катюша и Лёня гуляли на лугу. Там рос кустик. Дети
сели в тень. Хорошо летом на лугу.
Задания.
1. Поставьте ударение в словах 2-ого предложения.
2. Разделите чёрточкой для переноса слова 4-ого предложения.
3. Списать слова: весна, дерево, медведь. Подчеркнуть гласные буквы.
I четверть
В лесу
Хорошо в лесу! Дует тёплый ветерок. Поют дрозды. На лугу цветы. В траве ягоды.
Под берёзой вырос гриб. У сосны нора крота. Жёлтый лист упал с осины. Скоро
наступит осень.
Задания:
1.
Подчеркнуть во втором (восьмом) предложении главные члены предложения;
2.
Обозначить в словах ударение;
3.
Выписать любое трёхсложное слово и разделить его чертой для переноса.
I полугодие
Зимний денёк
Сильные морозы сковали озёра и реки. Снега засыпали землю. Тихо в лесах и полях.
Природа уснула до весны. Холодный ветер гуляет кругом. Зимой птицам трудно
добывать еду. Они летят к людям. Покормите птиц!
Задания:
1.
выписать три слова, в которых есть безударный гласный звук в корне, рядом
записать проверочное;
2.
подчеркнуть главные члены предложения в пятом предложении, указать связь
слов в предложении.
III четверть
Весна. Тепло. Тают рыхлые снега. По небу плывут лёгкие облака. На деревьях
кричат грачи. Скоро прилетят весёлые скворцы. По улице бежит широкий ручей.
Саша и Кузьма пускают по воде кораблик. Слышны звонкие крики воробьёв и лай
Жучки.
Задания:
1.
подчеркнуть главные члены предложения в третьем (седьмом) предложении,
указать над словами известные части речи;
271

2.
выписать глагол (существительное) во множественном числе, а рядом
записать этот же глагол (существительное) в единственном числе.
Итоговый контрольный диктант (с грамматическим заданием)
Помощники
Мы живём в селе Чайка. В конце села есть ферма. Ученики помогают взрослым. У
коровы Зорьки родился телёнок Борька. У Борьки гладкая шерсть. На спине белое
пятно. Девочка Галя дала малышу тёплое молоко. Коля принёс для коровы
душистое сено. Юра и Глеб часто пасли коров на лугу у реки.
Задания:
1.
в первом предложении подчеркнуть в словах изученные орфограммы;
2.
указать над словами седьмого предложения части речи;
3.
выписать имя прилагательное + имя существительное;
4.
подчеркнуть в третьем предложении главные члены, указать связь слов.
3 класс
Входной контрольный диктант по теме «Повторение изученного во 2 классе»
Друзья
Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинка.
Кругом раскинулись широкие поля. Яркие краски радуют глаз. Под горой течёт
речушка Быстрянка. Летом ребята работали в колхозе. Они ходили на прополку
свёклы и моркови. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод.
Мальчики знают грибные места.
Слова для справок: раскинулись, ближний.
Грамматическое задание
1.
Составьте предложение из слов и разберите его по членам предложения
и частям речи.
вариант 1 – листья, падают, берёз, золотые, с;
вариант 2 – ногами, шуршит, трава, под, сухая.
2.
Прочитайте слова.
Маяк, кольцо, длинный, Игорь, юнга, друзья, Юрий.
1 вариант. Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков. Укажи в них
количество слогов, звуков, букв.
2 вариант. Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв. Укажи в них
количество слогов, звуков, букв.
3.
Вспомни, какие бывают орфограммы. Подбери на каждое правило по 2
своих примера.
Живут, шина –
Часы, щавель –
Чудо, щупальца –
Ночка, ручной –
Контрольный диктант за I четверть
Осенью
272

Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые
дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл
ковёр из пёстрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к
жилью людей. Звери спрятались в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи.
(48 слов)
Грамматическое задание
1.Выполните синтаксический разбор предложения. Выпишите словосочетания.
I вариант - На опушке леса растут рыжие лисички.
II вариант - Осенью деревья надели яркий наряд.
2. Подберите однокоренные слова с данными корнями.
I вариант
-садII вариант
-цвет3. Разберите слова по составу.
I
вариант
Осенний,
пробежка,
журавлёнок,
бабушка,
девочка.
II вариант - Лимонный, походка, тюленёнок, крылышко, мамочка.
Контрольный диктант за 1 полугодие
Снеговик
Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий пушистый снег. Деревья одеты в
белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. На земле лежит толстый снежный
покров. Ребята выбежали на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали
ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и
весело всем!
Грамматические задания
Выписать из текста по 1 слову с безударной гласной в корне, с парным
согласным в корне, с непроизносимой согласной в корне, которые проверяются
ударением, указать проверочное слово.
2.
Записать и разобрать по составу слова
1 вариант Берёзка, подорожник, капуста.
2 вариант Ягодка, подберёзовик, помидоры.
3. Образуйте однокоренные слова от данных слов с помощью приставок. Выделите
приставки.
1 вариант
Лететь, …
2 вариант
Ходить, …
Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием
В лесной глуши
Тропинка привела нас в лесную глушь. На изумрудных полянках играет
солнечный луч. От цветов рябит в глазах. На листочках дрожат капельки росы.
Весело поют зяблики. Радостная песня соловья наполняет все вокруг.
Интересно поглядеть на зверей. На дорожку выбежал зайчишка. Малыш еще
не знает страха. Около норы играют лисята. Повадки лисят известны. Обнялись,
повалились на траву и катают друг друга. Мать-лисица сторожит детенышей.
1.

273

(66 слов)
Грамматическое задание
1. Синтаксический разбор предложения.
I вариант Побежали по тропинкам хлопотливые муравьи.
II вариант Надулись на деревьях пахучие почки.
2. Выбери из группы слов синонимы и запиши их
I вариант Голубой, лазурный, бирюзовый, янтарный, небесный
II вариант Желтый, лилейный, золотой, янтарный, лимонный.
3. Разберите слова по составу.
I вариант лунный, подкормка, сталевар, медвежонок
II вариант лимонный, заморозки, птицевод, лисенок
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием
Певчие птицы
Сколько прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком поле! На все
лады звенят жаворонки, дрозды, соловьи.
В весеннем лесу можно услышать певчего дрозда. Ясным голосом выводит он
гимн весне. Русский лес наполняет его звонкая трель.
Жаворонок – ранний певец. Только заиграл на горизонте луч солнца, в ясной
лазури уже звучит радостная песня. Самого певца не видно в небесной вышине.
Лучший певец русского леса – соловей. Он запевает поздним вечером. Всю
ночь не умолкают чудесные звуки.
Слова для справок: звенят
Грамматическое задание.
1. Найди в тексте однородные члены предложения и подчеркни их.
2. Выполни синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.
I вариант - Весной на опушке леса зацвела душистая черёмуха.
II вариант - В мае над кустом сирени жужжат мохнатые шмели.
4. Выполни морфологический разбор имени существительного
I вариант - На опушке
II вариант - Над кустом
УМК «Перспективная начальная школа
4 класс
Вводная контрольная работа 4 класс.
Подарки
Весной и летом ёлочки не было. Осенью ёлочка вдруг появилась. 3.Раздвинула
листья и выглянула из земли. 4.Деревья роняли листья.
Прошло много лет. Каждую осень деревья вспоминают о дне рождения ёлочки.
3.Они дарят ёлочке чудесные подарки. 4.Осинка дарит красные фонарики. Клён –
оранжевые звёзды.*
Стоит ёлочка счастливая. Раскинула она лапки. На них подарки. Их уже некуда
деть. А всё дарят и дарят.
(По Н.И. Сладкову) (60 слов)
274

Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются
учителем. Сообщается о постановке тире в предложении отмеченном звёздочкой.
Грамматическое задание
Вариант 1
1). 1 – е предложение третьего абзаца разбери по членам предложения. Над словами
напиши, какими частями речи они являются.
2).В 3-м и 4-м предложениях первого абзаца найди существительные, которые стоят
в тексте в одном и том же падеже. Над ними укажи склонение и падеж.
Вариант 2
1). 2 – е предложение третьего абзаца разбери по членам предложения. Над словами
напиши, какими частями речи они являются.
2) В 3-м и 4-м предложениях второго абзаца найди существительные, которые стоят
в тексте в одном и том же падеже. Над ними укажи склонение и падеж.
1 четверть.
Бурый медведь
В русских народных сказках живёт косолапый, неуклюжий и глупый медведь. На
самом деле медведь не такой. Он умный, ловкий и быстрый. Крадётся он за
добычей – веточка не хрустит. Бежит – не догнать. Он чудесный рыбак. Стоит в
реке. Ждёт чего? Вдруг удар лапой. Брызги во все стороны. А рыбка бьётся на
берегу.
Медведь ест разную пищу. Найдёт малину, лежит, ест, урчит. И мёд, и
молодой овёс медведю подавай!
( По А.Дитриху. Г.Юрмину) ( 68 слов)
Слова для справок : неуклюжий, не такой, овёс.
Грамматическое задание:
Вариант1.
1.Последнее предложение первого абзаца разбери по членам предложения и частям
речи.
2.Найдите и выпишите столбиком 3 глагола 1-ого спряжения . Выделите у них
окончания, напишите рядом с ними время, лицо, число и спряжение.
Вариант2.
1.1-ое предложение второго абзаца разберите по членам предложения и частям речи.
2. Найдите и выпишите столбиком 3 глагола 2-ого спряжения . Выделите у них
окончания, напишите рядом с ними время, лицо, число и спряжение.
Ⅰполугодие.
Осень.
Вот вскормлены птенцы. Они научились летать и разыскивать себе еду.
Наступило время отправляться в далёкое путешествие.
Некоторые из наших птиц улетают рано. Взять стрижа.
Лето ещё. Тепло. В воздухе вьются мухи и комары. Холод и голод ещё не гонят
от нас стрижей. Но стрижи уже собрались в стаи. Они каждое утро далеко улетают
275

от своих гнёзд. Возвращаются стрижи домой на ночь. И вдруг совсем исчезли.
Теперь не увидишь до самого лета.
(По В.В. Бианки) (71 слово)
Слова для справок: некоторые, комары.
Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются
учителем.
Грамматическое задание.
Вариант 1
1. 7-е предложение третьего абзаца разбери по членам предложения.
2.Выпиши столбиком из 5 –ого предложения третьего абзаца все имена
существительные в той форме, как они стоят в предложении, и определи число,
род, склонение и падеж этих существительных.
Вариант 2
1. 3-е предложение третьего абзаца разбери по членам предложения.
2. 2.Выпиши столбиком из второго абзаца все имена существительные в той
форме, как они стоят в предложениях , и определи число, род, склонение и
падеж этих существительных.
3-я четверть.
В мире природы.
Интересный мир природы. Загадки здесь лежат под ногами. Смотри и бери. Без загадок жизнь будет безрадостна. Нашёл загадку – отгадку ей подавай.* Иди в лес и
от-гадку ищи. Всё в нём прекрасно и удивительно. Лесные загадки обладают
особым свойством. Разгадай одну из них! Тут появятся две новые! Как сказочное
чудовище! Отрубили гидре одну голову. И вдруг на месте одной уже две! Это из
леса пришли к нам волшебные сказки.
Здесь я познал главную радость! Это радость узнавания.
(По Н.И.Сладкову) (76 слов)
Слова для справок: бери, обладают.
Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются
учителем. Сообщается о тире в предложении, помеченном звёздочкой.
Грамматическое задание
Вариант 1
1. Найди и подчеркни глаголы в повелительной форме. Выпиши глаголы столбиком. Рядом с каждым напиши повелительную форму множественного числа. Выдели суффиксы повелительной формы и окончания.
2. 2-е предложение первого абзаца разбери по членам предложения, составь его
схему.
Вариант 2
1. Найди и подчеркни в тексте краткие прилагательные. Над каждым укажи род.

276

В 1-м предложении первого абзаца найди прилагательное. Образуй все краткие формы этого прилагательного, запиши их через запятую. Над каждой укажи род .
2. 1-е предложение второго абзаца разбери по членам предложения, составь его
схему.
Контрольная работа за год.
Утренняя зарница.
Одна за другой гаснут на небе звёзды. Синее небо на востоке стало голубым.
Потом от горизонта поднялась розовая полоска и разлилась по всему небосклону.
В эти минуты всё стало розовым. Порозовели вода в пруду и капельки росы на
траве. И туман в долине розовый. Высоко в небо взлетел жаворонок и поёт, поёт.
Его маленькие крылышки уже осветило солнце. И крылышки стали розовые. Скоро
из-за горизонта выплывет солнце. Жаворонок поёт о том, что он уже видит солнце*.
(По В.А . Сухомлинскому) (76 слов)
Слова для справок: зарница, долина, из-за.
Примечание. Выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются
учителем. Сообщается о знаках препинания в предложении , отмеченном
звёздочкой.
За невыполнение дополнительного задания отметка за контрольную работу не
снижается.
Грамматическое задание.
Вариант1
1. Выпиши из текста родственные слова. Напиши над словами, какими частями
речи они являются.
2. 7-е предложение разбери по членам предложения.
Вариант 2
1. Подчеркни в тексте глагол – исключение. Выпиши его в начальной форме.
Укажи над ним спряжение.
2. 10-е предложение разбери по членам предложения.
2.2.2.2. Родной язык (русский)
3 класс
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (9 часов)
277

Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. П.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени
и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (4 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т. П.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имен существительных. Словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных (например,
родительный падеж множественного числа слов) (на практическом уровне).
Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные,
имеющие только форму единственного или только форму множественного числа (в
рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
278

Раздел 3. Секреты речи и текста (4 часа)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с
аргументации (в рамках изученного).

использованием

различных

способов

Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.).
4 класс
Наша речь и наш язык.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность,
точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика
речи. Монолог и диалог. Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы,
благодарности, извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в
диалоге с учетом речевой ситуации.
Текст.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Умение составлять
описание предметов и явлений, рассуждения в художественном и научном стилях.
Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Тема, основная мысль текста. Опорные слова.
Структура текста. План, виды плана.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Умение редактировать
простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей,
заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать
недостающие слова, распространять предложение. Умение интонационно правильно
читать предложения разных типов.
Оценивание правильности работы. Работа над орфографическими и речевыми
ошибками.
279

Слово и его значение. Состав слова.
Повторение изученного в 1-3 классах. Лексическое значение слова.
Многозначные слова. Умение определять значение многозначного слова с
помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов. Прямое и
переносное значение слова Умение пользоваться толковым словарем. Морфема как
составная значимая часть слова: корень, суффикс, приставка, окончание. Роль
морфем в образовании однокоренных слов. Однокоренные слова и форма слова.
Отличие однокоренных слов от слов с омонимичными корнями (водный, водитель),
от слов синонимов. Исторический корень слова. Способы проверки орфограмм в
корнях однокоренных слов. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в
слово приставками или суффиксами.
Части речи.
Наличие в языке частей речи (групп слов с общим значением) как отражение
основных реалий окружающего мира: предметы — существительные, их признаки
— прилагательные, их действия и состояния — глаголы, их количество —
числительные и т.д. Общее представление о наличии в языке групп слов —
помощников глаголов (наречие, деепричастие), помощников существительного
(причастий — признак по действию). Систематизация сведений о постоянных и
изменяемых признаках частей речи. Наблюдение над назначением и употреблением
каждой части речи в речи, их синтаксической роли в предложениях. Городов и т.д.
Упражнения на нахождение и определение функций каждой части речи в составе
предложений. Упражнения на морфологический анализ слов (признаки слова как
части речи). Составление предложений, текстов с использованием тех частей речи,
которые необходимы для выражения определённой мысли, чувства.
Фонетика и графика.
Фонетическая система русского языка. Звуки речи. Звуковое строение слов.
Слоги. Позиционное чередование гласных и согласных в слове. Оглушение,
озвончение парных звонких и глухих согласных. Порядок букв в алфавите. Из
истории создания алфавита. Практическое использование знания алфавита.
Смыслоразличительная роль звуков и букв. Обозначение йотированных звуков.
Общее представление о фонеме. Особенности обозначения гласных и согласных на
письме.
Упражнения в отчётливом произнесении звуков в словах (скороговорки, шуточные
стихи типа «невпопад», игры в «испорченный телефон», узнай, чей голосок и др.).
Упражнения на сопоставление и подбор слов, отличающихся одним звуком
(буквой). Игры со словами. Наблюдение над игрой слов в поэтических
произведениях. Рифмовка слов (строк). Упражнения на развитие фонематического
слуха. Звуковая запись слов с использованием транскрипции. Звукобуквенные
280

анализы слов. Письмо под диктовку текстов, более сложных в лексическом и
орфографическом отношении. Упражнения на запоминание алфавита (сочинение
запоминалок, проверим друг друга) и правильное использование этого знания в
практических ситуациях (работа со словарём, классным журналом, расписанием
транспорта, каталогом книг в библиотеках и пр.)
Орфоэпия.
Более расширенное ознакомление с произносительными нормами:
акцентологическими, произношением твёрдых и мягких согласных перед е,
произношением звукосочетаний чн[шн], стн [сн], тся, ться [ца] и пр. Упражнения на
соблюдение орфоэпических норм при произнесении слов, текстов. Игра в дикторы
радио и телевидения. Упражнения на использование рифмовок для запоминания
нормы произнесения слова. Упражнения на запись слов с произносительными
пометами, в «переводе» норм произношения в нормы правописания.
Орфография.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов
выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши[1], ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
(ночь, нож, рожь, мышь);

безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
281


мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
2.2.2.3.Литературное чтение
УМК «Школа России»
1 класс.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и
речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи.
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка.
В планировании предусмотрены резервные уроки, которые учитель может
использовать как дополнительные. Они могут быть резервными при карантине
или других форс-мажорных обстоятельствах.
Литературное чтение (40 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся,
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
282

выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого
текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимать её особенности.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в
нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность
поведения героев.
Практическое
предложений.

освоение

умения

отличать

текст

от

набора

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси
и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей
283

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России).
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на
его основе подробный пересказ всего текста.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами.
Понимание заглавия произведения, его адекватного соотношения с
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей,
определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
284

слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как
вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному,
учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа
на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной
выразительности и содержательности.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, на основе художественного произведения или произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
2 класс.
Самое великое чудо на свете (2 ч)
285

Р. Сеф. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои
любимых книг.
Устное народное творчество (13 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и
перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и
волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко»,
«У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора»,
«Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (7 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника»,
А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой.
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва
золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В.
Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее
утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука
и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В.
Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята»,
Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»;
Д. Хармс. «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
Ю. Владимиров. «Чудаки»; А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким.
«Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима –
аукает...», «Береза».
286

Писатели – детям (20 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница»,
«Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет»,
«Сила воли».«Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...»,
«В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (11 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов.
«Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю.
Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
И в шутку и всерьез (14 ч)
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э.
Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой»,
«Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И.
Токмакова. «Плим», «В чудной стране» Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (15 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных
классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек»,
«Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная
Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и
паук»)
3 класс
Самое великое чудо на свете (4 часа)
Произведения, прочитанные летом. Знакомство с учебником по литературному чтению.
Вступительная статья.
Устное народное творчество (11 часов)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская
посуда, дымковская и богородская игрушка. Русские народные сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Художники-иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин.
Проект: «Сочиняем волшебную сказку».
Поэтическая тетрадь 1 (8 часов)
287

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Сочинение — миниатюра «О чём расскажут
осенние листья». A.A. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...». И.С. Никитин «Встреча
зимы». И.З. Суриков «Детство», «Зима». Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…».
Великие русские писатели (22 часа)
Великие русские писатели. A.C. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Сказка о царе Салтане...». И.А. Крылов «Мартышка и очки», «Ворона и Лисица». М.Ю.
Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес». Л.Н. Толстой «Акула»,
«Прыжок», «Какая бывает роса на траве?», «Куда девается вода из моря?».
Поэтическая тетрадь 2 (7 часов)
Н. А. Некрасов. «Славная осень! Здоровый, ядрёный…». «Не ветер бушует над
бором…», «Дедушка Мазай и зайцы», К. Д. Бальмонт. «Золотое слово», И. А. Бунин
«Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги...».
Литературные сказки (11 часов)
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост»; В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович».
Были – небылицы (9 часов)
М. Горький «Случай с Евсейкой»; К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»; А.И.
Куприн «Слон». Притча «Что побеждает?».
Поэтическая тетрадь 3 (7 часов)
С. Черный «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»; A.A. Блок «Сны»,
«Ворона»; C.A. Есенин «Черемуха». М. Пришвин «Моя родина». Составление устных
рассказов о Родине, семье, детстве на основе рассказа М. Пришвина «Моя родина».
Люби живое (13 часов)
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В.И. Белов «Малька провинилась», «Еще про
Мальку»; Б.С. Житков «Про обезьянку»; В.П. Астафьев «Капалуха»; В.Ю. Драгунский
«Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 4 (12 часов)
С.Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; А.Л. Барто «Разлука», «В
театре»; С.В. Михалков «Если...»; Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок»; проект «В
288

мире детской поэзии». М. Дружинина «Мамочка-мамуля!». Т. Бокова «Родина – слово
большое, большое!».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (13 часов)
Б.В. Шергин «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; А.П. Платонов «Цветок на
земле»; М.М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники»; H.H. Носов
«Федина задача», «Телефон».
По страницам детских журналов (9 часов)
Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой», Ю. Ермолаев «Проговорился», Ю. Ермолаев.
«Воспитатели», Г. Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды», Р. Сеф.
«Весёлые стихи»
Зарубежная литература (10 часов)
Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», сообщения о великом сказочнике.
Литературная викторина. Произведения на лето.
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних
представлений о мире (15 часов)
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в
древности, помогающем установить отношения человека с миром природы.
Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными
мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о
прародителях человека.
Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире.
Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике
и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета
(нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома;
дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного
помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального
(природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов
мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в
былине интерес к истории, а авторской сказке - интерес к миру чувств (10 часов)
Былина как эпический жанр (историческое повествование). Характеристика
эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами;
289

защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями
— торговлей или ратными подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретноисторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного
народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и
былины («Садко»).
Авторская сказка. Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с
народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от
победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной
сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в
авторской сказке).
Народная и авторская сказка.
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека. (16
часов)
Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора посредством
изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами.
Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование
представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии:
использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);
лексического и композиционного повтора.
Всматриваемся в лица наших сверстников, живущих задолго до нас. (10 часов)
Рассказ. Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
б) сложность характера героя и развитие его во времени;
в) драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», Л. Улицкая
«Бумажная победа»);
г) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде
мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и воображения;
д) выразительность художественного языка.
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота. (10 часов)
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о
творческой биографии писателя (поэта, художника):
1. роль конкретных жизненных
художественного произведения;

впечатлений

наблюдений

создании

2. участие воображения и фантазии в создании произведений;
3. диалоги с современным московским детским писателем и современными
художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и
ответы на них.
290

Приближаемся к разгадке тайны особого зрения. (8 часов)
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие
нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во
времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки:
сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и
выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие
характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область
нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление
собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают
Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная, правда. (17 часов)
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений
литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и
музыкальными произведениями.
Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений,
принадлежащих к разным видам искусства: произведения сравниваются не на
основе их тематического сходства, а на основе сходства или различия
мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство
с онегинской строфой).
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что
такое отечество. (11 часов).
Библиографическая культура. Дальнейшее формирование умений ориентироваться в
книге по ее элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист,
аннотация. сведения о художниках-иллюстраторах книги). Формирование умений
составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Представление о собрании сочинений. Использование толкового и этимологического
учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов, встречающихся
на страницах литературных произведений.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина).
Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого
сообщения о творчестве писателя или поэта.
2.2.2.3.1. Контрольно-измерительные материалы
УМК «Школа России»
1 класс
Техника чтения.
291

Летучие мыши.
Летучие мыши очень полезные зверьки. Они поедают вредных насекомых.
Днём летучие мыши заворачиваются в свои широкие крылья, как в плащи, и
висят в тёмных местах вниз головой.
Наступает ночь. Вылетают они на охоту. Многие вредные насекомые летают
ночью. Почти все птицы спят в это время. Поэтому «работа» летучих мышей
особенно важна. (53 слова)
Хитрая рыба.
Долго сидел я с удочкой на берегу. Не клюют у меня пескари. А дед под
кустиком сидит и уже ведёрко наловил. Сел и я в тени. Сразу пескари клевать стали.
Оказывается, на чистом месте тень от удочки видна. Вот и не шла к крючку хитрая
рыба. (48 слов)
Проверочная работа по литературному чтению за 1 класс.
1. Прочитай текст.

Ёжик.
Пошёл тёмной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку
и наколол на серую иголочку. Увидел жёлтые листья и тоже наколол.
Заметил, наконец, в голубой луже голубую звёздочку. Тоже хотел наколоть – да
ничего не вышло. Подумал ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра
полежит.
А утром под лопухом вместо голубой звезды нашёл большое красивое
солнышко.
Вот ёж смеялся! Очень.
(Г. Цыферов)
2. Ответь на вопрос: о ком ты прочитал?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Найди предложения, в которых говорится о том, что ёжик наколол на свои
иголки. Подчеркни ответ в тексте.
4. Почему ночью ёжик не смог наколоть звёздочку на иголочки? Подчеркни
правильный ответ.
а) Она оказалась очень тяжелой.
б) Звёздочка была отражением.
в) Звёздочка спряталась.
4. Почему смеялся ёжик? Отметь один или несколько правильных ответов.
а) Его рассмешили.
б) Ёжик посмеялся над своей недогадливостью.
292

в) Ёжик догадался, что звездочка была лишь отражением.
г) Ёжик очень обрадовался солнышку.
5. Пронумеруй находки ёжика в том порядке, в каком они встречаются в тексте
сказки.
Листья

Клюквинка Звёздочка
2 класс
ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 1
Прочитай текст и выполни задания.
Митины друзья.
Зимой лосиха с лосёнком ночевали в осиннике. Лес стоял белый под снегом.
Иней оседал на ветках, на спине лосихи. Послышался хруст снега. Лосиха
насторожилась. Волк мелькнул среди деревьев. Лоси помчались по снегу в лес. За
ними погналась стая волков.
Впереди беглецов – плетень у лесной сторожки и раскрытые ворота. Сзади –
волки. Лоси остановились: куда деваться? Животные бросились прямо в ворота.
Сын лесника Митя разгребал во дворе снег. Лоси чуть не сбили его с ног. Митя
выглянул в ворота, а там волки. Митя смело замахнулся лопатой и отогнал волков.
Лоси оправились от испуга и ушли обратно в лес. Они всю зиму держались в лесу
около сторожки.
(По Г. Скребицкому.)
Часть I
А1. Определи жанр прочитанного произведения?
1) стихотворение
2) сказка
3) рассказ
А2. Как зовут главного героя произведения?
1) Алексей
2) Митя
3) Игорь
А3. В какое время года происходят события?
1) зима
2) осень
3) весна
А4. Каких животных спасал от волков мальчик?
293

1) зайцев
2) лосей
3) оленей
А5. Как Митя смог отогнать волков?
1) замахнулся палкой
2) выстрелил из ружья
3) замахнулся лопатой
А6. Где ночевали лосиха с лосёнком?
1) в осиннике
2) в ельнике
3) в лесу
А7. Какую работу выполнял во дворе Митя?
1) строил снеговика
2) разгребал снег
3) заливал каток
А8. Почему насторожилась лосиха?
1) увидела волка
2) услышала выстрел охотника
3) послышался хруст снега
А9. Какое качество помогло мальчику отогнать волков?
1) трудолюбие
2) смелость
3) сила
А10. Дополни предложение.
Лоси оправились от испуга и…
1) ушли обратно
2) остались во дворе
3) вернулись в лес
Ч а с т ь II
В1. Восстанови порядок событий в тексте.
– Погоня.
– Во дворе лесника.
– Ночь в осиннике.
– Рядом с другом.
В2. О чём хотел рассказать автор? Напиши.
Слова для справок: о жизни животных в лесу; о смелом поступке мальчика; о
красоте зимнего леса.
294

В3. Закончи предложение:
Впереди беглецов –
Ч а с т ь III
С1. Объясни, как ты понимаешь значение слова плетень.
С2. Приходилось ли тебе помогать животным? Напиши об этом.
Вариант 2
Прочитай текст и выполни задания.
ТОПОЛЯ
От станции до посёлка Малиновка не более километра. Дорога была на редкость
прямой. По обе стороны её росли чудесные тополя. Они украшали местность,
радовали глаз. Мне рассказали удивительную историю о них.
Мальчик прочитал статью о тополях. Он узнал, что из веточки может вырасти
дерево. Об этом он сообщил другу. Ранней весной обрезали тополя. Ветки
складывали в кучу и сжигали. Мальчики решили взять их. Они наготовили две
тысячи черенков. Ранним утром и поздним вечером ребята бежали на дорогу. Они
высаживали свои тополя, ухаживали за ними.
Прошло несколько лет. Я смотрел на аллею и думал, как много заключено в
настойчивых руках.
(По Е. Пермяку.)
Часть I
А1. Определи жанр данного произведения.
1) басня
2) рассказ
3) сказка
А2. О каких деревьях идёт речь в тексте.
1) о тополях
2) о клёнах
3) о берёзах
А3. От имени кого идёт повествование.
1) от 1-го лица
2) от мальчиков
3) от автора
А4. Какое расстояние от посёлка до станции.
1) не менее километра
2) километр
3) не более километра
А5. Откуда получил информацию мальчик.
295

1) прочитал статью
2) спросил у взрослых
3) понаблюдал в природе
А6. В какое время года проводят обрезку тополей.
1) ранней весной
2) поздней осенью
3) ранней осенью
А7. Зачем мальчики решили взять обрезанные ветки.
1) построить шалаш
2) наготовили черенков
3) сжечь
А8. С кем мальчик сажал тополя.
1) с родителями
2) один
3) с другом
А9. Сколько времени потребовалось, чтобы выросла аллея.
1) несколько лет
2) 10 лет
3) много времени
А10. Дополни предложение.
Они высаживали свои тополя, …
1) поливали их
2) ухаживали за ними
3) окапывали деревья
Ч а с т ь II
В1. Восстанови порядок событий в тексте.
– О чём задумался автор?
– Дорогу украшают тополя.
– Удивительная история.
В2. Какими качествами обладали мальчики? Напиши.
Слова для справок: смелость; трудолюбие; смекалка.
В3. Закончи предложение:
Он узнал,
Ч а с т ь III
С1. Объясни, как ты понимаешь значение слова черенок.
С2. Приходилось ли тебе совершать добрые дела? Напиши об этом.
1 ЧЕТВЕРТЬ
Вариант 1.
1.Отметь жанр и тему произведения Л. Толстого «Котёнок».
1) рассказ о животных
2) сказка о животных
3) рассказ о природе
296

4) сказка о природе
2.Знаешь ли ты имя и отечество Крылова? Отметь правильный ответ.
1) Александр Сергеевич
2) Лев Николаевич
3) Иван Андреевич
4) Михаил Михайлович
3.Отметь заголовок стихотворения.
1) «Хитрые грибы»
2) «Ласточки пропали …»
3) «Грибы»
4) «Осеннее утро»
4.Знаешь ли ты автора стихотворения «Вот север, тучи нагоняя …»? Отметь
правильный ответ.
1) А. Пушкин
2) Ф. Тютчев
3) А. Фет
4) С. Есенин
5.Отметь фамилию автора басен.
1) Ф. Тютчев
2) И. Крылов
3) С. Есенин
4) И. Токмакова
6.Найди и отметь лишнее слово.
1) скороговорка
2) загадка
3) сказка
4) рассказ
7.Найди и отметь лишнее произведение.
1) «Петушок и бобовое зёрнышко»
2) «Лиса и журавль»
3) «Каша из топора»
4) «Сказка о рыбаке и рыбке»
8.Закончи предложение.
Пушкина звали Александр Сергеевич, а Тютчева - …
9.Закончи предложение.
Сказки бывают народные и …
10.Закончи предложение.
297

Лебедь, Щука и Рак – герои …
1) … басни И. Крылова
2) … стихотворения И. Токмаковой
3) … рассказа Л. Толстого
4) … русских народных сказок
Вариант 2
1.Знаешь ли ты имя и отчество Пришвина? Отметь правильный ответ.
1) Фёдор Иванович
2) Иван Андреевич
3) Лев Николаевич
4) Михаил Михайлович
2.Отметь автора рассказа «Осеннее утро»
1) М. Пришвин
2) А. Пушкин
3) А. Плещеев
4) Л. Толстой
3.Отметь слово, которым можно дополнить предложение.
Ф. Тютчев, К. Бальмонт, А. Плещеев, А. Фет – это ...
1) … поэты.
2) … сказочники.
3) … баснописцы.
4) … летописцы.
4.Отметь лишнее слово.
1) басня
2) скороговорка
3) рассказ
4) переплёт
5.Прочитай приведённые ниже слова и определи, к какой теме они относятся.
Потешки и прибаутки, считалки и небылицы, загадки и пословицы.
1) «О природе»
2) «Русские писатели»
3) «О братьях наших меньших»
4) «Устное народное творчество»
6.Отметь заголовок стихотворения.
1) «Осеннее утро»
2) «Опустел скворечник …»
298

3) «Стрекоза и Муравей»
4) «Старый дед и внучек»
7.Закончи пословицу.
Пилу точат, чтобы стала острее …
1) … кто уменьем ума набирает.
2) … все за одного.
3) … кто узнал и навстречу к нему идёт.
4) … человека учат, чтобы стал умнее.
8.Определи значение выражения.
Остаться у разбитого корыта.
1) Остаться ни с чем.
2) Остаться со старыми друзьями.
3) Остаться при своих интересах.
4) Остаться с чудом.
9.Закончи предложение.
Рассказ Л. Толстого «Старый дед и внучек» учит …
1) … любить детей.
2) … уважать старших.
3) … говорить правду.
4) … быть трудолюбивым.
10.Закончи предложение.
Впредь тебе, невежа, наука: не садится …
1) … на чужой стул.
2) … за чужой стол.
3) … не в свои сани.
4) … на колени к другу.
1 ПОЛУГОДИЕ
Вариант 1
Прочитай текст
Всё кувырком
Жила-была на свете ворона Алиса. Ленивей вороны свет не видел. Иногда она
засыпала прямо на лету, и ей снились самые диковинные сны.
Однажды она так крепко заснула, что полетела кувырком. И пока летела, ей
приснился сон – сон кувырком…
Кошка Мурр любила ловить мышей. Она увидела в корзине с бельем двух мышек и
потихоньку подкралась к ним.
- Смотри-ка, вон кошка! – сказала одна мышка другой. – Сейчас мы ее поймаем!
299

Мурр удивилась. «Какие глупости! Разве мыши охотятся за кошками?» - подумала
она.
Но когда мыши погнались за ней, она от удивления побежала прочь без оглядки
«Ну и жизнь, все идет кувырком!» - подумала Мурр.
Тут навстречу ей попался большущий пёс Гав. Гав сердито зарычал на Мурр.
Мурр готова была уже удрать и спрятаться на дереве, но вдруг подумала: «Если всё
в этом мире идёт кувырком, Гав сам убежит от меня».
И Мурр бросилась на Гава, а Гав, само собой, бросился наутёк.
«Чудеса творятся в этом мире! – подумала Мурр. – Кошки охотятся на собак, мыши
– на кошек. В жизни не встречала ничего подобного!»
Тут она взглянула на молочника, тележку и лошадь.
Тележку тянул молочник, а лошадь сидела на тележке и погоняла его: «Нн-оо!»
Молочнику приходилось поторапливаться.
Потом Мурр встретила двух детей с родителями. Дети отчитывали своих родителей:
- Ах вы озорники! Вот придем домой – и сейчас же в постель, без ужина!
- У-у-у-у, мы больше не будем! – хныкали родители.
Уже стемнело, но вместо луны и звезд на небе светило солнце.
«Сейчас ведь ночь, - подумала Мурр. – А ночью светят звезды и луна, при чём же
тут солнце?»
- Ну-ка, уходи! – сказала она солнцу.
- Не уйду, - сказало солнце. – В этом мире всё идёт кувырком, и я буду светить
ночью. Тогда днём у меня останется время поиграть.
«Что же дальше будет?» - со страхом подумала Мурр.
Тут она случайно подняла голову и увидела Алису, летевшую кувырком вверх
ногами.
- Эй, Алиса! Проснись! – крикнула она.
Алиса проснулась, перевернулась и полетела дальше как ни в чём не бывало. И тут
же солнце зашло, засветила луна и звезды, лошадь молочника сама потянула
тележку, Гав погнался за Мурр, а Мурр – за мышами, пока они не спрятались опять
в корзину с бельём. Мурр сильно проголодалась и поспешила на кухню полакомится
рыбкой и молоком.
Дональд Биссет
1. Какие сны ДИКОВИННЫЕ? Отметь правильный ответ.





Дикие.
Странные, с чудесами.
Длинные.
Страшные.

2. Как ты думаешь, почему кошку звали Мурр, а собаку - Гав?
3. МОЛОЧНИК в сказке – это кто (что? ) Отметь правильный ответ.
300






Посуда для молока.
Продавец молока.
Ложка для молока.
Молодой человек.

4. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь
цифры 2, 3, 4, 5,6.







Дети ругают своих родителей.
Ленивая ворона Алиса заснула.
Лошадь погоняет молочника.
Кошка Мурр побежала от мышей.
Ворона Алиса проснулась.
Пёс Гав убегает от кошки.

5. Почему ворона Алиса засыпала прямо на лету?
6. Почему солнцу захотелось светить ночью? Отметь один правильный ответ.





Чтобы днём спать.
Чтобы светить вместе с луной.
Чтобы днём поиграть.
Чтобы встретиться со звездами.

7. Закончи предложение. Однажды она так крепко заснула, что полетела
8. Соедини между собой выражение и его смысл.
полететь кувырком
сон, в котором всё понарошку, перевёрнуто
сон кувырком
ничего не получается
всё идёт кувырком
лететь, перевернувшись через голову, вверх ногами
9. Найди в тексте это предложение. Впиши пропущенное слово.
Алиса проснулась, _____и полетела дальше как ни в чём не бывало.
10. Отметь два доказательства того, что эта история – сказочная.

В жизни спящие вороны не летают перевернувшись.

Только сказочного пса могут звать Гав.

Только в сказке солнце может разговаривать с кошкой.

В жизни вороны не спят.
11. О чём рассказывается в этой сказке? Отметь один правильный ответ


О том, кто такой молочник.
301

О дружбе вороны Алисы с солнцем.

О том, какой сон приснился вороне Алисе.

О смене дня и ночи.
12. Как ты думаешь, будут ли вороне Алисе сниться ещё сны кувырком?

Да.

Нет.
Обязательно объясни, почему ты так думаешь.
Вариант 2
Прочитай текст
Кузнечик и улитка
Жил-был на свете кузнечик, ужасный гордец, звали его Дэнди. Ещё когда он был
маленьким и только учился прыгать вместе с другими кузнечиками, он всегда
прыгал выше всех. Но учитель говорил ему:
– Дэнди, ты должен учиться не только большим прыжкам, но и маленьким.
– Нет, – отвечал Дэнди. – Я кузнечик особенный, не как все.
Я признаю только большие прыжки.
Так он и не научился делать маленьких прыжков. Однажды он вышел из дому
попрыгать и повстречался с улиткой Оливией.
– Не надоела тебе такая медленная жизнь? – спросил он её. – Целый день ползёшь и
ползёшь с собственным домом на спине.
– Ну что ты, – ответила Оливия. – Я люблю ползать. Мне очень нравится быть
улиткой, особенно когда идёт дождь, а у меня в раковине всегда уютно и сухо. И
потом: я никогда не опаздываю домой – дом всегда при мне! Надеюсь, ты
понимаешь, что я имею в виду? Быть улиткой так интересно!
– Что ж, – сказал Дэнди, – о вкусах не спорят. Привет! – И он запрыгал прочь, очень
гордый собой.
Он и в самом деле был прекрасный прыгун. Все кузнечики хорошие прыгуны. Но
Дэнди за один прыжок отмахивал тридцать сантиметров – это огромное расстояние,
если учесть, что сам он был в десять раз меньше. И всё-таки кое-чего он делать не
умел. Не умел делать маленьких прыжков. Он не мог прыгнуть на пятнадцать или на
десять сантиметров – только на тридцать.
Прыг – и тридцать сантиметров позади!
Пока он разговаривал с Оливией, пришло время обедать, и Дэнди поспешил домой.
Он был уже у самого дома – всего в каких-нибудь десяти сантиметрах, но попасть
домой никак не мог, потому что, сколько он ни прыгал, он каждый раз
перепрыгивал через свой дом. Ведь он не умел делать маленьких прыжков!
Бедняжка Дэнди уже начал терять терпение и ужасно злился, но тут, на счастье,
появилась – кто бы вы думали? – улитка Оливия со своим домиком на спине.
– Вот видишь, Дэнди, – сказала она. – Улиткам тоже есть чем гордиться. По крайней
мере, домой они попадают без всяких хлопот!
У Оливии было доброе сердце (почти все улитки добрые, если только не встанут с
левой ноги). И она предложила Дэнди:
– Влезай ко мне на спину, я отвезу тебя домой!


302

Дэнди очень обрадовался, тут же сел на неё верхом, и улитка повезла его к дому.
– Благодарю тебя, Оливия, – сказал он. – Теперь я сам вижу, что большие прыжки –
это ещё не главное на свете!
Дональд Биссет
1. ОСОБЕННЫЙ – это какой? Отметь правильный ответ.

Одинокий.

Необычный, отличный от других.

Лучший.

Осторожный.
2. Как ты думаешь, почему жизнь улитки МЕДЛЕННАЯ? Запиши.
3. Кто такой ГОРДЕЦ? Отметь правильный ответ.

Житель гор.

Тот, кто считает себя лучше других.

Самый лучший.

Тот, кто обижает других.
4. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь
цифры 2, 3, 4, 5, 6.

Улитка отвезла кузнечика к дому.

Кузнечик Дэнди был гордецом.

Кузнечик не может попасть домой.

Встреча кузнечика с улиткой и их разговор.

Кузнечик благодарит улитку за помощь.

Кузнечик Дэнди – прекрасный прыгун.
5. Почему улитка никогда не опаздывает домой? Запиши.
6. Почему Оливии очень нравилось быть улиткой? Отметь один правильный
ответ.

Потому что улитки медленно ползают.

Потому что ей не нравятся кузнечики.

Потому что в её домике-раковине всегда уютно и сухо.

Потому что улитки не умеют прыгать.
7. Закончи предложение. Улиткам тоже есть чем_______.
8.Соедини между собой выражение и его объяснение, смысл.
терять терпение каждому нравится своё
о вкусах не спорят проснуться в плохом настроении
встать с левой ноги перестать сдерживать себя
9. Найди в тексте это предложение. Впиши пропущенное слово. У Оливии было
__________сердце (почти все улитки добрые, если только не встанут с левой ноги).
10. Отметь два доказательства того, что эта история – сказочная.

В жизни у кузнечиков не бывает учителей.

Только сказочный кузнечик высоко прыгает.

Сказки часто начинаются со слов «жил-был».

В жизни кузнечики не встречаются с улитками.
11. О чём говорится в этой сказке? Отметь один правильный ответ.
303

О том, что все кузнечики – гордецы.

О том, что кузнечики дружат с улитками.

О том, что главное на свете – иметь доброе сердце и помогать другим.

О том, что у каждого должен быть свой дом.
12.Как ты думаешь, останется ли кузнечик гордецом?

Да.

Нет.
Объясни, почему ты так думаешь.___
3 ЧЕТВЕРТЬ
1 вариант
Пчела и муха.
Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.
На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и
гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в
траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился
далеко-далеко!
Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы
подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.
Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.
Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:
– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
– Не видела я здесь никаких лилий!
– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть
лилии!
– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна
канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!
Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар.
Узнав, в чём дело, она сказала:
– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу
рассказать о здешних цветах!
– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных
канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.
И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее,
другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь
быть похожим?
1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два
верных ответа.)
а) Зима; б) весна; в) лето; г) осень.
2. Множество каких цветов росло на лугу?
a) Лилии, гиацинты, ирисы;
б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;
в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.


304

3. Определи персонажей произведения.
4. Что делали на поляне пчёлки?
5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?
а) трудились;
б) весело летали;
в) грелись на солнце.
6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?
7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)
а) Она оказалась на лугу в первый раз;
б) лилии её не интересовали;
в) её интересовала только грязная канава.
8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.
а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»
б) Ароматная поляна.
в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.
г) Сбор нектара.
д) Каждый видит только то, что его интересует.
9. Составь план текста из трех пунктов.
10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)
11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)
12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?
2 вариант
Весна – красна.
Когда-то давным-давно собралась Весна - красна в гости в северные края. Всю зиму
она провела вместе с перелётными птицами на тёплом юге, а как стало солнышко
всё выше и выше на небе подниматься, тут она и решила лететь.
Просит Весна перелётных птиц – гусей, лебедей: «Отнесите меня подальше на
север, там меня ждут – не дождутся и люди, и звери, и птицы, и разные крохотные
жучки-паучки». Но птицы побоялись лететь на север:«Там, -говорят, - снег и лёд,
холод и голод, мы все замёрзнем и погибнем». Сколько Весна ни просила, никто не
хотел её в северные края отнести. Совсем она загрустила: что же, видно, придётся
всю жизнь на юге прожить.
Вдруг она слышит голос откуда-то с вышины: «Не печалься Весна - красна, садись
на меня, я тебя быстро на север доставлю». Взглянула на верх, а по небу над ней
плывёт белое, пушистое Облако. Обрадовалась Весна, забралась на Облако и
полетела с Северные края. Летит да вниз, на землю, поглядывает. А там, на земле, ей
все радуются, все её встречают. В полях пестреют проталинки, бегут ручьи,
взламывают на речке лёд, а кусты и деревья в лесах и садах покрываются крупными,
готовыми вот-вот уже раскрыться почками.
Полетела Весна - красна с юга на север на белом пушистом Облаке. А следом за ней
потянулись в родные края несметные стаи перелётных птиц – гусей, лебедей, и
всякой крылатой мелочи: жаворонки, скворцы, дрозды, зяблики, пеночки, славки…
305

Так с той поры люди и заприметили: как покажется в небе первое пушистое Облако,
так, значит, на нём Весна - красна прилетела. Жди теперь со дня на день тепла,
полой воды, жди с юга весёлых крылатых гостей…
1. В какие края собралась Весна - красна в гости?
а) в западные
б) в восточные
в) в южные
г) в северные
2. С кем провела Весна-красна зиму?
а) с перелетными
б) с оседлыми
в) с кочующими птицами
3. Определи персонажей произведения.
4. Когда Весна - красна, решила лететь в гости в северные края? Ответ выпиши:
5. Кто ждал Весну - красну на севере? Выпиши из текста:
6. Отчего совсем загрустила Весна? Возможны два варианта ответа:
а)Весна - красна обиделась на птиц;
б)Ей не хочется лететь на север с тёплого юга;
в)Никто не хочет её в северные края отнести;
г)Видно, придётся всю жизнь на юге прожить.
7. Кто предложил Весне доставить её на север?
8. Где происходят изменения с приходом весны? Продолжи ряд:
9. Какие птицы потянулись в родные края вслед за Весной?
10. По какой примете, указанной в тексте, можно судить о приходе Весны?
11. Почему слова Весна и Облако написаны с большой буквы? Ответь кратко
12. Почему Весну называют Весна - красна? Ответ оформи 3-5 предложениями.
Итоговая контрольная работа
Вариант 1.
I. Прочитай текст.
В один из жарких дней набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она
выгорела, но на чёрной земле уже росли кустики брусники и кивал головками иванчай. На краю поляны были заросли малины. Я собирал малину, а впереди какой-то
зверь шёл, шуршал в листьях.
Решил я узнать, что это за зверь, сел на пенёк и стал тихонько посвистывать.
Зверь сначала остановился, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его
не вижу, а верхушки малиновых кустов тихонько шевелятся и его выдают. Вскоре
из кустов высунулся чёрный нос и два глаза. Тут я его сразу узнал – это
медвежонок.
Медвежонок подошёл ко мне и стал меня обнюхивать. Обнюхал, облизал
ботинок, нашёл пуговицу на рубашке и стал её сосать. И тут я услышал, что в
малиннике сучья затрещали. Это, наверное, медведица медвежонка ищет.
Хотел я встать, а медвежонок в пуговицу вцепился, рычит и не пускает. Вдруг
медведица услышит, как он рычит, подумает, что его обижают и прибежит. А у меня
306

даже ружья нет! Я скорее пуговицу оторвал и отдал медвежонку, а сам бегом –
медведице разве объяснишь, что медвежонок поиграть со мной захотел!
II. Выполни задания.
1. О чём рассказывается в тексте?
1) том, как медведица учила медвежонка собирать малину
2) о встрече человека и медвежонка
3) о том, как растёт в тайге малина
2. Где произошла встреча с медвежонком?
1)в сосновом бору в зарослях малины
2)в берёзовой роще на берегу реки
3. В какое время года произошла эта встреча?
1) весной
2) летом
3) осенью
4) зимой
4. Рассказчик убежал потому, что
1) ему надоел медвежонок
2) испугался медведицы
3) вспомнил, что потерял ружьё
4) испугался, что медвежонок оборвёт все пуговицы
5. Выбери правильное утверждение.
1) Медведица напала на рассказчика.
2) Медвежонок оказался очень любопытным.
3) Медвежонок испугался и убежал.
4)Рассказчик видел медведицу.
6. Как ты понимаешь выражение «кивал головками иван-чай»?
1)цветок наклонялся из стороны в сторону
2) цветок звал человека
3) цветок соглашался с происходящим
4) цветок отцвёл и засох
7. Укажи в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь
цифры 2, 3, 4.
1) Медвежонок решил поиграть с человеком.
2) Рассказчик собирал малину.
3) Медвежонок вышел на свист.
4) Рассказчик испугался и убежал.
8. Главным образом автор хотел
1) описать внешний вид медвежонка
2) объяснить, как растёт малина
3) описать таёжный лес
4) рассказать о поведении маленького медвежонка
9. Какое предложение лучше других помогает понять основную мысль текста?
1) Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шёл.
307

2) А у меня даже ружья нет!
3) Медвежонок поиграть со мной захотел!
4) Сел я на пенёк и стал тихонько посвистывать.
10. Какое из названий наиболее всего подходит к истории, рассказанной
автором?
1) Заросли малины.
2) Подаренная пуговица.
3) Медвежонок
4) Медведица.
Вариант 2
I. Прочитай текст.
Вы сидите за уроками в тёплой комнате осенью и замечаете, что запотели стёкла
в окнах. Что же случилось?
Тёплый воздух комнаты коснулся охлаждённого стекла, водяные пары сгустились и
превратились в крохотные капельки воды. Так бывает не только в комнате, но и на
улице, в лесу, над рекой, над лугами и полями, когда охлаждаются пары.
Вот закончился тёплый летний день. Село солнце, и над рекой или болотом
начал стелиться густой белый туман. Откуда взялся этот туман?
Земля нагрелась за день, а к вечеру стала охлаждаться. Влажный воздух над рекой
сделался холоднее и уже не может впитывать водяные пары. Они сгустились и стали
видимыми. Как и на охлаждённом стекле в тёплой комнате, они кажутся белыми.
Туман — это сгустившиеся1 водяные пары.
Туманы бывают не только весной, летом и осенью — их можно наблюдать и зимой,
когда дуют слабые тёплые ветры. Часто образуются они над незамёрзшей рекой,
прорубью.
Ранние весенние туманы защищают посевы от холодов.
По В. Архангельскому
(153 слова)
Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию текста.
1. Определи стиль речи.
а) художественный
б) научный
в) публицистический
2. Что в тексте происходит сначала, что потом?
А) водяные пары сгустились
Б) водяные пары превратились в капельки воды
В) тёплый воздух касается охлаждённого стекла
Выбери правильную последовательность
а) В — Б — А
б) Б — А — В
в) В — А — Б
308

3. В какое время года бывают туманы:
а) во все времена года
б) только летом и осенью
в) только весной, летом и осенью
4.При каком условии зимой бывает туман?
а) когда температура воздуха очень низкая
б) когда светит яркое солнце
в) когда дуют слабые тёплые ветры
5.Укажи слово, противоположное по смыслу слову охлаждается.
а) холодает
б) нагревается
в) потеет
6. Укажи, какое объяснение правильно раскрывает смысл слова сгрудились.
а) собрались в тесную группу, в кучу
б) встали грудью вперёд
в) стали грустными
7. Выбери наиболее точное название этого текста
а) Защита посевов
б) За уроками
в) Туман
8. Подбери описание стелящегося тумана
а) Густой белый
б) Густой серый
в) Жидкий белый
9. Какую пользу приносят ранние весенние туманы? Выпиши ответ из текста.
Ответ:
а) капельки (какие?)
б) пары (какие?)
ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ.
Старый друг
Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий,
но очень красивый.
Серый, ушки в середине розовые, а хвостик белый, пушистый, похожий на
снежинку.
Своего зайчика Светлана любила. Играла, спать с собой клала и другим
детям давала поиграть.
Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у него оторвался, потом ушко.
А шерстка сбилась и вытерлась.
Увидел зайчика Юра и говорит:
- Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
- Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый заяц?
1. Каким был зайчик?
309

2. Каким он стал?
3. Что сказали дети?
(74 слова). ( В. Карасёва)
3 класс
ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Прочитай текст и выполни задание к нему
У охотника я увидел пёсика. Он вот какой: уши длинные, хвост короткий.
Охотник рассказывал, какой пёсик понятливый, как на охоте помогает, и
умный-то, и не грязнуля...
От этого пёсика, говорит, есть щенки. Идите и поглядите. И мы с ним пошли.
Щенки небольшие - только что научились ходить.
«Который из них, - думаю, - мне будет помощником на охоте? Как узнать, кто
толковый, а кто не годится?»
Вот один щенок - ест да спит. Из него лентяй получится.
Вот злой щенок - сердитый. Рычит и со всеми лезет драться. И его не возьму не люблю злых.
А вот ещё хуже: он тоже лезет ко всем, только не дерётся, а лижется. У такого
и дичь-то могут отнять.
В это время у щенят чешутся зубы, и они любят что-нибудь погрызть. Один
щенок грыз деревяшку. Я эту деревяшку отнял и спрятал от него. Почует он её или
не почует?
Щенок начал искать. Других щенят всех обнюхал: не у них ли деревяшка?
Нет, не нашёл. Ленивый спит, злой рычит, незлой злого лижет - уговаривает не
сердиться.
И вот заключительный стал нюхать, нюхать и пошёл к тому месту, куда я её
спрятал. Почуял. Я обрадовался. «Ну, - думаю, - вот это охотник! От такого и дичь
не спрячется».
Назвал его Томкой. И стал растить помощника.
А1. В тексте в основном рассказывается о том,
1) как автор растил щенка
2) какой пёсик был у охотника
3) как выглядели щенки
4) как автор выбирал щенка
А2. От чьего имени идёт повествование?
1) от имени автора
2) от имени охотника
3) от имени щенят
4) от имени пёсика
A3. Сколько было щенят у охотника?
1) два щенка
2)пять щенят
310

3) три щенка
4) четыре щенка
А4. Что делают маленькие щенята, когда у них «чешутся зубки»?
1) что-нибудь грызут
2) пытаются чистить зубы щёткой
3) крепко спят
4) уговаривают хозяина не сердиться
А5. Рассказчик сделал окончательный выбор щенка, увидев, как тот
1) рычал и дрался
2) лез ко всем вокруг лизаться
3) грыз деревяшку
4) нашёл спрятанную деревяшку
А6. В какой сборник можно поместить этот текст?
1) Рассказы о животных
2) Сборник «Стихи о братьях наших меньших»
3) Сборник сказок
4) Правила ухода за щенком
В1. Чтобы пересказать этот текст другу и ничего не забыть, нужно составить план.
Восстанови последовательность пунктов плана к тексту.
A) Выбор щенка.
Б) Щенок будет расти помощником.
B) Приглашение охотника.
Г) Какие все щенята разные!
Для ответа используй таблицу.
1
2
3
4

В2. Какое имя дал новый хозяин щенку?
Ответ:_________________________________________________________
С1. Какие качества щенков указывают на их непригодность к охоте?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________
С2. Придумай и запиши название к тексту. ____________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Вариант 1
Часть А
1.Перечисли жанры устного народного творчества:
____________________________________________________________________
________________________________________________________
311

2. Определи жанр произведения, в котором есть ритм, рифма, мелодичность.
1) рассказ

2) стихотворение

3) басня

4) загадка

3. Соедини имя, отчество с фамилией автора.
Александр Сергеевич
Фёдор Иванович
Афанасий Афанасьевич
Иван Захарович

Суриков
Фет
Пушкин
Тютчев

4. Соедини отрывок с соответствующим названием.
Тёмный лес что шапкой
«Мама! Глянь – ка из окошка…»
Принакрылся чудной….
Уж теперь не будет спору;
За салазки, да и в гору
Весело бежать!
Мы ж, лёгкое племя,
Цветём и блестим…

«Листья»

«Зима»

5. Соедини рифмующиеся слова
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё – простор везде, Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
6. Соедини слова с их лексическим значением
светло – синий, небесный цвет

пелена

приспособление для скручивания нитей

лазурь

покров, покрывало
веретено
Часть В. Прочитай внимательно текст.
Много легенд ходит о взгляде змей, под которым цепенеет
всё живое. Взгляд у них немигающий — глаза без век, прикрыты
лишь прозрачной плёнкой.
Время от времени змеи линяют — постепенно выползают из

312

старой шкурки, и даже с глаз сходят круглые прозрачные «окошечки». Только не
путайте эту полупрозрачную шкурку с кожей. Кожа остаётся, да ещё и блестит, как
лакированная: змеи удивительно нарядны после линьки.
Шипенье змей — это не проявление злобы, а способ предупредить о своём
присутствии.
Змеи полезны. Из их яда готовят ценные лекарства. А против укуса ядовитых
змей изготовлена особая сыворотка. Есть и другая польза от змей: они во множестве
уничтожают грызунов-вредителей.
Выполни задания:
1.Озаглавь текст.____________________________________________
2. Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение.
__________________________________________________________________
3. Определи тему текста.
__________________________________________________________________
4.Определи главную мысль текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Дополни план.

1. Немигающий взгляд змеи.
2._________________________________
3._________________________________
4._________________________________

6. Каким образом змея предупреждает окружающих о своём присутствии?
Найди и подчеркни ответ в тексте.
7. Используя слова для справок, подбери к словам синонимы.
Цепенеет__________________________________
Блестит__________________________________
Слова для справок: немеет, сверкает, деревенеет, сияет, блистает, каменеет.
8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
313

________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Вариант 2
Часть А
1.Перечисли жанры устного народного творчества:
____________________________________________________________________
________________________________________________________
2. Определи жанр произведения, в котором есть ритм, рифма, мелодичность.
1) рассказ

2) стихотворение

3) басня

4) загадка

3. Соедини имя, отчество с фамилией автора.
Фёдор Иванович
Александр Сергеевич
Афанасий Афанасьевич
Иван Захарович

Суриков
Фет
Пушкин
Тютчев

4. Соедини отрывок с соответствующим названием.
И под утро снегом
Поле забелело…
«Мама! Глянь – ка из окошка…»
Всё лицо и руки
Залепил мне снег…
Мне в сугробе горе,
А ребятам смех!

«Зима»

Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело…..

«Детство»

5. Соедини рифмующиеся слова
Робко месяц смотрит в очи,
Изумлён, что день не минул,
Но широко в область ночи
День объятия раскинул.
6. Соедини слова с их лексическим значением
тёмно – красный или ярко – красный цвет

щедрый

ряд свисающих кистей или нитей

пурпур
314

тороватый

бахрома

Часть В
Прочитай внимательно текст
На арене цирка за крепкой железной решёткой рычат
могучие львы, злобные тигры, коварные пантеры. А их
дрессировщик-укротитель спокойно расхаживает по клетке.
Он
заставляет хищников проделывать разные трюки. Как же он
не
боится?
Укротитель очень хорошо знает характер каждого из своих питомцев.
Дрессировка животных требует огромного терпения, смелости, наблюдательности,
знания привычек и характеров животных.
Помимо хищных зверей дрессировщики выступают со слонами, лошадьми,
собаками, обезьянами, даже бегемотами, кенгуру и многими другими животными.
Вот на арене морской лев подбрасывает носом и ловит мячики. Как его этому
научили? На свободе, в океане, морской лев охотится за живой рыбой. Поймав
рыбку, он подбрасывает её, и рыба падает головой вниз прямо в рот морскому льву.
Эту повадку животного использовал дрессировщик, только заменил рыбу мячиком.
Выполни задания.
1.Озаглавь текст.____________________________
2. Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение.
__________________________________________________________________
3. Определи тему текста.
__________________________________________________________________
4.Определи главную мысль текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Составь план.

1. _________________________________
2._________________________________
3._________________________________

6. Что должен знать дрессировщик о своих питомцах? Найди и подчеркни ответ в
тексте.
7. Выпиши из текста. Какими чертами характера должен обладать
дрессировщик?

315

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________
8. Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
Вариант 1
Прочитайте текст, выполните задания к нему.
***
Над сырым полем, в том месте, где особенно много весенних луж, весь день с
криком летают чибисы.
Они яростно машут широкими крыльями, ныряют в воздухе вправо, влево,
кувыркаются. Кажется, что сильный ветер мешает им лететь.
Но нет в поле ветра. Светит солнце, отражается в гладких сверкающих лужах.
У чибиса необыкновенный полет, игривый. Чибис играет, плещется в воздухе,
как плещутся ребята в реке.
Когда чибис садится на землю, сразу и не поверишь, что эта самая птица,
которая только что кувыркалась над лужами, валяла дурака. Сидящий чибис строг и
красив, и совсем неожиданным кажется легкомысленный хохолок у него на голове.
Раз я видел, как чибисы гоняли пустельгу. Пустельга неожиданно
приблизилась к их гнезду и попала в переплет. Один чибис все кувыркался перед ее
носом и мешал лететь, а второй налетал сверху и лупил по чему придется.
Прогнавши хищника, чибисы опустились на землю и пошли пешком по лужам,
помахивая своими гордыми хохолками.
Ю. Коваль
Вопросы и задания
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) на реке;
б) в лесу;
в) на заливном поле.
2. Как бы вы озаглавили текст?_______________________________________
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть; в) сказка;
б) рассказ; г) пьеса.
4. Разделите текст на три части. Озаглавьте их.
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Какими словами вы бы могли охарактеризовать чибисов? (запишите).
316

__________________________________________________________________
6. Сформулируй главную мысль текста.
__________________________________________________________________
7. Объясните значение выражений.
Яростно машут - ... _________________________________________________
Валять дурака - ... __________________________________________________
Попасть в переплет - ... ____________________________________________
Вариант 2
Прочитайте текст, выполните задания к нему.
***
Собирал я на болоте клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низко: из-за
леса выглядывает, вот-вот скроется.
Спина устала немножко, распрямился я, смотрю - пролетела цапля. Наверное,
спать. Она на болоте давно живет, я ее всегда вижу, когда она пролетает.
Солнце уже зашло, а светло еще, небо на том месте красное-красное. Тихо
вокруг, только кто-то кричит в камышах, не очень громко, а слышно далеко: «Ук!»
Подождет немножко, и опять «Ук!».
Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания.
А сейчас мне как-то любопытно стало: может, это цапля так кричит?
Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а
никого нет.
Темно скоро будет. Пора домой.
Только немного прошел - и вдруг кричать перестало, не слышно больше.
- Ага, - думаю, - значит, здесь! Притаился я, стою тихо-тихо, чтоб не спугнуть.
Долго стоял, наконец, на кочке совсем рядом откликнулось: «Ук!» - и опять тишина.
Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю - лягушечка сидит и не
шевелится. Маленькая совсем, а кричит так громко.
Поймал я ее, в руке держу, а она даже не вырывается. Спинка у нее серая, а
брюшко красное-красное, как небо над лесом, где зашло солнце.
Посадил я ее в карман, корзиночку с клюквой взял - и домой.
Г. Снегирев
Вопросы и задания
1. Где происходит действие? Подчеркните.
а) в лесу;
б) в поле;
в) на болоте.
2. Как бы вы озаглавили текст?____________________________________
3. Определите жанр этого произведения. Подчеркните.
а) повесть; в) сказка;
б) рассказ; г) пьеса.
4. Разделите текст на части. Озаглавьте их.

317

________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Сформулируйте главную мысль текста.
__________________________________________________________________
6. Найдите сравнение в описании лягушки. Запишите.

7. Объясните значение выражений.
Притаился - ... ____________________________________________________
Солнце уже зашло - ... _____________________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Вариант 1
1. Кто не встретился Евсейке на морском дне?
1)
актинии
3) рак-отшельник
2)
лангусты
4) рыба-пила
2. Кто написал рассказ «Растрёпанный воробей»?
1)
М.Горький
3) К.Г.Паустовский
2)
В.В.Бианки
4) А.И.Куприн
3.. С помощью какого лакомства слона завели в дом? Что это было?
1) круглый фисташковый торт
2) квадратный фисташковый торт
3) треугольный ананасовый торт
4) круглый банановый торт
4. Узнай произведение по ключевым словам.
Бегемот, поиграть, пруд, малыш, большой.
1)
«Что ты тискаешь утёнка?»
3) «Сны»
2)
«Ветхая избушка»
4) «Черёмуха»
5. Кто вытащил Мальку из воды?
1) Федя
3) Лидия
2) автор
4) выбралась сама
6. Зачем маленький зайчонок убежал из родного гнезда?
1) чтобы искать журавлиные тёплые страны
2) чтобы найти другую семью
3) чтобы не замёрзнуть зимой на болоте
4) чтобы найти жилище бобров
7. Кто делает много зла и портит и разоряет плотины бобров?
1) выдра
3)рысь
2) росомаха
4) лисица
8. Узнай произведение по ключевым словам.
Мать, солнце, природа, Родина.
1) «Мышонок Пик»
3) «Моя Родина»
2) «Листопадничек»
4) «Малька провинилась»
318

9.К чему решили привязать Яшку на ночь?
1)
к кровати
3) к вешалке
2)
к ножке стола
4) к перилам
10.Какой из рассказов написал В.Ю. Драгунский?
1) «Про обезьянку»
2) «Капалуха»
3) «Он живой и светится...»
4) «Наша Жучка»
11. Капалуха — это кто?
1) ворона
3) глухарка
2)сорока
4)куница
12.Вставьте пропущенное слово.
«Бери мой самосвал, хочешь? Навсегда бери, насовсем! А мне отдай эту ..., я ее
домой возьму».
1) лампочку
.
3) букашечку
2) звездочку
4) красоту
Вариант 2
А1. Кто не встретился Евсейке на морском дне?
1) голотурии
3) рыба-меч
2) сепии
4) сифонофоры
2.Кто скрывается под псевдонимом Максим Горький?
1) А.И. Куприн
3) В.М. Гаршин
2) КГ. Паустовский
Л) А. М.Пешков
3. Как звали нянюшку из рассказа К.Г. Паустовского?
1) Ивановна
3) Петровна
2) Николаевна
4) Степановна
4. Как зовут Есенина?
1) Сергей Алексеевич
3) Сергей Александрович
2) Алексей Сергеевич
4) Александр Сергеевич
5.Вспомните рифму в четверостишии.
Взял тебя бы крепко в лапу,
Языком бы стал лизать,
Ух, как стал бы звать ты...,
И брыкаться, и...!..
1) маму, стонать
3) папу, стонать
2) маму, кричать
4) папу, кричать
6.Мышонок был:
а) серый;
б) желтый;
в) рыжий.
7.Первыми заметили Пика на кораблике:
а) чайки;
б) вороны;
319

в) коршуны.
8. Что означает слово «листопаднички»?
1) это когда падают листья
2) когда с деревьев падают золотые листья
3) это птицы, которые улетают на юг
4) так охотники называют осенних зайчат
9.Кутенок — это:
1) щенок
3) ягненок
2) котенок
4) козленок
10.Кто Написал рассказ «Про обезьянку»?
1) В.Ю. Драгунский
3) В.П. Астафьев
2) Б. С. Житков
4) В.Л. Дуров
11.Как решили оставить Яшку на ночь?
1) привязать за жилет к кровати
2) привязать к ножке стола
3) привязать к лестнице
4) решили не привязывать
12.Вставьте пропущенное слово.
Потом мама зажгла свет.
— Да, — сказала она, — это волшебство! Но все-таки как ты решился отдать такую
ценную вещь, как самосвал, за... ?
1) светлячка
3) звездочку
2) червячка
4) чудо
ИТОГОВАЯ РАБОТА ЗА ГОД
1 вариант
Долг
Принес Ваня в класс коллекцию марок.
-Хорошая коллекция! – одобрил Петя и тут же сказал: – Знаешь что, у тебя тут
много марок одинаковых, дай их мне. Я попрошу у отца денег, куплю других марок
и верну тебе.
-Бери, конечно! – согласился Ваня.
Но отец не дал Пете денег, а сам купил ему коллекцию. Пете стало жаль своих
марок. – Я тебе потом отдам, – сказал он Ване.
-Да не надо! Мне эти марки совсем не нужны! Вот давай лучше в пёрышки сыграем!
Стали играть. Не повезло Пете – проиграл он десять перьев. Насупился.
-Кругом я у тебя в долгу!
-Какой это долг, – говорит Ваня, – я с тобой в шутку играл.
Посмотрел Петя на товарища исподлобья: нос у Вани толстый, по лицу веснушки
рассыпались, глаза какие-то круглые...

320

«И чего это я с ним дружу? – подумал Петя. – Только долги набираю». И стал он от
товарища бегать, с другими мальчиками дружить, и у самого какая-то обида на
Ваню.
Ляжет он спать и мечтает: «Накоплю ещё марок и всю коллекцию ему отдам, и
перья отдам, вместо десяти перьев – пятнадцать...»
А Ваня о Петиных долгах и не думает, удивляется он: что это такое с товарищем
случилось? Подходит как-то к нему и спрашивает:
-За что косишься на меня, Петя?
Не выдержал Петя. Покраснел весь, наговорил товарищу грубостей:
-Ты думаешь, ты один честный? А другие нечестные! Ты думаешь, мне твои марки
нужны? Или перьев я не видел?
Попятился Ваня от товарища, обидно ему стало, хотел он что-то сказать и не смог.
Выпросил Петя у мамы денег, купил перьев, схватил свою коллекцию и бежит к
Ване. – Получай все долги сполна! – Сам радостный, глаза блестят. – Ничего за
мной не пропало!
-Нет, пропало! – говорит Ваня. – И того, что пропало, не вернёшь ты уже никогда!
(282 слова)
(Э. Шим)
Прочитай текст «Долг» Э. Шима. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
1.Определи основных героев произведения.
А) Ваня, Петя;
Б) Ваня, Петя, отец Пети;
В) Ваня, Петя, отец Пети, мать Пети.
2.Где, в каком месте происходит начало событий, описываемых в тексте?
А) Во дворе Б) в
классе; В) в парке.
3.Какие обязательства взял на себя Петя, забирая у Вани одинаковые марки?
Восстанови последовательность его обещаний.
А) «Потом верну»;
Б) «Дам взамен марки из своей коллекции»;
В) «Куплю другие марки и верну тебе».\
4.Почему Петя не отдал Ване марки, купленные ему отцом?
А) Стало жаль своих марок;
Б) не разрешил отдать коллекцию отец;
В) не хотел обидеть друга.
5.Какое значение вкладывает Ваня в слово коситься?
А) Становиться косым;
321

Б) смотреть искоса, сбоку;
В) относиться недружелюбно.
6.Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.
А) Ванино недоумение.
Б) Петю гложет совесть.
В) Долги растут.
Г) Конец дружбы.
Д) Марки взаймы.
7.Выпиши главную мысль рассказа.
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8.Какие, на твой взгляд, человеческие качества помогают сохранить дружбу?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 вариант
Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания. Отметь
утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
Пчела и муха
Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.
На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и
гиацинты, и высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в
траве. Ветер наклонял их, весело колыхал траву и листья, и аромат разносился
далеко-далеко!
Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы
подкормить молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.
Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.
Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:
– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
– Не видела я здесь никаких лилий!
– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть
лилии!
– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна
канава. Вода там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!
Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар.
Узнав, в чём дело, она сказала:
– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу
рассказать о здешних цветах!
– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных
канавах, а пчёлка знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.
322

И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее,
другие – на муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь
быть похожим
(235 слов) (М. Алёшин)
1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два
верных ответа.)
а) Зима;
б) весна;
в) лето;
г) осень.
2. Множество каких цветов росло на лугу?
a) Лилии, гиацинты, ирисы;
б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;
в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.
3. Определи персонажей произведения
____________________________________________________
4. Что делали на поляне пчёлки? Выпиши предложение из текста
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?
а) Трудились;
б) весело летали;
в) грелись на солнце.
6. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)
а) Она оказалась на лугу в первый раз;
б) лилии её не интересовали;
в) её интересовала только грязная канава.
7. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?
_________________________________________________________
8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.
а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»
б) Ароматная поляна.
в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.
г) Сбор нектара.
д) Каждый видит только то, что его интересует.
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
Входная работа ( проверка техники чтения)
Н. Носов
Дружок ( Отрывок )
Один раз мы с Мишкой сидели дома. Вдруг кто-то постучал в дверь. Мишка
побежал отворять. Оказался почтальон. Мишка, радостный, вбежал в комнату с
письмом в руках.
323

- Может быть, это про нашего Дружка! – сказал он и стал разбирать на
конверте адрес, который был написан неразборчивыми каракулями. Весь
конверт был усеян штемпелями и наклейками с надписями. - Это не нам
письмо, - сказал наконец Мишка. – Это маме. Какой-то шибко грамотный человек
писал. В одном слове две ошибки сделал: вместо «Песчаная» улица написал
«Печная». Видно, письмо долго по городу ходило, пока куда надо дошло…
Мама! – закричал Мишка. – Тебе письмо от какого-то грамотея! - Что за
грамотей? - А вот почитай письмо. Мама разорвала конверт и стала читать
вполголоса: - «Милая мамочка! Разреши мне держать щеночка маленького. Он
очень красивый, весь рыжий, а ухо чёрное, и я его очень люблю…» Что это, говорит мама. – Это ведь ты писал! Я засмеялся и посмотрел на Мишку. А он
покраснел, как варёный рак, и убежал.
( 153 слова )
Вопросы:
1. Как Мишка охарактеризовал человека, написавшего письмо его
маме? Почему?
2. Как чувствовал себя Мишка после того, как мама прочла письмо?
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
1 четверть
Г.Скребицкий
Скоро зима!
Люблю я бродить по лесу поздней осенью, перед самым приходом зимы. Всё в нём
как-то примолкло, будто ждёт чего-то, кусты и деревья давно сбросили листья, стоят
совсем голые, потемневшие от осенних дождей. Опавшая листва не шуршит под
ногами, как в самом начале осени. Теперь она плотно прибита к земле, лежит бурой
преющей массой, по всему лесу от неё так славно пахнет деревенским холодным
кваском.
А какая в лесу тишина! Только где-то в вершинах сосен и елей попискивают
синички и корольки. Они перепархивают с сучка на сучок, копошатся среди ветвей,
отыскивая там жучков.
Изредка тонко, протяжно засвистит в ельнике рябчик, и снова всё смолкнет.
Идёшь по влажной земле совсем бесшумно, идёшь и осматриваешься по
сторонам, хочешь запомнить лес именно таким – угрюмым, нахмурившимся. Ведь
очень скоро, может быть, через день, через два, он станет совсем иным: весь
посветлеет, оденется в белый снежный убор, сразу преобразится, как в сказке. И не
узнать тех самых кустов и деревьев, на которые я теперь смотрю.
(159 слов)
Вопросы и задания:
1. Что слышит, что видит, что чувствует автор в лесу перед началом зимы?
2. Каким лес выглядит перед зимой и каким он станет после первого снега?
2 четверть
Джек-поводырь
324

Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших
чёрных очках на испещрённом синими отметинками лице, он каждый день проходит
по тротуару и тук-тук - постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках
- бывший военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и
обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей
извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл
своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока
пройдут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.
«Джек, на остановку!» - и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу.
Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек
выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и
постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно... «Джек, в магазин!» -ведёт в
гастроном.
- Джек теперь мне взамен глаз! - не нахвалится своим поводырём бывший
лётчик.
(Г. Юрмин)
Вопросы и задания:
1. Определи жанр произведения.
□1) рассказ
□ 2) басня
□ 3) сказка
□ 4) стихотворение
2. Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?
□1) он отличался от всех внешним видом
□ 2) он всегда гулял с собакой
□3) он гулял в одном и том же месте
3. По какой причине ослеп лётчик? Выпиши ответ из текста.
____________________________________________________________
4. Как ты понимаешь значение слова поводырь?
____________________________________________________________
5. Кто стал верным другом бывшего лётчика?
______________________________________________________
6. Как ты понимаешь выражение Джек теперь мне взамен глаз?
7. Подбери

синоним

слову

выбоина.

8. Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?
□1) лаял на молодого человека
□2) тыкался носом в колени пассажира помоложе
□3) начинал рычать на пассажира
9. Восстанови последовательность событий рассказа.
□1) Вместо палочки он держал за поводок собаку.
325

□2) Джек ведёт к автобусу.
□3) Каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой.
□4) Он лишился одной руки и обоих глаз.
□5) Бывший лётчик доволен другом.
10. Определи главную мысль текста.

_________________________________________________________
3 четверть
К.Ушинский
Ветер и Солнце
(Басня)
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них
сильнее. Долго спорили они и наконец решились помериться силами над
путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
– Посмотрим, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал и начал дуть что было мочи.
Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался путешествен-ник в свой
плащ;
Он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел,
осыпал путника дождём и снегом. Проклиная Ветер, путешественник надел свой
плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не
сдёрнуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, выглянуло из-за облаков, обогрело,
осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамёрзшего путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце,
сам снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и
добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
(158 слов)
Вопросы и задания:
1. Как разрешился спор Солнца и Ветра?
2. Какие слова выражают мораль басни К.Д. Ушинского? Объясни их значение.
3. Какие из прочитанных произведений ты мог бы перечислить под девизом "Лаской
и добротой"?
Годовая проверочная работа
Прочитай текст и выполни задания к нему:
Перелётные птицы совершают регулярные сезонные перемещения между местами
гнездовий и местами зимовок. По мнению орнитологов, средняя скорость перелёта
для мелких птиц составляет порядка 30 км/час, а для крупных – около 80 км/час.
Чем меньше по размеру птица, тем короче расстояние, которое они в состоянии
осилить за один раз: мелкие птицы способны лететь беспрерывно 70–90 часов, при
этом преодолевая расстояние до 4000 км.
Направления миграции у птиц бывают разными. Для птиц северного полушария
(например, российских) типичным является перелёт с севера (там, где птицы
326

гнездятся) на юг (там, где они зимуют), и обратно. Это переселение происходит
потому, что летом в России длина светового дня увеличивается, и у ведущих
дневной образ жизни птиц появляется больше возможности прокормить своё
потомство, так что по сравнению с тропическими птицами количество яиц в их
кладке больше. Осенью, когда длина светового дня сокращается, птицы
переселяются в более тёплые места, где нет проблем с поиском корма.
К перелётным относится большинство птиц нашей страны: дрозды, утки, гуси,
зяблики, цапли, пеночки, жаворонки и многие другие.
В пути перелётных птиц подстерегает множество опасностей. Тёмной ночью летят
стаи мелких птичек, караваны журавлей. И вот начинается дождь. Ничего не видно
сквозь сплошной занавес дождя. Мокнут перья, крылья тяжелеют, лететь дальше
становится не под силу. Стая за стаей опускается на землю. Здесь уставшие,
обессилевшие птицы попадают в когти и в зубы хищников. Не видят, что мчатся на
скалы, и с разлёту могут разбиться о них.
А страшные осенние бури? Вот стаю ласточек ураган застал над морем далеко от
берегов. Свирепый ветер гонит птиц совсем не в ту сторону, куда им надо. И
счастье, если птицы приметят в море корабль: забыв свой страх перед людьми,
птицы опускаются прямо на палубу. Ласточки – отличные летуны. А вот перепёлки
летят медленно, тяжело. Но на пути в тёплые страны лежит широкое море. По
дороге им приходится присаживаться для отдыха прямо на воду.
А что за белые кольца на ногах у некоторых перелётных? Эти лёгкие металлические
кольца надели им на ноги учёные. Поймают птичку, наденут ей кольцо с номерком
и названием страны, где она была поймана, запишут эти данные в журнал – и
выпустят её на волю. Птица летит – и где-нибудь по дороге или на далёкой зимовке
её поймают другие люди. Они снимут кольцо и отошлют тем учёным, которые
окольцевали птицу. Или напечатают про свою находку в газете. Так учёные узнают,
какими путями и куда летают зимовать пернатые.
1. текст, в котором ты прочитал, в основном, говорится о том:
1) какие виды птиц относятся к перелётным;
2) каково направление миграции птиц России;
3) почему птицы северного полушария мигрируют;
4) с какими трудностями связаны перелёты птиц.
2. Автор написал этот текст, чтобы все поняли:
1) что птицы летают с разной скоростью;
2) что у перелётных птиц разные места гнездований и зимовки;
3) как можно определить пути перелёта и места зимовки птиц;
4) как ведут себя ласточки при перелётах.
3. Теперь ты знаешь, что скорость полёта крупных птиц достигает:
1) 70 км/час;
2) 90 км/час;
3) 30 км/час;
4) 80 км/час.
4. Прочитав текст, ты узнал, что отличными летунами автор считает:
327

1) ласточек;
2) журавлей
3) уток;
4) перепёлок.
5. Прочитав текст, ты узнал, что на кольцах, надетых учёными на лапки
перелётных птиц, указывается:
1) название этого вида птиц;
2) номер и название страны;
3) дата, когда птица была окольцована;
4) фамилия человека, надевшего кольцо.
6. После чтения текста стало понятно, что во время перелётов птиц могут
подстерегать следующие опасности:
а) птицы могут забыть дорогу к месту зимовки;
б) устав, они могут попасть во время отдыха в зубы хищникам;
в) они могут потерять металлические кольца;
г) в тумане птицы могут наткнуться на препятствие и разбиться.
Укажи верный ответ:
1) АБ
2) ВГ
3) БГ
4) АВ
7. Укажи наиболее подходящее заглавие к тексту:
1) В пути.
2) Где зимуют пернатые?
3) Птицы.
4) Перелётные птицы.
8. Чтобы пересказать этот текст другу и ничего не упустить, надо составить
план. Для этого расположи пункты, обозначенные буквами, в соответствующей
очерёдности.
а) Разновидности перелётных птиц.
б) Опасности осенних бурь.
в) Кольцевание перелётных птиц.
г) Направление и причины миграции.
д) Скорость сезонных перемещений.
е) Полёты сквозь дожди и туманы.
2.2.2.4.Литературное чтение на родном языке (русском)
3 класс
Книги - мои друзья. 3ч
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления
детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский «Первопечатник Иван Фёдоров».
Первая азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии.
Жизнь дана на добрые дела. 3ч
328

Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. В. И. Даль.
Пословицы и поговорки русского народа. М. Зощенко. Не надо врать. Притчи.
Волшебная сказка. 5ч
Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Русская народная сказка « Иван – Царевич и серый волк». Русская народная сказка
«Летучий корабль». Русская народная сказка «Морозко».Русская народная сказка
«Белая уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью».
Картины русской природы. 6ч
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной
выразительности. Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф.
Тютчев. Листья.
Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
С. Есенин. С добрым утром! О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова. Одуванчик.
Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум.
4 класс
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются
высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель,
обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая
разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемой теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения
классиков русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской
литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги
художественные, научно-популярные, исторические, приключенческие, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое
разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания (русские
народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи;
мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине,
её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре,
дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Книга в мировой культуре
Основные понятия раздела. Высказывания о книгах известных людей прошлого и
современности.
Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах.
Истоки литературного творчества
329

Основные понятияраздела: притчи,былины,мифы. Видыустногонародного
творчества.Пословицы разных народов.
Библия
–
главная
священная книга христиан.
Былины. Особенности былинных текстов.
Славянский миф. Особенности мифа.
О Родине, о подвигах, о славе
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине.
А. Невский. Подготовка сообщения о святом А. Невском.
В. Серов. Ледовое побоище. Н. Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Д.
Донской. Куликовская битва. Великая Отечественная война 1941 – 1945 годов.
Творческий проект на тему «Нам не нужна война».
2.2.2.5.Иностранный язык (английский язык)
2 класс
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые занятия
членов семьи. Обязанности членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому.
Любимая еда. Семейные праздники: Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Мои любимые занятия.
Я и мои друзья. Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые
занятия. Знакомство со сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют
делать животные.
Путешествие. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов,
стран и городов. Описание местности.
Достопримечательности: скульптуры сказочных героев.
Национальный праздник (День благодарения). Рождество и Новый год: герои
рождественского и новогоднего праздника, их черты характера и любимые занятия,
новогодние костюмы.
Литературные произведения, анимационные фильмы, телевизионные
передачи и их герои. Сказочные животные, герои детских стихов и сказок, герои
этнических легенд, компьютерные персонажи, их черты характера, что умеют
делать, их любимые занятия.
3 класс
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
330

образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена и черты характера. Любимые занятия
членов семьи. Обязанности членов семьи, их взаимоотношения и работа по дому.
Любимая еда. Семейные праздники: Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Игрушки, песни. Любимые игры и занятия. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта. Мои любимые занятия.
Я и мои друзья. Мои друзья, что умеют делать. Совместные игры, любимые
занятия. Знакомство со сверстниками и взрослыми, приветствие, прощание.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы. Любимые животные. Что умеют
делать животные.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов,
стран и городов( знакомство с Великобританией, США, Австралия, Шотландия и их
географическим положением). Описание местности.
Достопримечательности: (BigBen, LochNess, Disneyland) .
Национальный праздник (День папы, Рождество, Новый год, День рождения,
День матери, День благодарения). Рождество и Новый год: герои рождественского и
новогоднего праздника, их черты характера и любимые занятия, новогодние
костюмы, подарки, традиции празднования.
Литературные произведения. Сказочные животные, герои детских стихов и
сказок, герои этнических легенд, компьютерные персонажи, их черты характера, что
умеют делать, их любимые занятия.
4 класс
Предметное содержание речи
Я и моя семья.
Отдых с семьей. Профессии, занятия людей различных профессий. Выбор
профессии.
Мой день.
Распорядок дня школьника. Распорядок дня в семье. Обозначение времени.
Занятия в будние и выходные дни.
Мой дом.
Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната. Работа
по дому.
Я и мои друзья. Знакомство.
Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений.
Магазин игрушек.
Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
Животные, описание животных. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
331

Погода. Времена года. Путешествия. Путешествия по странам изучаемого
языка/родной стране.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Мой город/деревня: общественные места, места отдыха. Развлечения в городе.
Достопримечательности стран изучаемого языка и родной страны.
2.2.2.5.1. Контрольно-измерительные материалы
2 класс
1 четверть

2 четверть
1. Соедини русское слово с подходящим словом в таблице. Поставь цифру в
квадрате.
1)A dog
2)A bear
3)A rabbit
4)A turkey
5)A cat
6)A parrot
индюк
кот
собака
2. Напиши перевод слов.
Smart __________
Merry__________
Little___________
3. Подпиши правильно цвет
red
yellow
black
blue

кролик
попугай
медведь
Kind _____________
Nice______________
Silly______________
green
332

4. Вставь пропущенные буквы алфавита.
ABC_EFGH_JKL_OPQRST_VWXYZ
3 четверть
Задание 1. Соедини буквы и их транскрипцию
1. Aa
а) [si:]
2. Cc
б) [ei]
3. Ll
в) [el]
4. Ii
г) [a:]
5. Rr
д) [ai]
Задание 2. Составь из букв знакомые слова:
i, p, n, k - _____________(розовый)
i,p,g-___________ ( поросёнок)
n,e,t -_______________ (десять)
x, s, i -_______(шесть)
e,r,d _________________(красный)
e,r,r,y,m -______(весёлый)
Задание 3. Составь предложения:
1. is, Tom, big. – ___________________________________________
2. skips, Bill. – ____________________________________________
3. pig, His, is, fat. – ______________________________________
Задание 4. Вставьте is, am, are:
1. The rabbit ___________red.
2. I _________fine.
3. They ________good pupils.
4 четверть
1.Отгадайте, о каком животном идет речь.
1. It is very big. It is brown. It can run very well. It can jump and swim. It can not fly.
very big. It is orange and black. It can jump and run very well. ______________
2.
It is can run. It is climb trees. It is white, black and grey. It is chases a mouse.
Найди и зачеркни лишнее слово.
1. Apples, lives, plums, bananas.
2. Train, car, swim, ship.
3. Coconut, the pirates, the Indians, fairies.
3 . закончи предложения так, чтобы получился рассказ.
My name is _____________________________________________________
I live __________________________________________________________
My family is ____________________________________________________
My favourite fruit is ______________________________________________
I like playing ____________________________________________________
My favourite animals are __________________________________________
4. Вставь в пропуски глаголы Have/ has
1. I____got a mother.
2. Stuart Little _____got a father.
3. We_____got a sister and a brother.
3 класс
Вводная работа
333

1.Чтение. Прочитайте текст.
Hi!I am Mike. I am nine.My family is not very big.I have got a mother and a father.They
are kind and friendly.My mother is talented.She likes dancing and painting.My father is
smart and merry.I like playing football with my father.We have got two pets,a dog and a
cat.My family likes going to our friends on Sundays.
Если утверждение, данные ниже,верны-отметьте их знаком +,если не верны-знаком.
1.Mike's family is small.
2.Mike is seven.
3.Mike's mother likes playing football.
4.Mike has got two pets.
5.They go to their friends on Saturdays.
6.Mike's pets are a dog and a parrot.
2.Письмо. Вставьте проведенный глагол to be(am,is,are).
She..........a ballerina. They......yellow and pink. I......ten. We......good friends. My
dog.....very kind.
3.Составьте предложения, расставляя слова в правильном порядке.
1.is,His,big,family
2.My,pig,pet,is,a big
3.has,Ann,pets,got,five
1 четверть
1. Запиши перевод слов с английского на русский язык:
a zoo, a cave, mountains, a stadium, a river, a lake, a bridge, a station, a forest, a town
2. Какой слог оканчивается на гласную букву или на согласную с последующей
гласной буквой е, которая не читается?
1)Открытый слог
2)Закрытый слог
3. В какую группу вы отнесёте слова: roller skating, playing badminton, jumping?
1. числа
2. члены семьи
3. места на карте
4. игры
5. животные
4. Запишите числа
Twenty-one, Forty-six, Eleven, Fifty-five, Thirty-eight
2 четверть
1.Составь словосочетания:
1.Help
a) the dishes
2.Wash
b) the house
3.Clean
c) the furniture
4.Make
d) about the house
5.Gather e) my bed
6.Dust
f) apples
2. Зачеркните слово, которое не подходит к правилу чтения.
334

0) mess bed teddy me
1) feed meal cream cherry
2) bed sweep met set
3) cute computer plum duke
4) street send tree sea
3. Керк рассказывает о субботнем дне. Что делала его семья? Раскрой скобки
в Past Simple Tense.
Saturday was a long day.
My parents (0) __worked__ (work) in the garden. They (1) ____________ (sweep) the
paths. My grandma (2) __________ (cook) a meal. She (3) ____________ (make) a tasty
cake. My sister (4) _____________ (set) the table. I (5) ______________ (wash) the
dishes. In the evening we (6) ____________ (watch) TV. My brother (7) ______________
(not watch) TV.
3 четверть
1. Make up questions.
1. your, what, favourite, is, subject?
2. does, go, when, to, he school?
3. friends, you, have, how many, do?
4. brother, she, has, a, got?
5.You, in, river, swim, the, can?
2. Make up negative sentences.
1. You must go
2. I sleep well
3. We have got a cat
4. She is cute
5. He has got a daughter
3. Вставьте нужный предлог: for, in, from, on, with.
1. He lives _____the house.
2. I like to play _____my teddy bear.
3. Mr. Serov is ______Russia.
4.They go to the park ____Monday.
5. He drinks coffee ____breakfast.
4 четверть
1. Сопоставьте слова и переведите:
Clean children
Buy in the house
Walk soup
Teach in the shop
Live in the park
Eat Teeth
2. Составь из букв слова
Keydon,
eesech,
335

daysun,
terbut,
mha,
atme,
onqstr
3. Переведи на английский
Лошадь, сыр, осел, кролик, серый, конфеты, мясо, суп, ветчина, синий, петух,
зеленый, лиса,черный, красный
4 класс
Вводная работа
Переведите на русский язык:
Country, fingers, skating, foggy, feed the pet, hamster, make the bed , cloudy, decorate, Tshirt.
Определите время:
1.I go to school every day.
2.She will spend summer at home.
3.My parents went shopping.
4.I feed my pet every day.
5.We won’t swim in the river.
6.He opened the window yesterday.
Составьте предложения:
1.the,house,Helen,decorated
2.you,play?what games,did
3.sometimes,have picnic,we,garden,in the
4.will,go,she,to the library
1 четверть
1. Переведи
1. who
2. what
3. how
4. where
2.Выбери правильный вариант
1. I (doesn`t / don`t) go shopping.
2. He (doesn`t / don`t) go boating.
3. (Do/Does) you ride a horse?
4. (Do/Does) she go on rides?
5. I (write / writes ) stories every day.
6. He ( swim / swims) in the river every summer.
3. Напиши в правильном порядке, чтобы получилось предложение.
1. she/will/boating/go ?
2. every day / she / at school / goes .
3. where / go / they / will ?
336

4. won`t / they / on rides / go .
5. he / does / shopping / go ?
6. shopping/will/go/I .
4. Переведи предложение и задай вопросы
1. She will go boating tomorrow in the river.
Общий вопрос
Who
Where
When
2 четверть
1.Выбери подходящее слово в скобках и подчеркни его.
Every day I get (up/down) at 7.30 am. Thуn I wash my (face/teeth) and clean my
(face/teeth). At 7.40 am I have (lunch/breakfast). Thуn I go to (home/school). After school
I go to dance (practice/class). At 5.00 (am/pm) I come home. I do my
(schoolwork/homework) and then I watch TV. At 9.30 pm I go to (bad / bag).
2. Заполни пропуски глаголами в правильной форме (Pres.Progr)
a) We _____________________(help)our mum now.
b) Tim _____________________(watch) TV at this moment.
c) Ann _____________________(get) a letter now.
d) I ______________________(make) the bed at this moment
3. а) составь словосочетания
sing
pictures
speak
songs
draw
English
play
football
3 четверть
1.
Вставь is или are.
1 There …a bed in my room.
2 There…two armchairs in the hall.
3…there a fireplace in your flat ? No, there …not.
4 There …four pictures on the wall.
5…there any books on the shelf ? Yes, there …
2. Вычеркни лишнее слово.
1) a sofa, a kitchen, a chair, a wardrobe, a cupboard
2) pet shop, supermarket, bus station, shopping centre, toy shop
3) hospital, museum, theatre, library, cinema
3. Ответь на вопросы.
1.How many rooms are there in your flat/house?
2. Have you got a big clock in your room?
3. Is there a bathroom in your flat/house?
4.Where is a TV set in your flat/house?
4 четверть
1. Вставьте правильный вариант
337

Dear Pen Friend,
My name ( A1) Mike Robinson. I (A2) from Bodmin. It's the town of Cornwall. It (A3)
half an hour to get to the ocean from our place by car. We often (A4) there in the summer.
I like swimming very much. I like football, too. We (A5) football at school. It’s a pity the
field is rather small. Bodmin is on the hills and it’s difficult to find a place for the field. I
have already (A6) to London. I have (A7) the Tower of London, St Paul’s Cathedral,
Trafalgar Square and other interesting places. I have (A8) a lot about the history of
London. Have you ever been to London?
Write soon!
Best wishes, Mike.
Choose the correct answer.
A1. 1) am 2) is 3) are
A2. 1) am 2) is 3) are
A3. 1) take 2) takes 3) took
A4. 1 )go 2) goes 3)went
A5. 1) play 2) plays) 3) played
A6. 1) be 2) was 3) been
A7. 1) see 2 )saw 3) seen
A8. 1) learn 2) learns 3) learnt
2. Ответь на вопросы
1. Where does Mike Robinson live?
2. How long does it take to get from Mike's place to the ocean?
3. What sport does he like?
4. Has Mike already been in London?
3. Найди перевод
1. a bus station a) газовая плита
2. a theatre
b) библиотека
3. a living room c) ветеринар
4. downstairs
d) автобусная станция
5. a sportsman e) писатель
6. a library
f) театр
7. a writer
g) внизу
8. a pet shop
h) гостиная
9. a cooker
i) спортсмен
10. a vet
j) зоомагазин
4. Выбери правильный вариант
1. I (am / is) going to be a model.
2. She (are / is) going to help people.
3. We (am / are) going to write stories.
4. He (is / am) going to be a sportsman.
2.2.2.6.Математика
УМК «Школа России»
338

1 класс
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные
представления (9ч).
Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче)
и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.). Пространственные представления,
взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее,
правее), перед, за, между; рядом. Направления движения: слева направо, справа
налево, сверху вниз, снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после,
раньше, позже. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше
(меньше) на....
Числа от 1 до 10 и число О. Нумерация(31 ч).
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов.
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» .
Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р. Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок,
ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка.
Сантиметр. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (НА основе счета
предметов).
Сложение и вычитание( 43 ч).
Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=». Названия компонентов и
результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых
выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство суммы. Приемы вычислений: при сложении (прибавление
числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и
вычитание на основе знания соответствующего случая сложения). Таблица сложения в
пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20. Нумерация (13 ч).
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида
10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени
по часам с точностью до часа. Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между
ними. Килограмм, литр.
Табличное сложение и вычитание (29 ч).
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием
изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания. Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение (2 ч).
2 класс 4 часа в неделю (136 ч)
Содержание курса: 2 класс (4 часа в неделю)
1. Числа и величины
339

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
2. Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением и вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратное действие, оценка достоверности, прикидка результата, вычисление на
калькуляторе).
3. Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (таблица, схема, диаграмма и
другие модели).
Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...»,«больше (меньше) в...».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь, объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше ниже, слева -справа, сверху – снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
5. Геометрические величины.
340

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (миллиметр, сантиметр, деци метр, метр, километр). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Точное и приближённое измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
6. Работа с информацией.
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и
слов («… и/или …», «если …, то …», «верно/неверно, что …», «каждый», «все»,
«найдётся», «не»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы.
3 класс (136 часов)
Числа от 1 до 100.
Сложение и вычитание
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и
вычитания чисел в пределах 100. Взаимосвязь между компонентами и результатом
сложения
(вычитания).
Уравнение.
Решение
уравнения
Обозначение
геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100.
Табличное умножение и деление
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и 0 на 1. Умножение числа 0 и 1 на 0, деление числа 0,
невозможность деления на 0. Нахождение числа, которое в несколько раз больше
или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. Примеры взаимосвязей
между величинами (цена, количество, стоимость и др.). Решение уравнений вида
58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между
компонентами и результатами действий. Решение подбором уравнений вида х – 3 =
21, х ‫ ׃‬4 = 9, 27 ‫ ׃‬х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними. Площадь
прямоугольника (квадрата).
Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением,
с помощью подсчета выбранной мерки.
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. Единицы времени:
год, месяц, сутки. Соотношения между ними. Круг. Окружность. Центр, радиус,
диаметр окружности (круга).
Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью
циркуля.
341

Числа от 1 до 100.
Внетабличное умножение и деление
Умножение суммы на число. Деление суммы на число. Устные приемы
внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и
деления. Проверка деления с остатком. Выражения с двумя переменными вида, а +
b, а – b, а ∙ b, c ‫ ׃‬d; нахождение их значений при заданных числовых значениях,
входящих в них букв. Уравнения вида х – 6 = 72, х: 8 = 12, 64: х = 16 и их решение
на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000.
Нумерация
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде
суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Увеличение и уменьшение числа в
10, 100 раз. Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.
Числа от 1 до 1000.
Сложение и вычитание
Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Виды треугольников: разносторонние,
равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000.
Умножение и деление
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
Числа и величины (12 ч)
Натуральные и дробные числа.
Новая разрядная единица – миллион (1 000 000). Знакомство с нумерацией
чисел класса миллионов и класса миллиардов.
Понятие доли и дроби. Запись доли и дроби с помощью упорядоченной пары
натуральных чисел: числителя и знаменателя. Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Постоянные и переменные величины.
Составление числовых последовательностей по заданному правилу.
Установление (выбор) правила, по которому составлена данная числовая
последовательность.
Величины и их измерение.
Литр как единица вместимости. Сосуды стандартной вместимости.
Соотношение между литром и кубическим дециметром. Связь между литром и
килограммом.
342

Арифметические действия (50 ч)
Действия над числами и величинами.
Алгоритм письменного умножения многозначных чисел «столбиком».
Предметный смысл деления с остатком. Ограничение на остаток как условие
однозначности. Способы деления с остатком. Взаимосвязь делимого, делителя,
неполного частного и остатка. Деление нацело как частный случай деления с
остатком.
Алгоритм письменного деления с остатком «столбиком». Случаи деления
многозначного числа на однозначное и многозначного числа на многозначное.
Сложение и вычитание однородных величин.
Умножение величины на натуральное число как нахождение кратной
величины.
Деление величины на натуральное число как нахождение доли от величины.
Умножение величины на дробь как нахождение части от величины.
Деление величины на дробь как нахождение величины по данной ее части.
Деление величины на однородную величину как измерение.
Прикидка результата деления с остатком.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Элементы алгебры.
Буквенное выражение как выражение с переменной (переменными).
Нахождение значения буквенного выражения при заданных значениях переменной
(переменных). Уравнение как равенство с переменной. Понятие о решении
уравнения. Способы решения уравнений: подбором, на основе свойств истинных
числовых равенств.
Текстовые задачи (26 ч)
Арифметические текстовые (сюжетные) задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процесс движения (скорость, время, пройденный путь), процесс
работы (производительность труда, время, объем всей работы), процесс
изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общая стоимость
товара), расчета стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Решение
задач разными способами.
Алгебраический способ решения арифметических сюжетных задач.
Знакомство с комбинаторными и логическими задачами.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доли, части целого по его
части.
Геометрические фигуры (12 ч)
Разбивка и составление фигур. Разбивка многоугольника на несколько
треугольников. Разбивка прямоугольника на два одинаковых треугольника.
Знакомство с некоторыми многогранниками (прямоугольный параллелепипед,
призма, пирамида) и телами вращения (шар, цилиндр, конус).
Геометрические величины (14 ч)
Площадь
прямоугольников
треугольника
как
половина
площади
соответствующего прямоугольника.
343

Нахождение площади треугольника с помощью разбивки его на два
прямоугольных треугольника.
Понятие об объеме. Объем тел и вместимость сосудов. Измерение объема тел
произвольными мерками.
Общепринятые единицы объема: кубический сантиметр, кубический
дециметр, кубический метр. Соотношения между единицами объема, их связь с
отношениями между соответствующими единицами длины.
Задачи на вычисления различных геометрических величин: длины, площади,
объема.
Работа с данными (22 ч)
Таблица как средство описания характеристик предметов. Объектов, событий.
Круговая диаграмма как средство представления структуры совокупности.
Чтение круговых диаграмм с разделением круга на 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12 равных долей.
Выбор соответствующей диаграммы. Построение простейших круговых
диаграмм.
Алгоритм. Построчная запись алгоритма. Запись алгоритма с помощью блоксхемы.
2.2.2.6.1. Контрольно-измерительные материалы
УМК «Школа России»
1 класс
Вариант 1
1. Запиши цифрами числа:
тринадцать, двадцать, четырнадцать, десять
.
2. Запиши числа в порядке их уменьшения: 13,11,19,20,8.
.
3. Вычисли. Запиши ответы:
9 + 7=
8+8=
17 + 3 =
20 – 2=
18 – 10 =
15 – 5 =
16 – 4=
12 – 9 =
18 – 9 =
4. Сравни. Поставь знак <, > или =:
14– 8 … 14 – 9
1 дм 1 см … 2 дм
15 … 9 + 7
1 дм … 9 см
5. Реши задачу:
Света вымыла 8 глубоких тарелок, а мелких на 3 меньше. Сколько мелких тарелок
вымыла Света?
.

344

Вариант 2
1.Запиши цифрами числа:
пятнадцать, двадцать, восемнадцать, десять.
.
2. Запиши числа в порядке их увеличения: 12, 20, 16, 4, 7.
.
3. Вычисли. Запиши ответы:
9 +6=
6+7=
16 + 4 =
20 – 6 =
17 – 7 =
13 – 10 =
16 – 3 =
18 – 9 =
14 – 7 =
4. Сравни. Поставь знак <, > или =:
10 + 10 … 10 + 9
1 дм 2 см … 2 дм
15 – 9 … 8
1 дм … 8 см
5. Реши задачу:
Папа купил 5 тетрадей в линейку, а в клетку – на 3 тетради больше. Сколько
тетрадей в клетку купил папа?
.

2 класс
Входная контрольная работа
Вариант 1
1. Записи числа в порядке уменьшения:
14, 12, 8, 2, 0, 10, 5, 11
2. Вычисли.
9 + 10 =
13 – 3 =
8+2=
10 – 2 =
8–7=
16 – 10 =
4 + 4 =.
20 – 1 =
3. Реши задачу:
Во дворе было 9 кур, а уток на 3 меньше. Сколько уток было во дворе?
4. Записи пропущенные знаки действий «+» и «- « - так, чтобы стали верными
равенства и неравенства:
345

7… 1 < 8
9… 1 = 8
5… 1 > 4
5. Начерти два отрезка. Длина первого 8 см, а длина второго на 2 см короче.
Вариант 2
1. Записи числа в порядке возрастания:
20, 4, 15, 9, 12, 11, 0, 8
2. Вычисли.
10 + 8 =
11 – 10 =
4+3=
10 – 4 =
8–6=
15 – 5 =
2 + 5 =.
18 + 1 =
3. Реши задачу:
Во дворе было 8 кур, а уток на 2 меньше. Сколько уток было во дворе?
4. Записи пропущенные знаки действий «+» и «- « - так, чтобы стали верными
равенства и неравенства:
6… 1 < 7
7… 1 = 8
4… 1 > 3
5. Начерти два отрезка. Длина первого 5 см, а длина второго на 4 см длиннее .
Контрольная работа за 1 четверть
Вариант 1
1. Реши задачу:
На стоянке такси стояло 12 автомашин. После того, как несколько машин уехало,
осталось 5 автомашин. Сколько автомашин уехало?
Составь и реши задачи, обратные данной.
2. Найди значения выражений:
6+7–9=
15 – (3 + 5) =
10 + 3 – 4 =
8 + (12 – 5) =
18 – 10 + 5 =
9 + (13 – 7) =
3. Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
4 см 2 мм * 24 мм
1 м * 100 см
7 + 4 * 19
59 мин. * 1 ч.
4. Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 10 см.
5. Из чисел 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 выпиши все двузначные
числа в порядке возрастания.
6* . У Тани и Маши вместе 13 орехов. Когда Таня съела 5 орехов и Маша
ещё несколько, у девочек осталось 6 орехов. Сколько орехов съела Маша?
Вариант 2.
1.

Реши задачу:
346

Рыболовы поймали несколько окуней. Из 9 окуней они сварили уху, и у них
осталось ещё 7 окуней. Сколько всего окуней поймали рыболовы?
Составь и реши задачи, обратные данной.
2. Найди значения выражений:
5+8–9=
14 – (2 + 5) =
10 + 5 – 6 =
4 + (16 – 8) =
19 – 10 + 7 =
9 + (18 – 10) =
3. Сравни, вставь вместо звёздочек знаки «<», «>» или «=»:
3 дм 2 см * 23 см
1 см * 10 мм
8 + 5 * 14
1 ч. * 30 мин.
4. Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 8 см.
5. Из чисел 62, 12, 6. 66, 20, 26, 2, 21, 16, 22, 60. 61 выпиши все двузначные
числа в порядке убывания.
6* . В коробке 15 конфет. Когда Саша съел 6 конфет и несколько конфет съел его
брат, в коробке осталось 7 конфет. Сколько конфет съел брат?
Контрольная работа за 1 полугодие
Вариант 1
1. Реши задачу
На коньках катается 7 девочек, мальчиков на 6 больше, чем девочек, а взрослых –
столько, сколько девочек и мальчиков вместе. Сколько всего людей катается на
коньках ?
2. Реши примеры:
75 + 20 =
90 – 3 =
45 – 5 + 7 =
80 + 11 =
60 – 20 =
83 – (40 + 30) =
3. Реши уравнение:
8 + х = 12
y–6=8
4. Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 3 см и найди его периметр.
5. Сравни.
6 дм 3 см … 36 см
34 – 6 … 36 - 8
49 мм … 5 см
34 + 54 … 45 + 34
6*. Вместо звёздочек вставь знаки «+» или «- «, а в «окошки» запиши числа так,
чтобы записи были верными:
* 8 < 13 – 8

25 + 5 = 37 *
Вариант 2

1. Реши задачу
На новогоднюю ёлку повесили 14 шаров, сосулек на 6 меньше, чем шаров, а шишек
– столько, сколько шаров и сосулек вместе. Сколько шишек повесили на ёлку?
2. Реши примеры:
54 + 30 =
80 – 4 =
34 – 4 + 6 =
70 + 12 =
40 – 10 =
95 – (60 + 20) =
3. Реши уравнение:
х-9=8
17 – y = 8
4. Начерти квадрат со стороной 3 см и найди его периметр.
347

5. Сравни
5 м 8 дм … 85 дм
56 – 7 … 56 – 9
59 мм … 6 см
34 + 47 … 26 + 56
6*. Вместо звёздочек вставь знаки «+» или «-«, а в «окошки» запиши числа так,
чтобы записи были верными:
13 - 9 <

58 *
= 67 + 3
Контрольная работа за 3 четверть
Вариант 1.

1. Реши задачу:
Сколько колёс у 8 велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса?
2. Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:
31 ∙ 2 =
8∙5=
18 ∙ 4 =
10 ∙ 4 =
3∙3=
9∙1=
3. Сравни выражения:
15 – 4 * 15 + 15 + 15 + 15
71 ∙ 5 * 5 ∙ 72
7 ∙ 0 * 0 ∙ 16
(24 – 21) ∙ 9 * 2 ∙ 9
23 ∙ 4 * 23 ∙ 2 + 23
84 ∙ 8 – 84 * 84 ∙ 9
4. Реши уравнения:
14 + х = 52
х – 28 = 34
5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли сумму длин его сторон.
6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 1, 2. 3, 4,
цифры, которых стоят в возрастающем порядке.
Вариант 2.
1. Реши задачу:
Сколько чашек на 3 столах, если на каждом стоит по 8 чашек?
2. Замени умножение сложением и вычисли значение выражений:
15 ∙ 4 =
8∙3=
28 ∙ 2 =
10 ∙ 6 =
2 ∙ 2=
8∙1=
3. Сравни выражения:
16 ∙ 3 * 16 + 16 + 16
68 ∙ 6 * 6 ∙ 68
8 ∙ 0 * 0 ∙ 11
(39 – 36) ∙ 9 * 9 ∙ 2
39 ∙ 4 * 39 ∙ 2 + 39
48 ∙ 7 – 48 * 48 ∙ 8
4. Реши уравнения:
12 + х = 71
х – 42 = 17
5. Начерти квадрат со стороной 4 см и вычисли сумму длин его сторон.
6 *. Составь и запиши пять двузначных чисел, составленных из цифр 5, 6, 7, 8,
цифры, которых стоят в возрастающем порядке.
Итоговая контрольная работа
Вариант 1
1. Реши задачу:
В школьную столовую завезли 57 кг капусты, а картофеля на 16 кг больше.
Сколько килограммов овощей завезли в столовую?
2. Вычисли.
348

9+7=
25 + 13 =. 47 – 22 =.
11 – 9 + 13 =
15 - 7 = 15 + 35 =
50 – 8 =
20 + (17 - 6) =
3. Реши уравнения
х + 27 = 30
54 – y = 54
4. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
4 дес … 4 ед
3 дм 2 см … 23 см
57 мм … 5 см 6 мм
100 см … 1 м
5. Начерти прямоугольник со сторонами 2 см и 3 см. Найди его периметр.
6 *. В пропуски вставь цифры так, чтобы равенства стали верными.
2… - … = 20
3… - 1… = 46
Вариант 2
1. Реши задачу:
После того как Коля прочитал 46 страниц, ему осталось прочитать на 17 страниц
меньше. Сколько всего страниц должен прочесть Коля?
2. Вычисли.
7 + 9 =.
24 + 36 =
61 – 31 =
19 – 8 + 17 =
17 - 9 =
32 + 15 =
60 – 7 =
24 + (36 - 25) =
3. Реши уравнения
34 – х = 19
y + 25 = 38
4. Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:
6 дес … 6 ед
6 см 7 мм … 60 мм
10 см … 1 дм
5 дм 3 см … 35 см
5. Начерти квадрат со стороной 4 см. Найди его периметр.
6 *. В пропуски вставь цифры так, чтобы равенства стали верными.
1… + … = 24
4… - 2… = 21
3 класс
ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Вариант 1
1.
Решите задачу:
Под одной яблоней было 14 яблок, под другой – 23 яблока. Ёжик утащил
12 яблок. Сколько яблок осталось?
2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
93-12=
80-24=
48+11=
16+84=
62-37=
34+17=
3.
Решите уравнения:
65-Х=58
25+Х=39
4.
Сравните:
349

4см 2мм … 40мм
3дм 6см…4дм
1ч … 60 мин
5.
Начертите прямоугольник, у которого длина 5 см, а ширина на 2 см
короче, чем длина.
Вариант 2
1.
Решите задачу:
В магазин в первый день прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29
курток. Сколько курток осталось продать?
2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
52-11=
70-18=
48+31=
37+63=
94-69=
66+38=
3.
Решите уравнения:
Х-14=50
Х+17=29
4.
Сравните:
5см 1мм…50мм
2м 8дм…3м
1ч … 70 мин
5.
Начертите прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см больше.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
I вариант
1. Реши задачу.
В одной корзине было 30 кг яблок, а в другой на 18 кг яблок больше. Сколько
килограммов яблок в двух корзинах?
2. Реши задачу.
Мама посадила 4 ряда кустиков клубники по 7 кустиков в каждом ряду. Сколько
кустиков клубники посадила мама?
3. Выполни вычисления:
3х8=
16 : 4 =
20 : 5 =
4х6=
28 : 4 =
4х8=
9х3=
21 : 3 =
12 : 6 =
7х4=
36 : 9 =
3х7=
4. Поставь порядок действий и вычисли:
80 + 24 : 6 =
50 – 4 х (12 - 5)=
15: 3 + 8 х 4 =
5. Сравни:
8см 5мм … 58мм
65мм … 6см 5мм
26см … 2дм 6см
57дм … 5м 4дм
6. Реши уравнения:
350

16 : Х = 8
b х 3 = 21
7. Начерти прямоугольник АВСD со сторонами 5 см и 2 см и найди его
периметр.
II вариант
1. Реши задачу.
В одном ящике было 30 кг груш, а в другом на 13 кг груш меньше. Сколько
килограммов груш в двух ящиках?
2. Реши задачу.
Ребята окопали за один день 3 ряда яблонь по 7 яблонь в каждом ряду. Сколько
всего яблонь окопали ребята?
3. Выполни вычисления:
3х9=
36 : 4 =
7х2=
7х3=
20 : 5 =
8х4=
3х4=
18 : 6 =
24 : 6 =
4х6=
28 : 7 =
27 : 9 =
4. Поставь порядок действий и вычисли:
60 + 3 х 8 =
70 + 5 х (12 - 8)=
12 : 6 + 6 х 3 =
5. Сравни:
7см 2мм … 27мм
53мм … 5см 3мм
32 см … 3дм 2см
64дм … 6 м 7дм
6. Реши уравнения:
24 : Х = 8
b х 2 = 18
7. Начерти прямоугольник ВСEF со сторонами 4 см и 3 см и найди его
периметр.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
Вариант 1
1. Реши задачу:
В мастерской было 67 м ткани. Из этой ткани сшили 8 платьев, расходуя на каждое
по 3 м. Сколько метров ткани осталось в мастерской?
2. Реши задачу.
Начерти прямоугольник АВСД со сторонами 7см и 2 см. Найди его площадь.
3. Найди значения выражений:
37 + 64 : 8
(26+28):9
(92 - 20) : 8
30- 24:6
6 х 7 + 38
30+ 35 • 1
4. Реши уравнения:
9 • х = 72
56: у=8
5. Реши задачу.
За альбом заплатили 36 рублей, а за ручку в 6 раз меньше. Сколько заплатили за
альбом и ручку вместе?
6*. Реши задачу:
351

В столовой разложили 18 килограммов печенья в 6 коробок поровну. Сколько надо
таких коробок, чтобы разложить 30 килограммов печенья?
Вариант 2
1. Реши задачу:
В книге 78 страниц. Ученик читал 8 дней по 6 страниц. Сколько страниц осталось
прочитать ученику?
2. Реши задачу.
Начерти квадрат АВСД со стороной 6 см. Найди его площадь.
3. Найди значения выражений:
62 – 7 х 7
(5+35):5
56 : 8 + 34
40- 24:3
42 : 7 х 5
24:8• 0
4. Реши уравнения:
х • 7 = 42
35 : у=5
5. Реши задачу.
В школьную столовую привезли 24 кг яблок, а груш 3 раза меньше. Сколько всего
килограммов яблок и груш привезли в школьную столовую?
6*. Реши задачу:
В магазине 54 килограмма груш разложили в 9 ящиков поровну. Сколько надо
таких ящиков, чтобы разложить 60 килограммов груш?
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
1 вариант
1.Выполни вычисления:
45·2 =
96:3 =
85:17 =
360:10 =
800:100 =
18·4 =
80:5 =
58:29 =
56·10 =
9·100 =
2.Выполни деление с остатком:
32:5=
80:9=
27:6=
76:18=
3.Сравните:
7м 8дм … 78дм
5м 2см … 5м 2 дм
34см … 4дм 3см
4.Реши уравнения:
76 : х = 38
х · 7 = 84
5.Реши задачу:
На 7 одинаковых костюмов израсходовали 28 м ткани. Сколько таких костюмов
можно сшить из 52 м такой же ткани?
6. Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 4см и 3 см.
2 вариант
1.Выполни вычисления:
16·3=
84:4= 50:25=
510:10=
600:100=
49·2=
90:5= 96:12=
32·10=
100·4=
2.Выполни деление с остатком:
37:6=
70:8=
32:5=
68:24=
3.Сравните:
4дм 2см … 42см
6м 3дм … 6м 3см
72см … 2дм 7см
352

4.Реши уравнения:
х · 8 = 96
х : 3 = 24
5.Реши задачу:
За 5 одинаковых ручек заплатили 45 рублей. Сколько таких ручек можно купить
на72 рубля?
6. Найди периметр и площадь прямоугольника со сторонами 6см и 2см.
ИТОГОВАЯ РАБОТА ЗА ГОД
Вариант 1
1. Решите задачу:
Миша разложил в большой альбом на 8 страницах по 7 марок, а в маленький на
6 страниц по 4 марки. Сколько всего марок разложил Миша?
2. Реши уравнения:
28 + Х =84
90-х=38
х:14=4
3. Решите примеры, записывая в столбик:
354+228=
505+337=
867-349=
650-370=
4 . Геометрическая задача:
Ширина прямоугольника 7см, а длина в 2 раза больше ширины. Вычислите периметр
этого прямоугольника и площадь.
5.
Сравните и поставьте знаки сравнения: >, <,=
3ч … 120 мин
1кг … 532 г
4м 5дм … 45дм
1 сут. … 23 ч
Вариант 2
1. Решите задачу:
На даче дедушка посадил 3 ряда по 9 кустов чёрной смородины и 5 рядов по 7
кустов красной смородины. Сколько всего кустов красной и чёрной смородины
посадил дедушка?
2. Реши уравнения:
Х +48=94
62-х=29
х:15=5
3. Решите примеры, записывая в столбик:
744+180=
623+79=
925-307=
136-98=
4. Геометрическая задача:
Длина прямоугольника равна 12 см, а ширина в 3 раза меньше длины. Вычислите
периметр этого прямоугольника и площадь.
5.
Сравните и поставьте знаки сравнения: >, <,=
1ч … 100 мин
300 г … 1 кг
87дм … 8м 7дм
2 сут. …40 ч
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
Вводная контрольная работа
Вариант 1
1. Вычисли:
353

(718 – 398) : 80.
2. Построй фигуру, площадь которой на 2 кв. см больше площади данного
прямоугольника.

Вычисли и запиши площадь построенной фигуры.
3. Из чисел 2, 3, 4, 5 выбери и подчеркни то число, которое является корнем
уравнения:
х · 15 = 45.
Выполни проверку.
4. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В первом доме 320 квартир, во втором – в 10 раз меньше, чем в первом. В
третьем доме на 154 квартиры больше, чем во втором доме. Сколько квартир в
третьем доме?
Вариант 2
1. Вычисли: (647 – 287) : 40.
2. Построй фигуру, площадь которой на 4 кв. см меньше площади данного
прямоугольника.

Вычисли и запиши площадь построенной фигуры.
3. Из чисел: 2, 3, 4, 5 выбери и подчеркни то число, которое является корнем
уравнения:
х · 16 = 48.
Выполни проверку.
4. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В первом зале 46 зрителей, а во втором – на 274 зрителя больше, чем в первом.
В третьем зале зрителей в 10 раз меньше, чем во втором. Сколько зрителей в
третьем зале?
1 четверть
1вариант
1.Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
За 1 кг яблок заплатили в 3 раза меньше, чем за 1кг абрикосов. Всего за покупку
заплатили 100 руб. Вычисли и запиши цену яблок и цену абрикосов
2. Вычисли значение следующего выражения, используя вычисления столбиком.
354

12 · ( 226 + 564) · 406
3.Выполни деление с остатком.
72: 8 = __(ост.__)
54 : 9 =_(ост._)
74 : 8 =__(ост.__)
55 : 9 =_(ост._)
4. Запиши формулу для вычисления периметра пятиугольника, у которого все
стороны имеют одинаковую длину, обозначив периметр буквой Р , а длину стороны
–
буквой а. Вычисли по этой формуле значение периметра Р, если значение а=17мм.
1 четверть
2 вариант
1. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
За 1кг картофеля заплатили в 3 раза меньше, чем за 1 кг помидоров. Всего за эту
покупку заплатили 80 руб. Вычисли и запиши цену картофеля и цену помидоров.
2. Вычисли значение следующего выражения, используя вычисления столбиком.
14 · (523 + 267) · 308
3. Выполни деление с остатком.
63 : 7 =_ (ост._)
36 : 6 = _ (ост._ )
65 :7 = _ (ост._)
37 : 6 = _ (ост ._)
4. Запиши формулу для вычисления периметра шестиугольника, у которого все
стороны имеют одинаковую длину, обозначив периметр буквой Р, а длину
стороны - буквой а. Вычисли по этой формуле значение периметра Р, если
значение а= 16мм.
1 полугодие.
Вариант 1.
1.Найди два числа, значение суммы которых равно 21, а значение разности равно 3.
2.Используя буквенные выражения, запиши решение следующей задачи.
Для поздравления с Новым годом Маша купила а открыток по цене 12 руб. и
конверты , стоимость которых 25 руб. Найди стоимость всей покупки Маши.
Вычисли значение составленного выражения, если а =11.
3.Вычисли и запиши значение выражения.
34 : ( 91 : 7 – 9 )
4.Реши задачи. Вычисли и запиши ответ каждой из них.
а). Скорость гоночного автомобиля 240 км/ч. Какое расстояние проедет автомобиль
за 4 часа?
Б.) Цена яблок 60 рублей. Определи стоимость 5 кг таких же яблок.
Вариант 2.
1.Найди два числа , значение суммы которых равно 20, а значение частного равно3.
2.Используя буквенные выражения, запиши решение следующей задачи.
К Новому году Миша купил b синих шаров по цене 14 руб.и мишуру, стоимость
которой 28 руб. Найди стоимость всей покупки Миши.
355

Вычисли значение составленного выражения , если b=11.
3.Вычисли и запиши значение выражения.
52 : ( 85 : 5 – 9 )
4.Реши задачи. Вычисли и запиши ответ каждой из них.
а) Скорость пешехода 65м/мин. Какое расстояние пройдёт пешеход за 3 минуты?
б) Цена одной ручки 50 рублей. Определи стоимость 6 таких ручек.
3 четверть
1 Вариант
1. Вычисли значение данного выражения.
422715 : 15 + 918936 : 36
2. Найди всю величину, если три восьмых этой величины равны 51243кг.
3. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
От двух пристаней, находящихся на расстоянии 120км друг от друга,
отправляются одновременно навстречу друг другу два теплохода, скорость которых
в стоячей воде одинакова и равна 20км/ч. Скорость течения реки 2 км/ч. Через
сколько часов теплоходы встретятся?
4. Производительность первого насоса 150л/ч, а второго – 130 л/ч. Сколько воды
смогут перекачать два насоса за 3 часа, работая одновременно?
2 Вариант
1.Вычисли значение данного выражения.
899136 : 36 + 272415 : 15
2.Найди всю величину, если три восьмых этой величины равны 45213м.
3.Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
От двух пристаней, находящихся на расстоянии 160км друг от друга, отправляются
одновременно навстречу друг другу два катера, скорость которых в стоячей воде
одинакова и равна 40км/ч. Скорость течения реки 1км/ч. Через сколько часов они
встретятся?
4.
Производительность первого станка 75 дет./ч, а второго – 35 дет./ч.Сколько
деталей смогут произвести два станка за 2 часа, работая одновременно?.
Итоговая контрольная работа за год
Вариант 1
1. Вычисли значение выражения.
26 • (1672 + 1448) : (8713 – 8661)
2. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В первой коробке 65 скрепок, а в другой – на 35 скрепок больше, чем в
первой. В третьей коробке в 5 раз меньше скрепок, чем в третьей. Сколько скрепок в
трех коробках?
3. Найди три восьмых части от величины равной 40 кг.
4. Площадь прямоугольника 28 кв. см, а длина одной из его сторон 7 см. Вычисли
периметр этого прямоугольника.
Вариант 2
1. Вычисли значение выражения.
356

32 • (1462 + 748) : (7846 – 7781)
2. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
На первой полке 75 книг, а на второй – в 5 раз меньше книг, чем в первой. На
третьей полке на 35 книг больше, чем на второй. Сколько книг на трех полках?
3. Найди четыре седьмых части от величины равной 42 кг.
4. Площадь прямоугольника 36 кв. см, а длина одной из его сторон 9 см. Вычисли
периметр этого прямоугольника.
2.2.2.7.Окружающий мир.
УМК «Школа России»
1 класс.
Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей
тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами
для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными
персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой
Раздел «Что и кто?» Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела.
Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о
народах России, её столице, о своей малой родине
Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России;
Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные
праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов
России
Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т.
Д. Жизнь москвичей — наших сверстников
Проект «Моя малая Родина» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с
материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков
работы
Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков
(форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни
людей. Распознавание камней
Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, листья, цветок,
плод, семя). Представление о соцветиях
Что растёт на подоконнике? Наиболее распространённые комнатные растения.
Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины.
Распознавание комнатных растений в классе
Что растёт на клумбе? Наиболее распространённые растения цветника (космея,
гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание
растений цветника
Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы
и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям
Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные
деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев
357

Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак
насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых
Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства)
покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы
Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья —
главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы
Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки
зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с
его образом жизни
Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах
домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению
Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и составными
частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с
ним
Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знакомство с
потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные
правила дорожного движения
На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и её
движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация
проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление
результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих
достижений
Раздел «Как, откуда и куда?» Как живёт семья? Проект «Моя семья» Знакомство
с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет
членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к
выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника,
распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы
Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме. Путь
воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений
для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования
загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды
Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в жизни
современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы
выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при
использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие
бытовые приборы
Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств
доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с
работой почты. Современные средства коммуникации
Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о
движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде
Откуда берутся снег и лёд? Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда
358

Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о жизненном
цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными
растениями
Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о
жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за
животными живого уголка
Как зимой помочь птицам? Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой.
Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила
подкормки птиц
Откуда берётся и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Необходимость
соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор
мусора
Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы
защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»
Презентация проекта «Моя семья» Проверка знаний и умений. Представление
результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих
достижений
Раздел «Где и когда?»
Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия
интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный
коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с
учителем. Обращение к учителю
Проект «Мой класс и моя школа» Подготовка к выполнению проекта: знакомство
с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков
работы
Когда придёт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее.
Последовательность дней недели
Когда наступит лето? Последовательность смены времён года и месяцев в нём.
Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных
явлений от смены времён года
Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и
Антарктида. Животный мир холодных районов
Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный
мир жарких районов
Где зимуют птицы? Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных
птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие
птиц улетать на зиму
Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды.
Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её
назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная)
Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования велосипеда.
Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный,
359

гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и
безопасности при езде на велосипеде
Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни
ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее.
Ответственность человека за состояние окружающего мира
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»
Презентация проекта «Мой класс и моя школа» Проверка знаний и умений.
Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений
Раздел «Почему и зачем?»
Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами
раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры
звёзд. Созвездие Льва
Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение
внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны
Почему идёт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их
значение для человека, растений и животных
Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина
возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши
Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира. Цвета
радуги. Причины возникновения радуги
Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его домашних
питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными.
Особенности ухода за кошкой и собакой
Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта:
знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов
и сроков работы
Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и
бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного
окружения человека. Правила поведения на лугу
Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и
красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу
Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко
сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену
Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их разнообразие
и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении
овощей и фруктов
Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены,
необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук
Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства связи.
Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации.
Интернет
360

Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и
назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль
будущего
Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в
зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии
железнодорожного транспорта
Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в
зависимости
от
назначения
(пассажирские,
грузовые,
рыболовные,
исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля
Зачем строят самолёты? Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в
зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные).
Устройство самолёта
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в
других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)
Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства
на корабле и в самолёте
Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе, полученных
в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин
— первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные
станции
Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об
экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли
Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»
Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Проверка знаний и умений.
Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной
оценки своих достижений
2 класс
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна — Россия,
название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т.
д.). Флаг, герб, гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения,
животные — все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома
— это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и
света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое
погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о
зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют
богатства земных кладовых.
361

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение
воздуха и воды. Защита воздуха и воды
От загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные
признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за
ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные
признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и
собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи
между растениями и животными: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений (изучается по
усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов,
обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная
охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана
растений и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными
и мерами их охраны.
Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.
Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение
температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и
минералами; распознавание деревьев, кустарников и трав; знакомство с
представителями дикорастущих и культурных растений; отработка приемов ухода
за комнатными растениями и животными живого уголка.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из
истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на
лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги.
Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного
трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению
учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный;
пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста,
учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
362

Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в
зимнем лесу.
Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с
достопримечательностями родного города (села).
Здоровье и безопасность (9 ч)
Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство.
Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их
предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.
(изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой
техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической
безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация
в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает
пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие
взрослых и т. д.
Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами
семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых.
Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного
разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура
поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Путешествие (18 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение
по компасу.
!
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие
водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное
отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица
России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению
учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами
родного края; наблюдение весенних изменений в природе.
363

Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение
основных приемов чтения карты.
3 класс
Раздел 1. «Как устроен мир» (7ч.)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой
природы. Связи в природе. Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека.
Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком
окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества.
Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях
между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении
природного дома человечества. Воздействие людей на природу. Меры по охране
природы.
Раздел 2 «Эта удивительная природа» (19 ч.)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые, жидкие, газообразные
тела и вещества.
Воздух. Свойства воздуха. Состав воздуха. Значение воздуха для живых организмов.
Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три
состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений,
животных, человека. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений.
Необходимость экономии воды при ее использовании.
Разрушение твердых пород в природе. Почва. Состав почвы. Представление об
образовании почвы, роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых
организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной
деятельности людей. Охрана почвы.
Разнообразие растений. Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль
растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир.
Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Разнообразие животных. Группы животных: насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные,
насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и
экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в
природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из
Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение. Роль грибов в природе и жизни человека.
Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из
Красной книги России. Охрана грибов.

364

«Великий круговорот жизни». Основные звенья этого круговорота: организмыпроизводители, организмы-потребители и организмы-разрушители. Роль почвы в
круговороте жизни.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Обнаружение крахмала в
продуктах питания. Свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды в природе.
Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Раздел 3 «Мы и наше здоровье» (10ч.)
Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов.
Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств, их значение и
гигиена.
Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях
кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение).
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического
труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная
система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги
здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчёт ударов
пульса.
Раздел 4 «Наша безопасность» (8 ч.)
Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во
время пожара, аварии водопровода, утечки газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на
велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в
обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков:
предупреждающие,
запрещающие,
предписывающие,
информационноуказательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. .
Лед на улице, водоёме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами.
Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при общении с кошкой и
собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязнённого воздуха и от
загрязнённой воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование. Как защититься от продуктов питания, содержавших загрязняющие
вещества.
Практическая работа: Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды.
Раздел 5 «Чему учит экономика» (12ч.)
Для чего нужна экономика. Потребности человека. Товары и услуги.
365

Природные богатства – основы экономики. Три кита экономики: природные
богатства, капитал, труд. Труд – главная потребность человека. Физический и
умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи
полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство
и
животноводство
–
отрасли
сельского
хозяйства.
Промышленность. Основные отрасли промышленности: электроэнергетика,
металлургия, машиностроение, лёгкая промышленность, пищевая промышленность
и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран. Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство
тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Промышленность и
загрязнение окружающей среды. Экологические прогнозы, их сущность и значение.
Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными
растениями. Знакомство с различными монетами.
Раздел 6 «Путешествия по городам и странам» (12 ч.)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и
настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и
культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы,
особенности природы, культуры, экономики. Основные достопримечательности,
знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и
культуры разных стран. Достопримечательности Азии, Африки, Австралии,
Америки.
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и
каждого человека.
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс (68 ч)
Земля — планета Солнечной системы; родная страна — Россия; страны и
народы мира; человек — часть природы, человек — член общества; история
Отечества.
Человек и природа (36 ч)
Общие представления о Вселенной, Солнечной системе, размерах Земли по
сравнению с размером Солнца. Одно из теоретических предположений ученых о
возникновении Солнца. Планеты Солнечной системы (названия, расположение на
орбитах по отношению к Солнцу). Вращение Земли вокруг своей оси как причина
смены дня и ночи. Вращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Природные зоны России: общее представление, расположение на карте природных
366

зон России, основные природные зоны (ледяная зона, зона тундры, зона лесов, зона
степей, зона пустынь, зона субтропиков). Горные области. Климат природных зон,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
на природу. Положи- тельное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу. Соблюдение экологических правил поведения во время прогулок в лес, в
парк, на луг (охрана поверхности земли от уплот- нения почвы и разрушения лесной
подстилки, от загрязнения поверхности земли полиэтиленовыми пакетами,
пластиковыми бутылками, осколками стекла). Родной край — часть великой России.
Карта родного края. Полезные ископаемые. Поверхность и водоемы родного края.
Растительный и животный мир края. Заповедные места. Посильное участие в охране
природы родного края. Московское время, часовые пояса. Общее представление о
строении тела человека. Система органов: органы чувств, опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная. Роль органов чувств в
жизнедеятельности организма.
Человек и общество (26 ч)
Наша родина — Россия. Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка. Президент Российской Федерации. Правительство и
Парламент страны. Депутат от субъекта Российской Федерации (республика, край,
область, города федерального значения (Москва, Санкт-Петербург, Севастополь),
автономный округ, Еврейская автономная область) в Парламенте страны как
представитель интересов региона. Россия — многонациональная страна. Народы,
населяющие Россию. Русский язык — государственный язык Российской
Федерации. Родной край — часть великой России. Родной город (село, поселок),
регион (область, край, республика). Название. Расположение края на политикоадминистративной карте России. Карта родного края. Особенности труда людей
родного края (добыча полезных ископаемых, растениеводство, животноводство).
Народные промыслы. Россия на карте. Границы России. Названия государств,
имеющих с Россией сухопутные границы, столицы государств. Морские границы.
Морская граница России с Аляской (один из штатов США) и Японией. Имена
великих путешественников и ученых, первооткрывателей морей и земель на карте
Азии (море Лаптевых, мыс Дежнева, пролив Беринга, город Хабаровск, мыс
Челюскина). Страны и народы мира. Япония, Соединенные Штаты Америки,
Великобритания, Франция. Расположение на политической карте, столицы
государств, главные достопримечательности. Терроризм — международная
опасность (США, г. Нью-Йорк, 11 сентября 2001 г.; Россия, г. Беслан, 3 сентября,
2004 г.). История Отечества. Древние славяне. Древняя Русь. Киевская Русь.
Картины быта и труда, традиции, верования. Значимые события в разные
исторические времена. Путь «из варяг в греки» (IX–XI вв.). Крещение Руси (988).
Первый на Руси свод законов «Русская Правда» (памятник законодательства XI–XII
вв.), основание г. Ярославля (988–1010). Объединение территорий Древнерусского
государства. Выдающиеся люди разных эпох: великий князь Владимир
367

Святославович — Красное Солнышко (960–1015), Ярослав Владимирович —
Ярослав Мудрый (ок. 980–1054), Владимир Мономах (1053–1125), князь
новгородский и владимирский Александр Невский (1221–1263). Московская Русь:
основание Москвы (1147), князь Юрий Долгорукий (1090-е – 1157). Первые
московские князья (период правления): Иван Калита (1325–1340), Дмитрий Донской
(1359–1389). Традиционные российские религии. Вера в единого бога и сохранение
традиционной обрядовости. Древние времена — времена многобожия (вера в силы
природы). Отличия народов друг от друга (исторические, культурные, духовные,
языковые). Народы, верующие в единого бога: христиане (Бог — Богочеловек Иисус
Христос), мусульмане (Аллах — духовная власть и сила), иудеи (Бог — Всевышний
как духовная власть и сила), буддисты (Будда — духовная связь всех проявлений
жизни). Сохранение традиционной обрядовости (вера в приметы). Современные
сезонные праздники — дань традициям, историческое и культурное наследие
каждого народа. Москва как летопись истории России. Исторические памятники
столицы и исторические события, связанные с ними: памятник Минину и
Пожарскому на Красной площади (4 ноября — День народного единства: борьба
Российского государства с иноземными захватчиками в начале XVII в., подвиг
ополченцев); Триумфальная арка, музей-панорама «Бородинская битва» (память о
войне 1812 г.); памятник маршалу Г.К. Жукову, Вечный огонь на Могиле
Неизвестного Солдата у Кремлевской стены, названия улиц, площадей, скверов,
проспектов (9 мая — День Победы — память страны о героях Великой
Отечественной войны 1941–1945 гг.); памятник Юрию Гагарину — первому
космонавту планеты Земля, монумент «Спутник» на проспекте Мира, монумент
«Покорителям космоса», Аллея Героев-космонавтов (12 апреля — День
космонавтики); фонтан «Дружба народов» (знаменитый символ Союза Советских
Социалистических Республик).Правила соблюдения и сохранения здоровья, правила безопасного поведения (6
ч)
Правила соблюдения и сохранения здоровья. Соблюдение правил безопасного
поведения во время летних каникул у водоема (предупреждение солнечного удара,
ожога кожи, несчастных случаев в воде или вблизи воды у моря во время шторма,
прилива, соприкосновение с морскими животными в воде). Соблюдение правил
безопасного поведения во время прогулок в лес, в парк, на луг. Соблюдение правил
безопасного поведения во время приема пищи. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей, личная ответственность за сохранение своего физического и
нравственного здоровья (курение, употребление наркотиков, прослушивание
громкой музыки, нежелание при необходимости носить очки).
2.2.2.7.1. Контрольно-измерительные материалы
УМК «Школа России»
1 класс
ИТОГОВАЯ ТЕСТОВАЯ РАБОТА
1 вариант
368

1. Расставь по порядку. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2,3,4:
__Прогулка
___ Подъём
1. Ночной сон
___ Занятия в школе
2. Как называется наша страна?
а) Россия;
б) Родина
в) Москва
3. Каким словом можно приветствовать людей?
а) Здравствуйте
б) Спасибо
в) Извините
4. Какая птица НЕ улетает в тёплые края?
а) ласточка;
б) скворец;
в) голубь.
5.Укажи лиственное растение?
а) Береза
б) Ель
в) Сосна
6. Кто из животных является диким?
а) Волчонок
б) Теленок
в) Жеребенок
7. Как сейчас называется профессия дяди Степы?
а) Крановщик
б) Полицейский
в) Электрик
8. Найди название времени года.
а) Август
б) Листопад
в) Лето
г) Воскресенье
9. Какой день недели следует за пятницей?
а) четверг
б) суббота
в) среда
10. Что является средством личной гигиены?
а) Стиральный порошок
б) Пемолюкс
в) Зубная щётка
11. Куда лучше всего вывезти мусор?
а) На обочину дороги
б) На перерабатывающий завод
в) В парк
369

12. Выбери рисунки, которые относятся к живой или неживой природе.
Соедини их стрелками с названиями.

Клевер

Дом

Туча

Живая природа
Неживая природа

Солнце
Мышь
13. Наша планета называется ______________ .
14. Какой знак запрещает движение человека? Подчеркни его.

15*. Запиши, о какой птице идёт речь.
С раннего утра и до позднего вечера слышится в лесу стук этой птицы.
Упершись хвостом в ствол дерева, она крепко держится сильными лапами и долбит
дерево клювом. Язык у нее длинный и узкий. Им она добывает себе пищу из
выдолбленных отверстий: жучков и гусениц.
Ответ:_______________
2 вариант
1. Расставь по порядку. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2,3,4:
Завтрак
___ Подъём
1. Ночной сон
___ Занятия в школе
2. Как называется столица нашей страны?
а) Россия;
б) Родина
в) Москва
3. Каким словом можно благодарить людей?
а) Здравствуйте
б) Спасибо
370

в) Извините
4. Какая птица улетает в тёплые края?
а) ласточка;
б) воробей;
в) голубь.
5. Укажи хвойное растение?
а) Береза
б) Ель
в) Клен
6. Кто из животных является домашним?
а) Волчонок
б) Теленок
в) Лисенок
7. Как сейчас называется профессия Айболита?
а) Повар
б) Маляр
в) Ветеринар
8. Найди название времени года.
а) Апрель
б) Весна
в) Вторник
г) Снег
9. Какой день недели следует за вторником?
а) Понедельник
б) Четверг
в) Среда
10. Что НЕ является средством личной гигиены?
а) Мыло
б) Пемолюкс
в) Зубная щётка
11. Куда лучше всего вывезти мусор?
а) На перерабатывающий завод
б) В лес
в) На речку
12.Выбери рисунки, которые относятся к живой или неживой природе.

Ромашки

Изба
Живая природа
371

Облако

Неживая природа

Солнце

Кошка

13. Наша планета называется ________________ .
14. Какой знак обозначает пешеходный переход? Подчеркни его.

15*. Запиши, о какой птице идёт речь.
Птичка эта ростом с воробья. У нее белые щечки и грудка, желтая брюшко, а
на голове – черная шапочка, спинка зеленая, крылья серо-голубые. Зимой ее часто
можно увидеть в городе около домов. Ест она все подряд: зерно, крупу, хлебные
крошки. Даже кусочки мяса. Но больше всего птичка любит сало.
Ответ:_____________
2 класс
ВХОДНОЙ ТЕСТ

Вариант 1
1. Выбери слово, обозначающее предмет живой природы:
а) снежинка; б) звезда; г) дерево; д) песок.
2. К какому времени года относятся следующие месяцы: март, апрель, май:
а) осень; б) зима; в) весна; г) зима.
3. Закончи фразу. Обведи нужную букву.
Лето приходит после …
а) зимы; б) весны; в) осени.
4. Какой месяц в году последний?
а) январь; б) декабрь; в) май; г) сентябрь.
5. Кто лишний?
а) окунь; б) лебедь; в) щука; г) карась.
6. Выберите наиболее подходящий вариант ответа. Что такое столица?
а) главный город страны;
б) большой город;
в) город, в котором живёт много людей;
г) любой город является столицей.
372

7. Что является символом государства?
а) закон; б) герб; в) граница; г) территория.
8. Откуда эти строки?
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
а) стихотворение о Родине;
б) песня о Родине;
в) гимн;
г) народная мудрость.
9. Как называется наша страна?
а) Республика Южная Осетия;
г) Республика Армения;
б) Российская Федерация;
д) Турецкая республика
в) Республика Беларусь;
е) Украина.
10. Как называется столица нашей страны?
а) Москва; б) Краснодар; в) Санкт-Петербург.
11. Какой язык признан государственным языком Российской Федерации?
а) русский; б) китайский; в) английский.
12. Найди Герб
Российской Федерации. Обведи букву.

а)

б)

в)

г)

Пожарная служба
«02»
Газовая служба
«03»
Полиция
«01»
Скорая помощь
«04»
18. Установи соответствие:
Перед сном нужно
почистить зубы
играть в шумные игры
драться
Перед сном нельзя
проветривать комнату
почитать книгу
смотреть страшные фильмы
19. Подчеркни названия фруктов одной чертой.
чеснок
лук
помидор лимон
огурец
груша виноград
банан
яблоко апельсин
морковь
свёкла
ананас
дыня
репа
20. Кто был первым человеком, полетевшим в космос?
1) Герман Титов; 2) Валентина Терешкова; 3) Юрий Гагарин.
Вариант 2
1. Выбери слово, обозначающее предмет неживой природы:
а) иней; б) леопард; в) репей; г) щука.
2. К какому времени года относятся следующие месяцы: сентябрь, октябрь,
ноябрь:
а) осень; б) зима; в) весна; г) зима.
3. Закончи фразу. Обведи нужную букву.
Зима приходит после …
а) лета; б) весны; в) осени.
4. Какой месяц в году первый?
а) январь; б) декабрь; в) май; г) сентябрь.
5. Кто лишний?
а) енот; б) комар; в) бурундук; г) лось.
6. Выберите наиболее подходящий вариант ответа. Что такое столица?
а) главный город страны;
б) большой город;
в) город, в котором живёт много людей;
г) любой город является столицей.
7. Что не является символом государства?
а) флаг; б) герб; в) граница; г) гимн.
8. Откуда эти строки?
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
а) стихотворение о Родине;
374

б) песня о Родине;
в) гимн;
г) народная мудрость.
9. Как называется наша страна?
а) Республика Южная Осетия;
г) Республика Армения;
б) Российская Федерация;
д) Турецкая республика
в) Республика Беларусь;
е) Украина.
10. Как называется столица нашей страны?
а) Москва; б) Краснодар; в) Армавир.
11. Какой язык признан государственным языком Российской Федерации?
а) русский; б) китайский; в) английский.
12. Найди Герб Российской Федерации. Обведи букву.

а)

б)

в)

г)

1 3. Раскрась флаг Российской Федерации.
14.Чем покрыто тело рыб?
а) шерстью; б) перьями; в) чешуёй.
15. Как называют животных, тело которых покрыто перьями?
а) птицы; б) рыбы; в) звери.
16. Какие предметы нужно взять с собой ребятам, если они пойдут на прогулку
в лес? Подчеркни.
Карандаши, фотоаппарат, магнитофон, альбом, фломастеры, сачок, нож, рогатка,
зажигалка.
17. Соедини стрелками верные утверждения:
Пожарная служба
«02»
Газовая служба
«03»
Полиция
«01»
Скорая помощь
«04»
18. Установи соответствие:
Перед сном нужно
почистить зубы
играть в шумные игры
драться
Перед сном нельзя
проветривать комнату
375

почитать книгу
смотреть страшные фильмы
19. Подчеркни названия фруктов ОДНОЙ чертой.
чеснок
лук
помидор лимон
огурец
груша виноград
банан
яблоко апельсин
морковь
свёкла
ананас
дыня
репа
20. Кто был первым человеком, полетевшим в космос?
1) Герман Титов; 2) Валентина Терешкова; 3) Юрий Гагарин.
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Вариант 1
А 1. Что относится к неживой природе?
⁯ 1) орешник ⁯ 2) озеро ⁯ 3) кактус ⁯ 4) водомерка
А 2. Что относится к природным явлениям?
⁯ 1) поход в лес ⁯ 2) полёт ракеты ⁯3) гроза ⁯ 4) купание в реке
А 3. Что не является причиной загрязнения воздуха?
⁯ 1) озеленение города ⁯ 3) дым с фабрик
⁯2) выхлопные газы машин ⁯ 4) сжигание мусора
А 4. Что нужно делать, чтобы сберечь воду?
⁯ 1) купить фильтр для очистки воды ⁯ 3) реже мыться
⁯2) следить, чтобы из крана не капала вода ⁯ 4) пить только кипячёную воду
А 5. Что называется погодой?
⁯ 1) вид и количество осадков ⁯ 3) температура воздуха и воды
⁯ 2) сочетание температуры, осадков, ветра ⁯ 4) направление ветра
А 6. Какие стволы у кустарников?
⁯1) тонкие и одревесневшие ⁯3) толстые и короткие
2) зеленые и гибкие ⁯
4) толстые и высокие
А 7. Какое животное здесь лишнее?
⁯ 1) пингвин ⁯ 2) страус ⁯3) голубь ⁯ 4) летучая мышь
А 8. Какое из этих растений культурное?
⁯ 1) слива ⁯ 2) рябина ⁯ 3) калина ⁯ 4) жимолость
В 1. Какое комнатное растение родом из пустыни?
⁯ 1) монстера ⁯ 2) калла ⁯ 3) кактус ⁯ 4) традесканция
В 2. Какие собаки помогают спасать альпинистов?
⁯ 1) сенбернары ⁯ 2) спаниели ⁯ 3) колли ⁯ 4) чау-чау
В 3. Как называется место встречи тёплого и холодного воздуха?
⁯ 1) тайфун ⁯2) смерч ⁯ 3) фронт ⁯ 4) ураган
С 1. Какие правила надо соблюдать в лесу?
⁯ 1) помогать детёнышам зверей ⁯ 3) не ловить насекомых
⁯ 2) не рвать цветы ⁯ 4) убирать за собой мусор
С 2. Какие животные занесены в Красную книгу?

376

Вариант 2
А 1. Что относится к живой природе?
⁯ 1) море ⁯2) дождь ⁯ 3) гриб ⁯ 4) Луна
А 2. Какое явление природы связано с изменением сезона?
⁯ 1) листопад ⁯ 2) ветер ⁯ 3) осадки ⁯ 4)солнечное затмение
А 3. Что поможет в охране воздуха?
⁯ 1) озеленение города ⁯ 3) сжигание мусора
⁯ 2) увеличение количества автомобилей на дорогах ⁯ 4) отказ от проветривания
комнаты
А 4. Какое травянистое растение является культурным?
⁯ 1) одуванчик ⁯ 2) рожь ⁯ 3) крапива ⁯ 4) лебеда
А 5. Что не является причиной загрязнения водоёмов?
⁯ 1) обитатели водоёмов ⁯ 3) вода от фабрик и заводов
⁯ 2) загрязнение воздуха ⁯ 4) водный транспорт
А 6. Какое явление не относится к осадкам?
⁯ 1) снег ⁯ 2) дождь ⁯ 3) гололёд ⁯ 4) град
А 7. Кто здесь лишний?
⁯ 1) дятел ⁯ 2) сова ⁯ 3) сойка ⁯ 4) ласка
А 8. Какое дерево является культурным растением?
⁯ 1) ду6 ⁯ 2) каштан ⁯ 3) яблоня ⁯ 4) рябина
В 1. Какая наука изучает погоду?
⁯ 1) метеорология ⁯ 2) экология ⁯ 3) зоология ⁯ 4) астрология
В 2. Какая порода собак выведена для охоты?
⁯ 1) пинчер ⁯ 2) немецкая овчарка ⁯ 3) колли ⁯ 4) спаниель
В 3. Что растёт в водоёмах?
⁯ 1) ландыш ⁯ 2) кувшинка ⁯ 3) лютик ⁯ 4) вороний глаз
С 1. Найди причины исчезновения некоторых видов животных.
⁯ 1) их истребляют браконьеры ⁯ 3) из-за вырубки лесов сокращаются места их
обитания
⁯ 2) их истребляют хищники ⁯ 4) ухудшается экологическая обстановка
С 2. Какие растения занесены в Красную книгу?

377

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
Вариант 1
А 1. Какое высказывание неверное?
⁮ 1) В городе есть фабрики и заводы.
⁮ 2) В городе есть общественный транспорт.
⁮ 3) В селе нет магазинов и школ. ⁮
4) В городе дома многоэтажные.
А 2. Укажи отрасль экономики.
⁮ 1) образование ⁮ 2) промышленность ⁮ 3) молоко ⁮ 4) деньги
А 3. Что делают из металла?
⁮ 1) бумагу ⁮ 2) детали для машин ⁮ 3) стекло ⁮ 4) одежду
А 4. Какого явления природы не бывает зимой?
⁮ 1) метели ⁮ 2) ледостава ⁮ 3) половодья ⁮ 4) сильного мороза
А 5. Какие строительные материалы нужны для сельского дома?
⁮ 1) брёвна ⁮ 3) лестничные пролёты
⁮ 2) бетонные плиты ⁮ 4) металлические конструкции
А 6. Что необходимо для работы учёному?
⁮ 1) нитки ⁮ 2) микроскоп ⁮ 3) сито ⁮ 4) указка
А 7. Как называется магазин, где можно купить стиральный порошок?
⁮ 1) галантерейный ⁮ 3) строительный
⁮ 2) продуктовый ⁮ 4) хозяйственный
А 8. Какой автомобиль не относится к спецтранспорту?

В 1. Кто работает в строительстве?
⁮ 1) каменщик ⁮ 2) животновод ⁮ 3) стоматолог ⁮ 4) настройщик
В 2. Как называется машина для подъёма грузов на высоту?
378

⁮ 1) экскаватор ⁮ 2) подъёмный кран ⁮ 3) самосвал ⁮ 4) бетономешалка
В 3. Зачем садоводы на зиму обвязывают молодые деревья еловыми лапами?
⁮ 1) это очень красиво
⁮ 2) хвоинки используют как удобрение
⁮ 3) так дереву теплее ⁮ 4) так зайцы не смогут обгладывать кору
С 1. Найди названия жилища человека.
⁮ 1) изба ⁮ 2) иглу ⁮ 3) хижина ⁮ 4) ферма
С 2. Какие слова не относится к снегопаду?
⁮) гололёд ⁮ 2) крупка ⁮ 3) град ⁮ 4) пороша
Вариант 2
А 1. Чем не занимаются городские жители?
⁮ 1) не строят дома ⁮ 3) не учатся в школе
⁮ 2) не доят коров ⁮4) не работают на заводе
А 2. Что является продуктом промышленного производства?
⁮ 1) мясо ⁮ 2) станки ⁮ 3) шерсть ⁮ 4) знания
А 3. Что происходит в природе зимой?
⁮ 1) птицы улетают в тёплые края ⁮ 3) снегопад
⁮ 2) листопад ⁮ 4) птицы строят гнёзда
А 4. К какому виду транспорта относится катер?
⁮ 1) к воздушному ⁮ 2) к наземному ⁮ 3) к водному ⁮ 4) к подземному
А 5. Какие материалы нужны для строительства городского дома?
⁮ 1) бетонные плиты ⁮ 2) брёвна ⁮ 3) доски ⁮ 4) пакля
А 6. Что необходимо для работы швее?
⁮ 1) указка ⁮ 2) микроскоп ⁮ 3)сито ⁮ 4) нитки
А 7. Где можно купить тетради?
⁮ 1) в магазине канцтоваров ⁮ 3) в книжном магазине
⁮ 2) в магазине хозтоваров ⁮ 4) в магазине промтоваров
А8. Что относится к образовательным учреждениям?
⁮ 1) музей ⁮ 2) школа ⁮ 3) цирк ⁮ 4) санаторий
В 1. Какая промышленность производит йогурты?
⁮ 1) лёгкая⁮ 2) пищевая ⁮ 3) тяжёлая ⁮ 4) металлургия
В 2. Какую технику не используют на стройке?
⁮ 1) автокран ⁮ 2) землеройную машину ⁮ 3) бульдозер ⁮ 4) комбайн
В 3. Какое транспортное средство здесь лишнее?
⁮ 1) теплоход ⁮ 2) яхта ⁮ 3) троллейбус ⁮ 4) баржа
С 1. На чём писали в древние времена?
⁮ 1) на песке ⁮ 2) на папирусе ⁮ 3) на воде ⁮ 4) на бамбуковых
С 2. Люди, каких профессий могут работать и в городе, и в селе?
⁮ 1) учителя ⁮ 2) трактористы ⁮ 3) инженеры ⁮ 4) водители машин
КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ЗА III ЧЕТВЕРТЬ
Вариант 1
А 1. Как называется часть тела, где расположен мозг?
⁮ 1) конечности ⁮ 2) туловище ⁮ 3) шея⁮ 4) голова
379

А 2. Какой предмет гигиены может быть один на всю семью?
⁮ 1) полотенце ⁮ 2) зубная паста ⁮ 3) зубная щетка ⁮ 4) расчёска
А 3. С чем можно играть детям?
⁮1) с иголкой ⁮ 2) с конструктором ⁮ З) с утюгом ⁮ 4) с лекарствами
А 4. Найди несъедобный гриб.
⁮1) рыжик ⁮ 2) опёнок ⁮ З) бледная поганка ⁮ 4) подосиновик
А 5. Как уберечься от опасностей у водоёма?
⁮ 1) купаться только в водоёмах с тёплой водой
⁮ 2) купаться только вместе с друзьями
⁮ 3) купаться только под присмотром взрослых
⁮ 4) купаться только там, где мало народу
А 6. Какой орган отвечает за пищеварение?
⁮1) лёгкие ⁮ 2) кровь ⁮ 3) сердце ⁮4) желудок
А 7. Кому, кроме родителей, можно открыть дверь, если дома один?
⁮ 1) милиционеру ⁮ 2) врачу ⁮З) подруге мамы ⁮ 4) никому
А 8. Кто является членом семьи?
⁮ 1) сосед ⁮ 2) бабушка ⁮ 3) няня ⁮ 4) друг
В 1. Какой витамин повышает сопротивляемость организма простудам?
⁮ 1) витамин А ⁮ 2) витамин В ⁮ 3) витамин D ⁮ 4) витамин С
В 2. Чего учащимся не надо делать в школе?
⁮ 1) дежурить по классу ⁮ 3) ходить на дискотеку
⁮ 2) проходить медосмотр ⁮ 4) выполнять домашнее задание
В 3. Куда деть нож и вилку, когда перестал пользоваться ими?
⁮1) положить на тарелку ⁮З) держать в руках
⁮ 2) положить на салфетку ⁮ 4) отнести на кухню
С 1. Как уберечься от укуса клеща?
⁮ 1) не ходить в лес
⁮ 2) одеваться так, чтобы тело было хорошо закрыто
⁮ 3) в лесу чаще осматривать друг друга
⁮ 4) пользоваться защитными средствами
С 2. Какие действия детей могут вызвать пожар?
⁮ 1) игра со спичками и зажигалками
⁮ 2) использование фейерверков без взрослых
⁮ 3) пользование пылесосом
⁮ 4) пользование компьютером
Вариант 2
А 1. Что не является частью туловища?
⁮ 1) рука ⁮2) спина ⁮ З) живот ⁮ 4) грудь
А 2. Что нужно делать, чтобы сохранить здоровье?
⁮ 1) меньше спать ⁮ З) делать зарядку
⁮ 2) больше есть ⁮ 4) пить лекарства
А 3. По какому телефону нужно вызывать пожарных?
⁮ 1) 01 ⁮ 2) 04 ⁮ З) 09 ⁮ 4) 05
380

А 4. Какая ягода ядовита?
⁮ 1) голубика ⁮ 2) рябина ⁮ З) клюква ⁮ 4) вороний глаз
А 5. Что делать, если незнакомый человек пытается проникнуть в твою квартиру?
⁮1) позвонить в милицию и позвать на помощь ⁮
2) закрыться в ванной ⁮
3) спрятаться под кровать ⁮
4) попытаться напугать преступника
А 6. Назови орган дыхания человека.
⁮1) лёгкие ⁮ 2) печень ⁮ З) сердце ⁮ 4) пищевод
А 7. Что можно принимать от незнакомых людей?
⁮ 1) конфеты ⁮2) передачу от мамы ⁮ 3) игрушку ⁮ 4) ничего
А 8. Кто не является членом семьи?
⁮ 1) сестра ⁮ 2) дедушка ⁮ З) отец ⁮ 4) друг
В 1. Что из перечисленного относится к бытовой химии?
⁮1) соль ⁮2) средство для мытья посуды ⁮З) перец ⁮4) вода
В 2. Что означает этот знак?

⁮ 1) подземный пешеходный переход ⁮3) вход или выход
⁮ 2) наземный пешеходный переход ⁮ 4) пешеходный переход
В 3. Какие действия надо выполнять в случае пожарной тревоги в школе?
⁮1) срочно выбегать из класса ⁮ 3) эвакуироваться под руководством учителя
⁮ 2) звонить по телефону 01 ⁮ 4) прыгать в окно
С 1. Что делать, если ты потерял родителей в незнакомом месте?
⁮ 1) искать дорогу домой ⁮3) попросить о помощи милиционера
⁮ 2) стоять там, где потерял родителей ⁮4) пойти на автобусную остановку
С 2. Что можно делать в лифте, если застрял?
⁮ 1) пытаться самому открыть дверь
⁮ 2) прыгать и топать ногами
⁮ 3) громко звать на помощь
⁮ 4) вызвать диспетчера, нажав специальную кнопку
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
Вариант 1
А 1. Назови объект неживой природы.
⁮ 1) сосна ⁮ 2) воздух ⁮ 3) ромашка ⁮ 4) воробей
А 2. Что относится к природным явлениям?
⁮ 1) чтение газеты ⁮ 2) строительство дома ⁮ 3) снегопад ⁮ 4) встреча с другом
А 3. Какое явление относится к осадкам?
⁮1) гром ⁮ 2) дождь ⁮ 3) гололёд ⁮ 4) ветер
А 4. К какой группе животных относятся лягушки?
⁮ 1) к земноводным ⁮ 2) к зверям ⁮ 3) к насекомым ⁮ 4) к рыбам
381

А 5. Что производит лёгкая промышленность?
⁮ 1) станки ⁮ 2) одежду ⁮ 3) шерсть ⁮ 4) кино
А 6. К какому виду транспорта относится вертолёт?
⁮1) к водному ⁮ 2) к наземному ⁮ 3) к воздушному ⁮ 4) к подземному
А 7. Какие функции выполняют лёгкие?
⁮ 1) орган дыхания ⁮ 3) управляют работой организма
⁮ 2) орган пищеварения ⁮ 4) гонят кровь по телу
А 8. По какому телефону можно вызвать скорую помощь?
⁮1) 01 ⁮ 2) 02 ⁮ 3) 03 ⁮ 4) 04
А 9. Как называется земная поверхность, которую мы видим вокруг себя?
⁮ 1) горизонт ⁮ 2) линия горизонта ⁮ 3) Земля ⁮ 4) открытая местность
А 10. Как называются углубления с крутыми склонами на равнинах?
⁮ 1) горы ⁮ 2) холмы ⁮ 3) овраги ⁮ 4) балки
В 1. Что растёт в водоёмах?
⁮ 1) ландыш ⁮ 2) кувшинка ⁮ 3) лютик ⁮ 4) вороний глаз
В 2. Что делать, если загорелся красный сигнал светофора и ты не успел перейти
дорогу?
⁮ 1) быстро перебежать
⁮ 2) встать на специальном белом островке посередине дороги
⁮ З) вернуться обратно
⁮ 4) аккуратно пройти между машинами
В 3. Чем ты можешь помочь родителям по дому?
⁮ 1) починить розетку ⁮ 3) потравить насекомых
⁮ 2) отремонтировать утюг ⁮ 4) сходить за хлебом
В 4. Как нужно вести себя в автобусе?
⁮ 1) громко смеяться ⁮ 3) уступать места пожилым людям
⁮ 2) толкать пассажиров, если мало места ⁮ 4) ехать на нижней подножке
С 1. Назови русские города.
⁮ 1) Париж ⁮ 2) Москва ⁮ 3) Новгород ⁮ 4) Санкт-Петербург
С 2. Какие правила надо соблюдать, чтобы уберечься от солнечного удара?
⁮ 1) как можно реже выходить летом на улицу
⁮ 2) прятаться от солнечного света
⁮ 3) носить в солнечную погоду панаму
⁮ 4) загорать в меру
С 3. Какие утверждения верные?
⁮ 1) Москва — столица России.
⁮ 2) В Москве находится Эрмитаж.
⁮ 3) Основатель Москвы — Юрий долгорукий.
⁮ 4) Русский флот был создан Петром 1 в Москве.
Вариант 2
А 1. Что относится к живой природе?
⁮ 1) Солнце ⁮ 2) воздух ⁮ 3) мухомор ⁮ 4) лодка
А 2. Назови природное явление, не связанное с изменением сезона.
382

⁮ 1) сильный ветер ⁮ 3) листопад
⁮ 2) таяние льда ⁮ 4) появление почек на деревьях
А 3. Назови погодное явление.
⁮ 1) течение реки ⁮ 2) снегопад ⁮3) восход солнца ⁮ 4) прилёт птиц
А 4. Назови группу животных, к которой относится бабочка.
⁮ 1) насекомые ⁮ 2) земноводные ⁮ 3) птицы ⁮ 4) звери
А 5. Что не относится к сельскохозяйственному труду?
⁮ 1) уборка урожая ⁮ 2) пошив одежды ⁮ 3) выпас скота ⁮ 4) посевные работы
А 6. Укажи специальный вид транспорта.
⁮ 1) метро ⁮ 2) самолёт ⁮ 3) аварийная газовая служба ⁮ 4) автобус
А 7. Какова функция желудка?
⁮ 1) орган дыхания ⁮ 3) там находится мозг
⁮ 2) разносит кровь по телу ⁮ 4) орган пищеварения
А 8. По какому телефону звонить, если незнакомый человек пытается открыть
дверь?
⁮ 1) 01 ⁮ 2) 02 ⁮ 3) 03 ⁮ 4) 04
А 9. Куда должен указывать синий конец стрелки компаса?
⁮1) на юг ⁮2) на север ⁮ 3) на запад ⁮ 4) всё равно
А 10. Как называют реку, впадающую в другую реку?
⁮ 1) исток ⁮ 2) устье ⁮ 3) приток ⁮ 4) рукав
В 1. Что продают в бакалее?
⁮1) крупу ⁮ 2) мясо ⁮ 3) булочку ⁮ 4) сок
В 2. Что означает этот знак?

⁮ 1) подземный пешеходный переход ⁮ 3) вход или выход
⁮ 2) наземный пешеходный переход ⁮ 4) пешеходный переход
В 3. Какой материк поделён на две части света?
⁮ 1) Австралия ⁮ 2) Евразия ⁮ 3) Северная Америка ⁮ 4) Африка
В 4. Как ты будешь вести себя в гостях?
⁮1) громко разговаривать ⁮ 3) спокойно играть со своим другом
⁮ 2) брать любые вещи, если захочу их посмотреть ⁮ 4) сидеть с обиженным лицом
С 1. Что можно делать в школе?
⁮ 1) драться с одноклассниками ⁮ 3) учить уроки
⁮ 2) ходить в библиотеку ⁮ 4) слушать учителя
С 2. Какие достопримечательности есть в столице России?
⁮ 1) Лувр ⁮ 3) Третьяковская галерея
⁮ 2) Зимний дворец ⁮ 4) храм Христа Спасителя
С 3. Какие города находятся не в России?
⁮ 1) Лондон ⁮ 2) Нью-йорк ⁮ 3) Рязань ⁮ 4) Париж
383

3 класс
ВХОДНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Вариант 1
1. Назови объект неживой природы.
а) сосна
б) звезда
в) ромашка
г) воробей
2. Какое явление относится к осадкам?
а) гром
б) дождь
в) гололёд
г) ветер
3. Назови природное явление, не связанное с изменением сезона?
а) сильный ветер
в) листопад
б) таяние снегов
г) появление почек на деревьях
4. К какой группе животных относятся лягушки?
а) к зверям
в) к насекомым
б) к земноводным
г) к рыбам
5. К какому виду транспорта относится вертолёт?
а) к водному
в) к воздушному
б) к наземному
г) к подземному
6. Какие функции выполняют лёгкие?
а) орган дыхания
в) управляют работой организма
б) орган пищеварения
г) гонят кровь по телу
7. Как называется земная поверхность, которую мы видим вокруг себя?
а) горизонт
в) Земля
б) линия горизонта
г) открытая местность
8. Как называются углубления с крутыми склонами на равнинах?
а) горы
б) холмы
в) овраги
г) балки
9. Какое из перечисленных растений является ядовитым:
а) вороний глаз
б) костяника
в) рогоз
г) лён
10. Выбери кустарник, который не является культурным:
а) крыжовник
б) орешник
в) облепиха
г) смородина
11. Как правильно записать показание термометра «пять градусов тепла»?
а) +5;
б) -5°;
в) +5г.;
г) 5°.
12. Какое из этих растений является культурным?
а) подорожник;
в) крапива;
б) репейник;
г) пшеница.
13. Признаком каких животных являются шесть ножек?
а) насекомых;
в) птиц;
б) рыб;
г) зверей.
14. Что обозначает этот знак?

384

а) подземный пешеходный переход;
б) надземный пешеходный переход;
в) пешеходный переход;
г) вход или выход.
15. Что НЕ относится к внутренним органам человека?
а) голова;
в) желудок;
б) сердце;
г) легкие.
16. Какой из этих грибов ядовит?
а) сыроежка;
в) волнушка;
б) рыжик;
г) бледная поганка.
17. Какой материк по площади является самым маленьким?
а) Евразия
в) Австралия
б) Северная Америка
г) Африка
Вариант 2
1. Что относится к живой природе?
а) солнце
б) воздух
в) мухомор
г) лодка
2. Назови природное явление, не связанное с изменением сезона?
а) таяние снегов
в) сильный ветер
б) листопад
г) появление почек на деревьях
3. Назови погодное явление.
а) течение реки
в) восход Солнца
б) снегопад
г) прилёт птиц
4. Назови группу животных, к которой относится бабочка.
а) насекомые
б) земноводные
в) птицы
г) звери
5. Укажи специальный вид транспорта?
а) метро
в) аварийная газовая служба
б) самолёт
г) автобус
6. Какова функция желудка?
а) орган дыхания
в) там находится мозг
б) разносит кровь по телу
г) орган пищеварения
7. Как называется земная поверхность, которую мы видим вокруг себя?
а) Земля
в) горизонт
б) линия горизонта
г) открытая местность
8. Как называют начало реки?
а) исток
б) устье
в) приток
г) рукав
385

9. Какое из перечисленных растений является ядовитым:
а) рогоз
б) костяника
в) мухомор
г) лён
10. Какое из этих растений является культурным?
а) подорожник;
б) репейник;
в) крапива;
г)
пшеница.
11. Как правильно записать показание термометра «семь градусов холода»?
а) -7;
б) -7°;
в) -7г.;
г) 7°.
12. Выбери кустарник, который не является культурным:
а) крыжовник
б) орешник
в) облепиха
г) смородина
13. Признаком каких животных является наличие чешуи?
а) насекомых;
в) птиц;
б) рыб;
г) зверей.
14. Что обозначает этот знак?

а) подземный пешеходный переход;
б) надземный пешеходный переход;
в) пешеходный переход;
г) вход или выход.
15. Что относится к внутренним органам человека?
а) голова;
в) туловище;
б) шея;
г) легкие.
16. Какой город находится в России?
а) Токио
б) Нью – Йорк
в) Владивосток
г) Париж
17. Какой материк по площади является самым большим?
а) Евразия
в) Австралия
б) Северная Америка
г) Африка
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Вариант 1
1. Что НЕ относится к живой природе?
А) собака
Б) машина
В) клён
2.Какая наука изучает связи между живыми существами и окружающей
средой?
А) биология
Б) психология
В) экология
3. Каким веществом является вода?
А) твердым
Б) газообразным
В) жидким
4.Что является символом государства?
А) гимн
Б) президент
В) достопримечательности
5.Какое вещество имеет определённую форму?
А) твёрдое
Б) жидкое
В) газообразное
386

6.В каком продукте есть крахмал?
А) в яблоке
Б) в моркови
В) в картофеле
7.Что человек выдыхает?
А) кислород
Б) углекислый газ В) воздух
8.Как называется способность человека представлять предметы, которых
перед ним нет?
А) память
Б) воображение
В) мышление
9.Всё, что находится вокруг нас называют:
А) живая природа
Б) окружающая среда
В) экология
10. О каком веществе здесь говорится?
Бесцветное, прозрачное, не имеет запаха, текучее, плохо проводит тепло.
А) молоко
Б) лед
В) вода
11. Под особой охраной животные находятся:
А) в заповеднике
Б) в пустыне
В) в поле
12. Что НЕ относится к причинам исчезновения животных в природе?
а) охота
б) загрязнение водоёмов
в) посадка деревьев
13. Какого царства живой природы НЕ существует?
А) животные
Б) цветы
В) бактерии
Г) растения
14. Что отличает человека от других живых существ?
А) движение
Б) рост
В) дыхание
Г) разум
15.Что НЕ относится к символам государства?
А) государственный танец
Б) государственный герб
В) государственный язык
Г) государственный флаг
16. Какие утверждения верны?
А) Воздух загрязняют выхлопные газы с заводов и фабрик.
Б) Водитель, который моет машину в реке, не наносит вред природе.
В) Школьники могут помочь очищению воздуха, высаживая деревья.
Г) Пресной воды на Земле мало, её нужно экономить.
Вариант 2
1.Окружающая среда - это…
А) только неживая природа
Б) только живая природа
В) всё, что находится вокруг нас
2.Что НЕ относится к неживой природе?
А) гриб
Б) вода
В) звёзды
3.Что помогает человеку сохранять информацию?
А) мышление Б) память В) воображение
4.Что является основным законом нашей страны?
А) правила Б) кодекс В) конституция
5.Что человеку нужно для процесса дыхания?
А) кислород Б) углекислый газ В) азот
387

6.Какого цвета вода?
А) белого
Б) голубого
В) без цвета
7. Кто является главой государства в нашей стране?
А) император
Б) король
В) президент
Г) султан
8. Почему чай становиться сладким, если добавить туда сахар? Потому, что:
А) вода прозрачна
Б) вода не имеет запаха
В) вода – хороший растворитель
9.Что является жидким веществом.
А) соль
Б) кирпич
В) вода
Г) железо
10. Какие бывают вещества?
А) мягкие
Б) острые
В) круглые Г) жидкие
11. Какое свойство воздуха указано неверно?
А) прозрачен
В) не имеет запаха
Б) хорошо проводит тепло
Г) бесцветен
12.Какой орган у человека развит сильнее, чем у других организмов?
А) головной мозг
В) пищевод
Б) сердце
Г) лёгкие
13. Благодаря какому прибору учёным удаётся изучать крошечные организмы,
не видимые глазом?
А) микроскопу
В) фоноскопу
Б) телескопу
Г) микрофону
14. Что относится к живой природе?
А) солнечный луч
В) скала
Б) медведь
Г) лёд на пруду
15. Какие утверждения верны?
А) Воздух загрязняют выхлопные газы с заводов и фабрик.
Б) Водитель, который моет машину в реке, не наносит вред природе.
В) Школьники могут помочь очищению воздуха, высаживая деревья.
Г) Пресной воды на Земле мало, её нужно экономить.
16. Укажи все состояния воды.
А) почва
В) дождь
Б) иней
Г) пар
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ
Обведи нужную букву.
1. Водяной пар – эта вода…
а) в твердом состоянии;
б) в жидком состоянии;
в) в газообразном состоянии.
2. Ты вымыл пол в классе. Почему через некоторое время он стал сухим?
а) вода с поверхности пола испарилась;
б) вода впиталась в поверхность пола;
в) вода осталась на подошвах обуви учеников, которые ходили по классу.
388

3. Что такое почва? Обведи нужную букву.
а) это верхний слой земли;
б) это вещество черного или серого цвета;
в) это верхний плодородный слой земли.
4. Что влияет на плодородие почвы? Обведи нужную букву.
а) наличие в почве перегноя;
б) наличие в почве воды;
в) наличие в почве песка и глины.
5.Как называется наука о растениях? Обведи нужную букву.
а) ботаника;
б) зоология;
в) астрономия.
6. Какие группы растений существуют? Обведи нужную букву.
а) папоротники, водоросли, мхи, животные, цветковые и хвойные;
б) мхи, грибы, водоросли, папоротники, цветковые и хвойные растения;
в) водоросли, цветковые и хвойные растения, мхи, папоротники.
7. Что нужно семени для прорастания? Обведи нужную букву.
а) перегной;
б) остатки растений и животных;
в) тепло, вода, воздух.
8. Как называется наука о животных? Обведи нужную букву.
а) ботаника;
б) зоология;
в) астрономия.
9. Какие группы животных существуют? Обведи нужную букву.
а) птицы, звери, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, ракообразные,
моллюски, растения, черви, паукообразные, иглокожие;
б) насекомые, земноводные, звери, моллюски, черви, пресмыкающиеся, птицы,
иглокожие, ракообразные, рыбы, паукообразные;
в) моллюски, звери, иглокожие, паукообразные, грибы, микробы, ракообразные,
птицы, черви, насекомые, земноводные, рыбы, пресмыкающиеся.
10. Какое слово пропущено? Обведи нужную букву.
Икринка – …. – взрослая рыба.
а) личинка;
б) малёк;
в) головастик.
11. Допиши предложение.
Животные, которые откладывают яйца и насиживают их, согревая их своим теплом,
это - ______________________________________________________
12. Какой гриб в каждой строке «чужой»? Вычеркни его. Назови оставшуюся
группу грибов.
Подберёзовик, лисичка, волнушка, опёнок, мухомор.
389

Это - _____________________________________________________________.
Мухомор, бледная поганка, белый гриб, ложный опёнок.
Это - _____________________________________________________________.
13. Допиши предложения.
Глаза – орган _____________________.
Кожа – орган _____________________.
Нос – орган ______________________.
14. По перечисленным признакам определи группу животных. Допиши
предложение.
Животные, которые имеют мягкое тело, защищенное раковиной – это
__________________________________________________________________.
Животные, тело которых покрыто перьями – это ________________________.
15. Обозначь цифрами последовательность развития растения из семени.
Взрослое растение с плодами и семенами;
Проросток с развивающимся стеблем и листочками;
Семя;
Взрослое растение с цветками;
Проросток с развивающимся корешком.
16. Прочитай текст. Какое явление природы в нем описано?
Облако
капелька воды
поверхность океанов, морей,
рек и суши
испарение воды
водяной пар
облако.
Это _______________________________________________________________
17. Люди заметили, что там, где хищников не осталось, растительноядных
животных – зайцев, кабанов, оленей, тетеревов – сначала становится больше, а
потом всё меньше и меньше. Почему?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
1.При пожаре нужно звонить по телефону:
а) 01
б)02
в)03
г)04
2.Чего нельзя делать при пожаре?
а) Громко кричать
б) Убегать из квартиры
в) Пользоваться лифтом
д) Дышать через мокрое полотенце
3.Мастера из газовой службы вызывают по телефону:
а) 02
б)01
в) 03
г) 04
4.Пешеход должен:
а) ходить по тротуару
б)переходить улицу там, где удобно
в)переходить улицу там, где положено
г)переходить улицу на зелёный сигнал светофора.
390

5.С какого возраста разрешено выезжать на велосипеде на дорогу?
а)С 12лет
б)С 14лет
в)С 18лет.
6.Чего не должен делать пассажир?
а) Садиться в автомобиль и выходить из него со стороны тротуара
б) В общественном транспорте держаться за поручень
в) В метро стоять подальше от края платформы
г) Во время движения высовывать руку из окна автомобиля.
7.Что можно делать на балконе?
а) Свешиваться через перила
б) Читать книгу
в) Сидеть на перилах
г) Играть в мяч.
8.Что можно делать на подоконнике при открытом окне?
а) Вставать на подоконник
б) Поливать цветы
в) Сидеть на подоконнике
г) Лежать на подоконнике.
9.Чего нельзя делать?
а) Входить в лифт с незнакомым человеком
б) Подниматься и опускаться на лифте с этажа на этаж
в) Спускаться в шахту лифта.
г) Кататься на крыше кабины лифта.
д) При необходимости нажимать кнопку «Вызов».
10.Где можно спрятаться во время грозы?
а) Под высоким деревом.
б) В зарослях кустарника
в) Возле металлического забора.
11.Нельзя трогать домашнюю кошку или собаку:
а) когда она ест
б) когда она отдыхает
в) когда она охраняет детёнышей
г) когда спит.
12.Экологическая безопасность - это:
а) защита от молний, грозы, бури
б) защита от ядовитых растений и опасных животных
в) защита от вредного воздействия загрязнённой окружающей среды.
13.Как называется главная часть бытового фильтра для очистки воды?
а) Крышка
б) Корпус
в) Картридж.
14. Как защититься от загрязнённого воздуха?
а) Стараться ходить там, где меньше движение транспорта
б) Не останавливаться возле автомобиля с работающим двигателем.
в) Не задерживаться в тех местах, где накурено
г) Всё время ходить в марлевой повязке.
15.Допиши предложение.
Горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйстве –
это_______________________________________________________________.
16. Установи соответствие.

Известняк
Природный газ

ТВЕРДЫЕ
391

Гранит
Железная руда
Глина

ЖИДКИЕ
ГАЗООБРАЗНЫЕ

17. По перечисленным свойствам определи и запиши название полезного
ископаемого.
Черного цвета; твердый, но хрупкий, горюч – это _______________________.
Твердый, зернистый, непрозрачный, прочный, не горюч – это _____________.
18. Подчеркни названия полезных ископаемых, которые используются в
строительстве.
Соль Нефть Гранит Известняк Глина Каменный уголь Железная руда Малахит
Пемза Мрамор Торф Песок
19. Люди какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых
в природе?
а) психологи;
б) геологи;
в) строители.
20. Какие полезные ископаемые добывают при помощи буровых установок?
Обведи кружком буквы правильных ответов.
а) гранит;
б) природный газ;
в) мрамор;
г) нефть.
21.Как называется основная отрасль сельского хозяйства? Допиши
предложение.
Выращивание культурных растений – это _____________________________.
22. Установи соответствие.

Люцерна

ЗЕРНОВЫЕ КУЛЬТУРЫ

Хлопчатник
Пшеница

КОРМОВЫЕ КУЛЬТУРЫ

Кормовая свекла

ПРЯДИЛЬНЫЕ КУЛЬТУРЫ

Лен
Ячмень
392

ИТОГОВАЯ РАБОТА ЗА ГОД
1. К неживой природе относятся:
А. Растения, животные, человек, грибы и микробы
Б. Земля, Солнце, вода, воздух, человек и все, что сделано его руками
В. Небо, облака, дождь, снег, вода, камень, Солнце, Земля.
2. Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
А. Они передвигаются, растут, умирают
Б. Они говорят, бегают, прыгают, растут, умирают
В. Они дышат, питаются, растут
3. Что такой экология?
А. Наука об окружающей среде
Б. Наука, которая изучает неживую природу
В. Наука, которая изучает связи между живыми существами и окружающей средой,
о Земле и о законах, по которым мы должны жить
4. Что такое заповедники?
А. Это участки земли, где всякая природа неприкосновенна
Б. Это участки земли, где обитает большое разнообразие зверей, птиц, насекомых
В. Это участки земли, где выращивают редкие растения всего мира
5. Лед и снег – это вода…
А. В жидком состоянии
Б. В твёрдом состоянии
В. В газообразном состоянии
6. Из чего состоит почва?
А. Воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей
Б. Воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, корней растений, животных,
обитающих в почве
В. Из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в почве
7. Что растения получают из почвы?
А. Перегной, песок, глину
Б. Остатки животных и растений
В. Воздух, воду, соли
8. Укажи ошибочное высказывание.
А. Почва – это питательные вещества, необходимые для роста и развития
растений.
Б. Почва – это верхний слой плодородной земли.
В. Основное свойство почвы – плодородие.
9. В каком ряду перечислены хищные животные?
А. Лев, волк, рысь
Б. Паук, дятел, щука
В. Рысь, лось, медведь
10. Какая из цепей питания указана правильно?
А. Слизни – капуста - жаба
393

Б. Сосна – дятел – жук-короед
В. Рожь – мышь – змея – орел
11. В какой строчке указаны только органы человека?
А. Глаза, легкие, желудок, кожа
Б. Сердце, головной мозг, почки, кровь
В. Печень, селезенка, уши, желчь
12. Благодаря чему питательные вещества разносятся по организму?
А. Благодаря мышцам
Б. Благодаря крови
В. Благодаря нервным волокнам
13. В какой строчке указаны слова, описывающие здорового человека?
А. Горбатый, бледный, хилый, низкий
Б. Стройный, сильный, ловкий, статный
В. Сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий
14.Найди неверное утверждение.
А. скелет служит опорой тела.
Б. скелет проводит команды мозга к мышцам.
В. скелет защищает многие внутренние органы от повреждений.
15.Что необходимо делать, если начался пожар, а ты в квартире один?
А. Убежать
Б. Закричать, позвать на помощь
В. Вызвать пожарных по телефону – 01
16. Пешеход должен:
А. ходить по тротуару
Б. переходить улицу там, где удобно
В. переходить улицу на зелёный сигнал светофора.
17.С какого возраста разрешено выезжать на велосипеде на дорогу?
А. с 12лет
Б. с 14лет
В.с 18лет.
18.Как выглядят запрещающие дорожные знаки?
А. знак в виде красного треугольника;
Б. знак в виде красного круга;
В. знак в виде синего круга.
19. Где и в каком направлении должны двигаться пешеходы при отсутствии
тротуара или пешеходной дорожки?
А. По обочине, в направлении движущегося транспорта.
Б. По обочине, навстречу движения движущегося транспорта.
В. По любому месту дороги, в любом направлении.
20. Что составляет основу экономики?
А. Окружающая нас среда
Б. Природное богатство, капитал, труд
В. Товары
21. В какой строчке сельскохозяйственные профессии?
А. Ткач, газосварщик, геолог
394

Б. Комбайнер, бахчевод, овощевод
В. Инженер, механик, тракторист
22. Что дает овощеводство людям?
А. Мясо, шерсть, пух, кожу
Б. Морковь, капусту, свеклу
В. Рис, лён, хлопок
23. Какой бюджет можно считать лучшим?
А. В котором доходы больше расходов
Б. В котором доходы равны расходам
В.В котором доходы меньше расходов
24. Как называются платежи, которые граждане и организации обязаны
вносить государству?
А. налоги
В. стипендия
Б. штрафы
Г. премии
25. Из чего складывается бюджет?
А. из зарплаты и стипендии;
Б. из денег;
В. из доходов и расходов.
26. Что такое услуги?
А. добыча угля, нефти;
Б. лечение больных, обучение детей.
27.Экологическая безопасность- это:
А. защита от молний, грозы, бури
Б. защита от ядовитых растений и опасных животных
В. защита от вредного воздействия загрязнённой окружающей среды.
28. Какими свойствами обладает воздух?
А. прозрачен, бесцветен, без запаха; при нагревании расширяется, а при охлаждении
сжимается, плохо проводит тепло;
Б. голубой цвет, как небо; проводит звуки, не имеет запаха; пропускает солнечные
лучи;
В. воздух зависит от окружающих предметов; хорошо проводит тепло; образует
ветер.
29. Какое полезное ископаемое имеет следующие свойства: тяжелее воды,
пластичное, плохо пропускает воду, коричневого или белого цвета?
А. нефть
В. глина
Б. песок
Г. каменный уголь
30. Напиши названия 3 города Золотого кольца России.
__________________________________________________________________
31. На каком материке находится территория России?
А. Австралия
Б. Южная Америка
В. Евразия
395

Г. Африка
32. Распредели по группам примеры твердых тел, жидкостей и газов:
азот, вода, соль, молоко, кислород, воск
Твердое тело

Жидкость

Газ

33. Распредели по группам примеры тел и веществ:
стекло, стакан, подкова, железо, конфета, сахар
Тело

Вещество

34. Установи соответствие между действиями человека и последствиями этих
действий:
Истребление божьих коровок.
Увеличение числа больных животных.
Истребление стрекоз.
Увеличение числа грызунов.
Истребление лис и сов.
Увеличение числа комаров мух.
Истребление волков.
Увеличение числа тли
35. Один из природных заповедников пересекает широкое шоссе. Оно делит
территорию заповедника на две части. С обеих сторон дороги высажен густой,
быстрорастущий кустарник. Объясни, для чего посажен
кустарник.______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
1 четверть
Вариант 1
1..Вставьте пропущенные слова.
В далёкие времена люди здесь жили большими ______________. Около реки
Припять нашли пристанище_______________ , т.к. обитали в дремучих лесах. В
среднем течении Днепра поселились ___________________. Их так называли,
потому, что « в поле сидят».
В среднем и верхнем течении реки Оки жили __________________.
А севернее, на берегах реки
Волхов и озера Ильмень расположились
______________ и _____________.
2.Соедини событие и год, в котором оно происходило.
Победа на Чудском озере.
988г.
396

Первое упоминание о Москве.
1242г.
Крещение Руси.
1147г.
3.Подчеркни лишнее слово в каждой строчке.
А) Меркурий, Земля, Венера, Луна
Б)Солнце, Полярная звезда, Вселенная.
4.Выпиши все високосные годы, прошедшие с 2000года до настоящего
времени.
_________________________________________________________________
5.Соедини линией причину и её следствие.
Вращение Земли по орбите
На полюсе полярная ночь
вокруг Солнца
Солнце стоит высоко над
Смена на Земле времён года
горизонтом в течение года
Солнце не восходит над
На экваторе вечное лето, нет
горизонтом в течение шести
смены времён года
месяцев
Вариант 2
1..Вставьте пропущенные слова.
Основой
хозяйства
всех
племён
восточных
славян
было
__________________.Славяне сеяли__________________________, выращивали
______________________________.
Наряду
с
этим
большое
место
в
хозяйстве
занимало
__________________________.
В дремучих лесах славяне ________________________________, на реках и
озёрах
_________________________.
2.Соедини событие и год, в котором оно происходило.
Создание Древнерусского государства.
1242 г.
Победа на реке Неве( невская битва)
1147г.
Первое упоминание о Москве.
882г.
3.Подчеркни лишнее слово в каждой строчке.
А)Сатурн, Марс, Солнце, Земля.
Б)астероиды, кометы, Полярная звезда, метеорит.
4.Выпиши все високосные годы, прошедшие с 2000года до настоящего
времени.
_____________________________________________________________________
5.Соедини линией причину и её следствие.
Солнце не восходит над
На экваторе вечное лето, нет
горизонтом в течение шести
смены времён года
месяцев
Солнце стоит высоко над

Смена на Земле времён года
397

горизонтом в течение года
Вращение Земли по орбите
вокруг Солнца

На полюсе полярная ночь

1 полугодие
Ф.И.О.__________________________________________________________
1.Небесное тело, обращающееся вокруг Солнца:
а) спутник;
в) планета;
б) метеорит;
г) звезда.
2. Центральное место в Солнечной системе занимает:
а) Земля;
в) Юпитер;
б) Луна;
г) Солнце.
3. Самая маленькая планета Солнечной системы:
а )Меркурий;
в) Плутон;
б) Марс;
г) Уран.
4.Космический объект, вращающийся вокруг планеты:
а) звезда;
в) астероид;
б) спутник;
г )комета.
5. Планеты Солнечной системы изучают:
а) историки;
в) астрономы;
б) географы;
г) химики.
6. Путь, по которому движется небесное тело вокруг Солнца:
а) земля;
в) орбита;
б) дорога;
г) комета.
7. Планета, на которой существует жизнь:
а) Земля;
в) Венера;
б) Марс;
г) Плутон.
8. Какое небесное тело является спутником Земли?
а) Солнце;
б) Луна;
в) Большая
Медведица.
9. Выбери цепь питания, характерную для зоны Арктики:
а) водоросли – рачки – рыбы – пингвины
б) водоросли – рачки – рыбы – тюлени
в) водоросли – рачки – рыбы – бурые медведи
10. В Арктике обитают животные:
а) бобры, нутрии, хомяки;
б) волки, белые медведи, рыси;
в) моржи, тюлени, белые медведи.
11. Главным занятием населения тундры является:
а) земледелие;
б) оленеводство;
в) разведение пчёл.
12. Страна, в которой я живу, расположена на материке:
а) Антарктида;
б) Евразия;
в) Австралия;
г)
Африка.
398

13. К естественным водоёмам относятся:
а) река, озеро, океан, пруд;
б) река, озеро, море, океан, водохранилище;
в)река, озеро, море, океан, ручей.
14. Какое озеро является самым глубоким пресным озером мира?
а) Байкал;
б) Онежское;
в) Ладожское.
15. Какие полезные ископаемые есть в Ростовской области?
а) глина, песок, каменный уголь;
б) песок, нефть, глина;
в) газ, глина, песок.
16. В Ростовской области протекают реки:
а) Дон, Донец, Калитва;
б) Волга, Дон, Ока;
в) Обь, Енисей, Волга.
17. Какие меры необходимо принять для защиты природы степной зоны?
Обведи буквы правильных ответов.
а) ограничить выпас скота;
б) ограничить рыбную ловлю;
в) запретить изучение и описание природы степей;
г) прекратить распашку степи;
д) взять под охрану редких животных.
18. Каково значение Черноморского побережья для человека? Обведи буквы
правильных ответов.
а) здесь можно увидеть красивые растения, привезённые из тёплых стран;
б) здесь хорошие условия для развития оленеводства;
в) здесь хорошие условия для отдыха и лечения;
г) здесь хорошие условия для развития садоводства и виноградарства;
д) здесь развит пушной промысел.
19. Из чего древние славяне сроили свои дома? Обведи нужную букву.
а) из камня;
б) из кирпича;
в) из столбов деревьев.
20. В какие фантастические существа верили древние славяне? вычеркни
лишнее.
В леших, домовых, ледяных, водяных, русалок.
21. Как звали князя, разбившего шведов на реке Неве? Обведи нужную букву.
а) Александр;
б) Ярослав;
в) Владимир.
22. Какое прозвище получил новгородский князь за победу над шведами?
Обведи нужную букву.
а) Мудрый;
б) Невский;
399

в) Вещий.
23. Допиши предложения.
 В истории битва на льду Чудского озера осталась под
названием ______________________________________.
 Битва на Чудском озере состоялась в ________________.
3 четверть
1 вариант
1. Подпиши названия внутренних органов человека

2. В какой строке указаны только органы чувств человека?
а) Сердце, глаза, лёгкие, нервы, кожа;
б) Глаза, уши, кожа, язык, нос;
в) Уши,
глаза,
желудок,
кровеносные
сосуды.
3.К
кровеносным
сосудам
относятся...
а) альвеолы
б) капилляры
в) бронхи
г) бронхиолы
д) вены
е)
артерии
4.С помощью чего пища переваривается в желудке?
а) желчи
в) слюны
б) желудочного сока
г)
крови
5.Как питательные вещества из переваренной пищи поступают в различные
органы?
а) по специальным каналам
б) их разносит кровь
в) передают друг другу по «эстафете»
6.Что происходит с непереваренными остатками пищи?
а) возвращаются для нового переваривания
б) удаляются из организма
в) их не бывает, вся пища переваривается до конца
7. Группа звезд, занимающая определенный участок неба:
а) орбита; в) астероиды; б) созвездие; г) кометы.
8. В Арктике обитают животные ....
а) бобры ,нутрии, хомяки
400

б) волки ,белые медведи, рыси
в) моржи, тюлени, белые медведи.
9. Природные зоны России расположены так:
а) тундра, арктическая зона, зона лесов
б) арктическая зона, зона лесов, тундра
в) арктическая зона, тундра, зона лесов.
10. Какие меры необходимо принять для защиты природы степной зоны?
Обведи буквы правильных ответов.
а) ограничить выпас скота;
б) ограничить рыбную ловлю;
в) запретить изучение и описание природы степей;
г) прекратить распашку степи;
д) взять под охрану редких животных.
11. Где расположены полупустыни и пустыни?
а) у Чёрного моря;
б) около Каспийского моря и на юге Восточной Сибири;
в) недалеко от зоны широколиственных лесов
12.Какие растения выращивают в парках и на улицах городов Черноморского
побережья? Обведи нужную букву.
а) кипарисы, магнолии, пальмы;
б) липы, джузгун, маки;
в) полынь, типчак, ель.
13.Какую роль выполнят эритроциты?
а) останавливают кровотечение;
б) переносят кислород;
в) защищают кровь от болезнетворных бактерий
14. Какая часть крови останавливает кровотечение?
а) белые кровяные тельца;
б) кровяные пластинки;
в) плазма и клетки крови.
15. Какую функцию выполняют нервы?
а) переносят в организме питательные вещества
б) защищают организм от вирусов
в) передают электрические сигналы от органов к мозгу и команды от мозга к
органам.)
16.Количество рёбер в организме человека составляет...
а) 6 пар;
б) 10 пар;
в) 12 пар;
г) 24 пары
17. Зачем тебе нужно знать, как устроен твой организм?
А) мне не нужно это знать
Б) это интересно
В) чтобы следить за своим здоровьем Г) чтобы хорошо учиться
2 вариант
1.
Подпиши названия частей скелета человека:
401

2.
В
чем
заключается
функция
крови?
а) Разносит кислород;
б) Забирает ненужные вещества;
в) Кровь, двигаясь по сосудам, снабжает все органы кислородом, питательными
веществами, забирает углекислый газ и ненужные для организма вещества.
3. Что относится к самым мелким кровеносным сосудам? Выберите один из 4
вариантов ответа:
а) капилляры б) трахея
в) вены
г) артерии
4. Важнейшей частью питания и строительным материалом для растущего
организма являются. Выберите один из 4 вариантов ответа:
а) белки
б) витамины
в) жиры
г) углеводы
5.Расположи органы пищеварительной системы в той последовательности, в
какой через неё проходит съеденная пища:
а) желудок
г) глотка
б) пищевод
д) ротовая полость
в) толстая кишка
е) тонкая кишка
6.Как питательные вещества из переваренной пищи попадают в кровь?
а) всасываются через стенки кишечника
б) толстый кишечник заканчивается кровеносными сосудами
в) кровь проходит сквозь кишечник и «забирает» с собой питательные вещества
7. При помощи чего мышцы прикрепляются к костям?
Суставы
Сухожилия
Нервы
Кровеносные сосуды
402

8.Из-за чего на Земле происходит смена дня и ночи:
а) из-за вращения Земли вокруг Луны
б) из-за вращения Земли вокруг Солнца
в) Из-за вращения Земли вокруг своей оси
9. Природная зона арктических пустынь расположена....
а) на островах Тихого океана
б) на островах Индийского океана
в) на островах Северного Ледовитого океана.
10. Главные отличительные признаки лесной зоны:
а) вечная мерзлота;
б) мало влаги и много тепла ;
в) достаточность тепла и влаги;
г) многочисленные болота;
11. Каково значение зоны степей для человека? Обведи буквы правильных
ответов.
а) здесь хорошие условия для полеводства садоводства;
б) здесь развито оленеводство;
в) здесь добывают поваренную соль природный газ;
г) здесь хорошие условия для пастбищ;
12. В зоне пустынь:
а) выпадает большое количество осадков в виде дождя и снега
б) выпадает малое количество осадков
в) чаще всего осадков не бывает
г) осадки не выпадают
здесь заготавливают полезные для человека ягоды и грибы.
13.Какая из цепей питания характерна для степи:
а) ежевика — лемминг — песец
б) растения — заяц-беляк — рысь
в) зерно — суслик — орёл-беркут
14. Каким газом богата кровь, которую несут кровеносные сосуды от лёгких?
а) кислородом;
б) углекислым газом;
в) азотом.
15. Функция нервной системы:
а) образует наружные слои кожи
б) управляет деятельности всего организма
в) образует кости скелета
16.Перечислите части тела человека?
а) Голова, позвоночник, туловище, руки, ноги.
б) Голова, глаза, уши, нос, рот, туловище, руки, ноги.
в) Голова, туловище, руки, ноги.
17. Что не относится к правилам здорового образа жизни?
А) содержание тела в чистоте
Б) обильное питание
403

В) сочетание труда и отдыха
Г) занятия физкультурой
Итоговая контрольная работа за год
1 вариант
Ф.И. обучающегося_______________________________________Класс___________
1. Какой город был столицей Древней Руси?
а. Москва
б. Владимир
в. Киев
2. Какую религию приняла Русь?
_____________________________________________________________________
3. Какой князь одержал победу в «Невской битве» и «Ледовом побоище»?
а) Владимир
б) Ярослав
в) Александр
г) Святослав
4. .В ходе Невской битвы шла борьба
а. москвичей против новгородцев
б.рязанцев против монголо-татар
в.новгородцев против шведов
г.киевлян против половцев
5. Какой год считается годом рождения Москвы?
а) 1047
б) 1147
в) 147
г) 1107
6. Какой кремль существовал во время правления Ивана Калиты?
а) белокаменный
б) кирпичный
в) дубовый
г) краснокаменный
7. . Бортничество – это…?
а) собирание меда диких пчел.
б) собирание ягод и грибов;
в) собирание лекарственных трав.
8. Какой дух, по поверьям древних славян, обитал в лесу?
а) леший;
б) банник;
в) водяной.
9. Отчего на Земле бывает лето и зима:
а. Земля вращается вокруг своей оси
б. летом Солнце не заходит за горизонт
в. Земля вращается вокруг Солнца
10. За какое время Земля делает оборот вокруг Солнца:
а) 360 дней
б) 660 дней
в) 365 дней
11. В Арктике для растений и животных сложились ....
а) суровые условия
б) комфортные условия
12. Чем занимаются люди в Арктике?
а) разводят крупный рогатый скот
б) выращивают фрукты и овощи
в) ловят рыбу
13. Какие растения встречаются в тундре? Вычеркни лишнее.
 Карликовая ива, ясень, морошка, голубика, мхи, розы, лишайники, голубика.
14. Какие меры необходимо принять для защиты природы тундры?
а) защитить тундру от вредного воздействия транспорта;
404

б) запретить добычу полезных ископаемых;
в) не допускать загрязнение тундры;
г) взять под охрану оленьи пастбища;
д) запретить оленеводство;
е) взять под охрану редких животных.
15. Охрана лесов — это :
а) обязанность государства
б) обязанность государства и долг каждого гражданина
в) забота самих обитателей леса.
16. Какие меры необходимо принять для защиты природы степной зоны?
а) ограничить выпас скота;
б) ограничить рыбную ловлю;
в) запретить изучение и описание природы степей;
г) прекратить распашку степи;
д) взять под охрану редких животных
17. Какое в пустыне лето?
а) влажное жаркое
б) сухое жаркое
в) сухое холодное
18. Какие меры необходимо принять для сохранения природы Черноморского
побережья?
а) взять под охрану редкие растения;
б) ограничить выпас скота;
в) не допускать загрязнение моря;
г) запретить отдых и лечение людей;
д) взять под охрану редких животных.
19. В какой природной зоне находится наш
край?__________________________________________
20. Для чего служит пищеварительная система?
а) для передачи сигналов от головного мозга ко всем органам тела
б) чтобы разносить питательные вещества по всему организму
в) для обеспечения опоры и движения организма
г) для измельчения и переваривания пищи
21. Сильной мышцей в организме называется…
а) Сердце
б)Легкие
в)Мочевой пузырь
г)Почки
22. Для какой части дыхательной системы характерны такие функции как
проведение воздуха, очищение от пыли, согревание и увлажнение?
а) легких
б) носа, гортани
в) бронхов и легких
г) воздухоносных путей
23. Какую функцию выполняет головной мозг?
405

а) переваривает пищу
б) воспринимает, узнает, осознает, запоминает, вспоминает, мыслит, управляет
мышцами рук и языка
в) отвечает за рост волос
24. Система, регулирующая деятельность всего организма, – это...
а) нервная
б) кровеносная
в) дыхательная
г) пищеварительная
д) выделительная
е) опорно-двигательная
25. Какая страна не имеет с Россией общей границы?
а)Норвегия;
б) Польша;
в) Белоруссия;
г) Франция.
26. Вспомни флаг государства
Великобритания
США
Франция

27. Памятник «Гражданину Минину и князю Пожарскому от благодарной
России» на Красной площади посвящён...
а) победе воинов добровольного ополчения над иноземными захватчиками в
начале XVII века
б) победе русской армии в Бородинском сражении
в) победе Красной армии в битве под Москвой
28. Что относится к правам гражданина?
а) Защита чести и доброго имени
б) Сохранение природы
в) Исполнение законов государства
г) Забота о своем ребенке
29. Как называется документ, который защищает права юных жителей
планеты?
а) Всеобщая декларация прав человек
б) Конституция российской федерации
в) Конвенция о правах ребёнка
г) Указ президента РФ.
30. С какого возраста гражданин РФ имеет право участвовать в выборах
органов государственной власти?
а) с 14 лет
б) с 18 лет
в) с 21 года
г) с 25 лет
2 вариант
406

Ф.И. обучающегося_______________________________________Класс___________
1. Кто был главой Руси?
а. князь
б. царь
в. боярин
2. В каком году произошло крещение Руси?
_____________________________________________________________________
3. Первый удар в 1240 г. на северо-западном рубеже Руси нанесли:
а) монголы;
б) шведы;
в) рыцари-крестоносцы.
4. Какое прозвище получил новгородский князь за победу над шведами:
а) Мудрый;
б) Вещий;
в) Невский.
5. Какие моря соединял путь «из варяг в греки»?
а) Балтийское и Черное
б) Белое и Черное
в) Балтийское и Белое
г) Балтийское и Азовское
6. Назови автора древнейшей русской летописи «Повесть временных лет».
а) Садко
б) Нестор
в) Александр Невский
7. Что такое кириллица:
а) живопись;
б) летопись;
в) славянская письменность.
8. Праздник древних славян, во время которого прыгали через костер и искали
цветок папоротника?
а) Масленица;
б) Ивана Купала;
в) Троица.
9. Из-за чего на Земле происходит смена дня и ночи:
а) из-за вращения Земли вокруг Луны
б) из-за вращения Земли вокруг Солнца
в) Из-за вращения Земли вокруг своей оси
10. Планеты Солнечной системы изучают:
а) географы;
в) астрономы;
б) историки;
г) химики.
11. Природная зона арктических пустынь расположена....
а) на островах Тихого океана
б) на островах Индийского океана
в) на островах Северного Ледовитого океана.
12. Большое скопление птиц на скалах называют ....
а) «птичьи базары»
б) «птичьи рынки».
13. Какие растения встречаются в тундре? Вычеркни лишнее.
 Лишайник, мхи, брусника, грибы, морошка, карликовая берёзка, яблоня.
14. Каково значение тундры для человека?
а) здесь заготавливают полезные для человека ягоды, грибы;
б) здесь развито оленеводство;
в) здесь добывают каменный уголь, нефть и газ;
г) здесь отличные условия для отдыха и лечения;
407

д) здесь развит пушной промысел.
15. Какую роль в жизни человека и природы играет лес:
а) снабжает кислородом;
б) очищает воздух от пыли;
в) сохраняет влагу;
г) прекрасное пастбище для скота
16. Каково значение зоны степей для человека? а) здесь хорошие условия для
полеводства садоводства;
б) здесь развито оленеводство;
в) здесь добывают поваренную соль природный газ;
г) здесь хорошие условия для пастбищ;
д) здесь заготавливают полезные для человека ягоды и грибы.
17. Самая большая драгоценность в пустыне:
а) нефть
б) песок
в) пресная вода
г) верблюд
18.Каково значение Черноморского побережья для человека?
а) здесь можно увидеть красивые растения, привезённые из тёплых стран;
б) здесь хорошие условия для развития оленеводства;
в) здесь хорошие условия для отдыха и лечения;
г) здесь хорошие условия для развития садоводства и виноградарства;
д) здесь развит пушной промысел.
19. В какой природной зоне находится наш
край?__________________________________________
20. Как питательные вещества из переваренной пищи поступают в различные
органы?
а) по специальным каналам
б) их разносит кровь
в) передают друг другу по «эстафете»
21. Каким газом богата кровь, которую несут кровеносные сосуды от лёгких?
а) кислородом;
б) углекислым газом;
в) азотом.
22. Для чего нужна дыхательная система?
а) для обеспечения организма питательными веществами;
б) для обеспечения организма водой;
в) для обеспечения организма кислородом.
23. Что способствует попаданию информации в головной мозг:
а) нервы
б) телевизор
в) интернет
24. Система, регулирующая газообмен в организме, – это...
408

а) нервная
б) кровеносная
в) дыхательная
г) пищеварительная
д) выделительная
е) опорно-двигательная
25. Какая страна является нашим морским соседом?
а) Китай;
б) Казахстан;
в) Япония;
г) Украина.
26. Кто управляет государством ? Соедини
США Англия
Россия
Япония Франция
королева президент парламент император
27. Памятник «Триумфальная арка» в Москве возведён в честь победы
русских войск в...
а) Ледовом побоище
б) Отечественной войне 1812 года
в) Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов
28. Что должен делать гражданин страны?
а) Исполнять законы государства
б) Проживать на территории страны
в) Иметь семью
г) Иметь образование
29. Что относится к обязанностям гражданина?
а) личная неприкосновенность
б) свободный труд и образование
в) забота о сохранении природы
г) отдых
30. В каком возрасте гражданин России получает паспорт?
а) 18 лет
б) 21 год в) 16 лет
г) 14 лет.
2.2.2.8.Основы религиозных культур и светской этики
4 класс
Раздел I. Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные
традиции и для чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может
влиять на поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура
Православия: виды молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая
весть. Смысл Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище
нельзя украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от
казни. Какова символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в
409

человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как
зависть гасит радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют
ближним. Как христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое
неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Творческие работы учащихся. Конкурс сочинений.
Подведение итогов. Выполнение праздничного проекта.
Раздел II. Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может
обернуться радостью. Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в
бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие.
Что такое церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую
ответственность несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках
Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Повторительно – обобщающий урок по второму разделу.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся.
Итоговая презентация творческих проектов учащихся (продолжение).
2.2.2.9. Изобразительное искусство.
1 класс
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. Изображения
всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. Мир полон
украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры, которые создали люди. Как
410

украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение
темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. Постройки в нашей
жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и
внутри. Строим город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы
живем (обобщение темы).
Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг другу. Три
Брата-Мастера всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
2 класс
Как и чем работает художник (9 часов)
Три основные краски. Изображение поляны цветов по памяти.
Пять красок – всё богатство цвета. Изображение небесных объектов и стихий.
Пастель, цветные мелки, акварель. Изображение осеннего леса по памяти.
Выразительные возможности аппликации. Аппликация коврика. Выразительные
возможности
графических
материалов.
Изображение
зимнего
леса.
Выразительность материалов для работы в объёме. Объёмное изображение
животных. Выразительные возможности бумаги. Сооружение игровой площадки.
Любой материал может стать выразительным. Изображение ночного города.
Любой материал может стать выразительным (обобщение)
Реальность и фантазия (7)
Изображение и реальность. Изображение диких (домашних) животных.
Изображение и фантазия. Изображение сказочных животных. Украшение и
реальность. Украшение кокошника, воротника. Украшение и фантазия.
Изображение паутинок, снежинок. Постройка и реальность. Постройка и фантазия.
Создание макета фантастического города Конструирование из бумаги подводного
мира. Братья-Мастера всегда работают вместе (обобщение). Ёлочные игрушки
О чем говорит искусство 10 ч
Выражение характера животных. Изображение животных с характером. Выражение
характера человека. Изображение сказочного мужского образа. Выражение
характера человека. Изображение сказочного женского образа. Выражение
характера человека. Создание в объёме сказочных персонажей. Изображение
природы в разных состояниях (контрастных). Выражение характера через
украшение. Украшение кокошников и оружия. Выражение намерений через
украшение. Украшение сказочных флотов (аппликация). Выражение чувств,
мыслей, настроений в изображении, украшении, постройке Создание композиций,
передающих мир сказочных героев.
Как говорит искусство 8 ч
Цвет как средство выражения: тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли.
Линия как средство выражения: ритм линий. Изображение весенних ручьев
Линия как средство выражения: характер линий. Изображение ветки с характером.
Ритм пятен как средство выражения. Ритмическое расположение летящих птиц
411

Пропорции выражают характер. Лепка людей, животных с разными пропорциями.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции (обобщение). Панно «Весна. Шум птиц»
Обобщающий урок года. Выставка лучших работ. Цвет как средство выражения:
тихие и звонкие цвета. Изображение весенней земли.
3 класс
Искусство в твоем доме . Твои игрушки придумал художник. Посуда у тебя
дома. Мамин платок. Обои и шторы в твоем доме. Твои книжки. Поздравительная
открытка. Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города. Памятники архитектуры — наследие
веков. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов. Транспорт в городе. Что делал художник на улицах моего
города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище. Художник в цирке. Художник в театре. Маски.
Театр кукол. Афиша и плакат. Праздник в городе. Школьный праздниккарнавал (обобщение темы).
Художник и музей. Музеи в жизни города. Изобразительное искусство.
Картина-пейзаж. Картина-портрет. Картина-натюрморт. Картины исторические и
бытовые. Скульптура в музее и на улице. Художественная выставка (обобщение
темы).
4 класс
Истоки искусства твоего народа (9ч)
Пейзаж родной земли
Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа
нашей средней полосы, выявление его особой красоты.
Образ традиционного русского дома (избы)
Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Задание: моделирование
из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Украшения деревянных построек и их значение
Единство в работе трех Мастеров. Магические представления как поэтические
образы мира. Изба — образ лица человека; окно, очи дома, украшались наличниками;
фасад — лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек,
созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно —
изображение избы (гуашь, кисти).
Деревня — деревянный мир
Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары,
колодцы… Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни — коллективное
панно или индивидуальная работа.
Образ красоты человека
У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это
выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В
нем соединены представления о могучей силе и доброте — «добрый молодец». В образе
женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление
412

преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с
образом птицы счастья («лебедушка»).
Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для
панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание,
что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать
выставку одежд. При наличии дополнительных уроков — изготовление кукол по типу
народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».
Народные праздники
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник
урожая, ярмарки и т. Д. Праздник — это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.
Древние города твоей Земли (7 ч.)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер.
Каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели
исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от
«городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и
озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких
городов больше нигде нет. Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их
архитектурной организации.
Древнерусский город-крепость
Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка
крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный
вариант выполнения задания. Материал: согласно выбранному варианту задания.
Древние соборы
Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись
архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция,
символика храма. Постройка древнего собора из бумаги. Коллективная работа.
.Древний город и его жители
Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки»
древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.
Древнерусские воины-защитники
Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и
оружие воинов. Материалы: гуашь, бумага.
Древние города Русской земли.
Знакомство с своеобразием разных городов — Москвы, Новгорода, Пскова,
Владимира, Суздаля и других. Они похожи и непохожи между собой. Изображение
разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.
Узорочье теремов
Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение
интерьера палаты — подготовка фона для следующего ' задания.
Праздничный пир в теремных палатах
Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.
413

Каждый народ – художник (10 ч.)
Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к
осознанию многообразия художественных культур мира.
Учитель может выбрать три культуры, чтобы успеть интересно «прожить» их
с детьми. Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного
мира: это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как
пример культуры Востока. Но учитель может взять для изучения/например, Египет,
Китай, Индию и т. Д. Важно осознание детьми того, что мир художественной жизни на
Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к
душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких
уроках.
Художественные культуры мира — это не история искусств этих народов. Это
пространственно-предметные миры культуры, в которых выражается душа народа.
Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть целостно образ
культуры: путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход,
Одиссей, аргонавты и т. Д.).
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер
построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о
счастье и красоте жизни.
Образ художественной культуры Древней Греции
Древнегреческое понимание красоты человека — мужской и женской — на
примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является
«мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично
соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком
— особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов
(фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).
Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о
дорической («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как
характере пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих
храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное
моделирование из бумаги.
Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские
игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты
человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).
Образ художественной культуры Японии
Характерное для японских художников изображение природы через детали:
ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка
цветущей вишни.
Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей
характерных черт лица, прически, движения, фигуры.
Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем».
Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно.
Группа «главного художника» работает над фоном панно.
414

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы
Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех
имел свои одежды, свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим
мастерством, своей общностью.
Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с
подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения
(предметный мир).
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)
Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании
детей темы «Каждый народ — художник» как ведущей темы года. Итогом беседы
должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться
открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно
на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не заучиванием
памятников, а пониманием разности своей работы в разных культурах, помогать
осознанию того, что постройки, одежды, украшения у разных народов очень разные.
Искусство объединяет народы (8 ч.)
Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается
первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания
искусства ребенком.
Темы года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о
красоте явлений жизни. Здесь все — и понимание природы, и связь с ней построек, и
одежда, и праздники — разное. Дети и должны были осознать:прекрасно именно то,
что человечество столь богато разными художественными культурами и что они
не случайно разные.
Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны—
от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех
народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны
увидеть, что при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто
воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное.
Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими
для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых
глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории..
Все народы воспевают материнство
Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве
разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют
великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.
Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их
единство, ласку, их отношение друг к другу.
Все народы воспевают мудрость старости
Есть красота внешняя и внутренняя — красота душевной жизни, красота, в
которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.
Задание на изображение любимого пожилого человека. Главное — это
стремление выразить его внутренний мир.
415

Сопереживание — великая тема искусства
С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя.
Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через
искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать
чужому горю, чужому страданию.
Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное
животное, погибшее дерево и т. Д.).
Герои, борцы и защитники
В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной
красоты. Все народы воспевают своих героев. У каждого народа многие произведения
изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Эскиз
памятника
герою,
выбранному
автором
(ребенком). Материалы: пластилин, стеки.
Юность и надежды
Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты
ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Искусство народов мира (обобщение темы)
Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.
2.2.2.10.Технология
УМК «Школа России»
1 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. Д. разных
народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические
и социальные условия этих народов. Элементарные общие правила создания
предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность,
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
416

оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, которые могут быть использованы для праздников, в
учебной и внеучебной деятельности и т. П. Освоение навыков самообслуживания,
по уходу за домом, комнатными растениями. Выполнение элементарных расчётов
стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых
при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративнохудожественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты
и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертёж и др.);
анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и
инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка
изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.) отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять
технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
др.). Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
417

(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и
систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
2 класс
Художественная мастерская (10 часов)
Что ты уже знаешь? Изготовление изделий из деталей, размеченных по
шаблонам. Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Изготовление
композиций из семян растений. Какова роль цвета в композиции? Знакомство с
видами композиций: центральная, вертикальная, горизонтальная. Изготовление
аппликаций, композиций с разными цветовыми сочетаниями материалов. Какие
бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов. Как
увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных композиций из
белой бумаги. Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Введение
понятия «симметрия». Изготовление композиций из симметричных бумажных
деталей. Можно ли сгибать картон? Как? Изготовление изделий сложной формы в
одной тематике. Как плоское превратить в объёмное? Изготовление изделий с
использованием с разметкой по половине шаблона. Как согнуть картон по кривой
линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими кривые сгибы, с разметкой по
половине шаблона.
Чертёжная мастерская (7 часов)
Что такое технологические операции и способы? Введение понятия
«технологические операции». Изготовление изделий с деталями, сложенными
пружинкой. Что такое линейка и что она умеет? Построение прямых линий и
отрезков. Измерение отрезков. Измерение сторон геометрических фигур. Что такое
чертёж и как его прочитать? Изготовление изделий с основой прямоугольной формы
по их чертежам. Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников?
Изготовление изделий с плетёными деталями. Можно ли разметить прямоугольник
по угольнику? Изготовление изделий с основой прямоугольной формы с помощью
угольника по их чертежам. Можно ли без шаблона разметить круг? Изготовление
418

изделий с круглыми деталями, размеченными с помощью циркуля. Мастерская Деда
Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов, размеченными с помощью
циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм.
Конструкторская мастерская (9 часов)
Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным
механизмом по принципу качение деталей. Как из неподвижной игрушки сделать
подвижную? Изготовление изделий с шарнирным механизмом по принципу
вращения, марионетки – «дергунчик». Что заставляет вращаться винт – пропеллер?
Изготовление изделий, имеющих пропеллер, крылья (мельница).
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Изготовление
изделий на военную тематику.
Как машины помогают человеку? Изготовление машин по их развёрткам.
Поздравляем женщин и девочек. Изготовление поздравительных открыток с
использованием разметки по линейке или угольнику.
Что интересного в работе архитектора? Изготовление макета родного города или
города мечты.
Рукодельная мастерская (8часов)
Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных
дисков, синтепона).
Какие бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью
которых является помпон.
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий,
требующих наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у неё «дочки»? Изготовление изделий с вышивкой
крестом.
Как ткань превращается в изделие? Лекало. Изготовление изделий, размеченных по
лекалам и соединённых изученными ручными строчками.
3 класс
Раздел 1 «Информационная мастерская»
Вспомним и обсудим! Повторение изученного во 2 классе. Общее
представление о процессе творческой деятельности (замысел образа, подбор
материалов, реализация). Сравнение творческих процессов в разных видах
деятельности. Изготовление изделия из природного материала.
Знакомимся с компьютером. Компьютер как техническое средство.
Функциональное назначение разных компьютерных устройств. Использование
компьютера в разных сферах современной жизни. Компьютерные устройства, их
названия и назначение. Технические возможности компьютеров. Правила работы на
компьютере. Практическое знакомство с возможностями компьютера.
Компьютер — твой помощник. Предметы, приспособления, механизмы —
предшественники компьютера, чьи функции он может выполнять. Соблюдение
правил безопасной работы на компьютере. Знакомство с СD/DVD-дисками как
носителями информации. Последовательность работы с СD/DVD- дисками.
Пробные упражнения по работе с СD/DVD-дисками, работа с информацией на
419

дисках. Активация информации на СD/DVD-дисках. Работа с учебной информацией
на них. Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме.
Раздел 2 «Мастерская скульптора»
Как работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Знакомство
с понятиями «скульптура», «скульптор». Приёмы работы скульптора. Древние
скульптуры разных стран и народов. Их сюжеты, назначение, материалы, из
которых они изготовлены. Природа — источник вдохновения и идей скульптора.
Образы скульптур древности и современных скульптур, сходство и различия.
Изготовление скульптурных изделий из пластичных материалов.
Статуэтки. Знакомство с понятием «статуэтка». Сюжеты статуэток,
назначение, материалы, из которых они изготовлены. Средства художественной
которые использует скульптор. Мелкая скульптура России, художественные
промыслы. Отображение жизни народа в сюжетах статуэток. Жёсткий пластик
(пластиковые бутылки). Резание пластика ножницами и канцелярским ножом.
Правила безопасной работы канцелярским ножом. Получение формы и изображения
способом намазывания пластилина на пластиковую основу, получение
многослойных пластилиновых деталей. Использование ранее освоенных знаний и
умений. Работа по технологической карте. Изготовление изделий в технике
намазывания пластилина на пластиковую заготовку
Рельеф и его виды. Как придать поверхности актуру и объём? Знакомство с
понятиями «рельеф», «фактура». Общее представление о видах рельефа:
контррельеф, барельеф, горельеф. Украшение зданий рельефами. Приёмы
получения рельефных изображений (процарапывание, вдавливание, налеп,
многослойное вырезание). Пробное упражнение в освоении данных приёмов.
Приспособления для получения рельефов. Использование ранее освоенных знаний и
умений. Работа с опорой на рисунки. Изготовление изделий с рельефной отделкой
из пластичных материалов.
Конструируем из фольги. Фольга как материал для изготовления изделий.
Свойства фольги. Формообразование фольги (плетение, сминание, кручение,
обёртывание, продавливание, соединение скручиванием деталей). Пробное
упражнение в освоении способов обработки фольги. Использование ранее
освоенных знаний и умений. Работа по технологической карте, изготовление
изделий из фольги с использованием изученных приёмов обработки фольги.
Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме.
Раздел 3 «Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы)»
Вышивка и вышивание. Вышивание как древнее рукоделие. Виды вышивок.
Традиционные вышивки разных регионов России. Использование вышивок в
современной одежде. Работа вышивальщиц в старые времена (ручная вышивка) и
сегодня (ручная и автоматизированная вышивка). Закрепление нитки в начале и
конце работы (узелковое и безузелковое). Вышивка «Болгарский крест» — вариант
строчки косого стежка. Разметка деталей кроя по лекалу. Обозначение размеров
420

на чертежах в сантиметрах. Использование ранее освоенных знаний и умений.
Работа с опорой на рисунки.
Строчка петельного стежка. Введение понятия «строчка петельного
стежка». Варианты строчки петельного стежка. Узнавание ранее изученных
видов строчек в изделиях. Назначение ручных строчек: отделка, соединение
деталей. Порядок изготовления сложного швейного изделия. Использование ранее
освоенных знаний и умений. Изделие с разметкой деталей кроя по лекалам и
применением (сшивание или отделка) строчки петельного стежка.
Пришивание пуговиц. История появления пуговиц. Назначение пуговиц.
Виды пуговиц (с дырочками, на ножке). Виды других застёжек. Способы и приём
пришивания пуговиц с дырочками. Упражнение в пришивании пуговицы с
дырочками. Использование ранее освоенных знаний и умений. Работа с опорой на
рисунки. Изготовление изделия с использованием пуговиц с дырочками.
Наши проекты. Подарок малышам «Волшебное дерево» Изготовление
изделия сложной конструкции с отделкой пуговицами.
История швейной машины. Представления о назначении швейной машины,
бытовых и промышленных швейных машин, о профессии швеи-мотористки. Тонкий
трикотаж (чулочные изделия), его механические и технологические свойства.
Формообразование деталей из трикотажа способом набивки с последующей стяжкой
и стяжкой на проволочный каркас. Использование ранее освоенных знаний и
умений. Работа с опорой на рисунки. Изготовление изделия из тонкого трикотажа с
использованием способа стяжки деталей.
Секреты швейной машины. Знакомство с понятиями: «передаточный
механизм», «передача». Виды передач (зубчатая, цепная, ременная). Преимущества
ножной и электрической швейных машин. Использование
разных передач в технических устройствах, знакомых учащимся. Использование
ранее освоенных знаний и умений. Изготовление изделия из тонкого трикотажа с
использованием способа стяжки деталей (продолжение и завершение)
Футляры. Назначение футляров, конструкции футляров. Требования к
конструкции и материалам, из которых изготавливаются футляры. Изготовление
деталей кроя по лекалу. Использование ранее освоенных знаний и умений. Работа с
опорой на рисунки. Изготовление футляра из плотного несыпучего материала с
застёжкой из бусины или пуговицы с дырочками. Украшение аппликацией.
Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме.
Наши проекты. Подвеска. Геометрические подвески — украшения к Новому
году. Разметка развёрток пирамид с использованием циркуля для построения
треугольных граней и деталей основания. Упражнение в разметке развёрток
пирамид с использованием циркуля. Изготовление изделий из пирамид,
построенных с помощью линейки и циркуля.
Раздел 4 «Мастерская инженеров-конструкторов, строителей, декораторов»
Строительство и украшение дома. Разнообразие строений и их назначений.
Требования к конструкции и материалам строений в зависимости от их
функционального назначения. Строительные материалы прошлого и современности.
421

Декор сооружений. Обработка гофрокартона (резание, склеивание, расслоение).
Использование его цвета и фактуры для имитации конструктивных и декоративных
элементов сооружений. Пробное упражнение по обработке гофрокартона.
Использование ранее освоенных знаний и умений. Работа с опорой на рисунки.
Изготовление макетов зданий с элементами декора из гофрокартона.
Объём и объёмные формы. Развёртка. Введение понятий «развёртка»,
«рицовка». Знакомство с профессией инженера-конструктора. Плоские и объёмные
фигуры. Сравнение объёмных фигур и их развёрток. Последовательность
построения развёртки объёмной геометрической фигуры. Чтение чертежа развёртки,
последовательность построения развёртки. Изготовление развёрток. Выполнение
рицовки по сгибам картонной развёртки. Изготовление изделия кубической формы
на основе развёртки.
Подарочные упаковки. Разнообразие форм объёмных упаковок. Подбор пар:
упаковка и её развёртка. Построение развёртки коробки с отдельной крышкой.
Чтение чертежей развёрток, их сравнение. Расчёт размеров коробки и крышки.
Последовательность разметки дна коробки и крышки с помощью циркуля.
Изготовление деталей изделий из развёрток. Изготовление коробок-упаковок
призматических форм из картона.
Декорирование (украшение) готовых форм. Введение понятия «декор».
Оклеивание коробки и её крышки тканью. Сборка деталей. Декорирование
объёмных изделий из картона ранее освоенными способами отделки изделий.
Декорирование коробок-упаковок оклеиванием тканью и другими известными
ученикам способами отделки.
Конструирование из сложных развёрток. Введение понятий «машина»,
«макет». Основные части грузового автомобиля. Чтение чертежей деталей макета
грузового автомобиля. Разметка развёрток и плоских деталей по чертежам.
Изготовление деталей и узлов макета. Сборка изделия. Изготовление транспортных
средств из картона и цветной бумаги по чертежам деталей объёмных и плоских
форм.
Модели и конструкции. Введение понятия «модель». Прочность как
техническое требование к конструкции. Виды соединения деталей конструкции —
подвижное и неподвижное. Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей наборов типа «Конструктор». Группы деталей наборов типа «Конструктор».
Крепёжные детали (винт, болт, гайка). Инструменты — отвёртка, гаечный ключ.
Профессии людей, работающих на изучаемых машинах.
Наши проекты. Парад военной техники. Парад военной техники (конкурс
технических достижений). Изготовление макетов и моделей техники из наборов
типа «Конструктор»
Наша родная армия. Знакомство с родами войск Российской армии, военной
техникой. Военная форма разных времён. Деление круга на пять частей,
изготовление пятиконечной звезды (плоской и объёмной). Использование ранее
освоенных знаний и умений. Изготовление поздравительной открытки по чертежам.
422

Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Знакомство с понятием
«декоративно-прикладное искусство», художественными техниками — филигрань и
квиллинг. Знакомство с профессией художника-декоратора. Приём (получение)
бумажных деталей, имитирующих филигрань. Придание разных форм готовым
деталям квиллинга. Использование ранее освоенных знаний и умений. Изготовление
изделий с использованием художественной техники «квиллинг»
Изонить. Знакомство с художественной техникой «изонить». Освоение
приёмов изготовления изделий в художественной технике «изонить».
Использование ранее освоенных знаний и умений. Изготовление изделий в
художественной технике «изонить»
Художественные техники из креповой бумаги. Знакомство с материалом
«креповая бумага». Проведение исследования по изучению свойств креповой
бумаги. Освоение приёмов изготовления изделий из креповой бумаги. Изготовление
изделий в разных художественных техниках с использованием креповой бумаги.
Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме.
Раздел 5 «Мастерская кукольника»
Может ли игрушка быть полезной. Знакомство с историей игрушки.
Особенности
современных игрушек. Повторение и расширение знаний о традиционных
игрушечных промыслах России. Нестандартное использование знакомых бытовых
предметов (прищепки). Использование ранее освоенных знаний и умений.
Изготовление декоративных зажимов на основе прищепок, разных по материалам и
конструкциям.
Театральные куклы-марионетки. Знакомство с различными видами кукол
для кукольных театров. Конструктивные особенности кукол-марионеток.
Изготовление марионетки из любого подходящего материала.
Игрушка из носка. Знакомство с возможностями вторичного использования
предметов одежды. Использование ранее освоенных знаний и умений. Изготовление
изделий из предметов и материалов одежды (из старых вещей)
Игрушка-неваляшка. Знакомство с конструктивными особенностями
неваляшки. Подбор материалов для изготовления деталей игрушки. Использование
вторсырья (например, круглые плоские коробки из-под плавленого сыра и др.).
Изготовление игрушки-неваляшки из любых доступных материалов с
использованием готовых форм. Проверим себя. Проверка знаний и умений по теме.
Что узнали, чему научились. Проверка знаний и умений за 3 класс.
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание. Разнообразие предметов
рукотворного мира из пластмасс, металлов. Распространенные виды профессий,
связанных с автоматизированным трудом (с учетом региональных особенностей).
Распределение рабочего времени, отбор и анализ информации из учебника и других
дидактических материалов, ее использование в организации работы, контроль и
423

корректировка хода работы, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный). Коллективное проектирование изделий. Создание замысла, его
детализация и воплощение. Результат проектной деятельности — «Макет села
Мирного». Самообслуживание: декоративное оформление культурно- бытовой
среды, выполнение ремонта книг и одежды — пришивание заплатки.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты. Пластические материалы. Пластическая
масса из соленого теста, способы ее изготовления и подготовка к работе.
Приемы работы с пластическими материалами: раскатывание пластины
скалкой, вырезание формы, создание фактурной поверхности стекой, выбирание
пластической массы внутри заготовки, выравнивание края, продавливание
пластической массы через чесночницу для получения тонких жгутиков.
Практические работы: лепка декоративных рельефов, фигурок. Бумага и картон.
Виды бумаги, используемые на уроках, и их свойства: крепированная (цветная,
тонкая, мягкая, рыхлая, эластичная), бархатная (цветная, шероховатая, матовая,
толстая, плотная, жесткая, двухслойная). Выбор бумаги и картона для изделий по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей. Назначение линий чертежа: разрыва, осевой, центровой.
Инструменты для обработки бумаги и картона: циркуль. Приемы
безопасного
использования циркуля. Приемы работы с бумагой и картоном: разметка циркулем,
вырезание ножницами и макетным ножом по внутреннему кон- туру, соединение в
щелевой замок, изгибание, скручивание.
Практические работы: изготовление головоломок, игрушек, ремонт книг,
изготовление новогодних украшений, масок, декоративных панно, подарочных
открыток по рисунку (простейшему чертежу, эскизу, схеме). Текстильные
материалы. Направление нитей тканей: долевое и поперечное. Сопоставление
тканей по переплетению нитей.
Приемы работы с текстильными материалами: сметывание текстильных
деталей швом «вперед иголку», сшивание деталей швом «ручная строчка»,
«потайным», обработка края ткани петельным швом, вышивка простым крестом,
оформление лоскутками, аппликацией, пришивание заплатки.
Практические работы: изготовление олимпийского символа, футляров, вышитых
закладок, лент, мини-панно. Металлы. Практическое применение фольги и
проволоки в жизни. Выбор проволоки для изделия с учетом ее свойств: упругости,
гибкости, толщины.
Металлы, используемые в виде вторичного сырья: жестяные баночки.
Инструменты для обработки фольги: ножницы, пустой стержень от шариковой
ручки, кисточка с тонкой ручкой.
Приемы работы с металлами: разметка по шаблону, разрезание ножницами,
тиснение фольги, скручивание проволоки спиралью, оклеивание жестяной баночки
шпагатом.
Практические работы: изготовление вазы для осеннего букета, спортивных
значков из фольги, каркасных моделей из проволоки.
424

Пластмассы. Практическое применение пластмасс в жизни. Пластмассы,
используемые в виде вторичного сырья: пластиковые емкости, упаковочная тара из
пенопласта.
Наблюдения (опыты) за технологическими свойствами пенопласта.
Инструменты и приспособления для обработки пенопласта: ножницы, нож
макетный, шило, кисть для клея и окрашивания, дощечка для выполнения работ с
макетным ножом.
Приемы безопасного использования макетного ножа. Приемы работы с
пенопластом: разметка на глаз и по шаблону, резание ножницами и макетным
ножом, склеивание деталей за всю поверхность, тиснение, шлифование наждачной
бумагой, оформление аппликацией, окрашивание. Практические работы:
изготовление подставок из пластиковых емкостей, новогодних подвесок и игрушексувениров из пенопласта.
Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструкции транспортирующих устройств.
Конструирование и моделирование несложных технических объектов из деталей
металлического конструктора по техническим условиям. Практические работы:
создание моделей транспортирующих устройств.
Практика работы на компьютере.
Компьютер. Основы работы на компьютере. Электронный текст. Технические
устройства для работы с текстом (принтер, сканер, клавиатура). Технология работы
с компьютерными программами. Компьютерные программы для работы с текстом
(текстовые редакторы).
Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических
норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с
клавиатурным тренажером. Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод
букв и цифр, заглавной буквы, точки, запятой, интервала между словами, переход на
новую строку, отступ, удаление символов). Ввод в компьютер простого текста с
клавиатуры. Редактирование и форматирование электронного текста. Таблица в
тексте.
Приемы работы с документом. Сохранение документа на жестком диске.
Открытие документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности
ввода текста документа со сканера.
Иллюстрирование текста. Работа с простейшими аналогами электронных
справочных изданий. Первоначальное представление о поиске информации на
основе использования программных средств. Примеры использования программных
средств для поиска информации (по ключевому слову, каталогам).
2.2.2.11.Музыка
УМК «Школа России»
1 класс
«Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель
– слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно425

музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки.
Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука.
Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа.
Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет. Первые опыты
вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение
сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»
И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Муза – волшебница, добрая фея,
раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все
вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Хоровод муз. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Музыка, которая звучит в различных
жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов
мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого
народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской
хоры.
Повсюду музыка слышна. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Музыка и
ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное
обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенкамипопевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая
игра «Играем в композитора».
Душа музыки - мелодия. Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия). Песни, танцы и марши — основа многообразных
жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого
музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня,
танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание,
плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и
закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность,
четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на
воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе,
играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие
покачивания корпуса. Музыка осени. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Связать
жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии,
рисунками художника, музыкальными произведениями П. И. Чайковского и Г.В.
Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри
самого человека. Куплетная форма песен.
426

Сочини мелодию. РК. Музыка моего края Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Региональные музыкально – поэтические традиции. Развитие темы природы в
музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные
импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и
«аккомпанемент». «Азбука, азбука каждому нужна…». Нотная грамота как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических
знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в
том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и
музыкальную грамоту.
Музыкальная азбука. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись
нот - знаков для обозначения музыкальных звуков. Музыкальная азбука –
взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении
различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в
школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты,
нотоносец, скрипичный ключ.
Обобщающий урок 1 четверти. Музыка и ее роль в повседневной жизни
человека. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и
композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных
впечатлений первоклассников за 1 четверть.
Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества.
Региональные музыкальные традиции. Музыкальные инструменты русского народа
– свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители
и мастера изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
«Садко». Из русского былинного сказа. Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки,
их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые.
На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская
музыка».
Музыкальные инструменты. Народные музыкальные традиции Отечества.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление
звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов:
свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Звучащие
картины.
Музыкальные
инструменты.
Народная
и
профессиональная музыка. Расширение художественных впечатлений учащихся,
развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных
произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у
учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких профессиональная, сочиненная композиторами.

427

Разыграй песню. Многозначность музыкальной речи, выразительность и
смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение
музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.
Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов.
Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению
фразировки. Основы понимания развития музыки.
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество
разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение
народного творчества. Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с
религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о
рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного
праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен,
народных песен-колядок.
Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы. Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
музыкальном жанре – балет. Урок посвящен одному из самых любимых праздников
детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т. Гофмана и музыкой балета П.И.
Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных
неожиданностей. «Музыка и ты» Музыка в жизни ребенка. Образы родного края.
Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краскизвуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты.
Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин
праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное
воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты:
лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера.
Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для
родителей. Музыкальный словарик. Выразительное, интонационно осмысленное
исполнение сочинений разных жанров и стилей.
«Музыка и ты » Край, в котором ты живешь. РК. Казачьи песни о Родине
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Россия- Родина моя. Отношение
к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея
патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое,
позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства.
Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о
родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни
испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду,
любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные
средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их
428

в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных
образах.
Художник, поэт, композитор. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Искусство, будь то музыка, литература,
живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства –
свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные
жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям,
читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа,
зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это
трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”,
очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов
искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Музыка утра. Интонационно – образная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы.
Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия
музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину
утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли,
характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо
выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей
мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок
инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего
впечатления от музыки к рисунку.
Музыка вечера. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение
эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной
музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер,
напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического
интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение
динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки
Музыкальные портреты. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Сходство и различие
музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья»
С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии
музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и
композиторов к главным героям музыкальных портретов.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка. Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
драматизации. Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с
образами русского народного фольклора.
Музы не молчали. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Тема защиты Отечества. Тема защиты Отечества. Подвиги
429

народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о
событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях,
образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам
Отечества.
Мамин праздник. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку
- маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки.
Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства.
Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство
покоя, нежности, доброты, ласки.
Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 3 четверть.
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты. Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни,
с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных
инструментов.
Музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Встреча с
музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих
инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом,
тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня,
клавесин. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и
фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины. Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку
“Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче
чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки,
дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической
песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса:
какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну?
Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и
исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Музыка в цирке. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня,
танец, марш и их разновидности. Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое представление с
музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке
и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает
появление тех или иных действующих лиц циркового представления. Дом, который
звучит. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность,
танцевальность, маршевость. Введение первоклассников в мир музыкального
430

театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют,
герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и
балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются”
песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Опера-сказка. Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные
виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие
музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут
быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
«Ничего на свете лучше нету». Музыка для детей: мультфильмы. Любимые
мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с
композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Обобщающий урок. (Урок-концерт.) Обобщение музыкальных впечатлений
первоклассников за 4 четверть и год. Исполнение выученных песен в течение всего
года. Составление афиши и программы концерта
2класс
«Россия – Родина моя»:
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное
проявление
человеческого
состояния.
Интонационно-образная
природа
музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия). Гимн России. Сочинения отечественных композиторов
о Родине. Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом,
гербом, гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм
Христа Спасителя.
Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Здравствуй, Родина моя! Моя Россия. Сочинения отечественных композиторов о
Родине.
Основные
средства
музыкальной
выразительности
(мелодия,
аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев,
припев). Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты. Музыкальные образы родного края.
«День, полный событий»:
Музыкальные
инструменты.
Музыкальные
инструменты
(фортепиано).
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Знакомство школьников с пьесами П. Чайковского и С. Прокофьева. Музыкальная
речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Элементы нотной грамоты.
Природа и музыка. Прогулка. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность,
танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.

431

Танцы, танцы, танцы… Песенность, танцевальность, маршевость. Основные
средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского
альбома» П.Чайковского и «Детской музыки» С.Прокофьева.
Эти разные марши. Звучащие картины. Песенность, танцевальность, маршевость.
Основные средства музыкальной выразительности (ритм, пульс). Интонация –
источник элементов музыкальной речи.
Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность
музыкальной речи, выразительность и смысл. Выразительность и изобразительность
в музыке.
Расскажи сказку. Колыбельные. Мама. Интонации музыкальные и речевые. Их
сходство и различие. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
Обобщающий
урок
1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений
второклассников за 1 четверть. Накопление учащимися слухового интонационностилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи
композиторов (С. Прокофьева и П. Чайковского).
«О России петь – что стремиться в храм»:
Великий колокольный звон. Звучащие картины. Музыка религиозной традиции.
Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов
(«Великий колокольный звон» М.П. Мусоргского).
Святые земли русской. Князь Александр Невский. Народные музыкальные традиции
Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
образах. Кантата («Александр Невский» С.С. Прокофьев). Различные виды музыки:
хоровая, оркестровая.
Сергий Радонежский. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народные
песнопения.
Молитва. Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского
альбома» П.И. Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).
С Рождеством Христовым! Народные музыкальные традиции Отечества.
Праздники Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное
музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Представление о религиозных традициях. Народные славянские
песнопения.
Музыка на Новогоднем празднике. Народные музыкальные традиции Отечества.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Разучивание песен к празднику – «Новый год».
Обобщающий урок Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений
второклассников за 2 четверть.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»:
432

Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного
творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов.
Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши.
Формы построения музыки: вариации.
Разыграй песню. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы,
хороводы, игры-драматизации.
Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление мелодий произведений С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского, поиск
черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами.
Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные традиции Отечества.
Русский народный праздник. Музыкальный и поэтический фольклор России.
Региональные музыкально-поэтические традиции.
«В музыкальном театре»:
Сказка будет впереди. Интонации музыкальные и речевые. Разучивание песни
«Песня-спор» Г. Гладкова (из к/ф «Новогодние приключения Маши и Вити») в
форме музыкального диалога.
Детский музыкальный театр. Опера. Балет. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Опера, балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр. Певческие голоса:
детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность,
маршевость в опере и балете.
Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр.
Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Рольдирижера,
режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов.
«Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Увертюра к опере. Обобщающий
урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 3
четверть.
«В концертном зале»:
Симфоническая сказка (С. Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные инструменты.
Симфонический оркестр. Музыкальные портреты в симфонической музыке.
Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности
(тембр).
«Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке.
Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского.
433

«Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Формы построения
музыки: рондо. Знакомство учащихся с произведениями великого австрийского
композитора В.А. Моцарта.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»:
Волшебный цветик- семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах!
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ
общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель.
Знакомство учащихся с произведениями великого немецкого композитора И.-С.
Баха.
Все в движении. Попутная песня. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной
в звуках. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Музыка учит людей понимать друг друга. «Два лада» (легенда). Песня, танец, марш.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад).
Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как способ общения
между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Природа и музыка. «Печаль моя светла». Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, лад). Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках.
Первый (международный конкурс П.И. Чайковского). Мир композитора (П.
Чайковский, С. Прокофьев). Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок
– концерт. Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира. Своеобразие (стиль)
музыкальной речи композиторов (С. Прокофьева, П. Чайковского). Обобщение
музыкальных впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши
и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего
учебного года.
3 класс
Россия – Родина моя
Мелодия-душа музыки. Природа и музыка. Виват, Россия! Наша слава –
русская держава. Кантата «Александр Невский». Опера « Иван Сусанин». Родина
моя. Русская земля... Да будет во веки веков сильна.
Раскрываются следующие содержательные линии. Песенность музыки
русских композиторов. Образы родной природы в романсах русских композиторов.
Лирические образы вокальной музыки. Образы Родины, защитников Отечества в
различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Формакомпозиция, приемы развития и особенности музыкального языка.
Музыкальный материал:
Главная мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
Жаворонок. М. Глинка, слова Н. Кукольника.
Благословляю вас, леса. П. Чайковский, слова А. Толстого.
434

Звонче жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
Романс. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г.
Свиридов.
Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные авторы
XVIII в.
Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские народные
песни.
Александр Невский. Кантата (фрагменты). С. Прокофьев.
Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.
День, полный событий
Утро. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. В детской.
Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. Раскрываются следующие содержательные
линии. Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы
природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и
изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс,
вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П.
Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Музыкальный материал:
Колыбельная. П. Чайковский, слова А. Майкова.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко.
Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова А. Плещеева.
Болтунья. С. Прокофьев, слова А. Барто.
Золушка. Балет (фрагменты). С. Прокофьев.
Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта». С. Прокофьев.
С няней; С куклой. Из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского.
Прогулка. Тюильрийский сад. Из сюиты «Картинки с выставки». М.
Мусоргский.
Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.
О России петь – что стремиться в храм
Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся. Древнейшая песнь материнства.
Тихая моя, добрая моя, мама! Вербное воскресенье. Вербочки. Святые земли
Русской.
Раскрываются следующие содержательные линии. Образы Богородицы (Девы
Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской
Богоматери — величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви:
Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.).
Святые земли Русской — княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь,
величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных
композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Музыкальный материал:
Богородице Дево, радуйся. № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.
Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.
435

Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор. Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.С. Бах.
Мама. Из вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.
Шульгиной.
Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Л. Уэббер.
Вербочки. А. Гречанинов, стихи А. Блока.
Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.
Величание князю Владимиру и княгине Ольге.
Баллада о князе Владимире. Слова А. Толстого.
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Настрою гусли на старинный лад. Былина о Садко и Морском царе. Певцы
русской старины. Лель, мой Лель. Звучащие картины. Прощание с Масленицей.
Обобщающий урок.
Раскрываются следующие содержательные линии. Жанр былины в русском
музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин).
Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов
(Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в
народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании
симфонического оркестра.
Музыкальный материал:
Былина о Добрыне Никитиче, обраб. Н. Римского-Корсакова.
Садко и Морской царь. Русская былина (Печорская старина).
Песни Бояна. Из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Песни Садко, хор Высота ли, высота. Из оперы «Садко». Н. РимскийКорсаков.
Третья песня Леля; Проводы Масленицы, хор. Из пролога оперы
«Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.
Веснянки, русские и украинские народные песни.
В музыкальном театре
Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Опера «Орфей и Эвридика». Опера
«Снегурочка». Океан – море синее. Балет «Спящая красавица». В современных
ритмах.
Раскрываются
следующие
содержательные
линии. Путешествие
в
музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных
представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей.
Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц,
сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н.
Римский-Корсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А.
Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Музыкальный материал:
Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.
Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк.
436

Снегурочка. Опера (фрагменты). Н. Римский-Корсаков.
Океан-море синее. Вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков.
Спящая красавица. Балет (фрагменты). П. Чайковский.
Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.
Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.
В концертном зале
Музыкальное состязание. Музыкальные инструменты. Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Сюита «Пер Гюнт». «Героическая» Призыв к
мужеству. Мир Бетховена.
Раскрываются следующие содержательные линии. Жанр инструментального
концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста
и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном
концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их
выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н.Паганини, П.Чайковский).
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы
программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма
(двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л.
Бетховена. Музыкальные инструменты: скрипка.
Музыкальный материал:
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я часть (фрагмент). П. Чайковский.
Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Каприс № 24 для скрипки соло. Н. Паганини.
Пер Гюнт. Сюита № 1 (фрагменты); Сюита № 2 (фрагменты). Э. Григ.
Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты). Л. Бетховен.
Соната № 14 («Лунная») (фрагменты). 1-я часть. Л. Бетховен.
Контрданс; К Элизе; Весело. Грустно. Л. Бетховен.
Сурок. Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.
Волшебный смычок, норвежская народная песня.
Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
Чудо-музыка. Острый ритм - джаза звуки. Люблю я грусть твоих просторов.
Мир С. Прокофьева. Певцы родной природы. Прославим радость на земле. Радость
к солнцу нас зовет.
Раскрываются следующие содержательные линии. Музыка — источник
вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя
в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие
музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова.
Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров
инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа
джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители.
437

Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы.
Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды,
канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Обобщающий урок
Музыкальный материал:
Мелодия для скрипки и фортепиано. П. Чайковский.
Утро. Из сюиты «Пер Гюнт», Э. Григ.
Шествие солнца С. Прокофьев.
Весна; Осень; Тройка. Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов.
Снег идет. Из «Маленькой кантаты». Г. Свиридов, стихи Б. Пастернака.
Запевка. Г. Свиридов, стихи И. Северянина.
Слава солнцу, слава миру! Канон. В.-А. Моцарт.
Симфония № 40. Финал. В.-А. Моцарт.
Симфония № 9. Финал. Л. Бетховен.
Мы дружим с музыкой. И. Гайдн, русский текст П. Синявского.
Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3. Александровой.
Всюду музыка живет. Я. Дубравин, слова В. Суслова.
Музыканты, немецкая народная песня.
Камертон, норвежская народная песня.
Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова.
Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин.
УМК «Перспективная начальная школа»
4 класс
1-я четверть. Музыка моего народа
Художественно-педагогический замысел темы четверти – осознание отличительных
особенностей русской музыки.
Темы: Россия – Родина моя; Народная музыка как энциклопедия жизни;
«Преданья старины глубокой…»; Музыка в народ- ном духе; Сказочные образы в
музыке моего народа.
Смысловое содержание тем:
Музыка о Родине – России. Образ Родины в песнях и инструментальной музыке на
примере песен «Русь» (В. Голиков), «Как у наших у ворот» (русская народная
песня), «Играй, гармонь» (В. Голикова), фортепьянной пьесы С. Прокофьева «Ходит
месяц над лугами». Близость народной и композиторской музыки. Знакомство с
русскими народными инструментами.
2-я четверть.
Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны
нетнепереходимых границ .
Художественно-педагогический замысел темы четверти – осознание
всеобщности закономерностей музыки.
Темы: «От Москвы – до самых до окраин…»; Песенность, танцевальность и
маршевость в музыке разных народов страны; Знакомимся с интонационными
портретами музыки народов России.
438

3-я четверть.
Между
музыкой
разных
народов
мира
нет
не
переходимых
границХудожественно-педагогический замысел темы четверти – осознание
интернациональности музыкального языка.
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира;
Своеобразие музыкальных интонаций в мире; Как музыка помогает дружить
народам?; Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира?; Как
прекрасен этот мир!
4-я четверть.
Композитор – исполнитель – слушатель
Художественно-педагогический замысел темы четверти – обобщение
содержания учебной программы по учебному предмету «Музыка» для начальных
классов.
Темы: Композитор – творец красоты; Галерея портретов исполнителей;
Вслушивайся и услышишь!
2.2.2.12.Физическая культура
1 класс
Авторская программа курса 2022-2023 года по обновленным ФГОС НОО
рассчитана на 66 часов, 2 часа в неделю. Дополнительно для углубленного изучения
учебного предмета «Физическая культура», 1 час сформирован участниками
образовательных отношений. Исходя из этого, по учебному плану школы, на
изучение предмета «Физическая культура» в 2022-2023 году отведено 99 часов, 3
часа в неделю.
Знания о физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Возникновение физической культуры у древних людей. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах как жизненно важные способы
передвижения человека.
Способы физкультурной деятельности
Режим дня и личная гигиена. Оздоровительные занятия в режиме дня:
комплексы утренней зарядки, физкультминутки. Подвижные игры во время
прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря.
Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну;
выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд
«Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и
колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте
налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание
приставными шагами в шеренге.
439

Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади);
седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной
группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с
помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре;
ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой,
переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение
по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис
стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся
направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных
положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с
продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места;
запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в
вертикальную цель, в стену.
Лыжная подготовка
Передвижения на лыжах: скользящий шаг.
Спуски в основной стойке.
Подъем ступающим шагом.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во
бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки»,
«Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди
бесшумно», «Через холодный ручей»,игровые задания с использованием строевых
упражнений типа: «Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк
во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с
мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий
лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени», «Встречная
эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше прокатится», «На
буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с
места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; подвижные игры типа
«Точная передача».
440

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на
уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди,
мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры:
«Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча,
упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные
физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие.
Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение
закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и
равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и
занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы
тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по
команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне;
передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках
(согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках
полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные
упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя
спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м,
бег с изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через
препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна»,
«Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что
изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа:
«Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
441

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов
номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место»,
«Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка»
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней
частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с
обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные
игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд»,
«Бросок ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста,
приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и
прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу;
подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой
подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и
расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических
качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических упражнений
с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие,
общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол,
баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений
(ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для
развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для
закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол,
баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты
сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений.
Проведение элементарных соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора
присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся
темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату (3 м)
в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
442

«Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления»,
«Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную (полоса
шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с
обводкой предметов; подвижные игры: «Передал — садись», «Передай мяч
головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов,
ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача мяча двумя
руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади в кольцо», «Гонка
баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя
руками вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не давай мяча
водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.
4 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и
значение для подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с
развитием систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов
регулирования физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения
упражнения, изменению величины отягощения. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями. Закаливание организма
(воздушные и солнечные ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по
показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и
гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол
и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких
ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост
из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок
вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед
до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок
443

через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический
мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из
виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Курсы внеурочной деятельности
2.2.2.13.Я познаю мир
УМК «Школа России»
1 класс
Содержание курса внеурочной деятельности
1. Школьник и его жизнь в школе. 2 ч.
Презентация «Я — первоклассник». Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — самопрезентация (1 ч): Я — ученик первого класса. Мои интересы. Мой
портрет (1 ч): Я и моя семья (возможно привлечение родителей). Материал,
подготовленный учащимися о себе и семье, можно использовать для оформления
портфолио учащегося. Дневник достижений младшего школьника, 1 класс.
2. «Я познаю мир» 1 ч.
Мир вокруг нас. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — диалог. Мое
домашнее животное или растение (рисунок, рассказ).
3. Правила безопасного поведения. 2 ч.
Что такое адрес и для чего его надо знать? Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия по городу (селу и т.п.). Где можно узнать адрес
дома? Как найти человека, зная его адрес. Адрес моей школы. Аудиторное (1 ч).
Форма проведения занятия — защита минипроекта «Путешествие от дома до
школы». Дневник достижений младшего школьника, 1 класс.
4. Живая и неживая природа. 2 ч.
Кто живет в цветке, или Для чего нужна лупа? Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия в лес. Как можно рассматривать окружающий мир.
В чем отличия живой и неживой природы. Что такое лупа. Насекомые — часть
живой природы. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — творческая работа.
Оформление настольной игры «Живое — неживое».
5. Органы чувств человека. 4 ч.
Для чего человеку нужна кожа? Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия
— практическая работа. Кожа — орган чувств человека, позволяющий познавать
окружающий мир. Что можно увидеть на коже через лупу. Уход за кожей. Правила
безопасности. Почему конфета сладкая, а лимон кислый? Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — практическая работа. Язык — орган чувств человека,
444

позволяющий познавать окружающий мир. Секреты языка. Правила ухода за
полостью рта. Правила безопасности.
6. Правила безопасного поведения. 2 ч.
Почему нельзя есть снег, или Для чего нужны фильтры? Аудиторное (2 ч).
Форма проведения занятия — практическая работа. Опыт со снегом. Как очистить
загрязненную воду. Что такое фильтр. Какие бывают фильтры. Как сделать фильтр
своими руками. Подготовка отчета о выполненной работе в форме фотографий,
рисунков.
7. Времена года. 2 ч.
Почему год круглый? Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа, путешествие по временам года. Времена и месяцы года. Когда
я родился. Признаки времен года. Жизнь растений и животных в каждое время года.
Игры на каждое время года. Дневник достижений младшего школьника, 1 класс.
8. Человек — часть природы. 2 ч.
Чем я отличаюсь от живых организмов? Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — практическая работа. Человек — часть живой природы. Отличия
человека от живых организмов. Оформление результатов наблюдений с помощью
рисунка.
9. Живая и неживая природа. 2 ч.
Как путешествуют растения? Основные способы распространения растений.
Возможно проведение экскурсий. Аудиторное (2 ч). Защита мини-проекта
«Путешествие семян». Оформление результатов наблюдений с помощью рисунка,
фотографий.
10. Природа моего края. 3 ч.
Что такое Красная книга? Аудиторное (3 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа. Исчезающие растения и животные родного края. Растения и
животные родного края, которые занесены в Красную книгу. Оформление
результатов наблюдений с помощью книжки-малышки.
11. Живая и неживая природа. 2 ч.
Как живут растения и животные зимой? Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия. Жизнь деревьев, кустарников и трав в зимнее
время года. Помощь животным. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа. Конструирование кормушки.
12. Правила безопасного поведения. 3 ч.
Тайны волшебного озера. Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения занятия —
экскурсия. Правила безопасного поведения на водоемах с приходом весны.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Подготовка к
защите проекта «Календарь природы».
13. Природные явления. 2 ч.
Правила безопасного поведения. Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — экскурсия. Природные явления: снег, ветер… Аудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — практическая работа. Правила безопасного поведения при
сходе снега и падании сосулек. Подготовка к защите проекта «Календарь природы».
445

14. Времена года. 2 ч.
Почему летом жарко, а зимой холодно? Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия. Признаки весны (высокое солнце, тепло, таяние
снега и льда, прилет птиц и т.п.). Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа. Защита проекта «Календарь природы».
15. Конференция. 1 ч.
Защита портфолио. Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — заседание
научного клуба. На конференции учащиеся представляют свои творческие работы,
выполненные в течение учебного года. На конференцию можно пригласить
учащихся других классов, родителей.
2 класс.
Наша планета Земля (22 ч)
Мир живой и неживой природы. Вещи и вещества. Разнообразие веществ.
Как без часов определить время суток? Форма Земли.
О чём рассказывает Глобус?
Викторина «Занимательная география»
Звёзды, созвездия, планеты.
Земное притяжение. Почему день сменяется ночью?
Почему бывает лето?
Где живут белые медведи и слоны? Прозрачный невидимка (воздух).
Создание проекта « Солнечная система»
Путешествие по России. Адрес на глобусе и на карте. Что обозначают на карте с
помощью цвета?
Путешествие по материкам и океанам. Куда текут реки? Как рождаются горы?
Моря и острова.
Обитатели морей. Проект «Моя страна». Защита проектов.
Земля – наш общий дом( 12 ч)
Великий круговорот жизни. Путешествие по природным зонам. Красная книга.
Проект «Красная книга,
Или, Возьмём под защиту». Жизнь леса. Хрупкая природа степей и пустынь. Где
растут тропические леса?
Жизнь в горах. Путешествуем по Европе. Страны Африки и Америки. Австралия.
Антарктида.
Моя Родина – Россия. Земля – наш общий дом. Проект «Страны мира».
3 класс.
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ (3 ч)
Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое?
Энергия. Что происходит при превращении энергии.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы»
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ (4 ч)
Живая оболочка планеты. О тех, кто всех кормит, всех поедает, всё убирает.
Солнце - как источник энергии. КВН «Планета загадок»
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (4 ч)
446

Цепи питания.
Различные экосистемы и их обитатели. Экскурсия.
Лесные заморочки. Игра «Детектив»
Игра – турнир по экологии «Что, где, когда?».
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ (5 ч)
Растения и их роль на Земле. Экскурсия.
О братьях наших меньших.
Рыбы и их многообразие.
Час эрудитов «Птичьи имена».
Проект «Сохраним красоту природы»
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА (3 ч)
Человек и его корни. Родословное древо семьи.
Моя Родина – Россия!
Путешествие в прошлое.
История моей Родины.
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА,
РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИИ СССР (13 ч)
Откуда пошла земля Русская!
Ледовое побоище.
Слово о полку Игореве.
Московское государство.
Московский Кремль.
Смутное время в России.
Преобразования Петра I
Екатерина Великая
Михаил Васильевич Ломоносов
Отечественная война 1812 года.
Император Александр II
Времена Советской власти и СССР.
Выставка рисунков «Мой предок – защитник Родины в годы Великой
Отечественной войны»
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ (2ч)
Российская Федерация
Проект «Сохраним историю родного края»
УМК ПНШ
4 класс.
Деятельность научного клуба младшего школьника «Мы и окружающий мир»
(34 ч)
Тема 1. Культура моих предков.
Внеаудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — экскурсия в исторический
(краеведческий, школьный) музей.
Тема 2. Традиции, праздники моего народа, моей семьи.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — проект. Народные праздники.
447

Любимый праздник моей семьи.
Тема 3. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Вращение земли. Природные зоны».
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 64). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — олимпиада. Вращение Земли вокруг своей оси и ее движение
вокруг Солнца. Природные зоны.
Тема 4. Роль леса в жизни людей.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — заседание научного клуба.
Внеаудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — экскурсия.
Тема 5. Народные промыслы моего края. Заповедные места родного края.
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 141, 145). Аудиторное (4 ч).
Форма проведения занятия — проект.
Тема 6. История моей школы.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — проект.
Тема 7. Конкурс членов клуба «Мы и окружающий мир».
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 1, с. 64). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — конкурс.
Тема 8. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Как устроен организм человека». Учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 41–42). Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — олимпиада. Как устроен организм человека. Органы пищеварения,
кровообращения и дыхания. Как человек двигается. Нервная система человека.
Тема 9. Человек — часть природы.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — конференция.
Тема 10. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Как устроен организм человека». Учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 67–68). Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — олимпиада. Органы чувств человека. Органы пищеварения и дыхания.
Тема 11. 10 городов мира, которые надо увидеть. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Путешествие по странам мира». Учебник
«Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 91–92). Аудиторное (2 ч). Форма проведения
занятия — проект.
Тема 12. Память моего края о героях Великой Отечественной войны 1941–1945
гг.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — проект.
Тема 13. Внимание, конкурс!
Выполняем олимпиадные задания «Москва как летопись истории России».
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 107–108). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — олимпиада. Достопримечательности Москвы. Бородинская
битва. Герои Великой Отечественной войны.
Тема 14. Человек в мире природы и культуры.
Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (ч. 2, с. 160). Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — олимпиада. Тайны твоего организма. Государства и столицы
448

мира. Конституция Российской Федерации.
Тема 15. Конференция. Защита портфолио.
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — итоговая конференция.
Подведение итогов работы школьного научного клуба «Мы и окружающий мир».
Дневник достижений младшего школьника, 4 класс (с. 21–33).
2.2.2.14.Православная культура
Содержание учебного предмета
2 класс (33часа)
Красота Божиего мира: наблюдаем, слушаем, изображаем
Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы окружающего мира.
Красота в окружающем мире (постройки, изображения, украшения, звучания).
Поиски красивого вокруг себя (природа, дома, храмы). Бог — Творец красивого
мира. Как Бог создавал мир? Сотворение человека. Адам — любимое чадо Божие.
Общение человека с Богом. Поручения, данные Богом человеку. Правила жизни,
данные Богом человеку. Доброе и красивое в слове, в изображении и в звучании. В
какой книге написано о сотворении мира? Библия.
В ожидании Рождества — самого красивого события зимы
Нарушение человеком правил жизни, данных Богом. Грех. Последствия.
Непослушание. Печаль. Болезнь. Смерть. Мои поступки. Наказание, раскаяние,
прощение. Кого я огорчаю своим непослушанием? Прощение родителей. Мог ли Бог
оставить Адама и Еву в Раю? Радость и печаль в звуках и красках окружающего
мира. Как выражается настроение человека художественными способами? Что мы
видим в окружающей природе зимой? Состояния поздней осени. Зимние печали.
Минорные звучания. Добрые и злые люди. Благочестивые люди. Авель и Каин.
Зависть. Зло. Выражение отношения через музыкальное и художественное
изображение природы, человека. Как бороться с грехом? Может ли человек
побороть свои недостатки? Помощь Божия. Промысел Божий. Добрые праведные
люди. Ноев ковчег. Потоп. Как Бог простил людей? Невозможность существования
у человека печали в сотворенном Богом красивом мире. Обещание Бога людям.
Красота зимы. Что мы делаем зимой? Зимние игры и забавы. Пресвятая Богородица.
Праздники-радости
Рождество Христово — самый главный праздник. Как традиционно
праздновали Рождество и Крещение Господне в России? Святочные обычаи. Наше
участие в православных праздниках. Праздники в нашем доме: день рождения,
Новый год, Масленица. Как люди предали Христа? Смерть на кресте. Покаяние.
Прощение. Прощеное воскресенье. День Ангела. Добрые и злые ангелы. Ангелхранитель. Твой святой покровитель. Имя человека. Святые вожди в земле Русской.
Защитники Отечества. Преподобный Сергий Радонежский. Князь Димитрий
Донской.
Пасха: цвета и звуки весны
Благовещение. Архангел Гавриил. Праздничные обычаи. Цвета, звуки,
настроения. Воскресение Христово. Пасхальные обычаи. Празднование Пасхи.
Праздник Дня Победы. Радоница. Поминовение усопших воинов, за веру, Отечество
449

и народ жизнь свою положивших. Лики святых. Князь Александр Невский.
Великомученик Георгий Победоносец. Моя семья. Родословие моей семьи.
Обязанности человека-христианина. Обязанности по отношению к Богу, к людям, к
себе. Обязанность человека — сохранить красивый мир. Личная ответственность. За
что могу отвечать я?
3 класс
1. Россия – наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Познакомить учащихся с понятиями Родина, духовный мир человека, культурные
традиции, определить их значение в жизни человека и историческом развитии
нашей Родины. Раскрыть связь духовного мира человека и культурных традиций.
Показать, как духовный мир человека и культурные традиции тесно связаны друг с
другом. Формировать патриотическое отношение к нашей Родине, как к дому, в
котором мы живем.
2. Сотворение мира и человека. Дать учащимся представление о
происхождении мира и человека. Дети учатся понимать нравственный смысл
сотворения мира Богом. В них воспитывается доброе отношение человека к
окружающему миру, как хозяина, т.е. проявляющего заботу о всех творениях
Божиих, развивается чувство ответственности за все, что их окружает. На данных
занятиях учащиеся знакомятся с историями Ветхого завета (Детская Библия).
3. Десять Заповедей Божьих. На данном занятии учащиеся знакомятся с
описанными в Библии обстоятельствами, при которых были даны заповеди, с их
структурой и значениями, что способствует развитию духовно-нравственных
качеств личности. Происходит формирование представлений о законах и ценностях
христианской морали.
4. Православные и государственные праздники. В жизни каждой семьи
большое значение имеют праздники. Семейные торжества, связанные с днями
рождения членов семьи, служат скреплению семейных уз и поэтому обычно
привлекают родных. Гражданские праздники собирают друзей и сотрудников
членов семьи. Но самое важное значение для духовно-нравственного воспитания и
развития детей младшего школьного возраста имеют церковно-государственные
праздники. Хорошо проведённый семейный праздник — прекрасный духовнонравственный урок для ребёнка.
5. Осенние православные праздники (Рождение Пресвятой Богородицы,
Покров пресвятой Богородицы). Познакомить детей с историей осенних
праздников, посвященных Пресвятой Богородице. Стимулировать интерес к
духовному богатству русской земли, русской культуре как части мировой культуры.
Прививать уважение и любовь к обычаям наших предков, к христианской религии, к
народному фольклору. Дать представление о той атмосфере, в которой жили и
трудились предки.
6. Именины и день рождения. Дать понятие, чем именины отличаются от дня
рождения, показать разницу в их праздновании.
450

7. Мой небесный покровитель. Дать учащимся представление о
нравственных и духовных ценностях православной традиции; познакомить с
церковными понятиями: святой, Ангел-хранитель, таинства церкви, крещение,
крестные родители. На примерах жизни святых покровителей воспитывать у детей
христианские добродетели стремление следовать им в жизни.
8. Храм. Внешнее и внутреннее строение храма. Познакомить учащихся с
внешним и внутренним строением православного храма: частями храмового
помещения, с историей русского иконостаса, с предметами специального
назначения и их названиями. Воспитывать доброту, милосердие, терпимость,
бережное отношение к историческому и культурному наследию своего народа.
9. Красота внутренняя и внешняя. Дать представление о внутреннем и
внешнем мире человека и их взаимосвязи. Учить правильно понимать значение слов
и сочетаний: «внешний мир», «внутренний мир человека», «духовный мир»,
«физический мир», «материальный мир», «красота». Воспитывать уважение к
внутреннему миру каждого человека. Научить детей видеть красоту добрых
поступков.
10. Рождественские праздники. Сформировать представление о
христианском празднике Рождество Христово. Познакомить с рассказом из
Евангелия о Рождестве Христовом и поклонении пастухов Младенцу. Участвуя в
таких мероприятиях, как выставка поделок и рисунков на рождественскую
тематику, конкурсе художественной самодеятельности ребята смогут проявить свои
творческие возможности.
11. Рождественские колядки. Экскурсия. Познакомить детей с русским
народным обрядом «Колядование».
12. Крещение Господне. Познакомить учащихся с историей праздника, с
таинством крещения. Рассказать о чуде Крещенской воды.
13. Иисус Христос – спаситель мира. Раскрыть понятия «добродетель» и
«грех», познакомить с притчей о мытаре и фарисее, раскрыть миссию Спасителя.
14. Чудеса Иисуса Христа. Дать учащимся представление о чудесах,
совершенных Иисусом Христом. Разобраться, для чего Христос творил столько
чудес; обсудить, какие добрые дела могли бы совершать по примеру Спасителя друг
для друга люди.
15. Дела милосердия. В совместном обсуждении раскрыть смысл понятия
«милосердие» на примере притчи о добром самаритянине. Показать разницу между
милосердием и жертвенностью, тщеславием, лицемерием. Формировать духовные
ценности и нравственный выбор учащихся через проявление милосердия,
сострадания, заботы о ближних.
16. Народные традиции поста. Познакомить учащихся понятием «пост» в
христианской традиции, рассмотреть смысл и правила Великого поста.
17. Весенние праздники и заботы. Сообщить детям об основных старинных
народных весенних праздниках. Провести смысловые параллели между сутью
праздников и природой, особенностями весеннего времени года.
451

18. Благовещение Богородицы. Познакомить учащихся с основными
событиями праздника, раскрыть его смысл. Продолжать формировать понимание
смысла Евангелия через изучение евангельских событий, познакомить с иконой
Благовещения Пресвятой Богородицы, с благовещенскими обычаями на Руси.
19. Вербное воскресенье. Дать представление детям о православном празднике
Вербное воскресение. Познакомить с традициями и обрядами, происходящими на
Вербное воскресенье. Закрепить знания детей о быте русского народа. Развивать
умения и навыки работы с произведениями христианского религиозного искусства,
понимание их культурологического смысла.
20. Праздник Пасхи. Светлое Христово Воскресение. Формировать
представления о главном празднике Православной Церкви – Пасхе, об обычаях,
традициях праздника. Познакомить с историей возникновения праздника, главным
символом праздника, народными поверьями, поговорками. Воспитывать уважение к
народным традициям.
21. Ученики Иисуса Христа. Познакомить учащихся с учениками Иисуса
Христа, с древней легендой, как апостол Петр пришел в Рим; со святыми
апостолами Петром и Андреем, совершившими духовный подвиг во имя Христа.
23. Дорога к храму. Экскурсия. Познакомить учащихся с наиболее красивыми
и интересными православными храмами города, как старыми, так и новыми:
Покровский кафедральный собор, Иверский монастырь, Вознесенский собор,
Петропавловская церковь, Собор Св. Кирилла и Мефодия, Храм-памятник во имя
Георгия Победоносца.
4 класс
Тема 1. Отечество Небесное. Бог
1. Бог просвещающий.
О вере, знании и культуре в жизни людей. Что нужно человеку для счастливой
жизни? Целесообразность в мире. Изучение законов мира наукой. Религия – вера и
почитание Бога. Религиозные представления разных народов. Христианство – одна
из основных религий мира. Религиозная культура. Православие как основная
религия в России. Христианское понимание происхождения знания о Боге.
Особенность этого знания: просвещение человека Божественным светом.
Священное Писание, Священное Предание, жития святых. Кого называют
просвещенным человеком? О чем свидетельствует Священная история?
Историческое источники как свидетельство о совершенном Богом спасении людей.
Отражение Священного Предания в церковных песнопениях и иконографии.
Представление иконы «Вседержитель». Словарик иконописца: Вседержитель;
живопись; мозаика; фреска. Церковнославянский язык как язык обучения детей
грамоте в древней Руси. Учебные книги. Азбучная молитва в стихах. «В начале
было Слово…». Смысл поговорки «Начать с азов».
2. Что говорит о Боге православная культура?
Что Бог открыл о Себе людям? Явление Троицы Аврааму. Зачем Бог прислал в
мир Своего Сына? Жертвенная любовь. Как люди говорили о тайне Троицы?
Представление иконы «Троица» Андрея Рублева. О святом иконописце Андрее
452

Рублёве. О чем и как рассказывает икона «Троица»? Как готовился православный
иконописец к написанию иконы? Словарик иконописца: иконы «Спас в Силах»,
«Спас Нерукотворный». Храмы в честь Святой Троицы. Андроников монастырь.
Отражение события явления Троицы в поэзии. Праздник Святой Троицы.
Церковнославянская азбука: буква «Т» (твердо, истинно), Троица Святая. Смысл
поговорки «Сначала аз да бука, а потом науки».
З.Свет на горе Фавор
В лучах славы Господа. Смысл Преображения. Как Бог открывал людям о
Царствии Небесном. Христианское понимание смысла человеческой жизни,
отраженное в поэзии для детей. Изображения смысла (в христианском понимании)
события живописными и графическими средствами: рисунки на темы
«Сверхсветлый мрак», «Светлое облако». Представление иконы «Преображение
Господне» Феофана Грека. Анализ смысла иконы на трех уровнях: сюжетном (что
изображено?), богословском (какой смысл события?), дидактическом (чему учит
событие?). Иерархичность устройства мира, отраженная изобразительными
средствами: Бог и человек (пророки, ученики). Слова)ИК иконописца: духовная
красота иконы; горки на иконе – символическое изображение духовного роста). О
святом Григории Паламе. Фаворский свет. Церковнославянская азбука: буква
«фита» - символ Божественного, Церкви Божией. В греч.Языке: Бог – Феос. «Ф» на
иконах Богоматери: «МР ФУ» (МитирФэу) – Матерь Божия. Ключевые слова
христианской культуры с буквой «ф»: Фавор, Вифлеем, Голгофа, Гефсимания,
акафист. События Священной истории, с ними связанные.
4. Бог спасающий
Милость Божия к людям. Христос – Пастырь добрый. Спасительная чудесная
помощь. Исцеление расслабленного. Воскрешение дочери Иаира. Как мог человек
получить помощь Божию? Вера и примирение с ближними как условия получения
помощи. О Царствии Небесном. Беседа Христа с Никодимом о духовном рождении
человека. Таинство Крещения. Рассказ о Божием Царстве в поэзии. Отличие
иконописи от живописи на религиозные темы: икона «Воскрешение дочери Иаира»
и картина В.Д. Поленова на ту же тему. Представление икон – фресок «Чудесный
улов»; «Насыщение пятью хлебами». Их анализ на трех уровнях. Словарик
иконописца; образы и символы христианского религиозного искусства: голубь,
рыба, корабль, нимб и др. Церковнославянская азбука: буква «Ц»; слова – милость,
Царствие Небесное, Церковь.
5. Что говорит о человеке православная культура?
Притча о талантах. Что такое талант? Смысл выражения «зарыть талант в землю».
Ответственность человека за полученный дар. Чуткость, сострадательность к людям
как самые главные дары Божии. Где они скрыты в человеке? Человек – образ и
подобие Божие. От чего зависит возможность уподобления Богу? Размышление
маленького христианина о человеке: рождение; рост; развитие; смерть; душевные
способности; способность воображения; внутренние душевные чувства; совесть;
воля; вера в Бога; желание стать умнее и добрее; душа человека – свободная,
разумная, бессмертная, желающая добра, верящая в Творца; сердце человека.
453

Стремление человека к добру – к подобию Божию. Отличие человека от животного.
Духовная работа человека над собой. В каких делах каждый может раскрыть свои
таланты? Какими качествами украшается душа человека? Взаимосвязь
христианских понятий «смирение – радость». Их отражение в духовных
песнопениях: «Слуху моему дай радость и веселие» (Псалом 50). Примеры
проявления красоты человека в рассказах Священной истории (Богородица. Авель.
Авраам. Иосиф.). Спаситель как проявление высшей красоты. Отражение этого
смысла в поэзии: К.Д. Бальмонт. «Одна есть в мире красота» (Повторение материала
2-го года). Рассказы о человеке в росписях храма Спаса на Сенях Ростова Великого
(Сотворение человека. Изгнание из рая). Рассказы о человеке в детской
православной литературе. Церковнославянская азбука: слова – образ, душа, чудо.
6. Христиане в православном храме
Красота православного храма. Смысл символов христианского искусства,
архитектурной формы храма, купола. Духовный смысл право- славного храма. Во
что веруют христиане? Символ православной веры. Таинства Православной Церкви.
Тайная Вечеря. Установление Таинств Крещения и Причастия. Таинство Исповеди.
Православное богослужение. Божественная Литургия. Евхаристия – благодарение.
Духовный смысл, духовная красота преображенного человека. В чем она
проявляется? Православный храм в традициях жизни православной семьи:
крестины, венчание, отпевание. Благочестивое поведение православных людей:
традиции посещение храма в воскресные и праздничные дни. Московский Кремль –
сердце духовной жизни России. Вера русских князей и традиции почитания
святынь. Успенский собор – самый главный собор Московского Кремля. Венчание
на царство Русских государей. Восхождение на церковный престол Патриархов.
Колокола. Виды звона (перезвон, благовест, трезвон, набат). История Царя
колокола. Музыка колоколов в красках и линиях: рисуем звон. Святые зодчие Флор
и Лавр. Словарик зодчего: слова – зодчий, притвор, четверик, алтарь, купол.
Церковнославянская азбука: буква «Л» (люди); слова Литургия, Причащение,
Таинство.
7. Золотое правило жизни
Главное правило христианской жизни: «Не судите да не судимы будете». Почему
это правило можно назвать «золотым» правилом? Какие еще правила (заповеди) дал
Христос людям (повторение заповедей Блаженства)? Евангельские заповеди в
христианской поэзии. Отражение учения Христа в иконописи: представление иконы
Вседержителя с Евангелием «Заповедь новую даю вам». Церковносланянская
азбука: отражение основной темы урока в языке («Не судите»). Слова - «доброта»,
«красота (лепота)», «любовь», «милосердие». Как изобразить доброе, красивое в
рисунке? Какой поступок можно назвать красивым? Доброта моей души. Чем я могу
поделиться? Следует ли мне ожидать ответного добра от людей? Что делать, если
люди совершают по отношению ко мне злой поступок?
Тема 2. Добродетели в жизни христианина
8. Добро и зло.
Об ориентирах добродетельной жизни христиан. Добро и зло в ангельском мире.
454

Бой Михаила Архангела. Как зло появились в мире. Грех как проявление зла. Два
брата – Исав и Иаков. Что означает благословение для христиан? Что стало
причиной недостойного поступка Исава? Следование телесным страстям,
обожествление природы, дурной пример, страсти – источники порабощения
человека злом. Какой я? Что есть во мне: что люблю, чем увлекаюсь, кому
подражаю? Что рассказывается о христианском благочестии в литературе древней
Руси. «Поучение» князя Владимира Мономаха. «Юности честное зерцало». Что
значит быть почтительным сыном и дочерью? Как положено было вести себя детям?
Церковнославянская азбука: о добре и эле. Слова: «благотворяй», «злотворяй»;
выражение «Возлюбленне, не уподобляйся злому, но благому». Благое как доброе,
полезное для самого человека и для окружающих. Связь человека с окружающим
миром. Христианское поведение.
9. Как Бог строил дом спасения человека
Что было открыто Богом о будущем спасении человека? Таинственный сон
Иакова. Чудесная лестница. Предсказания о пришествии в мир Спасителя. Как Бог
строил дом спасения. О Богородице – лествице, послужившей соединению
небесного и земного. Песнопения, посвящённые празднику Рождества Богородицы.
Представление иконы: Икона Божией Матери «Гора Нерукосечная». Название и
сюжет иконы. Как христиане поднимаются по небесной лестнице? Где начало этого
пути? Таинства Церкви. Кто помогает человеку? Почему Христос сказал о Себе: «Я
есть путь». Легок ли путь жизни христианина? Препятствия на этом пути.
Представление иконы: «Аз есмь Лоза истинная». Церковнославянская азбука: слова
и выражения, раскрывающие Божественный источник знания - «свет»,
«просвещение», «Я есть путь. .». Словарик иконописца: из истории иконописи – о
первых иконах Богородицы, написанных евангелистом Лукой.
10. Воеводы сил любви. Добродетели
Что помогает и что мешает человеку подниматься по небесной лестнице?
Добродетели и страсти. Как растет в человеке доброе? Притча о сеятеле.
Препятствия на пути движения человека к добру. Что это такое? Какие бывают
добродетели, какие – страсти. Как научиться бороться со страстями. Где находятся
препятствия: внутри человека или вовне? Какие из них сильнее? «доброе сердце –
злое сердце» - как понимать это выражение? Поэма святителя Иоасафа
Белгородского о сражении семи добродетелей и семью грехами. Какие добродетели
с какими страстями борются? Труд души. Нелегкость духовного труда. Рассказ об
этом средствами иконописи («Лествица» преподобного Иоанна Лествичника) –
представление иконы; средствами светской и духовной поэзии. Древо талантовдобродетелей христианина. Церковнославянская азбука: слова, обозначающие
добродетели, - «кротость», «смирение», и др.; выражения: «Знай себя», «Уклонись
от зла и сотвори благо».
11. Непобедимое оружие христиан
Что чем командует в человеке: дух телом или тело духом? Какими душевными
качествами проявляется в человеке эта борьба? Всегда ли ведется эта брань? Как и
чем укрепляется человек в этой борьбе? Помощники человека в духовной брани.
455

Возможна ли гармония- (согласие) духовного и телесного в человеке? Чем люди
живы? Как Иисус Христос учил людей, духовная пища. О духовном рождении
христианина. Блага духовные и материальные. О чем христиане прежде всего
просили Бога? Рассказ о Марфе и Марии – ответ на пот вопрос. Размышление о
хлебе духовном в поэзии. Церковнославянская азбука: «Отче наш».
12. Защита святынь. Силы тьмы.
В чем сила человека? Священная история о падении людей-исполинов. Что стало
причиной их гибели? Страсти гнева, тщеславия, гордости. Проявляются ли они во
мне? Как с ними бороться? Как зло воевало против святынь? Иконоборчество. Как
христиане сохраняли иконы. Преподобный Иоанн Дамаскин. Представление иконы:
икона Божией Матери «Троеручница». Христианские святыни на Святой Земле:
храм Воскресения Господня.
13. Небесные помощники
Воевода Небесных Сил бесплотных – Архангел Михаил. Чудо Михаила
Архангела в Хонех. Представление иконы: Архангел Михаил в иконографии разных
христианских стран. Словарик иконописца: сим- полы цветов в православной иконе.
Почитание Небесных Сил бесплотных в церковных песнопениях, в русской поэзии,
прозе. Храмы, освященные в честь Архангела Михаила. Архангельский собор
Московского Кремля: история создания, архитектура.
14. Увенчанные венцами. Христианская семья.
Пример проявление добродетелей в жизни христианской семьи. Семья –малая
Церковь. Добродетели христианской семьи. Любовь – высшая добродетель.
Проявление добродетели в жизни святых Царственных страстотерпцев. В чем
проявлялась жертвенная любовь детей и родителей? Мужество и любовь в
последние дни жизни. Представление иконы: святые Царственные страстотерпцы. О
чем молились Царственные мученики в последние дни? Русские поэты – в
поддержку их духовных сил. Церковнославянская азбука: о почитании родителей, о
мужестве - «Заступи в старости отца твоего и не опечаль ню»; «Премудрость
смиренного вознесет главу его».
15. Добрый ответ.
Ответственность человека. Почему человек не может справиться со своими
недостатками? Что ему мешает, что помогает проявить доброе в себе? Смысл
Евангельских слов «Дух бодр, плоть же немощна». Притча о бесплодном дереве.
Рассказ о Страшном Суде. Когда человек должен отвечать за свои поступки?
Представление иконы: Страшный Суд. Церковнославянская азбука: рассказ о
красивой буквице «Ж» (Живете) – начертание и духовный смысл. Тема З. Отечество
земное и Небесное.
2.2.2.15. Весёлый этикет
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовнонравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального
общего образования.
456

Курс «Веселый этикет» является неотъемлемой и необходимой частью
целостного образовательного процесса гимназии, так как соответствует её
стратегической цели: «Создание условий для достижения нового качества
образования, всестороннего развития личности учащихся».
Цель настоящей программы:
освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим
себе.
Задачи:
-развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное
доверие;
-предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к
окружающему миру;
-научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними
отношения;
-прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый
может объявить войну своему невежеству.
Данная программа позволяет учащимся 1-4 классов познакомиться с основными
знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ВЕСЕЛЫЙ ЭТИКЕТ»
Программа состоит из 4 крупных разделов:
1. Этика общения
2. Этикет
3. Этические нормы отношений с окружающими
4. Этика отношений в коллективе
1 класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1. Доброе слово, что ясный день.
Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день».
Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От улыбки станет всем
светлей.
Тема 2. Ежели вы вежливы.
Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ поступков.
Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка
Л.Н.Толстого «Белка и волк».
Тема 3. Да здравствует мыло душистое.
Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах
туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно
нарисованных рисунков.
Тема 4. Когда идёшь по улице.
Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое
правило этики. Применение правила.
457

Тема 5. Узнай себя.
Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в
подводном царстве.
Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.
Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветиксемицветик».
Тема 7. Подарок коллективу.
Урок-сюрприз. Игры. Чаепитие.
Раздел 2. Этикет (8 часов)
Тема 8. Простые правила этикета.
Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.
Тема 9. Повседневный этикет.
Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему
телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно - нельзя».
Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.
Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах».
Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Тема 11. Сказка об Этикете.
Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.
Тема 12. Продолжение сказки об этикете.
Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за
столом. Продолжение сказки об Этикете.
Тема 13. Путешествие в страну Этикета.
Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».
Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.
Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.
Тема 17. Я могу быть волшебником.
Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём нахождения
пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».
Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.
Создание живой картины.
Тема 19. Любимый уголок родной природы.
Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?».
Рисунки о любимом месте.
Тема 20. У каждого народа свои герои.
458

Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.
Тема 21. Мы соберём большой хоровод.
Игра-праздник в форме хоровода.
Тема 22. Я люблю маму милую мою.
Стихотворение Лившица «Разговор». Благинина «В тишине». Собирательный образ
мамы.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.
Тема 24. Люби всё живое.
Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о природе. Игра «на
лужайке». Народные изречения о природе.
Раздел 4.Этика отношений в коллективе (10 часов)
Тема 25. Если радость на всех одна.
Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».
Тема 26. Мой класс – мои друзья.
Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».
Тема 27. Самолюб никому не люб.
Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».
Тема 28. Поиграем и подумаем.
Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.
Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».
Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.
Создание книги мудрости.
Тема 31-32. Доброта что солнце.
Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.
2 класс
Раздел 1. Этика общения (8 часов)
Тема 1.Здравствуйте все!
«Здравствуйте!» Что означает это слово? Это проявление доброжелательного
отношения к каждому. Это значит начать встречу с доброжелательности, с улыбки.
Тема 2. Будем беречь друг друга.
Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она сделала так, что
люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и трудно. Фея
Добра
учит
быть
вежливыми,
внимательными,
уважительными,
доброжелательными, благодарными.
Тема 3. Дружим с добрыми словами.

459

Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью, зависть –
доброжелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость – нежностью,
лаской, снисходительностью. Жестокость – жалостью, сочувствием и т.д.
Тема 4. Любим добрые поступки.
Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота Леопольда о
добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в единую цепочку.
Тема 5. Подари дело и слово доброе.
Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в классе,
всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих характеристик учителем.
Запись этих высказываний на магнитофон – это память для ребят.
Тема 6. Умеем общаться.
Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать определенные
правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку: уметь видеть его
настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес, считаться с желанием
другого, уступать ему.
Тема 7. Каждый интересен.
Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель добавляет, где
необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в классе, когда каждый
имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.
Тема 8. Подарок коллективу.
Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу подарок:
выдумку, песенку, рассказ …
Раздел 2.Этикет (7 часов)
Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.
Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях.
Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.
Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.
Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за столом.(Практическое
занятие)
Тема 11. Школьные правила этикета.
Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом, поведение в
столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.
Тема 12. Когда рядом много людей.
Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на улице, в
магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.
Тема 13. Как решать семейные проблемы.
Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора,
чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.
Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.
Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых героев. Речь
должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее течению, засорять
ее поток.
Тема 15. Встречаем Новый год.
460

Классный «Огонек» с праздничным столом. (Практическое занятие)
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (10 часов)
Тема 16. Душа – это наше творение.
Рисование любимого сказочного героя, наделенными теми качествами, какими
хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я смеюсь,
когда …», «Я радуюсь, когда …»
Тема 17. Отворите волшебные двери добра и доверия.
Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться одиноким,
добро украшает мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери сердца – двери
добра и доверия.
Тема 18. Хорошие песни к добру ведут.
Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование любимых героев
песен. Выставка рисунков.
Тема 19. Вглядись в себя, сравни с другими.
Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое мироощущение
и представление о жизни. Каждый человек индивидуален. Вглядываясь в себя и в
других, мы задумываемся о хорошем и плохом.
Тема 20. Помоги понять себя.
Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем проводит
время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что интересно, что не
любит и т.д.
Тема 21. О настоящем и поддельном.
Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства, поступки,
жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и понятия, которые
определяют наши отношения ко всему окружающему.
Тема 22. Тепло родного дома.
Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие проблемы?
Тепло дома должно согревать всех его обитателей.
Тема 23. Цветы, цветы – в них Родины душа.
Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая ниточка,
связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.
Тема 24. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим им тепло и
подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки, сестры».
Тема 25.Когда солнце тебе улыбается.
Итоговое занятие – праздник весны и песни.
Этика отношений в коллективе (7 часов)
Тема 26. Чтобы быть коллективом.
Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает свой
путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.
Тема 27. Коллектив начинается с меня.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе,
что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу.
461

Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим другом; заслужить твое
уважение; вызвать симпатию.
Тема 28. Подарок коллективу.
Занятие проводится по традиционной методике.
Тема 29. Секретные советы девочкам и мальчикам.
Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение секретных карточек. При
обсуждении заполняется общий «свиток».
Тема 30. Скажи себе сам.
Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет и почему.
Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.
Тема 31-32. Вот и стали добрей и умней.
Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам лучше понять
себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим, помогли
стать умней и добрей.
3 класс
Раздел 1. Этика общения (8 часов)
Тема 1. Здравствуйте все!
«Здравствуйте!» Что означает это слово? Это проявление доброжелательного
отношения к каждому. Это значит начать встречу с доброжелательности, с улыбки.
Тема 2. Будем беречь друг друга.
Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она сделала так,
что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и трудно. Фея
Добра
учит
быть
вежливыми,
внимательными,
уважительными,
доброжелательными, благодарными.
Тема 3. Дружим с добрыми словами.
Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью,
зависть – доброжелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость –
нежностью, лаской, снисходительностью. Жестокость – жалостью, сочувствием и
т.д.
Тема 4. Любим добрые поступки.
Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота Леопольда о
добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в единую цепочку.
Тема 5. Подари дело и слово доброе.
Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в
классе, всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих характеристик
учителем. Запись этих высказываний на магнитофон – это память для ребят.
Тема 6. Умеем общаться.
462

Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать определенные
правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку: уметь видеть его
настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес, считаться с желанием
другого, уступать ему.
Тема 7. Каждый интересен.
Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель добавляет,
где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в классе, когда каждый
имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.
Тема 8. Подарок коллективу.
Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу
подарок: выдумку, песенку, рассказ …
Раздел 2. Этикет (8 часов)
Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.
Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях.
Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.
Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.
Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за столом.
Тема 11. Школьные правила этикета.
Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом, поведение в
столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.
Тема 12. Когда рядом много людей.
Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на улице, в
магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.
Тема 13. Как решать семейные проблемы.
Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора,
чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.
Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.
Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых героев.
Речь должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее течению,
засорять ее поток.
Тема 15. Искусство дарить подарки.
Разыгрывание сценок. Дети импровизируют ситуации.
Тема 16. Встречаем Новый год.
Классный «Огонек» с праздничным столом.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (11 часов)
Тема 17. Душа – это наше творение.

463

Рисование любимого сказочного героя, наделенными теми качествами, какими
хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я смеюсь,
когда …», «Я радуюсь, когда …»
Тема 18. Отворите волшебные двери добра и доверия.
Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться
одиноким, добро украшает мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери сердца
– двери добра и доверия.
Тема 19. Хорошие песни к добру ведут.
Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование любимых
героев песен. Выставка рисунков.
Тема 20. Вглядись в себя, сравни с другими.
Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое
мироощущение и представление о жизни. Каждый человек индивидуален.
Вглядываясь в себя и в других, мы задумываемся о хорошем и плохом.
Тема 21. Помоги понять себя.
Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем
проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что интересно,
что не любит и т.д.
Тема 22. О настоящем и поддельном.
Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства,
поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и
понятия, которые определяют наши отношения ко всему окружающему.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим им тепло и
подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки, сестры».
Тема 24. Цветы, цветы – в них Родины душа.
Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая
ниточка, связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.
Тема 25-26. Тепло родного дома.
Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие проблемы?
Тепло дома должно согревать всех его обитателей.
Тема 27. Когда солнце тебе улыбается.
Итоговое занятие – праздник весны и песни.
Этика отношений в коллективе (9 часов)
Тема 28. Чтобы быть коллективом.
Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает
свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.
464

Тема 29. Коллектив начинается с меня.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в
коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к
другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим другом;
заслужить твое уважение; вызвать симпатию.
Тема 30. Подарок коллективу.
Занятие проводится по традиционной методике.
Тема 31. Секретные советы девочкам и мальчикам.
Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение секретных
карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».
Тема 32. Скажи себе сам.
Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет и почему.
Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.
Тема 33. Вот и стали добрей и умней.
Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам лучше
понять себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим,
помогли стать умней и добрей.
Тема 34. Школе посвящается.
Заключительный праздник со всеми элементами этической направленности.
4 класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1. Оглянись внимательно вокруг.
Решение нескольких педагогических задач, в которых рассматриваются
качества людей: гордость, скромность, достоинство. Вывод: в проявлениях
человека, его поведении проступают нравственные качества характера, то есть
различные формы поведения, поступки характеризуют человека кК личность.
Тема 2. Умение быть самим собой.
Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее необходимо
бороться за чистоту этого важнейшего свойства души.
Тема 3. Что достойно гражданина.
Рассматривание понятий гражданин, гражданственность, гражданская
активность. Определение своей роли в жизни школы, класса, в любом действовании
во имя блага или радости других – шаг гражданина.
Тема 4. Даже будни может труд сделать праздничными днями.
Труд воспитывает человека, а плоды его труда украшают жизнь. Не случайно
говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это не только физическая
работа. Трудиться приходится карандашом над книгой… воспитание себя – тоже
труд.
465

Тема 5. Праздник школьного вальса.
Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным его
устроителем!» роль вальса в школьной жизни.
Тема 6 - 7. Приглашение к зеркалу.
Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да всю правду
доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и тактичным.
Раздел 2. Этикет (8 часов)
Тема 8. «Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин
Рассматривание истории русского этикета. Нормы этикета складывались
постепенно в результате отбора из правил поведения в области культуры
взаимоотношений людей.
Тема 9 – 10. Твой стиль поведения.
Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю
поведения воспитанного человека. Работа с пословицами. Придумывание системы
отношений в коллективе.
Тема 11. Мальчики. Девочки.
Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и для
девочек. Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они записывают
свои советы.
Тема 12. Поиграем и подумаем.
Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии.
Убеждение в том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать
доброжелательность. Ролевые игры.
Тема 13. Когда какое слово молвить.
Умение разговаривать – искусство весьма не простое. Каждый человек несет
ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово – угроза здоровью, так
как оно больно ранит, угроза мирным отношениям, начало взаимных обид и ссор.
Тема 14. За общим столом.
Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести
себя за столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков этикета.
Тема 15. Доброта и доброжелательность.
Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость, отзывчивость,
деликатность по отношению к другим людям, а доброжелательность – составная
часть доброты.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. «Поспешай делать добро». (народная мудрость)
Игровые моменты. Ролевые игры. Изречения, пословицы на тему добра.
Назначение человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли, мыслите, думайте,
творите Добро!»
Тема 17. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н.
Толстой)
Жизнь предлагает разные ситуации, и очень важно думать, как поступить.
Суметь защитить свое человеческое достоинство. Противостоять злу,
466

несправедливости, наказать зло – добрый поступок, требующий большого мужества.
Необходимо защищать доброе и в себе, и в других. Решительно давать отпор злу.
Тема 18. Родительский дом.
Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости,
несдержанности, каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли, из
которых сливается море человеческого долга.
Тема 19. Любите ваших матерей.
Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти. Печали,
душевных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько вы
знаете своих мам».
Тема 20. «Поздравляем наших мам».
«Огонек», посвященный мамам.
Тема 21. О тех, кто сердце отдал людям.
Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять себя. Самая чистая,
действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к Родине. Разговор о
воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.
Тема 22. Умей быть щедрым.
Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым». Любовь и забота
о других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые игры.
Тема 23. Праздник благодарности.
Участие каждого в празднике, внесение своих предложений.
Тема 24. Добрыми делами славен человек.
Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью увидеть и
откликнуться на хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать, куда и как
двигаться дальше.
Раздел 4.Этика отношений в коллективе (8 часов)
Тема 25. Расскажи мне обо мне.
Проведение по сложившейся традиции
Тема 26. Присмотритесь друг к другу.
На базе сказки об охотнике прийти к выводу. Что вместе, в коллективе, где
один за всех и все за одного – надежно, радостно, легко.
Тема 27. Подарок коллективу.
Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились отношения
детей, подведение итогов навыков этического поведения.
Тема 28. Я, ты, мы.
Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство, общность
интересов, общие дела легли в основу отношений в детском коллективе.
Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
Разговор о нормах этического отношения мальчиков и девочек. Работа с
таблицей требований к мальчикам и девочкам. Каждый аргументирует свое согласие
или несогласие с пунктами таблицы.
Тема 30. Не хуже других.
467

Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю. Костьми
ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже людей», – очень
опасный принцип.
Тема 31. «Скажи себе сам».
Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив каждого
– собственная оценка себя. Ролевые игры.
Тема 32. Храни достоинство свое повсюду, человек!
Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями, знаниями в
поисках общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет
недостатков. А тот, у кого есть достоинство. Наметить путь достижения и обретения
своего достоинства.
2.2.2.16. Разг овор о важном
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговор о важном»
составлена на основе: Закона «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012г; Федерального государственного образовательного
стандарата Начального общего образования (утвержден приказом Министерства
образованияи науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.; основной образовательной
программы Начального общего образования МБОУ СОШ №3; учебного плана
МБОУ СОШ №3 с учётом рабочей программы воспитания. Образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной является
неотъемлемой и обязательной частью основной образовательной программы
Цель курса:
 формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
 воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Содержание курса
1 класс
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей –
ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
468

 День знаний
 Наша страна – Россия
 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
 День музыки
 День пожилого человека
 День учителя
 День отца
 Международный день школьных библиотек
 День народного единства
 Мы разные, мы вместе
 День матери
 Символы России
 Волонтеры
 День Героев Отечества
 День Конституции
 Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
 Рождество
 День снятия блокады Ленинграда
 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
 День Российской науки
 Россия и мир
 День защитника Отечества
 Международный женский день
 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ
и СССР С.В. Михалкова
 День воссоединения Крыма с Россией
 Всемирный день театра
 День космонавтики. Мы – первые
 Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
 День Земли
 День Труда
 День Победы. Бессмертный полк
 День детских общественных организаций
 Россия – страна возможностей
2 класс
«Патриотическое и гражданское воспитание» (17 ч)
Что мы Родиной зовем? Дни воинской славы России. Самые успешные
русские полководцы М.И. Кутузов и Ф.Ф. Ушаков. Дорогами нашей Победы. День
воинской славы России. Куликовская битва. Голубь мира – история символа.
Российские Кулибины. Есть такая профессия – Родину защищать. Герои мирной
жизни. День воинской славы России. День народного единства и согласия. День
469

воинской славы России. День проведения парада на Красной площади в. г. Москве.
Мужественные профессии. Культура каждого народа неповторима. День воинской
славы России. День победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп. День воинской славы России. День начала
контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под
Москвой. Рекорды России. День воинской славы России. День взятия турецкой
крепости Измаил русскими войсками под командованием А.В. Суворова. Герои
нашего времени.
«О добрых чувствах»(7 ч)
Мудрое слово Древней Руси: час русской культуры. Доброта – дорога к миру.
День воинской славы России. День снятия блокады Ленинграда. За правое дело стой
смело. День воинской славы России. Сталинградская битва. День воинской славы
России. Сталинградская битва. Семейные ценности и традиции разных народов.
Народная сказка как выражение народной мудрости. Один час моей жизни: что я
могу сделать для себя и для других.
«Моя малая Родина» (8 ч)
День воинской славы России. День защитника Отечества. История Рязанского
края. Знай и люби свой город. Музей-заповедник «Рязанский кремль». Культурное
наследие родного края. Рязанские писатели о ВОВ. Улица героя. Вклад моей семьи в
летопись победы. Медаль в моём доме. День воинской славы России. День Победы
советского народа в ВОВ 1941-1942гг.Подарок своими руками.
«Сохраним нашу планету» (2 ч)
Разрушаем планету – разрушаем себя. Заповедники России. Окский
биосферный заповедник
3 класс
 День знаний
 Наша страна – Россия
 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
 День музыки
 День пожилого человека
 День учителя
 День отца
 Международный день школьных библиотек
 День народного единства
 Мы разные, мы вместе
 День матери
 Символы России
 Волонтеры
 День Героев Отечества
 День Конституции
 Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
 Рождество
470

 День снятия блокады Ленинграда
 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
 День Российской науки
 Россия и мир
 День защитника Отечества
 Международный женский день
 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФ
и СССР С.В. Михалкова
 День воссоединения Крыма с Россией
 Всемирный день театра
 День космонавтики. Мы – первые
 Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
 День Земли
 День Труда
 День Победы. Бессмертный полк
 День детских общественных организаций
 Россия – страна возможностей
4 класс
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э. ЦиолковскогоДень музыки
День пожилого человекаДень учителя
День отца
Международный день школьных библиотекДень народного единства
Мы разные, мы вместеДень матери
Символы РоссииВолонтеры
День Героев ОтечестваДень Конституции
Тема Нового года. Семейные праздники и мечтыРождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С. СтаниславскогоДень Российской науки
мир
День защитника Отечества Международный женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов РФи
СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с РоссиейВсемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособникамиДень Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организацийРоссия – страна возможностей
2.2.2.17. Город мастеров
471

Программа курса внеурочной деятельности «Город мастеров» в качестве
приоритетной задачи развития личности школьника определяет социальное и
спортивно-оздоровительное направления. Программа связана с предметными
областями учебного плана «Окружающий мир» и «Технология». Цель программы —
обеспечить творческую самореализацию обучающихся в процессе создания
предметной среды (материальных объектов деятельности ребенка) для решения
учебно-познавательных задач, которые возникают в ходе освоения системы
«Перспективная начальная школа».
Содержание курса
1 класс (31 ч)
1. Животные — часть природы (4ч)
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши цветные,
клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги, вырезание ножницами, разметка
по шаблону, раскрашивание, складывание, отгибание, склеивание. Задание для
обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите фотографию фигурок
домашних животных. Они сделаны из сложенной вдвое бумаги. Выберите
понравившиеся вам фигурки и сделайте их. Составьте композицию из сделанных
фигурок. Найдите в середине тетради и рассмотрите фотографии фигурок диких
животных. Они сделаны из двух одинаковых деталей. Выберите понравившиеся вам
фигурки и сделайте их. Составьте композицию из сделанных фигурок.
2. Растения — часть природы (4 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону, составление композиции. Задание
для обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите аппликацию из
листьев. Придумайте и сделайте свою аппликацию. Распределите работу между
собой.
3. Природа и ее сезонные изменения (7 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону, наклеивание, склеивание,
составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в середине тетради и
рассмотрите аппликации времен года: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Выберите
одну аппликацию и сделайте ее. Распределите работу между собой.
4. Дары осени (3 ч) Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ,
клей карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону, надрезание ножницами, сгибание,
склеивание. Задание для обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите
фотографии овощей, фруктов и корзин для них. Распределите работу так, чтобы
сделать обе поделки.
5. Снежные загадки (3 ч)
472

Оборудование: цветная бумага, нитки, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание ножницами,
подбор бумаги, складывание, разметка по шаблону, разметка на глаз, надрезание
ножницами, сборка деталей, склеивание. Задание для обучающихся. Найдите в
середине тетради и рассмотрите фотографии снежинок-балерин. Распределите
работу между собой и сделайте разноцветные снежинки. С помощью нитки
соберите из них новогоднюю гирлянду.
6. Зимующие птицы (3ч)
Оборудование: картон, ножницы, клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: вырезание ножницами, вырывание, сборка деталей,
склеивание. Задание для обучающихся. Рассмотрите зимующих птиц, сделанных из
бумаги. Это галка и сорока. Распределите между собой работу и сделайте поделки.
7. Какие растения весной цвести торопятся (3 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор материала, разметка по шаблонам, надрезание ножницами,
склеивание, составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в
середине тетради и рассмотрите аппликацию цветущих травянистых растений. Это
прострел и ветреница. Распределите между собой работу и сделайте аппликации
весенних цветов.
8. В лес по ягоды пойдем (3 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей ПВА, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор материала, скатывание, раскрашивание, склеивание. Задание
для обучающихся. Найди в середине тетради и рассмотри аппликации ягод из мятой
бумаги. Это малина, черника и брусника. Выбери одну из композиций и сделай ее.
9. С лукошком за грибами (1 ч)
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ, клейкарандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание ножницами,
подбор материала, склеивание, составление композиции.Задание для обучающихся.
Найдите в середине тетради и рассмотрите аппликацию съедобных грибов.
Распределите работу, сделайте все грибы и составьте композицию.
2 класс (33 ч)
1. Основы культуры труда и самообслуживания.
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов,
окружающих нас в повседневной жизни. Природа как источник сырья. Способы
переработки сырья в готовое изделие. Последовательное выполнение работы по
изготовлению изделий.
Организация рабочего места для работы с различными материалами (рациональное
размещение материалов, инструментов и приспособлений).
Анализ объекта и его назначения.
2. Технология ручной обработки материалов.
473

Природные материалы. Происхождение природных материалов. Растительные
природные материалы: листья, семена, веточки, шишки, скорлупа орехов. Свойства
природных материалов. Способы заготовки, правила хранения и правила поведения
при сборе природного материала.
Инструменты и приспособления для обработки природных материалов. Техника
безопасности при работе с инструментами. Приемы работы с природными
материалами.
Практические работы: композиции из листьев, композиции из соломки, шахматы
из шишек.
Пластические материалы. Пластилин, масса для моделирования, соленое
тесто. Подготовка к работе. Инструменты и приспособления. Приемы работы с
инструментами и приспособлениями. Основы безопасности при использовании
инструментов и приспособлений.
Практические работы: лепка героев сказок, фигурок домашних животных,
составление коллективных композиций.
Бумага. Виды бумаги. Свойства бумаги. Рациональное использование бумаги.
Виды графических изображений. Инструменты и приспособления для обработки
бумаги. Техника безопасности при работе с инструментами. Приемы работы с
бумагой.
Практические работы: аппликации, работа с гофрированным картоном, объемные
игрушки из бумаги, оригами.
Текстильные материалы. Виды тканей. Свойства тканей. Экономное
расходование тканей при раскрое. Нитки и их виды. Инструменты и приспособления
для обработки текстильных материалов. Приемы безопасного использования
инструментов и приспособлений. Приемы работы с текстильными материалами.
Практические работы: прихватка, аппликации из ниток, простейшее плетение.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструировании как создании конструкций предметов.
Изделие, деталь изделия. Модель. Конструирование и моделирование изделий из
бумаги, природных материалов.
Практические работы: вертушка, парашют, конструирование мебели.
4. Дизайн.
Подход к работе детей в мастерской дизайна будет иным. Ученики должны
учитывать основные правила дизайна: для каждой вещи, создаваемой и
используемой человеком, существует одно общее требование: она должна быть
одновременно удобной в использовании и выразительной внешне; в разных
условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное
устройство и разный внешний вид; каждая вещь должна соответствовать общей
обстановке, характеру и облику своего хозяина.
Подобный подход будет применим и целесообразен при выполнении каждого
задания. Например, изготовление упаковки предполагает учет того, для чего именно
она предназначена: упаковка должна сочетаться с подарком по форме, размеру,
декору. Такая работа постепенно позволяет вырабатывать у обучающихся
474

правильное отношение к вещам, стремление избегать ненужной вычурности и
бессмысленных излишеств. А значит, формирует истинное понимание дизайнерских
правил, хороший эстетический вкус.
3 класс
1. Вводное занятие (1 ч.)
Вводная беседа. Техника работы с природным материалом, комбинированная.
Материалы. Инструменты. Правила безопасной работы с клеем, сушки.
Практическая работа:
1. Изучение образцов изделий.
2. Работа с природным материалом (6 ч.)
Технология изготовления изделий из природных материалов. Критерии оценки
качества на разных стадиях. Безопасные условия работы с клеем, краской, лаком.
Практические работы:
1. Нанесение природного материала на основу, сушка.
2. Грунтовка изделия, сушка.
3. Разработка эскиза, нанесение на основу, раскрашивание, сушка.
4. Покрытие изделия лаком, сушка.
3. Работа с бумагой и картоном (10 ч.)
Технология изготовления бумажной массы. Подготовка основы для маски,
подставки для карандашей.
Практические работы:
1. Разработка эскиза изделия.
2.Изготовление бумажной массы, нанесение первого слоя на основу, сушка.
3.Нанесение отделочных элементов из бумажной массы.
4. Шлифование, раскрашивание согласно эскиза.
4. Работа с гофрированной бумагой (торцевание) (10 ч.)
Виды гофрированной бумаги для изготовления основы объемного изделия.
Беседа «Как появились новогодние игрушки». Технология изготовления новогодних
игрушек.
Практические работы:
1. Изготовление новогоднего плаката (коллективная работа).
2. Панно «Зимняя сказка» - самостоятельная творческая работа.
Практические работы:
1. Выбор материала и заготовка основы. Оформление изделия выбранным способом.
2. Художественное оформление изделия (грунтовка, прорисовка элементов.)
5. Работа с нитью в технике «изонить» (10 ч.)
Беседа о значении коллективной творческой работы для сплочения коллектива,
получения навыков распределения обязанностей в группах.
Панно из пряжи – рисунок нитками. Повторение законов перспективы.
Зависимость величины нарезаемых нитей от размеров создаваемого элемента
композиции.
Практические работы:
1. Выбор темы. Разработка эскиза. Цветовое решение.
475

2.Выкладывание элементов на заднем плане из ровных и витых ниток.
3. Создание элементов на переднем плане: холмы, деревья, листва из нарезанных и
крученых ниток.
6. Работа с пластилином (10 ч.)
Что такое 3D изображения. Возможности пластилина для изображения природы.
Изучение линейной и цветовой перспективы на примере картин известных
художников. Многоплановость картин. Технология изготовления деревьев, листьев,
елок и др. Требования к материалам, инструментам.
Практические работы:
1. Разработка эскиза. Грунтовка фона. Нанесение основных линий
композиции.
2. Выкладывание 1 и 2 плана.
3. Выкладывание 2 плана (продолжение). Способы изготовления деревьев.
4. Изготовление елок (2 способа).
5. Раскрашивание неба, реки. Смешивание красок, приемы работы кистью.
6. Раскрашивание элементов 2 плана. Прорисовка стволов и крон деревьев.
7. Оформление земли, растений. Использование растительных элементов.
(Лакирование в домашних условиях)
7. Художественное творчество. Поделки из бисера (9 ч.)
Беседа «Лучший подарок – это…». Технология работы с проволокой. Т.Б.
Технология изготовления цветов из бисера.
Способы закрепления букета в стакане.
Практические работы:
1.Нарезание нитей, заготовка проволоки.
2. Заготовка цветов мимозы.
3. Соединение цветов в букет, обматывание стеблей креповой бумагой.
4. Установка цветов в вазу (изготовление гипсового раствора)
8. Украшение интерьера (12 ч.)
Беседа: «Личные деньги ребенка, их источники. Чем отличается жадность от
экономности? Способы сохранения денег». Виды и свойства материалов для основы
копилки.
Практические работы:
1.Создание основы из воздушного шарика, оклеивание в технике маширования,
сушка.
2. Изготовление лапок из проволоки, присоединение к туловищу.
3. Изготовление рта, промазывание бумажной массой всего изделия, сушка.
4. Оформление глаз, носа, бородавок, сушка.
5. Раскрашивание готового изделия (лакирование в домашних условиях)
9. Отчетная выставка работ (1 ч.)
Выставка работ. Подведение итогов
4 класс
Мастерская игротеки - (4 ч)
Головоломки из чертежной и цветной бумаги. Коробки с секретом из картона и
цветной бумаги.
476

Мастерская дизайна - (10 ч)
Украшение подставок для цветов аппликацией. Декупаж, мозаика, аппликации из
ткани.
Мастерская деда Мороза - (8 ч)
Маскарадные маски из картона, цветной бумаги, чертежной бумаги. Новогодние
игрушки из цветной бумаги, маски, костюмы
Мастерская мягкой игрушки - (8 ч)
Игрушки из сукна, драпа или фетра.
Мастерская коллекции идей - (4 ч)
Сувениры из проволоки и пуговиц. Сувениры из пластика, из цветной бумаги.
Аппликации из гофрированного картона, игрушки с подвижными деталями из
картона и цветной бумаги.
2.2.2.18. Мы раскрасим целый свет
Программа курса внеурочной деятельности «Мы раскрасим целый свет» в
качестве приоритетного определяет общекультурное, духовно-нравственное
развитие обучающихся. Программа взаимосвязана с содержанием предметной
области «Искусство» учебного плана, разработанного для системы «Перспективная
начальная школа».
Цель программы: развитие способностей художественно-образного и
эмоционально-ценностного восприятия и выражение в творческих работах
отношения младших школьников к окружающему миру.
Задачи:
— формирование целостной социально ориентированной картины мира в
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; —
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
— формирование универсальных учебных действий, связанных с практическими
умениями художественного восприятия, анализа и оценки окружающего мира;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; создание условий
для развития эстетического вкуса, умений выражать свое отношение
художественными средствами;
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
— формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
— расширение первоначальных представлений о роли и возможностях
изобразительного искусства в жизни человека, развитие умений художественноэстетической деятельности (рисунок, живопись, художественное конструирование и
др.).
1 класс (33 ч, 1 раз в неделю)
В 1 классе учащиеся создают образ сельской местности — деревни. Они
изображают природу и животных.
477

Образ природы и деревни (1 ч). Знакомство с темой года. Разговор о
деревне. Перечисление рисунков, которые нужно будет нарисовать в течение года.
Знакомство с художественными материалами. Правила безопасности работы с
ножницами.
Деревья (3 ч). Деревья разной формы. Сравнение форм деревьев. Хвойные и
лиственные деревья. Наблюдение за природой. Способы получения разных оттенков
зеленого и коричневого цвета гуашью или акварелью.
Дикие животные (2 ч). Лесные звери. Начинаем осваивать способ рисования
животных гуашью, без карандашного рисунка. Учимся вырезать рисунки по
контуру. Правила безопасности работы с ножницами. Рисуем разных лесных
животных (по выбору каждого учащегося) — медведя, белку, зайца, кабана и др.
Домашние животные (2 ч). Рисуем разных домашних животных (по выбору
каждого учащегося) — лошадь, корову, собаку, свинью.
Домашние птицы (1 ч). Рисуем домашних птиц (по выбору каждого
учащегося) — гуся, курицу, индюка и др. Ребенок может воспользоваться схемой
этапов рисования в тетради или нарисовать птицу своим способом.
Рыбы (1 ч). Речные рыбы. Знакомство с графическими материалами.
Цветы (2 ч). Изготовление цветов разного размера для переднего и дальнего
планов. Аппликация из частей растения (корень, стебель, лист, цветок).
Подсолнухи (1 ч). Картина В. Ван Гога «Подсолнухи». Учащимся
предлагается сделать свою оригинальную композицию с подсолнухами, изобразить
их такими же яркими красками, какими пользовался художник. Материал — гуашь.
Овощи (2 ч). Рисуем деревенский огород (редиска, морковка, свекла,
помидоры, огурцы, капуста). Расположение растений на грядке. Аппликация или
гуашь. Овощи должны наполовину торчать из земли, чтобы быть узнаваемыми.
Грибы (1 ч). Разговор о грибах — съедобных и несъедобных. Аппликация или
гуашь.
Радуга (1 ч). Порядок расположения цветов в радуге. Смешение красок.
Использование основных цветов (красный, желтый, синий) и белил для получения
всех цветов радуги. Гуашь.
Деревенский дом (3 ч). Говорим о сельской архитектуре. Дома из камня или
дерева. Называем элементы дома, украшение окон — наличники.
Забор (1 ч). Назначение забора. Аппликация.
Мост (1 ч). Назначение мостов. Деревянный мост через реку. Разговор о
конструкции мостов. Аппликация.
Облака (1 ч). Беседа о форме облаков, их схожести с реальными фигурами.
Изготовление облаков из фактурных материалов (калька, вата, ткань).
Насекомые (1 ч). Аппликация из цветной бумаги.
Бабочка (1 ч). Разнообразие бабочек. Симметрия. Аппликация.
Птицы (1 ч). Разнообразие птиц. Положение крыльев во время полета.
Изображение гнезда.
Жители деревни (2 ч). Разговор о жителях деревни и их профессиях. Влияние
профессии на одежду.
478

Природа деревни (2 ч). Разговор о природных условиях, необходимых для
жизни в деревне (лес, река, поле). Изображение простого пейзажа (линия горизонта,
небо, река, поле) на бумаге форматом А3. Цветовое решение основных пространств
картины. Работа губкой и крупными кистями. Гуашь.
Составление итоговой композиции (3 ч). Приклеивание деталей,
определение плановости. Сначала раскладываем все рисунки перед собой. Начинаем
с моста, затем располагаем дома и деревья на дальнем плане. Потом — растения и
животных (маленьких — на дальний план, крупных — на передний). Важно
акцентировать внимание ребенка на том, что фрагменты могут заходить друг на
друга (звери выглядывать из-за деревьев и т.д.). Передний план — жители, цветы,
рыбы и насекомые — наклеивается в самую последнюю очередь.
2 класс (34 ч, 1 раз в неделю)
Во 2 классе учащиеся знакомятся с устройством города. Им предстоит узнать о
градостроительстве, социальном и функциональном назначении зданий.
архитектуры родного края. Программа этого года особо направлена на
формирование таких универсальных действий, как анализ, сравнение, установление
причинно-следственных связей при проектировании собственного города.
Городские здания и их назначение отражают потребности современного общества,
поэтому создание модели города способствует формированию целостной социально
ориентированной картины современного мира.
В течение года учащимся предстоит сделать составную композицию «Город»
из фрагментов, которые они делают каждое занятие. Задание каждого занятия
необходимо вырезать и сложить в папку, где хранятся фрагменты. Рекомендуемый
формат для выполнения каждой темы А4 плотной акварельной бумаги. В рамках
занятия может быть выполнено несколько фрагментов одной темы большого и
маленького размера. Необходимо соизмерять элементы относительно друг друга.
«В городах делают разные вещи на заводах и фабриках. На заводе работает
много людей, они живут в высоких многоквартирных домах. У таких домов по пять,
девять, двенадцать и больше этажей. В городе много транспорта – автомобили,
автобусы, трамваи, грузовики. Все они ездят по дорогам. Для пешеходов сделаны
пешеходные переходы и светофоры. Расстояния в городе большие, чтобы отдохнуть
на улицах ставят лавочки для прохожих. В городе много специальных зданий.
Например, магазины. Сколько магазинов будет в твоем городе, и какие они?
Книжный, продуктовый, магазин ткани, зоомагазин, магазины одежды, бытовой
техники и даже автомобилей. В каждом городе есть школы и детские сады, чем
больше город, тем их больше. У школ и детских садов есть площадки, на которых
дети гуляют. Во многих городах есть большой парк с аттракционами и колесом
обозрения. Для занятий спортом строят – стадионы. Для того чтобы люди отдыхали
в городах есть цирк и театр. Самые ценные старинные вещи хранятся в музеях.
Чтобы люди могли покушать, в городах строят кафе и рестораны. Самое высокое
здание в городе это телебашня. Но не нужно забывать и про клумбы с деревьями,
город состоит не только из каменных зданий, но и из бульваров. Деревья делают
воздух чище. В городе так же есть больница, полиция и пожарная служба. А про
479

какие здания мы забыли рассказать? Ну и конечно в городах очень много людей,
которые ходят по улицам, смотрят в окна. У некоторых их них есть домашние
животные. Чтобы осветить город ночью на улицах горят фонари».
Образ города (1 ч). Знакомство с темой года. Разговор о городе. Перечисление
рисунков, которые нужно будет нарисовать в течение года (работа с оглавлением).
Знакомство с художественными материалами. Правила безопасности работы с
ножницами.
Жилые дома(2ч). Частный сектор и многоэтажные дома. Определение роста
человека на итоговой работе. Определение масштабов зданий.
Школа(1ч). Типичные особенности здания. Пришкольная площадка.
Детский сад(1ч). Этажность задания (не больше 2х). Территория детского
сада.
Театр(2ч). Виды театров. Кукольный, академический, оперный, драматический,
театр юного зрителя, музыкальный.
Музей(2ч). Музеи разной направленности. Краеведческий, исторический,
зоологический, музей изобразительного искусства, музеи-квартиры писателей,
музеи транспорта и др.
Кинотеатр(1ч). Здание практически без окон. Большие афиши. Необычная форма.
Кафе(1ч). Вывески, привлекающие внимание, возбуждающие аппетит.
Правительство(1ч). Строгое, чаще всего историческое здание. Государственный
флаг.
Религиозные постройки(2ч). Церкви, мечети, синагоги. Особенности культовой
архитектуры.
Цирк(1ч). Здание – шатер. Яркие краски. Круглый купол.
Библиотека(1ч). Особенности здания. Украшено скульптурами писателей и
ученых.
Больница(1ч). Здание с большим количеством окон. Красный крест.
Магазины(2ч). Специализированные магазины. Торговые центры. Соразмерность
больших и маленьких магазинов. Аптека, булочная и т.д.
Заводы и фабрики(1ч). Промышленная архитектура. Высокие трубы. Дым.
Стадион(1ч). Спортивные сооружения. Ледовая арена. Особенность зданий,
разметка стадиона. Беговые дорожки.
Фонтан(1ч). Разнообразие фонтанов. Различные формы. Брызги воды.
Памятники(1ч). Однофигурные и многофигурные памятники. Памятники
историческим личностям и шуточные памятники. Постамент.
Фонари, лавочки, урны, ограды, решетки. (2ч). Разнообразие форм и
стилей. Атрибуты необходимые городу. Изготовление фонарей в достаточном для
города количестве.
Знаки дорожного движения(1ч). Светофоры, зебры.
Клумбы, деревья. (1ч). Разнообразие оттенков. Формы клумб. Клумбы –надписи.
Транспорт(1ч). Виды городского транспорта. Выполнение нескольких
транспортных средств разного размера.
Горожане(2ч). Изображение фигурок людей согласно заданному масштабу.
480

Разное(1ч). Иные городские объекты. Зоопарк. Музей военной техники. Парк
аттракционов и прочее. Зависит от особенностей города.
Небо, река, дорога. (2ч). Общий фон. Расположение на листе формата А1
дороги и реки. Рисование большой кистью.
Компоновка. Составление итоговой композиции(2ч). Расположение и
приклеивание деталей. Определение планов. Наложение объектов. Начинать нужно
с дальнего плана. Сначала расположить дома, потом деревья, затем горожан. Важно
акцентировать внимание ребенка, что фрагменты могут заходить друг на друга.
Доработки. Коррекция(1ч). Добавление или замена деталей.
Презентация(1ч).
3 класс (34 ч, 1 раз в неделю)
В 3 классе учащемуся предстоит создать собственное волшебное государство.
Программа этого года наиболее интегрирована с программами 3 класса по
«Изобразительному искусству» «Литературному чтению». Учащийся определяет
такие понятия, как сказочные расы, добрые и злые персонажи, план местности.
Презентация годового проекта сопровождается также написанием истории о
сказочном королевстве. В этом году обучения формируется способность
подготавливать выступления и выступать с графическим сопровождением,
составлять тексты в устной и письменной формах. Работа с таблицами, схемами и
картами в тетради способствует развитию таких метапредметных результатов, как
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и
классификации.
В течение года учащимся предстоит сделать составную композицию
«Сказочное царство» из фрагментов, которые они делают на каждом занятии и,
вырезав, складывают на хранение в специальную папку. Рекомендуемый формат
плотной акварельной бумаги — А4. В рамках занятия может быть выполнено
несколько фрагментов по одной теме — большого и маленького размера.
Этот год работы над программой наиболее увлекательный и сложный в
организации. Поскольку учащемуся предстоит создать практически собственную
сказку, то многие образы он будет выдумывать сам. Задача педагога — направлять
ребенка в его творческой, уже не только художественной, но и сочинительской
деятельности. Ребенку нужно будет удержать в своем мышлении целое
несуществующее государство со множеством деталей и персонажей.
Образ сказочной страны (1 ч). Знакомство с темой года. Разговор о сказках.
Перечисление рисунков, которые нужно будет нарисовать в течение года (работа с
оглавлением). Знакомство с художественными материалами. Правила безопасности
работы с ножницами.
Карта сказочной страны (1 ч). Учащиеся придумывают сказочные
территории своей страны (например: синий заколдованный лес, оранжевый
королевский замок, фиолетовые непроходимые горы и т.д.) и рисуют эскиз будущей
карты. Формы поверхности земли. Равнины, горы, озёра, океаны. Холмы и овраги.
Сказочные царства (1 ч). Учащиеся соотносят сказочные царства и
территории, придумывают основу для будущей сказки.
481

Замок (2 ч). Древний замок. Сказки, в которых герои жили в замке. Примеры
европейских замков. Элементы старинных замков — ворота, башни, флаги, окна,
навесной мост, каменная кладка.
Город (2 ч). Волшебный город. Вспоминаем Изумрудный город Гудвина и
другие сказочные города. Рассматриваем городские здания. Золотое кольцо России.
Суздаль, Владимир, Переславль Залесский, Ростов Великий, Кострома, Москва,
Сергиев Посад.
Деревня (2 ч). Деревянные и каменные сельские домики. Сказочная деревня
— родина многих героев.
Мельница (1 ч). Значение мельницы для деревенского хозяйства. Устройство
мельницы. Смотрим фотографии и изображения мельниц.
Мосты (1 ч). По сказочному королевству протекает река, через нее
перекинуто много мостов разной формы. Изготовление больших и маленьких
мостов для итоговой картины.
Сказочные народы (1 ч). В сказках бывают разные народы — великаны,
лилипуты, друиды, эльфы, гномы и др. Акцентируем внимание ребенка на отличиях
этих народов от человека (большой или маленький рост, необычная форма носа или
ушей т.д.). Приводим примеры и смотрим иллюстрации из разных сказок.
Сказочные герои (2 ч). Разговор о героях и злодеях сказок их характерах.
Например: Кощей Бессмертный, Иван Дурак, Василиса Прекрасная, Колобок,
Красная Шапочка и др. Работа с иллюстрациями. Учащийся определяет главных
героев своей сказки.
Жители сказочной страны (2 ч). Жители сказочного царства. Король и
королева, шут, придворные, жители города, рыцари, богатыри, крестьяне, путники, а
также оригинальные детские персонажи.
Войско (1 ч). Во многих русских народных и эпических сказках упоминается
войско, которое охраняет сказочные замки и города. Примеры таких сказок.
Главный герой, возглавляющий войско, уже сделан. Нужно раскрасить и сделать
соответствующих ему воинов.
Транспорт (1 ч). Сказочные персонажи передвигаются по-разному — на
ковре-самолете, на печи, в карете, на автомобиле др. Делаем транспортные средства
для главных героев, соотносим размер транспорта со сделанными фигурами.
Флот (1 ч). В сказках часто встречается тема мореплавания. Создаем корабли,
которые заполнят водное пространство. Ориентируемся на эскиз карты, — какие
будут реки, моря и озёра.
Сказочные животные (2 ч). Роль животных в сказках. Приводим примеры
животных из сказок. Реально существующие животные — заяц, волк, медведь, а
может быть, жираф, слон и др. Несуществующие животные — летающие драконы,
василиски, кентавры и др.
Конь (1 ч). В сказках конь — частый спутник главного героя. Примеры из
сказок. Работа с иллюстрациями. Силуэт коня — один из наиболее сложных
рисунков, поэтому используем шаблон в тетради.
482

Сказочные растения (1 ч). Создание образа леса. На территории сказочного
царства есть разные по характеру леса — старые дремучие и солнечные, волшебные.
Работа с оттенками разных цветов; смешиваем краски для получения как можно
большего количества оттенков одного цвета для леса. Гуашь.
Цветы (1 ч). Разнообразие цветов. Существующие и вымышленные цветы
разного размера, формы и цвета.
Овощи, фрукты и ягоды (1 ч). Овощи и фрукты как атрибут сказок.
Примеры сказок, в которых овощи и фрукты играют важную роль в сюжете.
Значение сельского хозяйства в жизни сказочных деревень и городов.
Горы (1 ч). Горная местность. Картины Н. Рериха. Аппликация гор из цветной
бумаги. Воздушная перспектива (чем дальше, тем светлее).
Сказочные буквы (1 ч). Сказочные шрифты. Буквица — заглавная буква в
начале сказки. Значение письменности в сказках. Стилизация букв, имитация
сказочного шрифта.
Указатель (1 ч). Для того чтобы ориентироваться в королевстве, нужен
указатель с четырьмя или более направлениями. Столбовая верста. Для обозначения
сказочных земель на будущей карте учащиеся подготавливают названия территорий.
Воплощение замысла (1 ч). Общий фон для итоговой работы. Вид сверху.
Перенос эскиза карты на лист ватмана. Начинаем с очертаний реки и водоемов.
Итоговая композиция (1ч). Определение плановости. Сначала раскладываем,
потом приклеиваем детали. Начинать нужно с распределения всех готовых поделок
по группам: замок и его жители, город и горожане, деревня и крестьяне. Потом
нужно разложить на картине горы, леса и мосты, затем — здания, корабли,
растения, персонажи. Детали могут находить друг на друга и немного выходить за
большой лист. Передний план — главные герои — наклеиваются в последнюю
очередь.
Сказочная история (1 ч). Учащийся составляет рассказ о своем королевстве,
описывая его устройство, историю возникновения, всех персонажей,
противостояние добрых и злых сил, основные события, предполагаемую концовку.
Доработки (1 ч). Добавление или замена деталей.
Презентация (1 ч). На презентацию можно пригласить родителей или других
учеников и учителей школы. Небольшой рассказ учащихся о своих работах.
4 класс (34 ч, 1 раз в неделю)
Путешествие по России (1 ч). Знакомство с темой года. Разговор о России.
Перечисление рисунков, которые нужно будет нарисовать в течение года (работа с
оглавлением). Знакомство с художественными материалами. Правила безопасности
работы с ножницами.
Столица России — Москва (2 ч). Москва — самый крупный город России,
город-герой, это политический, туристический, экономический, спортивный и
культурный центр страны. Архитектура Москвы.
Санкт-Петербург (2 ч). Этот город основал первый российский император
Пётр I. Здесь работали известные европейские и русские архитекторы. СанктПетербург известен своими соборами.
483

Города-миллионеры (1 ч). Называем города-миллионеры. Используем карту
России в учебнике «Окружающий мир. 4 класс» Региональный компонент.
Екатеринбург (1 ч). Екатеринбург — столица Урала. Город основан
Екатериной II и назван в ее честь. Это современный промышленный город.
Малахит; разговор о минералах. Техника «монотипия».
Казань (1 ч). Казань — столица республики Татарстан. Один из крупнейших
религиозных, экономических, образовательных, культурных и спортивных центров
России. Казанский кремль.
Волгоград (1 ч). Волгоград (Сталинград) — город-герой. Здесь в 1943 году
проходила Сталинградская битва, которая изменила ход Великой Отечественной
войны 1941–1945 годов.
Арктика. Ледяная зона (2 ч). Особенности этой природной зоны. Северное
сияние, арктические экспедиции, животные Арктики. Опора на учебник
«Окружающий мир. 4 класс»
Тундра (2 ч). Особенности этой природной зоны. Животные и растения
тундры. Опора на учебник «Окружающий мир. 4 класс»
Зона лесов (2 ч). Зона лесов занимает бóльшую часть территории России.
Животные и растения зоны лесов. Разнообразие оттенков зеленого цвета. Опора на
учебник «Окружающий мир. 4 класс»
Зона степей (2 ч). Значение зоны степей в растениеводстве. Урожаи степей.
Опора на учебник «Окружающий мир. 4 класс»
Зона пустынь (2 ч). Природу пустыни характерно изобразил на своих
картинах художник М. Сарьян, — учебник «Изобразительное искусство. 4 класс».
Животные пустыни, — учебник «Окружающий мир. 4 класс»
Субтропики (1 ч). Особенности этой природной зоны. Животные и растения
субтропиков. Опора на учебник «Окружающий мир. 4 класс»
Дальний Восток (1 ч). Дальним Востоком принято называть восточную
территорию России, расположенную у побережья Тихого океана. Действующие
вулканы и гейзеры. Уссурийская тайга. Животные, занесенные в Красную книгу
(тигр, леопард и др.).
Твой край (1 ч). Региональный компонент. Разговор о природе и культуре
края, опираясь на пройденные темы по учебнику «Окружающий мир. 4 класс»
Народные инструменты (1 ч). В России существуют разные народные
музыкальные инструменты — балалайка, гусли, свирель, бубен, ложки и др.
Архитектура (2 ч). Архитектура России известна во всем мире. В разные века
строились разные здания. Три разных направления в архитектуре России —
белокаменные церкви и крепости (Великий Новгород), деревянное зодчество
(Томск) и современный хай-тек (Москва-Сити). Особенности и различия этих
зданий.
Народные промыслы (2 ч). Региональный компонент. Городец, Гжель,
Хохлома и др. Матрешка. Опора на учебник «Окружающий мир. 4 класс»

484

Космос (1 ч). Россия — одна из ведущих стран по освоению космоса.
Используем учебник «Окружающий мир. 4 класс». Русские ученые первыми
запустили в космос искусственный спутник.
Спорт (1 ч). Российские спортсмены традиционно сильны в фигурном
катании, биатлоне, хоккее, спортивной и художественной гимнастике, легкой
атлетике, синхронном плавании, а также в различных видах единоборств. Фигура
человека.
Русская кухня (1 ч). Особенности национальной кухни — калачи, пироги,
квас, чай из самовара, каша, щи, каравай, квашеная капуста, варенье, соленья.
Разговор о кулинарных традициях и блюдах.
Транспорт (1 ч). По территории России проходит самая длинная железная
дорога в мире — Транссибирская железнодорожная магистраль (Великий
Сибирский путь). Разговор о транспортной карте страны. На каком транспорте
можно добраться до самых удаленных населенных пунктов. Непроходимость
некоторых территорий. Региональный компонент.
Карта России (2 ч). Силуэт границ Российской Федерации на бумаге
форматом А1. Некоторые участки границ нужно упростить, — важно сохранить
узнаваемость силуэта. Используем метод параллельного переноса. Расчерчиваем
лист (А1) и карту в тетради на секторы и переносим границы по каждому сектору,
ставим опорные точки. Используя карту природных зон в учебнике «Окружающий
мир. 4 класс», раскрашиваем карту акварельными красками.
Составление итоговой композиции (2 ч). Достаем все рисунки. Сначала
раскладываем на карте рисунки, которые относятся к конкретным местам (столица,
города-миллионеры, твой край). Затем — рисунки, которые относятся к природным
зонам (животные и растения). Остальными рисунками (кухня, музыка, спорт)
заполняем пустые участки. Флаг России и космический спутник крепим вверху
карты.
Презентация (1 ч). На презентацию можно пригласить родителей или других
учеников и учителей школы. Небольшой рассказ учащихся о своих работах. Работа
в тетради: тетрадь прикладываем к итоговой работе — как дополнительный
экспонат. Практический результат: публичная презентация — завершение работы
над проектом. Фотография итоговой картины вместе
2.2.2.19. «Цветок здоровья»
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Цветок здоровья»» направлен на нивелирование следующих
школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и
трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса,
адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию
культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье
обучающихся в дальнейшем.

485

Цель: создание условий для формирования навыков
здорового образа
жизни, развития самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья,
обучение приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.
Задачи:
1. Формирование:
 представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном
(здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной
организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на
здоровье и общее благополучие;
 навыков конструктивного общения;
 потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
Содержание программы.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Цветок здоровья» состоит из 7 разделов:

«Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней гимнастики для
организма;

«Питание и здоровье»: основы правильного питания, гигиенические
навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции
современности и прошлого;

«Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на здоровье
человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорнодвигательного аппарата;

«Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила поведения
обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего
тона;

«Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;

«Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных процессов,
значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;

«Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в летний
период, опасности летнего периода.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Цветок здоровья»» состоит из четырёх частей:
1 класс «Первые шаги к здоровью»: первичное ознакомление со здоровым
образом жизни, формирование потребности в личной гигиене, ознакомление с
витаминами и продуктами их содержащими.
2 класс «Если хочешь быть здоров»:культура питания и этикет, понятие об
иммунитете, закаливающие процедуры, ознакомление с лекарственными и ядовитыми
растениями нашего края.
486

3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная
гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика,
применение лекарственных растений в профилактических целях.
4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся
чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды,
профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.
Введение «Вот мы и в школе».(16 ч.)
Определение понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни?
Факторы, укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики
для организма.
Введение «Вот мы и в школе» 4 ч
1 класс
Тема 1. Дорога к доброму здоровью
Тема2
Здоровье в порядке- спасибо зарядке
Тема 3 Настроение в школе и после школы.
Тема 4 Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр»
Питание и здоровье 5 ч.
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во
время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об
основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться;
о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после
еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и
минеральной воде.
Тема 1
Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины
наши друзья и помощники»
Тема 2. Культура питания. Приглашаем к чаю
Тема 3. Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно питаться)
Тема 4. Здоровая пища для всей семьи.
Тема 5 «Светофор здоровья»
Моё здоровье в моих руках 7 ч.
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха,
профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата, направлено на
формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование нравственных
представлений и убеждений.
Тема 1 Соблюдаем мы режим , быть здоровыми хотим
Тема 2. Как сделать сон полезным? Сон – лучшее лекарство!
Тема 3 «Весёлые старты» в рамках фестиваля «Спорт, здоровье,творчество»
Тема 4 Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек»
Тема 5 Народные игры. Старинная русская игра «Городки»
Тема 6 День здоровья «Папа, мама, я – спортивная, здоровая семья» (праздник на
параллель 1 классов)
Тема 7 В здоровом теле здоровый дух (Викторина)
Я в школе и дома 6 ч.
487

Тема 1 Мой внешний вид – залог здоровья .
Тема 2 Забота о глазах. Глаза – главные помощники человека. Подбор
оздоровительных физминуток для формирования и развития мышц глаз
Тема 3 Уход за зубами. Как сохранить улыбку красивой? Встреча с врачом
стоматологом.
Тема 4 Уход за ушами. Самомассаж ушей. Встреча с врачом – отоларингологом.
Тема 5 Уход за руками и ногами. «Рабочие инструменты человека. Массаж стоп.
Плоскостопие.
Тема 6 Мы весёлые ребята , быть здоровыми хотим , все болезни победим
Чтоб забыть про докторов 4 ч.
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений делать
выбор "быть здоровым".
Тема 1 Хочу остаться здоровым. Встреча с действующими спортсменами города,
мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2. «Я выбираю здоровье!» (встреча с инспектором ГИБДД)
Тема 3. Посещение ФОКа (учебное плавание, занятия с инструктором)
Тема 4 «Как сохранять и укреплять свое здоровье»
Я и моё ближайшее окружение 3 ч.
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки,
настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на формирование
позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии,
стимулирование к самовоспитанию.
Тема 1
Моё настроение. Передай улыбку по кругу. Выставка рисунков «Моё
настроение»
Тема 2. «Твой звёздный час» (мини- спартакиада)
Тема 3 «Я б в спасатели пошел” ролевая игра
«Вот и стали мы на год взрослей» 4 ч.
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
Тема 1Опасности летом (просмотр видео фильма)
Тема 2.Первая доврачебная помощь
Тема 3Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная сказка
«Репка»
Тема 4 Чему мы научились за год.
2 класс
Раздел 1 Введение «Вот мы и в школе» (4 ч.)
Определение
понятия
«здоровье». Что такое здоровый образ жизни?
Факторы, укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики
для организма.
Тема 1. Почему мы болеем? Причины и признаки болезни. Профилактика болезней.
Тема 2. Кто и как предохраняет нас от болезней. Как организм помогает себе сам.
Тема 3. Какие врачи нас лечат. Самоанализ здоровья. Анализ жизненных и
литературных ситуаций.
488

Тема 4. Я хозяин своего здоровья
Раздел 2. Питание и здоровье (5ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время
приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об
основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться;
о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после
еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и
минеральной воде.
Тема 1. Как избежать отравлений? Признаки пищевого отравления. «Помоги себе
сам» (практические советы при отравлениях)
Тема 2. Отравление лекарствами. Признаки лекарственного отравления. «Помоги
себе сам» (практические советы при отравлениях)
Тема 3. Спектакль «Я выбираю кашу»
Тема 4. Культура питания. Этикет.
Тема 5. Светофор здорового питания
Раздел 3. Моё здоровье в моих руках( 7ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и
отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата,
направлено на формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование
нравственных представлений и убеждений.
Тема 1. Прививки от болезней. Инфекционные болезни. Игра «Полезно – вредно»
Тема 2. Как закаляться? Обтирание и обливание. Шесть признаков здорового и
закалённого человека. Долгожитель.
Тема 3. Что нужно знать о лекарствах. Аллергия. Домашняя аптечка.
Тема 4. Спортивный праздник «Кузнечики»
Тема 5. Безопасность при любой погоде. Если солнечно и жарко. Признаки
солнечного ожога. «Помоги себе сам» (практические советы)
Тема 6.. Если на улице дождь и гроза. Правила поведения при грозе. «Помоги себе
сам» (практические советы)
Тема 7. Слагаемые здоровья
Раздел 4. Я в школе и дома (6ч.)
Тема 1. Я и мои одноклассники
Тема 2. Правила безопасного поведения в школе, дома, на улице.
Тема 3. Гигиена позвоночника. Сколиоз
Тема 4. Шалости и травмы
Тема 5. «Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление.
Тема 6. Умники и умницы
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (4ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений делать
выбор "быть здоровым".
Тема 1. «А вы знаете?» Встреча с действующими спортсменами города, мастерами,
ветеранами спорта.
Тема 2.. «Мы за здоровый образ жизни».(Выставка рисунков).
489

Тема 3. День здоровья «Самый здоровый класс» в рамках фестиваля «Спорт,
здоровье, творчество»
Тема 4. Клуб выходного дня. Катание на санках, коньках. Конкурс «Снеговик 2022»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (4 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки,
настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на формирование
позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии,
стимулирование к самовоспитанию.
Тема 1. Мир эмоций и чувств
Тема 2. Воспитай себя. Е Пермяк «Самое страшное», В. Осеева «Кто наказал его?»
Почему грубость порицается людьми?
Тема 3. Я выбираю движение. Подвижные игры на воздухе.
Тема 4. «Кто ходит больше, тот живёт дольше». Научно – практическая
конференция
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» (4 ч.)
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
Тема 1. Я и опасность. Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек
Тема 2. Чем и как можно отравиться. Кукольный спектакль А.Колобова «Красивые
грибы»
Тема 3. Как помочь себе при тепловом ударе?
Тема 4. Наши успехи и достижения.
3класс
Раздел 1 Введение «Вот мы и в школе» (4 ч.)
Определение
понятия
«здоровье». Что такое здоровый образ жизни?
Факторы, укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики
для организма.
Тема 1. Чего не надо бояться? Как воспитывать уверенность и бесстрашие.
Тема 2. Личная гигиена. Как нужно одеваться?
Тема 3. Надо уметь сдерживать себя. Все ли желания выполнимы?
Тема 4. «Остров здоровья»
Раздел 2. Питание и здоровье (5 ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во
время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об
основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться;
о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после
еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и
минеральной воде.
Тема 1. Игра «Смак»
Тема 2. Правильное питание – залог физического и психологического здоровья
Тема 3. Вредные микробы.
Тема 4. Что такое здоровая пища и как её приготовить
Тема 5. «Чудесный сундучок»
490

Раздел 3. Моё здоровье в моих руках (7 ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и
отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата,
направлено на формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование
нравственных представлений и убеждений.
Тема 1. Труд и здоровье
Тема 2. Мои спортивные достижения (работа с детскими портфолио)
Тема 3. Хочу остаться здоровым. Экскурсия в конно-спортивную школу.
Тема 4. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья. Разновидности подвижных игр.
Тема 5. Нехорошие слова. Недобрые шутки.
Тема 6. Экскурсия ФОК «Надежда»
Тема 7. «Моё здоровье в моих руках»
Раздел 4. Я в школе и дома (6 ч.)
Тема 1. Не грызи ногти, не ковыряй в носу. Как отучить себя от вредных привычек?
Тема 2. Что делать, если не хочется в школу? Чем заняться после школы? «Помоги
себе сам» (Организация досуга)
Тема 3. Спектакль С. Преображнский «Капризка»
Тема 4. Как выбрать друзей? Кто может считаться настоящим другом?
Ассоциограмма «Я среди друзей»
Тема5. Как помочь родителям? Как доставить родителям радость?
Тема6. «Спасатели, вперёд!» Игра.
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (4ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений делать
выбор "быть здоровым".
Тема 1. Наши маленькие секреты» Встреча с действующими спортсменами города,
мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2. Движение это жизнь. «Весёлые старты» в рамках фестиваля «Спорт,
здоровье, творчество»
Тема 3. День здоровья «Дальше, быстрее, выше»
Тема 4. «Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности школьный
конкурс «Разговор о правильном питании»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (4 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки,
настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на формирование
позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии,
стимулирование к самовоспитанию.
Тема 1. Мир моих увлечений Моя лестница успеха. Работа с детскими портфолио
Тема 2. Как помочь больным и беспомощным? Дискуссия «Давай поговорим»
Тема 3. «Друзья спорта» (агитбригада), презентация.
Тема 4. В мире интересного. Экскурсия на водно-гребную базу, отчёт по экскурсии
в виде творческих работ.
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» (4 ч.)
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
491

Тема 1. Я и опасность.
Тема 2. Лесная аптека на службе человека
Тема 3. Игра «Не зная броду, не суйся в воду»
Тема 4. Наши маленькие открытия. Растим «Цветок здоровья»
4класс
Введение «Вот мы и в школе» 4 ч
Тема 2 Здоровье, эмоции, чувства, стрессы. Рисуночные тесты.
Тема 3. Как помочь сохранить себе здоровье? Учимся думать и действовать,
находить причину и последствия действий.
Тема 3 Физическая активность и здоровье. Встреча со школьным врачом.
Тема 4
Как познать себя? Что зависит от моего решения? Цветок здоровья и
красота.
Питание и здоровье 5 ч.
Тема 1
Питание необходимое условие для жизни человека. Встреча с врачом
диетологом, эндокринологом.
Тема 2. Помоги себе сам. Волевое поведение
Тема 3. Как питались в стародавние времена и питание нашего времени
Тема 4. Секреты здорового питания. Рацион питания
Тема 5 «Богатырская силушка»
Моё здоровье в моих руках 7 ч.
Тема 1 Злой волшебник – табак. Что мы знаем о курении?
Тема 2. Злой волшебник - алкоголь. Игра «беседа по кругу»
Тема 3 Злой волшебник – наркотик. Тренинг безопасного поведения.
Тема 4 «Мы за здоровый образ жизни» Марафон в рамках фестиваля «Спорт,
здоровье, творчество
Тема 5. «Умей сказать НЕТ»
Тема 6. Отдых для здоровья
Тема 7. Умеем ли мы отвечать за своё здоровье - викторина.
Я в школе и дома 6 ч
Тема 1«Мы – одна семья»
Тема 2.«Класс не улица ребята! И запомнить это надо!»
Тема 3 Кукольный спектакль «Спеши делать добро»
Тема 4 Будем делать хорошо и не будем плохо!
Тема 5 Мода и школьные будни
Тема 6 Делу время, потехе час. игра- викторина.
Чтоб забыть про докторов 4 ч.
Тема 1 «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься». Встреча с
действующими спортсменами города, мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2.День здоровья «За здоровый образ жизни».
Тема 3 Библиотечный урок «Пути оздоровления»
Тема 4 «Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные вкусности школьный
конкурс «Разговор о правильном питании»
Я и моё ближайшее окружение 4 ч.
492

Тема 1Размышление о жизненном опыте.
Тема 2. Вредные привычки и их профилактика
Тема 3Школа и моё настроение
Тема 4 В мире интересного.
«Вот и стали мы на год взрослей» 4 ч.
Тема 1 Я и опасность.
Тема 2. Семейный праздник «Папа. Мама, я – спортивная семья»
Тема 3 Гордо реет флаг здоровья
Тема 4 «Хочу всё знать» презентация исследовательских проектов «Цветок
здоровья».
2.2.2.20. Шахматы
Программа для младших школьников «Шахматная школа» реализует
общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности и составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования на основе Программы «Шахматы –
школе», автор И.Г. Сухин.
Цели программы:
1.
Обучить правилам игры в шахматы.
2.
Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности
с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса.
3.
Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.
Задачи:
1.
Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и шахматным
кодексом.
2.
Научить ориентироваться на шахматной доске.
3.
Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь, вертикаль,
диагональ.
4.
Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими
фигурами.
5.
Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
6.
Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
7.
Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей, полей, шахматных
фигур.
8.
Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой фигур.
9.
Сформировать умение записывать шахматную партию.
10. Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
Развивать восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением.
Содержание программы внеурочной деятельности
«Шахматная школа»
Первый год обучения
493

Тема 1. Введение в образовательную программу.
Теория. Знакомство с программой «Шахматы». Режим занятий. Необходимое
оборудование. Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Легенды и сказания о возникновении шахмат.
Теория. Что такое шахматы и шахматная игра. Легенды о происхождении
шахмат. Для чего нужно играть в шахматы.
Тема 3. Шахматная доска.
Теория. Шахматная доска. Белые и черные поля. Чередование белых и черных
полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля квадратные.
Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в
горизонтали. Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество
полей в вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и черных
полей в горизонтали и вертикали. Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и
вертикали. Количество полей в диагонали. Большая белая и большая черная
диагонали. Короткие диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Практика. Дидактические игры «Вертикаль», «Горизонталь», «Диагональ».
Тема 4. Шахматные фигуры.
Теория. Фигуры белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Практика. Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Угадай-ка», «Что
общего?» и др.
Тема 5. Начальная расстановка фигур.
Теория. Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из
фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет"; связь между
горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Практика. Дидактические игры «Мешочек», «Да и нет» др.
Тема 6. Ходы и взятие фигур.
Теория. Правила хода и взятия каждой из фигур.
ЛАДЬЯ. Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи. Взятие.
СЛОН. Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные
и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и
тяжелая фигура.
ФЕРЗЬ. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие. Ферзь –
тяжелая фигура.
КОНЬ. Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие. Конь – легкая
фигура.
ПЕШКА. Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая, слоновая,
ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на проходе. Превращение
пешки.
КОРОЛЬ. Место короля в начальном положении. Ход короля, взятие. Короля
не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
Практика. «Игра на уничтожение», дидактические игры «Один в поле воин»,
«Лабиринт», «Битва часовых», «Атака, еще раз атака», «Двойной удар»,
«Ограничение подвижности»
494

Тема 7. Цель шахматной партии.
Теория. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и
ее правила.
ШАХ. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.
MAT. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
НИЧЬЯ, ПАТ. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат.
РОКИРОВКА. Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Практика. Дидактические игры: «Шах – не шах», «5 шахов», «Защита от
шаха», «Мат – не мат», «Первый шах», «Рокировка».
Тема 8. Игра всеми фигурам из начального положения.
Теория. Общие положения о том, как начинать шахматную партию.
Демонстрация коротких партий.
Практика. Игра всеми фигурами из начального положения. Дидактические
игры «Два хода» и др.
Второй год обучения
I. Краткая история шахмат. 4 ч.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу.
Чемпионы мира по шахматам. Выдающиеся шахматисты нашего времени.
Шахматные правила FIDE. Этика шахматной борьбы.
II. Шахматная нотация. 8 ч.
Обозначение горизонталей и вертикалей, наименование полей, шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись начального положения. Запись
шахматной партии.
Дидактические игры и игровые задания:
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны
назвать ее. Так школьники называют все вертикали. Затем задаются вопросы: «На
какой вертикали в начальной позиции стоят короли (ферзи, королевские слоны,
ферзевые кони, ферзевые ладьи и т.п.)
«Назови горизонталь». Задание подобно предыдущему, но дети называют
горизонтали.
«Назови диагональ». А здесь называется диагональ (например, диагональ е1 – а5).
«Какого цвета поле?». Учитель называет какое-либо поле и просит определить его
цвет (можно попробовать это сделать «вслепую», не глядя на доску).
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог просит их найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это
быстрее.
«Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его.
Ученики отвечают по очереди, причем после каждого ответа учитель уточняет –
ближе или дальше.
«Диагональ». Дети должны назвать поля, составляющие диагональ (например, е1h4).
III. Ценность шахматных фигур. 8 ч.
495

Повторение: ценность шахматных фигур. Сравнительная сила фигур. Абсолютная и
относительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Нападение и
защита. Способы защиты (5 способов).
Дидактические игры и игровые задания:
«Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая
фигура сильнее? На сколько очков?».
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят
расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в
армиях учителя и ученика были равны.
«Выигрыш материала». Учитель на демонстрационной доске расставляет
положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.
«Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить
материальное равенство.
IV. Техника матования одинокого короля. 6 ч.
Мат различными фигурами. Ферзь и ладья против короля. Две ладьи против короля.
Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.
Дидактические игры и игровые задания:
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на
одну из крайних вертикалей или горизонталей.
«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черный король отошел на угловое
поле.
«Ограниченный король». Надо сделать такой ход, после которого у черного короля
останется наименьшее количество полей для отхода.
V. Достижение мата без жертвы материала. 5 ч.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте (начало игры), миттельшпиле
(середина игры), эндшпиле (конец игры). Защита от мата.
Дидактические игры и игровые задания:
«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два
хода.
«Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
VI. Обобщение 3 ч.
2.2.2.21. Расчетно-конструкторское бюро
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию
программы формирования универсальных учебных действий.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее
изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут
необходимыми для применения в жизни.
Основная цель внеурочной деятельности в рамках курса «Расчётноконструкторского бюро» — изучение окружающего мира математическими
496

средствами. Практические задачи являются средством и условием формирования
способности детей применять полученные на уроках математики знания в
ситуациях, отличных от тех, в которых происходило их становление.
В рамках курса «Расчётно-конструкторского бюро» у учащихся формируются
важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с поиском, анализом и интерпретацией данных. Математическое
содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок, школьники учатся участвовать в совместной деятельности при решении
математических задач (распределять поручения для поиска доказательств, выбора
рационального способа, поиска и анализа информации), проявлять инициативу и
самостоятельность.
Изучение математики в рамках курса внеурочной деятельности «Расчётноконструкторское бюро» направлено на достижение следующих целей:

математическое
развитие младшего
школьника
–
формирование
способности к продолжительной умственной деятельности, развитие логического
мышления, пространственного воображения, математической речи.

освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики: вести поиск информации.

воспитание критичности мышления, интереса к математике, умственному
труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;

использование математические представления для описания окружающего
мира;

чтение и запись сведений об окружающем мире на языке математики;
Практическая значимость курса внеурочной деятельности
«Расчётноконструкторское бюро»
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих
практических задач:

создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у
младших школьников;

сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;

обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

сформировать представление об идеях и методах математики, о математике
как форме описания и методе познания окружающего мира;
497

сформировать представление о математике как части общечеловеческой
культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

сформировать
устойчивый
интерес
к
математике
на
основе
дифференцированного подхода к учащимся;

выявить и развить математические и творческие способности на основе
заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
1. Математические развлечения
Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств. Рассмотрение
положительных и отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.
Логические упражнения.
2. Математика вокруг нас
Функциональные признаки предметов. Установление общих признаков.
Выделение основания для сравнения. Сопоставление объектов по данному
основанию. Логические задачи. Задачи–шутки. Логические игры, загадки.
3. Шифры
Хаотичный и систематический перебор вариантов. Придумывание шифров,
использование шифров в играх и в жизни.
4. Узоры
Свойства предметов. Множества предметов, обладающих указанным
свойством. Целое и часть. Признаки предметов. Действия предметов.
Последовательность действий в составлении математических узоров, заданная устно
и графически. Порядок действий, ведущий к заданной цели.
5. Так учились в старину
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Логическая
операция. Решение логических задач.
2.2.2.22. Праздники и традиции Донского казачества
История народа, его традиции, обряды, искусство, промыслы и ремёсла
являются одним из факторов, помогающих людям осознать свою принадлежность к
определённой культурной, ментальной среде.
Достижение этой задачи осуществляется через знакомство и приобщение к
культуре, традициям, истории донского казачества, через примеры казачьего
прошлого и настоящего своей семьи, станицы, хутора; именно в этот временной
период начинается формирование любви к родной земле, гордости за
принадлежность к казачьему роду. Образовательная программа по истории и
культуре донского казачества может рассматриваться как совершенно
самостоятельная учебная дисциплина дополнительного образования.
Цель данной программы – формирование начального представления о донском
казачестве, ориентация в многообразии исторических и культурных традиций
казачества, воспитание гражданственности и патриотизма учащихся.
Задачи, решаемые данной программой:

знакомство с укладом жизни донских казаков, их культурными
особенностями, основными ремёслами, видами труда;


498

ознакомление с основными историческими вехами казачества, приобщение
учащихся к казачьим праздникам, обрядам, знаменательным датам;

воспитание учащихся патриотами, активными гражданами Волгоградской
области;

привитие нравственных устоев донских казаков в духе православия;

развитие творческих способностей детей;

формирование у учащихся интереса к исследовательской работе.
Осознание своей включенности в жизнь страны формируется у учащихся путём
привязки содержания курса к жизни каждого из них: через личностноориентированные вопросы и задания, связь сведений с жизнью своей семьи, своих
родственников, своего района и хутора.
Основной формой работы являются учебные занятия. Это и занятие-встреча,
занятие – заочная экскурсия, занятие – творческий портрет, занятие-праздник.
Занятия по данной программе носят практико-ориентированный, творческий,
игровой характер.
Содержание программы
1 класс
Ведение. (1ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско. Казачья форма,
атрибутика.
История казачества (3ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско. Казачья форма,
атрибутика.
Исторические материалы: « Кто такие казаки?», «Зарождение и становление
казачества»,
« Наказы казачества».
Беседа «Истоки казачьего духа», экскурсия «Исторические места», уроквстреча «История Донского казачества».
Казачья старина (3ч.)
Традиции и обычаи казаков. Казачья хата. Подворье. Конь – верный друг
казака.
Выполнение рисунков на тему «Казачья хата», оформление выставки.
Фольклор казачества (4ч.)
Малые жанры казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки,
колыбельные песни).
Народные казачьи песни «Распрягайте, хлопцы, коней!», «Ой, при лужке, при
лужке», «Вечерняя». «Ой на горе калина», «Запрягайка батька лошадь».
Прослушивание и просмотр аудио- и видеозаписей с песнями казачьих
ансамблей.
Казачьи символы и знаки (5ч.)
Главные символы России: флаг, гимн, герб. Главные казачьи символы и знаки:
знамя, гимн, нагайка, шашка. История появления казачьих символов и знаков.


499

Рисование казачьих символов и знаков: нагайки и шашки. Изготовление
игрушечной нагайки и шашки.
Оформление выставки рисунков и изготовленных игрушечных символов:
нагайки и шашки.
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско» (2ч.)
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско». Присяга. Заповеди
казаков.
Заочное знакомство с Большим Кругом казаков – собранием казаков.
Строевая подготовка (3ч.)
Беседа о строевой подготовке взрослых казаков. Рассказ казаков о парадах, на
которых они были участниками.
Строевой и дисциплинарный Устав казаков. Маршировка, выполнение команд:
«Направо!»,
«Налево!», «Кругом!», выход из строя.
Предания старины глубокой (3ч.)
История и специфика казачьего фольклора. Разнообразие жанра казачьего
фольклора. Казачья песня. Многообразие жанров казачьей песни: историческая,
военно- историческая, бытовая, лирическая, исходная, обрядовая.
Частушка. Язык частушек. Отражение в частушках условие быта.
Обряды и праздники казаков (1ч.)
Беседа «Что такое духовная жизнь человека». Первоначальное знакомство с
православными обрядами и праздниками. Праздник Рождества Христова.
Знакомство с русской православной иконой.
Край, в котором ты живешь (3ч.)
Воспитать чувства любви к своему городу, своей стране, ее защитникам, к
людям, прославившим России: гордости за историческое прошлое края, русского
государства. История возникновения города. Памятники города.
Бабушкин сундук (1ч.)
Покрой и художественные черты одежды в первоначальный период истории
казачества. Ее самобытность. Изменение казачьей одежды в последней трети 18
столетия. Появление форменной одежды. Военная одежда донских казаков с начала
19 по 1917 год. Основные элементы форменной одежды казаков.
Казачье житейство (4ч.)
Возникновение станиц. Типы казачьего жилища: землянка, курень, холобуда.
Правила строительства. Отличия в планировочной структуре и внешнем
оформлении курений.
2 класс
1. Донские казаки (1 ч.)
Наши предки – казаки.
2. Традиции и обычаи казаков (6 ч.)
Уважение к старшим, к старикам. Обычай взаимопомощи. Казачья семья. Традиции
и обычаи семьи. Обычаи, связанные с рождением и детством казачат. Верный друг
500

казака. Основные памятные даты и знаменательные события. Персоналии,
историческое или культурное событие, послужившее основанием для памятной
даты. Значение данного события для современного донского казачества.
3. Труд и быт (6 ч.)
Как жили казаки. Красный угол. Быт казачьей семьи. Труд казачьей семьи. Донская
кухня. Мастеровые руки. Дети-помощники. Обязанности детей в казачьих семьях.
Индивидуальный и коллективный труд в жизни казаков. Материалы, из которых
мастера декоративно-прикладного искусства нашей местности изготавливают
изделия (дерево, глина, лоза и т. д.). Образцы изделий, предметов декоративноприкладного искусства, изготовленных в Ростовской области.
4. Православие в жизни казачества (6 ч.)
Казак без веры – не казак. Казачьи традиции. Празднование Рождества Христова и
Пасхи в казачьей семье. Особо почитаемые святые среди донских казаков. Казачьи
традиции. Основные достопримечательности, памятники казачьей истории и
культуры. Православная вера - основа казачьей семьи. Почитание родителей и
стариков.
5. Казачье войско: история и современность (6 ч.)
Всевеликое войско Донское. Атаман. Казачья служба. Казачья честь. Казачьи
заповеди Нравственные качества - основа патриотизма донского казака. Юные
казаки - будущие защитники родной земли. Казаки в годы Великой Отечественной
войны
6. Традиционная культура донского казачества (9 ч.)
Дети в казачьей семье. Как казачат учили. Мы - казачата. Поведение и форма
казачат. Семейные реликвии. Игры казачат. Пословицы и поговорки, колыбельные
песни донских казаков. Потешки. Считалки. Заклички. Казачьи сказки, легенды,
былички. Донской говор.
3 класс
Ведение (1 ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско. Казачья форма,
атрибутика.
История казачества (4 ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско. Казачья форма,
атрибутика.Исторические материалы: « Кто такие казаки?», «Зарождение и
становление казачества», «Донское казачье войско», « Наказы казачества».
Беседа «Истоки казачьего духа», экскурсия в музей «Исторические казачества»,
урок-встреча «История донского казачества».Главная песня казаков.
Казачья старина (2 ч.)
Традиции и обычаи казаков. Казачья хата. Подворье. Конь – верный друг
казака. Выполнение рисунков на тему «Казачья хата», оформление выставки.
Фольклор казачества (4 ч.)
Малые жанры казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки,
колыбельные песни). Народные казачьи песни «Распрягайте, хлопцы, коней!», «Ой,
при лужке, при лужке», «Вечерняя». «Ой, на горе калина», «Запрягай-ка, батька,
501

лошадь». Прослушивание и просмотр аудио- и видеозаписей с песнями казачьих
ансамблей.
Казачьи символы и знаки (6 ч.)
Главные символы России: флаг, гимн, герб. Главные казачьи символы и знаки:
знамя, гимн, нагайка, шашка. История появления казачьих символов и знаков.
Рисование казачьих символов и знаков: нагайки и шашки. Изготовление игрушечной
нагайки и шашки. Оформление выставки рисунков и изготовленных игрушечных
символов: нагайки и шашки.
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско» (2 ч.)
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско». Присяга.
Заповеди казаков. Заочное знакомство с Большим Кругом казаков – собранием
казаков.
Предания старины глубокой (3 ч.)
История и специфика казачьего фольклора. Разнообразие жанра казачьего
фольклора. Казачья песня. Многообразие жанров казачьей песни: историческая,
военно - историческая, бытовая, лирическая, исходная, обрядовая. Частушка. Язык
частушек. Отражение в частушках условие быта.
Обряды и праздники казаков (2 ч.)
Беседа «Что такое духовная жизнь человека». Первоначальное знакомство с
православными обрядами и праздниками. Праздник Рождества Христова. Вербное
воскресенье. Пасха. Знакомство с русской православной иконой.
Край, в котором ты живешь (3 ч.)
Воспитать чувства любви к своей станице, своей стране, ее защитникам, к
людям, прославившим России: гордости за историческое прошлое края, русского
государства. Тематика занятий край, в котором ты живешь. История возникновения
станицы. Памятники станицы.
Бабушкин сундук (1 ч.)
Покрой и художественные черты одежды в первоначальный период истории
казачества. Ее самобытность. Изменение казачьей одежды в последней трети 18
столетия. Появление форменной одежды. Военная одежда донских казаков с начала
19 по 1917 год. Основные элементы форменной одежды казаков.
Казачье житейство (3 ч.)
Возникновение станиц. Типы казачьего жилища: землянка, курень, холобуда.
Правила строительства. Отличия в планировочной структуре и внешнем
оформлении курений в северной и южной частях России. Посуда.
Казак рождался воином (2 ч.)
Обычаи, связанные с рождением сына. Обряд посвящения в казаки.
Нравственное воспитание казака. Военные игры. Скачки и их роль в жизни казака.
История казачьего рукопашного боя. Оружие казаков. Проводы на службу.
4 класс
Вводное занятие. (1 час)
Знакомство учащихся с программой, связь учебной дисциплины «Традиции
Донских казаков» «Основы православной культуры».
502

Раздел 1. Традиционная культура донских казаков.(4 часа)
Пословицы и поговорки, колыбельные песни донских казаков. Потешки.
Считалки. Заклички.Казачьи сказки, легенды, былички. Донской говор.
Раздел 2. История моей казачьей семьи.(4 часа)
Понятие «казачья семья». Члены моей семьи. Обязанности и увлечения членов
семьи. Предки-казаки. Семейный фотоальбом. Нравственные ценности семьи.
Семейные традиции. Распределение обязанностей в семье.
Раздел 3. Труд и быт казаков на Дону.(4 часа)
Понятие «семейный быт». Быт казачьей семьи. Индивидуальный и коллективный
труд в жизни казаков. Обустройство жилища, домашняя утварь. Донская кухня.
Конь - верный друг казака.
Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство.(4 часа)
Материалы, из которых мастера декоративно-прикладного искусства нашей
местности изготавливают изделия (дерево, глина, лоза и т. д.). Образцы изделий,
предметов декоративно-прикладного искусства, изготовленных в Ростовской
области.
Раздел 5. Памятники истории донского казачества.(4 часа)
Основные достопримечательности, памятники казачьей истории и культуры
родного населённого пункта.
Раздел 6. Основные памятные даты и знаменательные события из истории
донского казачества.(4 часа)
Основные памятные даты и знаменательные события краевого и местного
значения. Персоналии, историческое или культурное событие, послужившее
основанием для памятной даты. Значение данного события для современного
донского казачества. Подготовка и ход празднования (по выбору педагога).
Раздел 7. Православие и казачество.(4 часа)
Православная вера - основа казачьей семьи. Почитание родителей и стариков.
Празднование Рождества Христова и Пасхи в казачьей семье. Особо почитаемые
святые среди донских казаков.
Раздел 8. Казак — патриот.(5 часов)
Казак. Всевеликое войско Донское. Атаман. Казачья честь. Нравственные качества основа патриотизма донского казака. Юные казаки - будущие защитники родной
земли. Казачья честь. Подведение итогов, подготовка и проведение массовых
воспитательных мероприятий.
2.2.2.23. Театр – жизнь моя
Программа «Театр – жизнь моя» ориентирована на всестороннее развитие
личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности. В программе
систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности,
обосновано поэтапное использование отдельных видов детской творческой
деятельности (песенной, танцевальной, игровой) в процессе театрального
воплощения.

503

Основная задача данной программы заключается в гармоничной дозировке в
учебно - репетиционном процессе технических навыков наряду с использованием
свободной игровой природы детского творчества.
В программе выделено два типа задач:
Первый тип – воспитательные задачи, которые направлены на развитие
эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ученика
средствами детского театра.
Второй тип – образовательные задачи, которые связаны непосредственно с
развитием артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для
участия в детском театре.
Дополнительная образовательная программа
относится к программам
художественно эстетической направленности, так как ориентирована на развитие
общей и эстетической культуры обучающихся, художественных способностей и
склонностей, носит ярко выраженный креативный характер, предусматривая
возможность творческого самовыражения, творческой импровизации.
«Театр – жизнь моя» в начальной школе, являясь предметом дополнительного
образования, преследует следующие цели:
1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствовать
раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка,
2) социализация младших школьников, помощь в овладении навыком
коллективного взаимодействия и коммуникаций,
3) через театр привить интерес к мировой художественной культуре и дать
первичные сведения о ней,
4) научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.
Задачи программы
1. Развить художественно-эстетическое развитие учащегося.
2. Привить ребенку любовь к прекрасному миру театра.
3. Раскрыть творческие возможности.
4. Развивать различные анализаторы: зрительные, слуховые, речедвигательные,
кинестетические.
5. Активизировать
и
совершенствовать словарный
запас, грамматический
строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи,
мелодикоинтонационную
сторону
речи,
темп, выразительность речи;
6. Воспитать чувство коллективизма, ответственность друг за друга;
7. Проявить талант через самовыражение.
8. Помочь ребёнку стать яркой, незаурядной личностью.
Обучающие задачи:
формировать целостное представление об искусстве;
сформировать навыки творческой деятельности;
сформировать и расширить представления о понятиях общих и специальных для
разных видов искусства;
сформировать навыки и умения в области актерского мастерства;
504

работать над повышением уровня исполнительского мастерства: уметь применять
на практике полученные знания.
Воспитательные задачи:
способствовать воспитанию художественно-эстетического вкуса, интереса к
искусству;
развивать способность активного восприятия искусства.
Развивающие задачи:
создать условия реализации творческих способностей;
развивать память, произвольное внимание, творческое мышление и воображение;
выявлять и развивать индивидуальные творческие способности;
сформировать способность самостоятельного освоения художественных
ценностей.
Содержание курса
1 класс
1.ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Театр как форма развития речи.
Театр - школа жизни, "зеркало человеческой жизни, пример нравов, образец истины"
(Сервантес). Актёр - властелин сцены.
Ознакомительная беседа о театральном искусстве. Инструктаж по технике
безопасности на занятиях.
2.ТЕАТРАЛЬНАЯ ИГРА
Данный раздел направлен на развитие игрового поведения, эстетического
чувства, способность творчески относиться к любому делу, уметь общаться со
сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Все игры раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и
специальные театральные игры (этюды).
Общеразвивающие игры
Эстетическое воспитание учащихся начальных классов средствами театра
направлено на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для достижение
данной цели происходит развитие внимания и наблюдательности, без которых
невозможно творческое восприятие окружающего мира, воображения и фантазии,
которые являются главным условием для любой творческой деятельности. Ребенок
учится умению ориентироваться в окружающей обстановке, развивает
произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с
партнерами, активизировать мыслительный процесс в целом. Большинство игр и
упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и внимание, и память, и
речь, и воображение, и пластику.
Общеразвивающие игры, включенные в театральный тренинг, не только готовят
детей к художественной деятельности, но и способствуют более быстрой и легкой
адаптации детей к школе и создают предпосылки для успешной учебы в начальных
классах.
Специальные театральные игры
Специальные театральные игры готовят детей к действию в сценических условиях,
505

где все является вымыслом. Воображение и вера в этот вымысел – главная
отличительная черта сценического творчества. Задействован личный практический
опыт ребенка и ему предоставляется как можно больше самостоятельности,
активизируется работа воображения. Прежде всего это игры, направленные на
действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации.
Для того чтобы действовать естественно и целенаправленно, необходимо найти,
придумать ответы на вопросы: почему, для чего, зачем я это делаю? Развивают эту
способность упражнения и этюды на сценическое оправдание, т.е. умение
объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными
причинами.
Этюды
Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится как «учение». В
театральном искусстве этюд – это маленький спектакль, в котором должно
происходить определенное событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях,
ситуации.
Этюды – самостоятельная работа одного или нескольких исполнителей. Работа над
этюдами развивает в детях способность живо и инициативно отвечать на условия
вымысла конкретными действиями. Сначала темы предлагает преподаватель, в
дальнейшем дети начинают придумывать их самостоятельно.
Темы для этюдов близки и понятны детям, например, «Встреча», «Знакомство»,
«Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды развивают умение передавать
эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Логику поведения развивают
этюды на пять органов чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание). Работа
каждого органа чувств заставляет действовать по-разному. Дети самостоятельно и с
помощью педагога придумывают место и обстоятельства действия, ситуацию, а
потом разыгрывают свои этюды. Обязательный элемент каждого занятия - этюдный
тренаж.
3. РИТМОПЛАСТИКА
Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных
способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Развитие
ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям
школьного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего
тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки.
Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют
фантазию
ребенка,
помогают
творчески
использовать
пластическую
выразительность.
Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:
 развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости,
выносливости);
 развитие
пластической выразительности (ритмичности, музыкальности,
506

быстроты реакции, координации движений);
 развитие воображения (способность к пластической импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом,
так называемая мышечная свобода. У школьников отсутствие этих умений
проявляется в двух видах: как перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп
мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому наряду с
упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков,
необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении
различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только
добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к
созданию пластических образов.
Упражнения развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и
представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ»,
затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
Жесты как важное средство выразительности
Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания,
социальных и национальных особенностей. Добиваясь того, чтобы дети на сцене не
были похожи на роботов или кукол, приходится много работать над
выразительностью движений, жестов, поз, мимики. Жест не должен быть
самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить
словами.
Работа над выразительностью жестов включается в игры, упражнения, этюды. В
этюдах дети могут проявлять индивидуальность в выборе жестов и мимики.
4.КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией,
разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены
игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию,
умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. В
раздел «Культура и техника речи» включены игры, которые называют творческими
играми со словами. Они развивают воображение и фантазию детей, пополняют
словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения и
небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со специальными
театральными
играми.
Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:
 Дыхательные и артикуляционные упражнения.
 Дикционные и интонационные упражнения.
Творческие игры со словом. С точки зрения исполнительской деятельности
важно научить детей пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть
выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу можно произнести
по-разному: грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно,
жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п. Работая над интонацией,
507

поощряется стремление у детей к импровизации предлагаемых ситуаций.
Скороговорки
Работа со скороговорками и чистоговорками, пословицами и поговорками помогает
формировать правильное произношение, артикуляцию, тренирует дикцию, помогает
детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.
Скороговорки – это веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в
различных вариантах.
5. ОСНОВЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Призван обеспечить условия для овладения школьниками элементарными
знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства.
В раздел включены следующие основные темы:
 Особенности театрального искусства.
 Виды театрального искусства.
 Рождение спектакля.
 Театр снаружи и изнутри.
 Культура зрителя.
На этих занятиях дети знакомятся с театром, его историей и видами, овладевают
профессиональной терминологией театрального искусства, осознают, что также
будут играть на сцене.
Педагог выясняет с детьми, что театр объединяет другие виды искусства –
литературу, музыку, живопись, хореографию. Но главное в театре – это игра актеров.
На практике дети познают, что театральное искусство коллективное, создается
усилиями всех участников творческого коллектива. В отличие от произведений
литературы, музыки, живописи, которые создаются художником единожды,
театральное искусство творится каждый раз заново в присутствии и при поддержке
зрителей. Также, на занятиях ребята узнают правила поведения зрителя, этикет в
театре до, во время и после спектакля
Кроме того, формируются представления о театральных профессиях, о театральном
здании, внутреннем устройстве театра, зрительном зале, сцене, мире кулис.
Происходит приобщение детей к миру искусства через знакомство с основными
театрами города.
6. РАБОТА НАД СПЕКТАКЛЕМ
Является вспомогательным, включает в себя следующие темы:
 Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
 Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
 Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом.
 Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка
танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
 Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых
508

обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
 Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических
условиях; закрепление отдельных мизансцен.
 Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и
реквизита, с музыкальным оформлением.
 Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля.
Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
 Премьера спектакля.
2 класс
1. Вводно-информационный раздел (4 ч.)
Театр как форма развития речи.
Театр - школа жизни, "зеркало человеческой жизни, пример нравов, образец истины"
(Сервантес). Актёр - властелин сцены.
Ознакомительная беседа о театральном искусстве. Инструктаж по технике
безопасности на занятиях.
2. Основы театральной культуры (2 ч.)
Призван обеспечить условия для овладения школьниками элементарными
знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства.
В раздел включены следующие основные темы:
 Особенности театрального искусства.
 Виды театрального искусства.
 Рождение спектакля.
 Театр снаружи и изнутри.
 Культура зрителя.
На этих занятиях дети знакомятся с театром, его историей и видами, овладевают
профессиональной терминологией театрального искусства, осознают, что также
будут играть на сцене.
Педагог выясняет с детьми, что театр объединяет другие виды искусства –
литературу, музыку, живопись, хореографию. Но главное в театре – это игра актеров.
На практике дети познают, что театральное искусство коллективное, создается
усилиями всех участников творческого коллектива. В отличие от произведений
литературы, музыки, живописи, которые создаются художником единожды,
театральное искусство творится каждый раз заново в присутствии и при поддержке
зрителей. Также, на занятиях ребята узнают правила поведения зрителя, этикет в
театре до, во время и после спектакля
Кроме того, формируются представления о театральных профессиях, о театральном
здании, внутреннем устройстве театра, зрительном зале, сцене, мире кулис.
Происходит приобщение детей к миру искусства через знакомство с основными
театрами города.
3. Культура и техника речи (3 ч.)
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
509

речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией,
разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены
игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию,
умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. В
раздел «Культура и техника речи» включены игры, которые называют творческими
играми со словами. Они развивают воображение и фантазию детей, пополняют
словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения и
небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со специальными
театральными
играми.
Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:
 Дыхательные и артикуляционные упражнения.
 Дикционные и интонационные упражнения.
Творческие игры со словом. С точки зрения исполнительской деятельности
важно научить детей пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть
выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу можно произнести
по-разному: грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно,
жалобно, тревожно, презрительно, осуждающе и т.п. Работая над интонацией,
поощряется стремление у детей к импровизации предлагаемых ситуаций.
Скороговорки
Работа со скороговорками и чистоговорками, пословицами и поговорками помогает
формировать правильное произношение, артикуляцию, тренирует дикцию, помогает
детям научиться быстро и чисто проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.
Скороговорки – это веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в
различных вариантах.
4. Театральная азбука (7 ч.)
Данный раздел направлен на развитие игрового поведения, эстетического
чувства, способность творчески относиться к любому делу, уметь общаться со
сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.
Все игры раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и
специальные театральные игры (этюды).
Общеразвивающие игры
Эстетическое воспитание учащихся начальных классов средствами театра
направлено на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для достижение
данной цели происходит развитие внимания и наблюдательности, без которых
невозможно творческое восприятие окружающего мира, воображения и фантазии,
которые являются главным условием для любой творческой деятельности. Ребенок
учится умению ориентироваться в окружающей обстановке, развивает
произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с
партнерами, активизировать мыслительный процесс в целом. Большинство игр и
упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и внимание, и память, и
речь, и воображение, и пластику.
Общеразвивающие игры, включенные в театральный тренинг, не только готовят
детей к художественной деятельности, но и способствуют более быстрой и легкой
510

адаптации детей к школе и создают предпосылки для успешной учебы в начальных
классах.
Специальные театральные игры
Специальные театральные игры готовят детей к действию в сценических условиях,
где все является вымыслом. Воображение и вера в этот вымысел – главная
отличительная черта сценического творчества. Задействован личный практический
опыт ребенка и ему предоставляется как можно больше самостоятельности,
активизируется работа воображения. Прежде всего это игры, направленные на
действия в предлагаемых обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации.
Для того чтобы действовать естественно и целенаправленно, необходимо найти,
придумать ответы на вопросы: почему, для чего, зачем я это делаю? Развивают эту
способность упражнения и этюды на сценическое оправдание, т.е. умение
объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными
причинами.
Этюды
Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится как «учение». В
театральном искусстве этюд – это маленький спектакль, в котором должно
происходить определенное событие в предлагаемых обстоятельствах, условиях,
ситуации.
Этюды – самостоятельная работа одного или нескольких исполнителей. Работа над
этюдами развивает в детях способность живо и инициативно отвечать на условия
вымысла конкретными действиями. Сначала темы предлагает преподаватель, в
дальнейшем дети начинают придумывать их самостоятельно.
Темы для этюдов близки и понятны детям, например, «Встреча», «Знакомство»,
«Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды развивают умение передавать
эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Логику поведения развивают
этюды на пять органов чувств (слух, зрение, вкус, обоняние, осязание). Работа
каждого органа чувств заставляет действовать по-разному. Дети самостоятельно и с
помощью педагога придумывают место и обстоятельства действия, ситуацию, а
потом разыгрывают свои этюды. Обязательный элемент каждого занятия - этюдный
тренаж.
5. Ритмопластика (4 ч.)
Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных
способностей школьников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с
окружающим миром, развитие свободы и выразительности телодвижений. Развитие
ребенка идет от движений и эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям
школьного возраста легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего
тела. Особенно интересные пластические образы возникают под влиянием музыки.
Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения стимулируют
фантазию
ребенка,
помогают
творчески
использовать
пластическую
выразительность.
Занятия ритмопластикой предполагают решение следующих задач:
511

развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости,
выносливости);
 развитие
пластической выразительности (ритмичности, музыкальности,
быстроты реакции, координации движений);
 развитие воображения (способность к пластической импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение владеть своим телом,
так называемая мышечная свобода. У школьников отсутствие этих умений
проявляется в двух видах: как перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп
мышц или как излишняя разболтанность, развязность. Поэтому наряду с
упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков,
необходимы специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении
различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только
добившись определенных результатов в этом направлении, можно переходить к
созданию пластических образов.
Упражнения развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и
представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ»,
затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
Жесты как важное средство выразительности
Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от воспитания,
социальных и национальных особенностей. Добиваясь того, чтобы дети на сцене не
были похожи на роботов или кукол, приходится много работать над
выразительностью движений, жестов, поз, мимики. Жест не должен быть
самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной ситуации объяснить
словами.
Работа над выразительностью жестов включается в игры, упражнения, этюды. В
этюдах дети могут проявлять индивидуальность в выборе жестов и мимики.
6. Работа над спектаклем (10 ч.)
Является вспомогательным, включает в себя следующие темы:
 Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
 Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
 Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом.
 Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка
танцев. Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
 Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых
обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
 Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в сценических
условиях; закрепление отдельных мизансцен.
 Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и
реквизита, с музыкальным оформлением.
 Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля.
Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.


512

 Премьера спектакля.
Подведение итогов (1ч.)
Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого
воспитанника. Отчёт, показ любимых инсценировок.
3 класс
Раздел 1. Создание спектакля (5 ч)
Работа режиссера: распределение ролей и репетиции. Знакомство с
мастерской художника-декоратора, костюмера. Синтетичность театрального
искусства. Живопись и декорация: назначение, сходство и различие. Повторение:
«эскиз», «афиша». Задание «Я – художник». Рисование афиши с необходимой
информацией на ней.
Раздел 2. Мастерская художника (4 ч)
Театральные профессии. Бутафория – бутафор. Изготовление и назначение в
спектакле. «Дом, где водятся привидения». Чтение отрывка из сказки Т. Янссон
«Опасное лето». Реквизит – реквизитор. Изготовление и назначение в спектакле.
Чтение статьи из Детской энциклопедии «Чем заведуют «Ходячие энциклопедии».
Театральный художник. Изготовление и назначение декорации в спектакле. Цвет и
время года. Цвет и предмет. Человек и время года. Задание: дорисуй вторую
половину картин. Радость и горе в цвете, в звуке и жесте. Палитра для красок и
палитра чувств. Значение света и цвета в жизни и театре.
Раздел 3. Как самому сделать макет декорации (2 ч)
Декоратор – декорация. Эскиз декорации. Я – художник-декоратор. Рисование
эскиза декорации и изготовление макета декорации. Сценическая история с
нарисованными героями в макете декорации. Эскиз к сказке Дж. Р.Р. Толкина «Туда
и обратно». Задание: составление композиции
Раздел 4. Пластилиновый мир (2 ч)
Тело – материал для актёра. Этюды «Скульптор», «Сад». Художник-скульптор
и используемый им материал. Задание: слепи из пластилина выдуманное существо и
придумай историю с ним. Разыграй «Пластилиновую сказку».
Раздел 5. Истории про театр (7 ч)
Происхождение театра. Муза театра. Вид древнегреческого театра. Театр
«Глобус». Нарисовать театр У. Шекспира, используя его словесное описание. Театр
под крышей. Вид театра в конце IX века. Первые декорации. Современный театр.
Сообщения: «О профессии режиссёра и актёра». Игра «Что? Где? Когда?». Минисочинение «Мой любимый актёр». Современные театры. Задание: «Нарисуй театр
твоей мечты». Устройство зрительного зала. Понятия «сцена»,«авансцена»,
«рампа», «партер», «амфитеатр», «бельэтаж», «ложа», «балкон». Сравнение
древнегреческого и современного театров. Рисование схемы устройства зрительного
зала в театральный альбом. Игра «Построй театр». Театральный билет. Назначение
билета и его изготовление. Театр кукол. История появления кукол. Куклы в Древнем
Египте и Африке. Кукла в твоей жизни. Виды кукол. Кукольные театры.
Изготовление куклы.
Раздел 6. Музыка в театре. Музыкальный театр (3 ч)
513

Евтерпа – муза лирической поэзии и музыки. Знакомство с разными видами
музыкального спектакля: опера, балет, мюзикл, оперетта. Основной язык музыки –
звук, мелодия, ритм. Роль музыки в спектакле. Опера. История появления оперы.
Первые оперные композиторы. Шедевры оперной музыки. Детские воспоминания С.
Образцова об опере. Балет. История возникновения балета. Роль музыки в балете.
Шедевры балетного искусства. Просмотр видеоматериала. Оперетта и мюзикл.
Музыка в красках. История появления оперетты и мюзикла. Шедевры оперетты и
мюзикла. Просмотр или прослушивание известных мюзиклов и оперетт.
Музыкальные инструменты. Музыкальные театры. Роль музыки в жизни каждого
человека и в спектакле. Задание: «Любимая песня». Театральные жанры: драма;
трагедия; комедия; мюзикл.
Раздел 7. Цирк – зрелищный вид искусства (2 ч)
Зрелищные виды искусства: кино, театр, эстрада, мультипликация, цирк.
История появления цирка в нашей стране и за рубежом. «Цирк – это…» Цирковое
представление по истории цирка. Игра «Что? Где? Когда?». «Рекламная кампания в
поддержку цирка» по стихотворению Д. Хармса «Цирк Принтипрам». Цирковые
профессии. Сходства и различия циркового представления и спектакля, здания
цирка и театра.
Раздел 8. Театральное мастерство. Этюд (3 ч)
Этюд в разных видах искусства. Театральный этюд. Актёр – единство
материала и инструмента. Этюд на одушевление неодушевлённых предметов: «Из
жизни мороженого». Задание: «Оживи слова: лампочка, стиральная машинка». Этюд
«Знакомство» и «Ссора». Этюды «В театре», «Покупка театрального билета».
Раздел 9. Музыкальное сопровождение (1 ч)
Роль музыки в спектакле. Фонограмма и «живая музыка». Виды оркестров.
Детские воспоминания Н. Сац о посещении музыкального театра. Чтение
стихотворения Ю. Владимирова «Оркестр» в предлагаемых обстоятельствах.
Шумовая и звуковая машинка.
Раздел 10. Звук и шумы (1 ч)
Место звуков и шумов в жизни и на сцене. «О чём кричим и о чём шепчем».
Атмосфера различных мест действия. Создание атмосферы «Леса», «Болота»,
«Моря», «Перемены». Чтение стихотворения А. Кушнера в предлагаемых
обстоятельствах. Озвучивание места действия. Звуковая машинка.
Раздел 11. Зритель в театре (1 ч)
Зритель – обязательная и составная часть театра. Этика поведения в театре.
Этюд «Как надо вести себя в театре».
Раздел 12. Урок-концерт (3 ч)
Репетиция лучших сценических историй, этюдов, наиболее удачных игровых
упражнений. Подготовка выставки лучших детских работ: эскизов и макетов
декораций, театральных билетов, афиш. Показ театрализованного представления.
4 класс
Вводное занятие. Техника безопасности «Театральные правила»
514

Оборудование и художественные материалы, необходимые для занятий. Специфика
театрального мастерства. Техника безопасности на занятиях. Педагог знакомит
воспитанником с планом работы на учебный год.
Мастерство актёра. Работа актёра над образом. Драматургия, декорации,
костюмы, грим, музыкальное и шумовое оформление. Вспомогательная роль этих
выразительных средств. Стержень театрального искусства – исполнительское
мастерство актера. Этюды.
Специфика актёрских задач
Я – предмет. Я – стихия. Я – животное. Я – фантастическое животное. Форма
(законченность) и внешняя характерность. Понятие «актёрская задача». Учимся её
определять в своих ролях.
Миниатюры на свободную тему.
Творческий проект. Возможности актера «превращать», преображать место, время,
ситуацию, партнеров с помощью своего поведения. Компоненты поведения
(интонация, мимика, жест). Выразительность действий по наблюдениям в жизни,
этюдах,
художественной
литературе,
кино,
театральном
искусстве,
живописи.Сценическая речь. Дыхание, голос, дикция
Правила логического чтения текста: речевой такт, логические паузы, знаки
препинания (точка, точка с запятой, запятая, двоеточие, тире, вопросительный и
восклицательный знаки, многоточие, скобки, кавычки). Логические ударения в
речевом такте, логическое ударение в смысловом отрезке, главное и второстепенное
ударения.
Работа над текстом.
Краткие сведения о механизме голосообразования и некоторых особенностях звука:
направлении (фокусе), резонировании, высоте (диапазоне), силе. Выработка
ровности, плавности и длительности выдоха со звуком. Упражнения, развивающие
слух учащихся.
Пластика. Координация движений
Равновесие. Движение каждой части тела по отдельности в разных плоскостях.
Движение в пространстве. Взаимодействие партнёров друг с другом. Этюды.
Движение и музыка
Мажор, минор. Темп, ритм, такт, сила звука. Развитие фантазии, попытки создания
образа. Импровизация.
Просмотр спектакля
Обсуждение по плану (примерно): 1. «Образ» спектакля, идея, жанр. 2. Персонажи
и актёрская игра 3. Декорации и оформление 4. Своё мнение – что понравилось, не
понравилось, не понял, показалось лишним и т.п.
Постановочная работа.
8. Выбор пьесы, миниатюры 9. Знакомство детей со сценарием, обсуждение.
Распределение ролей. 10. Детальный анализ отдельных эпизодов, сцен, событий в
процессе работы над их сценическим воплощением («Придумки» - как показать то
или иное действие) 11. Постановка мизансцен, репетиции отдельных сцен 12.
Изготовление декораций, реквизита. Запись музыкальной фонограммы. Репетиция
515

песен, танцев, пантомим 13. Репетиции всего спектакля целиком в полном
оформлении (прогоны). 14. Генеральная репетиция
Итоговое занятие.
2.2.2.24. Плавание
Программа курса внеурочной деятельности «Плавание» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования; Закона РФ «Об образовании»;
Областного закона «Об образовании в Ростовской области»; устава МБОУ СОШ
№3 г. Каменска-Шахтинского.
Плавание – жизненно необходимый навык для человека любого возраста.
Огромное количество несчастных случаев на воде ежегодно происходит из-за того,
что люди не умеют плавать, причем большую часть пострадавших на воде
составляют дети школьного и младшего школьного возраста. Многие дети просто
боятся воды.
Цель: формирование основ здорового образа жизни, развитие и
совершенствование физических качеств, а также творческой самостоятельности
посредством освоения двигательной деятельности, а именно – умение плавать.
Задачи:
- укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и
закаливанию организма;
- повышение умственной и физической работоспособности;
- приобретение жизненно необходимого умения плавать;
- овладение элементами трех способов плавания, стартов и поворотов;
- улучшение функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата с помощью
средств лечебно-оздоровительного плавания.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3 класс
Знания:
Правила поведения на занятиях в бассейне;
Техника безопасности на занятиях в плавательном бассейне;
Гигиенические основы;
Значение плавания, как средства укрепления здоровья;
Специальные плавательные упражнения для изучения кроля на груди, спине.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
Комплексы подводящих упражнений для освоения техники плавания на суше;
Комплекс ОРУ упражнений в воде;
Упражнения для освоения с водой:
- Ходьба и бег по дну бассейна;
- Погружения;
- Дыхательные упражнения;
- Упражнения на всплывание: «поплавок», «звездочка», «медуза»;
516

Кроль на груди:
Скольжения;
Движения ног: сидя на бортике бассейна, лежа на груди с опорой о бортик
бассейна и опусканием лица в воду на задержке дыхания и с дыханием, в
скольжении.
Плавание на груди сдвижением ног кролем на задержке дыхания;
Плавание на груди сдвижением ног кролем в согласовании с дыханием, с
использованием вспомогательных средств (дощечка) и без.
Движения рук: гребок правой, левой, одновременные, попеременные;
Плавание отрезков с помощью гребков руками на задержке дыхания и с дыханием
Кроль на спине:
Скольжения;
Движения ног: сидя на бортике бассейна, в скольжении.
Плавание на спине сдвижением ног кролем;
Плавание на спине сдвижением ног кролем с использованием вспомогательных
средств (дощечка).
Движения рук: гребок правой, левой, одновременные,попеременные;
Плавание отрезков кролем на спине в полной координации.
Прыжки в воду: в длину, «солдатик», спад в воду.
Игры в воде:
«Насосы», «Кто дальше?», «Морской бой», «Караси и щуки», «Волейбол в воде»,
«Пятнашки в воде», эстафеты.
4 класс
Раздел 1. Знания о плавании
История возникновения и развития плавания как вида спорта. История
развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации/федерации (международные, российские), осуществляющие
управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное, синхронное, водное поло,
прыжки в воду). Характеристика стилей плавания. Дистанции и программа
соревнований по плаванию. Основные правила проведения соревнований по
плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования (функции). Основные
требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды. Словарь терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием, как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и закаливания.
Сведения о физических качествах, необходимых пловцу и способах их развития.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы
прикладного плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
517

Влияние занятий плаванием на формирование положительных качеств
личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в
плавательном бассейне и на открытых водоемах в различное время года. Способы
спасения пострадавшего на воде. Основные и подручные средства спасения на воде.
Режим дня при занятиях плаванием. Личная гигиена во время занятий
плаванием. Форма одежды/плавательная экипировка (спортивный костюм,
плавательный костюм, шапочка, полотенце), сопутствующий инвентарь и
оборудование для занятий плаванием.
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и
открытых водоемах. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки.
Режим дня юного пловца. Правила личной гигиены, требования к спортивной
одежде (плавательной экипировке) для занятий плаванием. Правильное
сбалансированное питание пловца. Характерные травмы во время занятий
плаванием и мероприятия по их предупреждению.
Выбор и подготовка места для плавания, купания. Выбор одежды для занятий
плаванием (плавательная экипировка). Правила использования спортивного
инвентаря и оборудования для занятий плаванием. Организация и проведение
подвижных игр с элементами плавания во время активного отдыха и каникул.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи или
помощника судьи.
Подбор и составление комплексов упражнений, включающих общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения на суше; подготовительные упражнения
для освоения с водой; учебные прыжки в воду; игры и развлечения на воде;
упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий. Оценка
техники осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу, внутренним
ощущениям; способы выявления и исправления технических ошибок. Тестирование
уровня физической подготовленности в плавании.
Раздел 3. Физическое совершенствование
Комплексы упражнений на развитие основных физических качеств
(выносливости, силы, гибкости, ловкости и скоростных способностей).
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше.
Подготовительные упражнения для освоения с водой (упражнения для:
ознакомления с плотностью и сопротивлением воды; погружения в воду с головой,
518

подныривания и открывания глаз в воде; всплывания и лежания на воде; выдохи в
воду; скольжения). Упражнения с использованием плавательных досок,
гимнастических палок, аква-гантелей, нудлсов и других вспомогательных средств.
Учебные прыжки в воду из положения сидя на бортике с упором рукой,
ногами, из упора присев, из положения стоя соскок вниз ногами с шага и прыжка,
спад из положения согнувшись, прыжок вниз головой.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для освоения
способов плавания: упражнения для изучения движений ногами; согласования
движений ногами и дыхания; движений руками; движений руками и дыхания;
общего согласования движений (включая имитационные упражнения на суше,
упражнения в воде с неподвижной, подвижной опорой, без опоры).
Спортивные способы плавания (начальный этап) в бассейне (брасс, кроль на
груди и кроль на спине; баттерфляй (дельфин). Упражнения и игры для
совершенствования техники плавания.
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде):
упражнения для изучения стартового прыжка, старта из воды; упражнения для
изучения открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота
«маятником» в брассе, поворота кувырком вперед в кроле на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций произвольным способом. Плавание
различными способами плавания в полной координации. Участие в
соревновательной деятельности.
Прикладные способы плавания: плавание на боку; ныряние; брасс на спине.
Способы погружения при нырянии. Плавание в экстремальных ситуациях
(длительное пребывание в воде; способы отдыха в воде; при судорогах во время
плавания; плавание в водорослях, при сильной волне, при сильном течении и
водоворотах при провале под лед; в одежде). Приемы освобождения от захватов
тонущего; транспортировка пострадавшего на воде. Применение спасательных
средств.
Игры и развлечения на воде (с элементами соревнования, не имеющие сюжета,
игры сюжетного характера командные игры).
2.3.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
- №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
519

- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный государственный образовательный стандарт;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания российских
школьников;
- Семейный кодекс РФ. Раздел 4 « Права и обязанности родителей и детей»;
- Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ
СОШ № 3 г. Каменск – Шахтинского.
Концепция УМК «ПНШ» и опыт реализации воспитательной работы в МБОУ СОШ
№3.
В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для
формирования всех разделов основной образовательной программы начального
общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических, демографических и иных особенностей Ростовской
области, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями, развития
ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является концептуальной и методической основой для реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего
образования
с
учётом
культурно-исторических,
этнических,
конфессиональных,
социально-экономических,
демографических
и
иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса.
В МБОУ СОШ №3 созданы условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся. Эти условия призваны
обеспечить приобщение учащихся к ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения
к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его
520

творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско- юношеские движения и
организации.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
2.3.2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются
в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой
высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и
общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель
образования — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования образовательного учреждения должен быть
отражён национальный воспитательный идеал. При этом, учитывая, что в
современном процессе развития и воспитания ребёнка активно участвуют не только
традиционные субъекты (семья и образовательное учреждение), но и различные
общественные, культурные, религиозные организации, средства массовой информации (СМИ).Необходимо обеспечить согласованность действий между этими
субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого
человека направлены непосредственные или опосредованные их усилия.
Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять
инициативу в определении и реализации национальных педагогических
приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать
принципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия
субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодёжи.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка
521

становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного
и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования», установленных Стандартом, определяются общие
задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми ц обществе представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;

развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
522

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического
внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной
деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается
формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе,
педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского
поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом
существенное
влияние
на
формирование
указанных
новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают
принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые
требуют учёта при формировании подходов к организации его духовнонравственного развития и воспитания.
523

МБОУ СОШ№3 активно противодействует этим негативным тенденциям и
способствует переходу от отдельных мероприятий в рамках дополнительного
образования, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного,
личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития
обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад
школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности
ребёнка урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную,
трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Учебному учреждению как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении
духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как
уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом при
активном согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание ориентировано на определённый
идеал, который являет собой нынешнюю цель стремлений, деятельности воспитания
и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное)
единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
гимназии направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их
отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания в гимназии. Пример – это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
524

нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека),
неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного
общения является совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад жизни ученика предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
при ведущей роли образовательного учреждения согласована. Механизмы
реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный
идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами
развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно- деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся поддерживаемое
525

укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из низовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И
т. Д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, всего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в
виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной
жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
526

формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего
образования.
Пример — это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые
при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует
тем
образцам
циничного,
аморального,
откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной
жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. Е. его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что
мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
527

умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — сооконфликтное конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся отражает
нравственный портрет идеально воспитанного учащегося:

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;

честный и справедливый;

творящий и оберегающий красоту мира;

доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать
и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.3.3.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей приняты
источники нравственности и человечности, т. Е. те области общественных
отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание,
жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:

патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
528


гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода;

личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина
мира;

традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;

человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции,
является обязательным при формировании программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Образовательное учреждение при разработке собственной программы духовнонравственного развития и воспитания может вводить дополнительные ценности, не
противоречащие установленным в Концепции и способствующие более полному
раскрытию национального воспитательного идеала в учебно-воспитательном
процессе. Также с учётом возрастных и индивидуальных характеристик
обучающихся, их потребностей и запросов родителей, региональных условий и
других особенностей осуществления образовательного процесса образовательное
учреждение может делать упор в воспитании на особые группы базовых
национальных ценностей. При этом важно, чтобы школьники получали
представление обо всей системе базовых национальных ценностей, могли видеть,
понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского общества во
всём её социокультурном многообразии и национальном единстве.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

529

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей
и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни;справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение-родителей; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение
конкретизирует в соответствии с указанными основными направлениями и системой
базовых национальных ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени
начального общего образования.
2.3.4. Основные принципы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся

530

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их
отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется,
наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный
идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
531

значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного
общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. Всовременных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности
согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И
т. Д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
532


общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые
национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего
образования.
Пример — это персонифицированная ценность.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые
при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
533

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует
тем
образцам
циничного,
аморального,
откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие
источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной
жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность
ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. Е. его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях
изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что
мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний,
компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь,
умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и Усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — сооконфликтное конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
2.3.5.Основное содержание программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений
их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
534


элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных, чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;
535


знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;

отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
536


первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятном внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.6. Основные виды деятельности и формы занятий с обучающимися
начальной школы, организуемые для духовно-нравственного развития,
воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным
планом);

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов., творческих
537

конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами
и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности
и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

получение
первоначального
представления
о
базовых
ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в
процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как
театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные
выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

ознакомление по желанию обучающихся и с согласии родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками
538

вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих
с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
539

объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и
в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействиичеловека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов) ;

получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения
в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю);

получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т, д.), в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
(в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
540

культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в
просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.
2.3.7.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решавшее значение
для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной
реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
541

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;

реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного
учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

проведение совместных мероприятий по направлениям Духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.8. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представившей) обучающихся
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в
нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно542

нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, н том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственном
у развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этил программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Формирование понятия о семье, как о системе взаимных отношений, о
ценности семейных традиций как устойчивых связей, позволяющих семье
существовать практически бесконечно, пока живы традиции. Помочь осознать
необходимость собственных волевых усилий по сохранению личного здоровья, как
основы здоровья и счастья всей семьи.
НАПРАВЛЕНИЯ деятельности: учебный процесс и воспитательный
процесс, медико-профилактическая работа.
КЛЮЧЕВЫЕ ДЕЛА: конкурсы «Семья года», «Спортсмен года»,
«Спортивный класс года», «Самый здоровый класс года»
Для укрепления сотрудничества между взрослыми и детьми в школе важно
представлять коллектив как единое
целое, как большую семью, которая
сплачивается и интересно живёт только в том случае, если организована совместная
деятельность педагогов, детей, родителей ПЕДАГОГУ в школе часто приходится
543

мириться с данностью семейного микроклимата обучающихся, помогать ему в
решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребёнка
в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.
Поэтому, целесообразно значительную часть воспитательного процесса
организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникающие проблемы и
задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга,
и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ:
Одна из главных задач педагогов и ОУ В целом это сотрудничество и
расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации
совместных дел родителей и детей. Педагогический коллектив по организации
работы с родителями реализует следующие цели:
1.Просветительскую – научить родителей видеть и понимать изменения,
происходящие с детьми.
2.Консультативную – ведение совместного психолого-педагогического поиска
методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им
общественных и учебных навыков.
3.Коммуникативную – обогащение семейной жизни эмоциональными
впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребёнка и родителей.
В нашей школе в плане организации совместной деятельности родителей и
детей сложились следующие формы взаимодействия:
Формы познавательной деятельности:
- Общественные форумы знаний;
- Праздники знаний и творчества (в рамках конкурсов года «Ученик года»,
«Лидер года», «Лучшая танцевальная пара года», «Звонкий голос года» и др.);
- Выпуски стенгазет, творческих работ по предмету, выполненные совместно с
родителями;
- Конкурс «Семейное увлечение»;
Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке
результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях.
Формы трудовой деятельности:
- Оформление кабинетов (в рамках конкурса «Кабинет года»);
- Благоустройство и озеленение школьного двора (в рамках конкурса «Лучшая
клумба года»;
- Выставки декоративного семейного творчества; (в рамках к-са «Семья года»;
- Выставки стенгазет «Мир наших увлечений»;(в рамках к-са «Семья года»).
Формы досуга:
Фестиваль семейного творчества;
Спортивные соревнования: «Мама, папа, я–спортивная семья»;
Совместные оздоровительные туристические походы;
Совместные экскурсионные поездки познавательного характера.
Многообразие форм организации работы с семьёй объединены 1 главным событием
года – подведением итогов конкурса «Семья года».
544

Основными направлениями деятельности в работе с родителями мы
выделяем:
- проблемы физического здоровья ребёнка;
- общение с родителями, обусловливающее самое максимальное развитие
личности ребёнка;
Формы взаимодействия педагогов с родителями используем в своей работе:
а) традиционные:
- родительские собрания (в школе разработана тематика родительских собраний
в 1-4 классах на основе рекомендаций Диреклеевой Н.И.;
- Общешкольные и общеклассные конференции;
- Индивидуальные консультации педагога;
- Посещения на дому;
- Заседания родительского комитета;
б) нетрадиционные:
- тематические консультации;
- вечера вопросов и ответов (с привлечением психологов, врачей, др.
специалистов);
- диспут, дискуссии по проблемам воспитания.
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ С
РОДИТЕЛЯМИ:
Критериями эффективности работы педагогов с родителями мы для себя в
Программе развития: «Формирование культурного пространства как основы
развития яркой, творческой индивидуальности» определили:
- удовлетворённость Образовательным Учреждением родителей и учащихся;
- включённость учащихся и их родителей в различные виды культурнотворческой деятельности (познавательную, спортивную, социальную, трудовую,
эстетическую).
Мы учитываем в работе с родителями несколько ЗАПРЕТОВ, нарушение которых
рассматривается как нарушение педагогической этики:
Первый запрет– это запрет на установление таких личных отношений
педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического
процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идёт за родителями, а не
выступает ведущим. Отношения педагога с родителями должны носить
преимущественно деловой характер и касаться развития ребёнка в учебновоспитательном процессе.
Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями внутришкольных
отношений. Должно стать непреложным правилом: все вопросы и претензии,
возникающие
у
родителей,
принимаются
педагогами,
ставятся
и
рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах,
совещаниях, собраниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.
Третий запрет – запрет на оценку личности ребёнка, его семьи.
Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребёнка, динамика его
развития, эмоциональные реакции и т. П.
545

Ключом педагогической деятельности является интерес к человеку. Какие
интересные у нас дети! Как интересно они развиваются! Какие интересные вещи с
ними происходят! Как интересно за ними наблюдать! Как интересно помогать им
преодолевать трудности!
ТЕМАТИКА РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ:
1 КЛАСС.
Тема 1: Знакомство с родителями учеников – первоклассников.
Тема 2: Трудности адаптации первоклассников к школе.
Тема 3: Телевизор в жизни семьи и первоклассника.
Тема 4: Эмоции положительные и отрицательные.
Тема 5: Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы».
2 КЛАСС.
Тема 1: Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
Тема 2: Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии.
Тема 3: Наказание и поощрения в семье.
Тема 4: Итоги прошедшего учебного года.
3 КЛАСС.
Тема 1: Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.
Тема 2:Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии
работоспособности и личностных качеств.
Тема 3: Воображение и его роль в жизни ребенка.
Тема 4: Итоги прошедшего учебного года – музыкальный праздник: «Мы и наши
таланты».
4 КЛАСС.
Тема 1: Физиологическое взросление и его влияние на формирование
познавательных и личностных качеств ребенка.
Тема 2: Учебные способности ребенка. Пути их развития на уроке и во внеурочной
деятельности.
Тема 3: Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.
Тема 4: Итоги четырех лет обучения.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися; воспитательных результатов — тех
духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие
участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо
546

мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. Д. — становится
возможным благодаря Непитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. П.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. взащищённой, дружественной просоциалъной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов
за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению,
при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
547

и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. Д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
548


способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к: учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека,
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
549

 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, (формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным
учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части
духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.
Основные направления, ценностные установки и планируемые
результаты воспитательной деятельности
Направление воспитания
Ценностные установки
Планируемые результаты
воспитательной
деятельности
Воспитание
Ценностные установки
1) Сформировано
гражданственности,
Любовь к России, своему ценностное отношение к
патриотизма, уважения к
народу, краю, служение России, своему народу,
правам, свободам и
Отечеству;
правовое краю, государственной
обязанностям человека.
государство, гражданское символике, законам РФ,
общество,
закон
и родному языку, народным
правопорядок,
традициям, старшему
поликультурный
мир, поколению.
свобода
личная
и 2) Учащиеся имеют
национальная, доверие к элементарные
людям,
институтам представления об
государства
и институтах гражданского
гражданского общества
общества, о
550

Развитие
нравственных Нравственный выбор;
чувств
и
этического справедливость;
сознания.
милосердие; честь;
достоинство; уважение,
равноправие,
ответственность и чувство
долга; забота и помощь,
мораль; честность; забота
о старших и младших;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере,
духовной
культуре
и
светской
этике;
стремление к развитию
духовности

551

государственном
устройстве и структуре
российского общества, о
традициях и культурном
достоянии своего края, о
примерах исполнения
гражданского и
патриотического долга.
3) Учащиеся имеют опыт
ролевого взаимодействия
и реализации
гражданской,
патриотической позиции.
4) Учащиеся имеют опыт
социальной и
межкультурной
коммуникации.
5) Учащиеся
имеют
начальные представления
о правах и обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
1) Учащиеся имеют
начальные представления
о моральных нормах и
правилах нравственного
поведения, в том числе об
этических нормах
взаимоотношений в семье,
между поколениями,
этносами, носителями
разных убеждений,
представителями
социальных групп.
2) Учащиеся имеют
нравственно–этический
опыт взаимодействия с
людьми разного возраста.
3) Учащиеся уважительно
относятся к традиционным
религиям.
4) Учащиеся
неравнодушны к

жизненным проблемам
других людей, умеют
сочувствовать человеку,
оказавшемуся в трудной
ситуации.
5) Формируется
способность
эмоционально реагировать
на негативные проявления
в обществе, анализировать
нравственную сторону
своих поступков и
поступков других людей.
6) Учащиеся
знают
традиции своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережно
относятся к ним
Воспитание трудолюбия, Уважение к труду;
1) Сформировано
творческого отношения к творчество и созидание;
ценностное отношение к
учению, труду, жизни
стремление к познанию и
труду и творчеству.
истине;
2) Учащиеся имеют
целеустремленность и
элементарные
настойчивость,
представления о
бережливость, трудолюбие различных профессиях.
3) Учащиеся обладают
первоначальными
навыками трудового
творческого
сотрудничества с людьми
разного возраста.
4) Учащиеся осознают
приоритет нравственных
основ труда, творчества,
создания нового.
5) Учащиеся имеют
первоначальный опыт
участия в различных видах
деятельности.
– учащиеся мотивированы
к самореализации в
творчестве,
познавательной,
552

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни

Здоровье физическое и
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно–психическое и
социально–
психологическое.

Формирование
ценностного отношения к
природе, окружающей
среде (экологическое
воспитание)

Родная земля; заповедная
природа; планета Земля;
экологическое сознание

553

общественно полезной
деятельности
1) У учащихся
сформировано ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей.
2) Учащиеся имеют
элементарные
представления о значимой
роли морали и
нравственности в
сохранении здоровья
человека.
3) Учащиеся имеют
первоначальный личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
4) Учащиеся имеют
первоначальные
представления о роли
физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества.
5) Учащиеся знают о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека
1) Учащиеся имеют
первоначальный опыт
эстетического,
эмоционально–
нравственного отношения
к природе.
2) Учащиеся имеют
элементарные знания о
традициях нравственно–
этического отношения к
природе в культуре

Формирование
ценностного отношения к
прекрасному;
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Красота; гармония;
духовный мир человека;
эстетическое развитие,
самовыражение в
творчестве и искусстве

554

народов России, нормах
экологической этики.
3) У учащихся есть
первоначальный опыт
участия в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства.
4) У учащихся есть
личный опыт участия в
экологических
инициативах, проектах
1) Учащиеся имеют
элементарные
представления об
эстетических и
художественных
ценностях отечественной
культуры.
2) Учащиеся имеют
первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов
России.
3) У учащихся есть
первоначальный опыт
эстетических
переживаний, отношения к
окружающему миру и
самому себе;
самореализации в
различных видах
творческой деятельности.
4) Учащиеся
мотивированы к
реализации эстетических
ценностей в
образовательном
учреждении и семье

В разделе представлены
шесть примерных направлений воспитания:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека; развитие нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание); формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для каждого из направлений определены ценностные установки и
планируемые результаты. При этом имеется возможность корректировать данные
направления или дополнять с учетом особенностей развития.
Программа осуществляет взаимосвязь направлений воспитания с
задачами, видами и формами воспитания.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы
воспитательных
мероприятий
Воспитание
1) Сформировать
1) Беседа, экскурсия
гражданственности,
элементарные
(урочная, внеурочная,
патриотизма, уважения к
представления о
внешкольная);
правам, свободам и
политическом устройстве 2) классный час
обязанностям человека
Российского государства, (внеурочная);
его символах и
3) туристическая
институтах, их роли в
деятельность,
жизни общества, о его
краеведческая работа
важнейших законах;
(внеурочная,
2) Сформировать
внешкольная);
элементарные
4) просмотр кинофильмов
представления об
(урочная, внеурочная,
институтах гражданского внешкольная);
общества и общественном 5) путешествия по
управлении; о правах и
историческим и памятным
обязанностях гражданина местам (внеурочная,
России;
внешкольная);
3) Развивать интерес к
6) сюжетно–ролевые игры
общественным явлениям, гражданского и историко–
понимание активной роли патриотического
человека в обществе;
содержания (урочная,
4) Сформировать
внеурочная, внешкольная);
уважительное отношение
7) творческие конкурсы,
к русскому языку, к
фестивали, праздники,
своему национальному
спортивные соревнования
языку и культуре;
(урочная, внеурочная,
555

Формирование
нравственных чувств и
этического сознания.

5) Сформировать
начальные представления
о народах России, об их
общей исторической
судьбе, о единстве
народов нашей страны;
6) Сформировать
элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России и ее
народов;
7) Мотивировать
стремление активно
участвовать в делах
класса, школы, семьи,
своего села, города;
8) Воспитывать уважение
к защитникам Родины;
9) Развивать умение
отвечать за свои поступки
1) Сформировать
первоначальные
представления о базовых
национальных российских
ценностях.
2) Сформировать
представления о правилах
поведения.
3) Сформировать
элементарные
представления о
религиозной картине мира,
роли традиционных
религий в развитии
Российского государства,
в истории и культуре
нашей страны.
4) Воспитывать
уважительное отношение
к людям разных возрастов.
5) Развивать способность к
556

внешкольная);
8) изучение вариативных
учебных дисциплин;
9) участие в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых в рамках
организации «Юная
Россия» (внеурочная,
внешкольная);
10) встречи с ветеранами и
военнослужащими
(урочная, внеурочная,
внешкольная)

1) Беседа, экскурсии,
заочные путешествия
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
2) театральные
постановки, литературно–
музыкальные композиции
(внеурочная,
внешкольная);
3) художественные
выставки, уроки этики
(внеурочная,
внешкольная);
4) встречи с религиозными
деятелями (внеурочная,
внешкольная);
5) классный час
(внеурочная);
6) просмотр учебных
фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);

установлению дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни

7) праздники,
коллективные игры
(внеурочная,
внешкольная);
8) акции
благотворительности,
милосердия
(внешкольная);
9) творческие проекты,
презентации (урочная,
внеурочная, внешкольная).
1) Сформировать
1) Экскурсии на
первоначальные
производственные
представления о
предприятия, встречи с
нравственных основах
представителями разных
учебы, ведущей роли
профессий (урочная,
образования, труда и
внеурочная, внешкольная);
значении творчества в
2) беседа (урочная,
жизни человека и
внеурочная, внешкольная);
общества.
3) презентации «Труд
2) Воспитывать уважение наших родных»,
к труду и творчеству
сюжетно–ролевые
старших и сверстников.
экономические игры
3) Сформировать
(урочная, внеурочная,
элементарные
внешкольная);
представления о
4) праздники труда,
профессиях.
ярмарки, город мастеров
4) Сформировать
(внеурочная,
первоначальные навыки
внешкольная);
коллективной работы.
5) конкурсы (урочная,
5) Развивать умение
внеурочная, внешкольная);
проявлять
6) организации работы
дисциплинированность,
детских фирм
последовательность и
(внеурочная,
настойчивость в
внешкольная);
выполнении учебных и
7) работа творческих и
учебно–трудовых заданий. учебно–производственных
– формировать бережное
мастерских, трудовые
отношение к результатам
акции (внеурочная,
своего труда, труда других внешкольная).
людей, к школьному
имуществу, учебникам,
личным вещам.
557

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни

Формирование
ценностного отношения к

1) Сформировать
элементарные
представления о единстве
и взаимовлиянии
различных видов здоровья
человека: физического,
нравственного,
социально–
психологического; о
влиянии нравственности
человека на состояние его
здоровья и здоровья
окружающих его людей.
2) Сформировать
понимание важности
физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества.
3) Развивать интерес к
прогулкам на природе,
подвижным играм,
участию в спортивных
соревнованиях.
4) Сформировать
первоначальные
представления об
оздоровительном влиянии
природы на человека.
5) Сформировать
первоначальные
представления о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
6) Формировать
потребность в соблюдении
правил личной гигиены,
режима дня, здорового
питания
7) Развивать интерес к
природе, природным
558

1) Беседа, просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
2) встречи со
спортсменами, тренерами,
представителями
профессий (внеурочная,
внешкольная);
3) прогулки на природе
для укрепления своего
здоровья (урочная,
внеурочная, внешкольная);
4) урок физической
культуры (урочная);
5) спортивные секции
(внеурочная,
внешкольная);
6) подвижные игры
(урочная, внеурочная,
внешкольная);
7) туристические походы
(внеурочная,
внешкольная);
8) спортивные
соревнования
(внешкольная);
9) игровые и тренинговые
программы в системе
взаимодействия с
медицинских учреждений
(внешкольная);

10) Предметные уроки
(урочная);

природе, окружающей
среде (экологическое
воспитание).

Формирование
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание).

явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе.
8) Формировать
ценностное отношение к
природе и всем формам
жизни.
9) Сформировать
элементарный опыт
природоохранительной
деятельности.
10) Воспитывать бережное
отношение к растениям и
животным.

11) беседа, просмотр
учебных фильмов
(урочная, внеурочная,
внешкольная),
12) экскурсии, прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному
краю, экологические
акции, десанты,
коллективные
природоохранные проекты
(внеурочная,
внешкольная);
13) участие в
деятельности детско–
юношеских
общественных
экологических
организаций
(внешкольная),
1) Сформировать
1) Предметные уроки
представления об
(урочная);
эстетических идеалах и
2) беседа, просмотр
ценностях.
учебных фильмов
2) Сформировать
(урочная, внеурочная,
представления о душевной внешкольная);
и физической красоте
3) экскурсии на
человека.
художественные
3) Сформировать
производства, к
эстетические идеалы,
памятникам зодчества и на
развивать чувства
объекты современной
прекрасного; умение
архитектуры,
видеть красоту природы,
ландшафтного дизайна и
труда и творчества.
парковых ансамблей;
4) Развивать интерес к
посещение музеев,
чтению, произведениям
выставок (внеурочная,
искусства, детским
внешкольная);
спектаклям, концертам,
4) посещение конкурсов и
выставкам, музыке.
фестивалей исполнителей
5) Развивать интерес к
народной музыки,
занятиям художественным художественных
творчеством.
мастерских, ярмарок,
6) Развивать стремление к фестивалей народного
559

опрятному внешнему виду творчества, тематических
выставок (внеурочная,
внешкольная);
5) проведение выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных
вечеров (внеурочная,
внешкольная);
6) участие в
художественном
оформлении помещений
(внеурочная,
внешкольная)


Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Направления
формирования здорового
образа жизни

Ценностные установки

Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни

Здоровье физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно–психическое и
социально–
психологическое

560

Планируемые результаты
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
1) У учащихся
сформировано ценностное
отношение к своему
здоровью, здоровью
близких и окружающих
людей.
2) Учащиеся имеют
элементарные
представления о
физическом,
нравственном,
психическом и
социальном здоровье
человека.
3) Учащиеся имеют
первоначальный личный
опыт здоровье
сберегающей
деятельности.
4) Учащиеся имеют
первоначальные

Создание здоровье
сберегающей
инфраструктуры

Ценность здоровья и
здорового образа жизни

Рациональная организация Отношение к здоровью
образовательного
детей как главной
процесса
ценности. Ценность
рациональной
организации учебной
деятельности

Организация
физкультурно–
оздоровительной работы

Положительное
отношение к двигательной
активности и
совершенствование
физического состояния

561

представления о роли
физической культуры и
спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества.
5) Учащиеся знают о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека
Соответствие состояния и
содержания зданий и
помещений санитарным и
гигиеническим нормам,
нормам пожарной
безопасности,
требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся
Соблюдение
гигиенических норм и
требований к организации
и объему учебной и
внеучебной нагрузки
(выполнение домашних
заданий, занятия в
кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех
этапах обучения
1) Полноценная и
эффективная работа с
обучающимися всех групп
здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях).
2) Рациональная и
соответствующая
организация уроков
физической культуры и
занятий активно–
двигательного характера
на ступени начального
общего образования

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Ценность здоровья и
здорового образа жизни

Эффективное внедрение в
систему работы программ,
направленных на
формирование ценности
здоровья и здорового
образа жизни, в качестве
отдельных
образовательных модулей
или компонентов,
включенных в учебный
процесс.
Просветительская работа с Отношение к здоровью
Эффективная совместная
родителями (законными
детей как главной
работа педагогов и
представителями)
ценности семейного
родителей (законных
воспитания
представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по
профилактике вредных
привычек и т. П.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направление
Задачи формирования
Виды и формы здоровье
формирования
здорового образа жизни сберегающих
здорового образа жизни
мероприятий
Формирование
Пробуждение в детях
1) Беседа (урочная,
ценностного отношения желания заботиться о
внеурочная,
к здоровью и
своем здоровье
внешкольная).
здоровому образу
(формирование
2) Спортивные секции,
жизни
заинтересованного
туристические походы;
отношения к
встречи со
собственному
спортсменами,
здоровью);
тренерами (внеурочная,
Обеспечение
внешкольная).
заинтересованного
3) Урок физической
отношения педагогов,
культуры (урочная).
родителей к здоровью
4) Подвижные игры
детей
(урочная, внеурочная,
внешкольная).
5) Спортивные
соревнования, игровые
и тренинговые
программы
(внешкольная)
562

Создание здоровье
сберегающей
инфраструктуры ОУ

Рациональная
организация
образовательного
процесса

Организация
физкультурно–
оздоровительной
работы

Организация
качественного горячего
питания учащихся;
Оснащение кабинетов (в
том числе
медицинского),
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым)

1) Укрепление
материально–
технической базы;
2) Комплектование
необходимого и
квалифицированного
состава специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу с обучающимися
(логопеды, учителя
физической культуры,
психологи,
медицинские
работники)
Повышение
1) Использование
эффективности учебного методов и методик
процесса, снижение
обучения, адекватных
чрезмерного
возрастным
функционального
возможностям и
напряжения и
особенностям
утомления, создание
обучающихся
условий для снятия
(использование
перегрузки, нормального методик, прошедших
чередования труда и
апробацию).
отдыха.
Обеспечение
2) Индивидуализация
возможности
обучения (учет
обучающихся
индивидуальных
осуществлять учебную и особенностей развития:
внеучебную
темпа развития и темпа
деятельности в
деятельности), работа
соответствии с
по индивидуальным
возрастными и
программам начального
индивидуальными
общего образования
возможностями
Обеспечение
1) Организация занятий
рациональной
по лечебной
организации
физкультуре,
двигательного режима
динамических перемен,
обучающихся,
физкультминуток на
нормального
уроках.
физического развития и 2) Организация работы
563

двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья

спортивных секций и
создание условий для их
эффективного
функционирования.
3) Проведение
спортивно–
оздоровительных
мероприятий (дней
спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т.
П.)
Реализация
Включение каждого
1) Проведение дней
дополнительных
учащегося в
здоровья, конкурсов,
образовательных
здоровьесберегающую
праздников и т. П.
программ
деятельность
2) Создание
общественного совета
по здоровьесбережению
Просветительская
Включение родителей
1) Лекции, семинары,
работа с родителями
(законных
консультации, курсы по
(законными
представителей) в
различным вопросам
представителями).
здоровьесберегающую и роста и развития
здоровьеукрепляющую
ребенка, его здоровья,
деятельность школы
факторам,
положительно и
отрицательно
влияющим на здоровье
детей.
2) Приобретение для
родителей
необходимой научно–
методической
литературы
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2.4.1.Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Она построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
564

безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации
и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность,
действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и
организуемая самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При этом необходимо учитывать психологические и психофизиологические
характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального
развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
565

родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
2.4.2.Цели и задачи программы
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
а также организация всей работы на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. П.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста
и развития.
566

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни опирается на понятийно-терминологический аппарат современной
«Концепции общего экологического образования для устойчивого развития» (далее
– Концепция): Экологическая культура – вектор общей культуры человека,
определяемый экологической направленностью личности, ее экологическим
мышлением, способностью и готовностью к практической деятельности в рамках
экологической необходимости и права, ведению экологически грамотного,
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.
Экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни – (далее –
ЭЗОЖ) это способы и формы жизнедеятельности, типичные для конкретноисторических, социально-экономических и природно-территориальных условий,
направленные на сохранение и повышение здоровья и безопасности людей, качества
их среды обитания как важных факторов качества жизни, устойчивого развития
территории. Качество жизни – ключевое понятие экологического образования для
устойчивого развития. Оно включает в себя и характеристику экологического
качества окружающей человека среды, и влияние его на здоровье и безопасность
людей, проживающих на данной территории. Здоровье – системный индикатор
качества жизни человека. ЭЗОЖ направлен на сохранение и развитие физических,
физиологических, личностных ресурсов саморегуляции, расширение диапазона
адаптационных возможностей человека и его стрессоустойчивости средствами
экологически грамотного поведения, здоровьесозидающего режима дня,
двигательной активности, здорового питания, рационального труда (учебы), отказа
от вредных привычек. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа реализуется через урочную и внеурочную
деятельность, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, общественно
полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательного
процесса.
Результаты
деятельности,
обеспечивающие
формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
начального общего образования.
Обучающиеся должны понимать:
чем отличается состояние здоровья от состояния болезни;
понятие «эмоции», «настроение», основные виды эмоций у себя и у других;
названия основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в
жизнедеятельности человека;
правила личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды, обуви и
др.;
основные правила рационального питания с учетом возраста;
основные природные факторы, укрепляющие здоровье и правила их использования;
способы охраны своего здоровья от простудных и некоторых других инфекционных
заболеваний;
правила оказания первой доврачебной помощи;
вредные привычки, и какой вред представляют они для здоровья;
567

алкоголизм и наркомания — трудноизлечимые заболевания;
лечебные учреждения, профессии врачей-специалистов, которые могут оказать
услуги в случае болезней; почему необходимо посещать врача;
правила использования лекарственных растений для профилактики и лечения
некоторых заболеваний;
особенности развития мальчиков и девочек, значение самовоспитания в
формирования личности мальчика и девочки;
состав, родственные корни своей семьи;
правила общения с незнакомыми взрослыми людьми обоего пола, избегая тем
самым возможности экстремальных ситуаций;
значение двигательной активности для развития здорового организма.
Уметь: – применять общепринятые правила коммуникации; – соблюдать правила
личной гигиены, гигиены жилых и учебных помещений, одежды и обуви;
словесно объяснить основные виды эмоций и настроения, отчетливо их выразить с
помощью жестов, мимики и позы;
приготовить витаминный чай;
корректно отказаться от общения с незнакомыми людьми;
в случае необходимости правильно обратиться за экстренной медицинской
помощью;
отказаться от вредных привычек;
аккуратно и осознанно обращаться с лекарствами, которые хранятся дома;
экологически взаимодействовать с окружающей средой, понимать, при каких
условиях среда обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для
жизни;
оказывать простейшую помощь при небольших царапинах, ушибах, ожогах;
правильно строить режим дня и выполнять его;
распознавать и анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и
находить выход из них;
любить и почитать мать и отца, уважать других членов семьи, помогать вести
хозяйственные дела в семье.
2.4.3.Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный
опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания. Основные виды деятельности обучающихся:
учебная, учебно-исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
568

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
организуется по следующим направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры школы;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы
включает: • соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог, медицинский
работник).
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
569

• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной и
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. П.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
• организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. П.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической
культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
570

образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• организацию кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. П.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Дополнительные образовательные куры направлены на экологическое
просвещение младших школьников, выработку у них правил общения человека с
природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного
поведения в школе и дома.
Курс включает разделы: «Как обнаружить экологическую опасность»,
«Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая
безопасность в природной среде».
Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по
проблемам охраны здоровья обучающихся использует учебно-методический
комплект «Все цвета, кроме чёрного».
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
•
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих его людей;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
•
знание и соблюдение ПДД;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
•
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
•
первоначальные представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, ПАВ, табака, телевидения, рекламы на здоровье человека;
571

•
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направление «Мы и здоровье»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности:уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела

организация
повышения
правовой
грамотности
обучающихся;

создание
условий
деятельности
органов
ученического самоуправления;

обеспечение
физической,
информационной
и
психологической
безопасности
обучающихся;

формирование
основ
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
через
различные
формы
воспитывающей деятельности;

совершенствование форм и
методов
пропаганды
правил
безопасности жизнедеятельности;

обучение
учащихся,
и
выработка практических навыков

 Беседы на темы, раскрывающие
сущность
терроризма,
экстремизма, методы организации
и проведения ими своих зверских
замыслов и акций
 система профилактических мер по
ПДД
Месячник «Наша безопасность».
Беседы:
 «Правила нашей безопасности»;
 «Терроризм – угроза обществу»;
 «Интернет-безопасность»;
 «Уголовная ответственность за
терроризм»;
 «Международный терроризм –
глобальная проблема человечества»
Конкурсы:

конкурс рисунков «Детство без
страха»;
572

Воспитательные задачи

Ключевые дела

поведения
в
чрезвычайных
ситуациях;

формирование
у
обучающихся
устойчивых
навыков
соблюдения
и
выполнения правил дорожного
движения.



конкурс плакатов «Скажем
терроризму- нет!»;

Учебно-тренировочные занятия по
отработке эвакуации на случае
возникновения чрезвычайной ситуации

Акция «Школьник» с вручением
памяток

Конкурс
агитбригад
отрядов
ЮИД

Осенний декадник «Дорога и
дети» в дни осенних школьных
каникул

Акция «Безопасные дороги –
детям»

Областной урок по изучению
Правил дорожного движения

Конкурс социальных роликов по
ПДД

Выступление отряда ЮИД в
детском саду №34

Весенний декадник «Дорога –
требует дисциплины»

Соревнования
юных
велосипедистов

беседы
с
инспектором
по
пропаганде ДДТТ

ежегодный конкурс «Безопасное
колесо»

Посвящение первоклассников в
пешеходы

классные часы по профилактике
ПДД

Тематические классные часы:
Запомнить нужно твердо нам – пожар
не возникает сам! Пожары –большая
беда для человека. Детские шалости с
огнем и их последствия. Причины
пожаров.
Меры
пожарной
безопасности. Огонь и человек.
Пожары и взрывы. Первичные средства
573

Воспитательные задачи

Ключевые дела
пожаротушения и их применение.
Характеристика пожара как опасного
фактора
окружающей
среды.
Поведение и действия учащихся в
случае возникновения пожара в школе.
Как действовать при возникновении
пожара дома

Президентские соревнования

Проведение Дня Здоровья

классные часы по формирования
ЗОЖ

сентябрь
1 классы: Режим дня – основа жизни
человека
2 класс: «Осенний калейдоскоп» (о
здоровой и полезной пище)
3 классы: «Цена ломтика»
4 классы: «Что такое здоровье?»
октябрь
1классы: «Самые полезные продукты»
2 класс: «Как сохранить зрение»
3 классы: «Что нужно есть в разное
время года»
4 классы: «Спорт и здоровье»
ноябрь
1 классы: «Если хочешь быть здоров»
2 класс: «Режим питания»
3 классы: «Это удивительное молоко»
4 классы: «Кулинарные обычаи»
декабрь
1 классы: «Продукты разные нужны,
блюда разные важны»
2 класс: «Твоё здоровье»
3 классы: «Необычное путешествие в
Страну чипсов и сухариков»
4 классы: «Молоко и молочные
продукты»
январь
1 классы: «Где и как мы едим»
2 класс: «Плох обед, если хлеба нет»
3 классы: «Самые полезные продукты»
574

Воспитательные задачи

Ключевые дела
4 классы: «Культура поведения за
столом»
Февраль
1 классы: «Режим дня»
2 класс: «Культура поведения за
столом»
3 классы: «Что надо есть, если хочешь
стать сильнее»
4 классы: «Способы укрепления
здоровья»
Март
1- 2 классы: «Мой Додыр»
3 классы: «Где найти витамины весной»
4 классы: «Режим дня школьника»
Апрель
1- 2 классы: «Умеем ли мы правильно
питаться?»
3 – 4 классы: «Чистота – залог
здоровья»
Май
1- 2 классы: «Самые полезные
продукты»
3- 4 классы: «Закаливание организма»

соревнования по мини футболу

участие
в
спартакиаде
школьников

«День защиты детей»

День профилактики

Всероссийский урок безопасности
в сети Интернет

проведение диспансеризации

соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья»

профилактическая
работа
во
время эпидемии гриппа.

Профилактика
инфекционных,
вирусных заболеваний

обеспечение
и
организация
профилактических прививок учащихся

организация
диспансеризации
575

Воспитательные задачи

Ключевые дела

детей
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела

воспитание
у 
Школьный конкурс на лучшее,
подрастающего
поколения нестандартное озеленение классной
экологически
целесообразного комнаты, «Подари цветок, выращенный
поведения
как
показателя своими руками
духовного развития личности;

тематические классные часы,

организация
повышения посвященные проблемам экологии
уровня экологической культуры 
акции «Помоги птице зимой»,
обучающихся;
«День птиц

создание
условий
для 
акция «Час Земли»
развития
школьных
живых 
Международный День Земли
уголков,
биологических
и 
Посещение Дома Природы
экологических лабораторий;

организация
и
проведение

создание
условий походов
формирования благоприятной и 
участие
в
экологических
безопасной среды обитания;
конкурсах

создание
условий
для 
дни экологической безопасности
социального
становления
и 
Акция «Чистый город, чистая
развития
личности
через школа»
организацию
совместной
познавательной, природоохранной
деятельности,
осуществление
действенной
заботы
об
окружающей среде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях, воспитание чувства
уважения к религиозным традициям
Ценности:
красота;
гармония;
духовный мир человека;
эстетическое, духовное развитие, свобода совести и вероисповедания; милосердие,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
576

Воспитательные задачи

Ключевые дела


раскрытие духовных основ 
выполнение творческих заданий
отечественной культуры;
по разным предметам

воспитание
чувства 
посещение учреждений культуры
прекрасного,
развитие 
КТД
эстетической
творческого
мышления, направленности
художественных способностей, 
участие в творческих конкурсах,
формирование
эстетических проектах, выставках декоративновкусов, идеалов;
прикладного творчества

формирование понимания 
совместные
мероприятия
с
значимости искусства в жизни библиотекой
каждого гражданина;

ежегодное участие в городских

формирование
культуры акциях «Рождественский перезвон»
общения,
поведения, 
Проведение
Дня
славянской
эстетического
участия
в письменности и культуры
мероприятиях.

Масленица

воспитание
чувства 
Участие в этнопроекте «150
уважения
к
религиозным культур Дона»
традициям
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. П.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. П.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательного учреждения, всех педагогов.
2.4.4.Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
образовательного учреждения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции необходимо организовать систематический
мониторинг:
Карты воспитанности,
Карты отслеживания учебной деятельности учащихся (по четвертям и
текущий),
Социальный паспорт семьи,
- Карта здоровья и диагностика психосоматического состояния здоровья детей по
четвертям.
577

Этот мониторинг включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том
числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
• отслеживание динамики травматизма, в том числе дорожно-транспортного
травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт школы
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся составная часть программы развития.
Педагогическая культура родителей (законных представившей) обучающихся
— один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и
воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в
нашей стране в советский период её истории позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, системати578

ческого
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по
духовно-нравственном у развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Формирование понятия о семье, как о системе взаимных отношений, о
ценности семейных традиций как устойчивых связей, позволяющих семье
существовать практически бесконечно, пока живы традиции. Помочь осознать
необходимость собственных волевых усилий по сохранению личного здоровья, как
основы здоровья и счастья всей семьи.
НАПРАВЛЕНИЯ деятельности: учебный процесс и воспитательный
процесс, медико-профилактическая работа.
КЛЮЧЕВЫЕ ДЕЛА: конкурсы в рамках праздника «Овация»: «Семья
года», «Спортсмен года», «Спортивный класс года», «Самый здоровый класс года»
Для укрепления сотрудничества между взрослыми и детьми в школе важно
представлять коллектив как единое
целое, как большую семью, которая
сплачивается и интересно живёт только в том случае, если организована совместная
деятельность педагогов, детей, родителей ПЕДАГОГУ в школе часто приходится
мириться с данностью семейного микроклимата обучающихся, помогать ему в
579

решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребёнка
в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.
Поэтому, целесообразно значительную часть воспитательного процесса
организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникающие проблемы и
задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга,
и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.
План экологической работы школы
№
Содержание работы
Сроки
п/ п
1. Экологические субботники по уборке листвы.
2. Разработка экологических проектов.

Октябрь –
ноябрь
Сентябрь —
май

3. Принять участие в защите экологических проектов в
рамках месячника ЗОЖ.
4. Экскурсии в дом природы.
5. Озеленение школы и школьного двора, высадка цветов и
саженцев.

Ноябрь

6. Экскурсии в эколого-биологический центр.
Ознакомление уч-ся с животным миром биостанции и
дальнейшей зимней подкормки животных.

Декабрь

7. Выставка фотографий на тему: «Уголки родной
природы».
8. Выставка рисунков и плакатов на тему: «Мой любимый
город»
9. Акция «Птичьи кормушки».

Март

10. Участие в городском конкурсе эрудитов по экологии.
11. Изготовление скворечников и их установка на
территории школьного двора.
12. Гимн милосердия детям из дома малютки.
13. Благоустройство пришкольных территорий
14. Прослушивание экологических проектов и их защита.
15. Конкурс сочинений на экологическую тему «Сохраним
планету зелёной»
16. Экологический субботник, посвященный Всемирному
Дню Земли.
580

Сентябрь
Октябрь

Апрель
Декабрь –
январь
Апрель –
май
Март
Январь
Сентябрь
май
Май
Март
Апрель

17. Участие в городских мероприятиях, посвященных
Всемирному Дню защиты окружающей среды.

5 июня

18. Экологические субботники по уборке школьного двора
и прилегающей территории.








Апрель,
май,
июнь
19. Обустройство экологических троп
апрель,
май,
20. Мероприятия, посвященные Дню птиц, Дню воды,
апрель,
Дню Земли
май,
21. Просмотр природоохранных фильмов.
Апрель,
май,
Социальное партнерство школы по вопросам организации воспитывающей
деятельности обучающихся
Задачи:
расширение пространства социального партнерства ОУ, развитие различных
форм взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности;
организация сотрудничества по различным направлениям воспитательной
деятельности ОУ;
развитие сотрудничества с социальными партнерами с целью повышения
правовой и медико-социальной грамотности, психолого-педагогического мастерства,
уровня культуры участников учебно-воспитательного процесса;
координация деятельности и взаимодействие служб и ведомств города, заинтересованных в решении проблем безнадзорности и правонарушений в детской и
подростковой среде;
сотрудничество с организациями и службами города по работе с семьей с целью
повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания
в семьях отдельных учащихся;
осуществление мероприятий по оказанию комплексной психолого-педагогической, медико-социальной, социально-правовой, профориентационно-трудовой
поддержки учащихся, обеспечению досуга и отдыха.
№
п/п
1

Формы и содержание
Сроки
деятельности
1. Организационная деятельность
Определение направлений взаимного
сотрудничества школы по вопросам
организации воспитательной
деятельности ОУ
Составление планов работы с
социальными партнерами ОУ
581

Ответственные

Сентябрь Зам. Директора по
УВР и ВР
Сентябрь

Зам. Директора по
ВР

2. Взаимодействие с учреждениями дополнительного ооразования
(ЦРДиЮ, ДМШ, ДЮСШ,СЮН, ДЭБЦ)
1 Участие в смотрах, конкурсах,
В течение Зам. Директора по
выставках, акциях, проводимых
года
ВР
ЦРДиЮ
2 Посещение учащимися занятий в
В течение Зам. Директора по
кружках и клубах центров
года
ВР
дополнительного образования города
3 Участие в работе спортивных секций
В течение Зам. Директора по
ДЮСШ
года
ВР
4 Посещение учащимися ОУ
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий,
года
ВР
проводимых школой искусств.
Проведение совместных дел
3. Взаимодействие с учреждениями культуры и искусства (Дворцами
культуры имени Гагарина и Маяковского, детской библиотекой,
краеведческим музей)
1 Привлечение работников учреждений В течение Зам. Директора по
культуры и искусства для организации
года
ВР
культурно-досуговой и эстетической
деятельности
2 Организация встреч с представителями В течение Зам. Директора по
учреждений культуры и искусства для
года
ВР
повышения уровня квалификации и
культуры педагогических кадров,
занятых воспитательной деятельностью
3 Посещение учащимися
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий, провогода
ВР
димых учреждениями культуры
4 Организация экскурсий в городской
В течение Кл. Руководители
краеведческий музей
года
4. Взаимодействие с медицинскими учреждениями города
1

2
3

Организация лекций, бесед,
В течение Зам. Директора по
консультаций для обучающихся, их
года
ВР
родителей и педагогов по вопросам
сохранения и укрепления здоровья
Проведение профилактических
По плану
Администрация
медицинских осмотров обучающихся
Оказание медико-социальной помощи В течение Зам. Директора по
детям, оказавшимся в трудной
года
ВР
жизненной ситуации
582

5. Взаимодействие с правоохранительными и судебными органами
(ОВД, ПДН, СРЦ, КДН и ЗП, опека, прокуратура, суд, отдел по борьбе с
незаконным оборотом наркотиков)
1 Организация лекций, бесед,
В течение Зам. Директора по
консультаций для обучающихся, их
года
ВР
родителей, и педагогов по вопросам
профилактики правонарушений
несовершеннолетних
2 Осуществление индивидуальных
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий в
года
ВР
отношении родителей и лиц, их
заменяющих, злостно не
выполняющих свои обязанности
3 Правовое просвещение обучающихся, В течение Зам. Директора по
их родителей и педагогов
года
ВР
4 Проведение совместных рейдов по
В течение Зам. Директора по
предотвращению правонарушений
года
ВР
несовершеннолетними и защите их
прав и свобод
6. Взаимодействие с муниципальными учреждениями и ведомствами,
занятыми работой
с семьей (отдел социального обеспечения при администрации, органы
опеки и попечительства, ПДН, КДН)
1 Психолого-педагогическое
В течение Зам. Директора по
просвещение и консультирование
года
ВР
родителей и педагогов
2 Оказание психолого-педагогической и В течение Зам. Директора по
социальной помощи детям
года
ВР
3 Осуществление индивидуальных
В течение Зам. Директора по
воспитательных мероприятий в
года
ВР
отношении родителей и лиц, их
заменяющих, злостно не
выполняющих свои обязанности
4 Оказание материальной помощи детям В течение Зам. Директора по
из малообеспеченных, многодетных
года
ВР
семей, детям, находящимся под
опекой, детям-инвалидам
Формы педагогического просвещения родителей
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни.
Родительский всеобуч:
583

1. «Дети во всем подражают взрослым – служите примером правильного поведения.
Профилактика ДДТТ».
2. «Здоровый образ жизни семьи – залог здоровья ребенка».
3. «Особенности психологического развития младшего школьника».
4. «Профилактика насилия и жестокого обращения с детьми. Право ребенка на
защиту от всех форм жесткого обращения».
Совместные мероприятия с родителями:
1. Направление «Мы и здоровье»
4.
Родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, суицида, детского дорожно-транспортного травматизма;
5.
Беседы на тему:
- информационной безопасности и здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах, на дороге и т.д.;
6.
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья»
2. Направление «Мы и природа»
7.
совместные проекты с родителями «Земля – наш общий дом», «День птиц» ;
8.
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы,
древонасаждении;
9.
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции учащихся
Меры поощрения необходимы в школе для того, чтобы создать
благоприятный микроклимат, атмосферу успеха. Поощрения стимулируют усилия
учащихся в их деятельности и содействуют укреплению демократических начал.
Принципы построения системы поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции учащихся:
- публичность поощрения (информирование всех учащихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников – праздник «Овация»);
- прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп учащихся, преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими её);
- дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
584

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Учащиеся поощряются за: победу в олимпиаде, спорте, учебных и воспитательных
конкурсах, спортивных соревнованиях различного уровня;
- постоянное добровольное участие в общественно полезном труде.
В школе применяются следующие виды поощрений:
- награждение почётными грамотами (муниципального, областного, всероссийского
уровней);
- награждение «Почётной грамотой» школы;
- направление благодарственного письма родителям;
- размещение информации о достижениях учащихся на официальном сайте школы;
- объявление благодарности;
- награждение ценным подарком;
- популяризация достижений обучающихся (выставки достижений, презентации и
т.д.);
- формирование Портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. Д.), может – исключительно
артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
Д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Поощрения выносятся учащимся по представлению Педагогического совета
щколы, Ученического Совета, классного руководителя, учителя-предметника за
особые успехи, достигнутые учащимся. Поощрения применяются в обстановке
широкой гласности, доводятся до сведения учащихся и работников школы.
Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся
o
Приобретение учащимся социальных знаний, первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
o
Получение учащимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
o
Получение учащимся опыта самостоятельного общественного действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
учащихся с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №3 в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
585

культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровье сбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках и классных часах в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья.
Критериями эффективности реализации программы является овладение
обучающимися умениями:
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать её;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, которые соотнесены с Программой духовнонравственного развития.
Уровни форсированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
Высокий уровень:
- У обучающихся выражены ответственное отношение к сохранению собственного
здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация
к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
- Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности,
экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных,
психологических и гуманитарных знаний.
- Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и
самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни.
- Обучающиеся проявляют инициативу и принимают активное участие в
здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к
продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному
направлению.
Средний уровень:
- Позволяет обучающимся выполнять большинство стандартных требований в сфере
здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном
процессе.
- Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с
ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного
586

здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда.
- Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит
чаще прагматический характер.
- Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и
безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения
здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному
направлению.
Низкий уровень:
- Характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов,
преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
- Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья,
экологической культуры, не развитые: самоорганизация, самоконтроль и
самооценка.
- Обучающиеся этого уровня культуры здоровья могут признавать важность
проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют
собственной активности в этом процессе.
2.4.5.Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической
грамотности
и
формирования
элементов
экосистемной
познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по
отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и
классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования,
опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к
своему здоровью. Основные результаты реализации программы формирования
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений
учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур:
1) Анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование функциональной готовности (уровень физического
развития и физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной
среды и освоению ООП (содержанию).
2) Мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
- требований к воздушно-тепловому режиму;
587

-требований к водоснабжению и канализации;
-требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
-требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;
-требований к организации учебного процесса;
-требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;
-требования к организации питания;
-требований к организации медицинского обеспечения.
3) Педагогические советы, Совет школы, методические совещания с социальными
партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и
организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
4) Прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования
развития здоровьеформирующего образовательного процесса.
5) Распространение накопленного опыта формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся школы.
6) Мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры здорового
и безопасного образа жизни;
7) Дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения
(методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы,
медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами,
дистанционное обучение, самообразование).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в школе, предусматривает достижение следующих результатов
образования:
• Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
• Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их социального
благополучия.
• Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
• Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
обучающихся.
• Стимулирование повышения внимания обучающихся и их родителей (законных
представителей) к вопросам здорового образа жизни.
• Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в школе.
• Активизация работы оздоровительной физической культурой, с последующим
переводом детей из специальной медицинской группы в подготовительную, а из
подготовительной в основную.
• Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в
ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий).
• Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья.
•
Практическое
освоение
методов
и
форм
физической
культуры,
588

здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений,
при подготовке и проведении подвижных игр, спортивных соревнований).
• Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха.
• Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой
своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и медицинских учреждений).
• Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного) и социального-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива) – в ходе бесед с педагогами, педагогомпсихологом, медицинскими работниками, родителями.
• Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
педагогом-психологом, медицинскими работниками, родителями).
• Разработка новых физкультурно-образовательных технологий и методики
адаптивной физической культуры.
• Составление карты здоровья у 100% обучающихся.
• Создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся.
• Сохранение доли обучающихся, охваченных кружковой деятельностью на уровне
100%.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности
при воспитании и обучении.
2.5.1. Общие положения
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №3 в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи
детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения
и воспитания, т. Е. это дети-инвалиды, либо другие дети, не признанные в
установленном порядке детьми- инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или)психическом развитии и нуждающиеся
в создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
589

Программа коррекционной работы предусматривает варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: обучение по
индивидуальному учебному плану, сопровождение социального педагога,
коррекционные занятия педагога-психолога.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на уровне начального общего образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373от 06.11.2009 г.);
• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. №189 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями–предметниками,
медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого–педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями–предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого–педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
– формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
590

– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно–развивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
2.5.2. Цели и задачи Программы коррекционной работы
Цель коррекционно–развивающих занятий– коррекция недостатков
познавательной и эмоционально–личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно–развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления
заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно–развивающего
обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно–развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно–развивающую работу.
591

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных
часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются,
помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из–за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
592

развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в отдельном журнале по
любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся
класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой –
содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может
быть оформлена следующим образом:
№
Список
п/
учащихся
п
1 Иванов А.

Месяц
(декабрь)
1 3 5 9
+ +

Кузнецов Д.

+ +

Петров М.

+ +

Сергеев Н.

+ +

Что пройдено

Что
задано
на дом

1. Развитие тонкой моторики
ведущей руки.
5.
Развитие
произвольного
внимания.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9. Работа с информацией,
представленной
в
разных
формах.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9. Работа с информацией,
представленной
в
разных
формах.
1, 3. Упражнения в подборе
родственных слов.
5.
Развитие
произвольного
внимания

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
593

справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно–
развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с
ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы
обучения. Материал для коррекционных занятий может быть разработан на основе
УМК «Перспективная начальная школа». Рассмотрим логику построения
коррекционно–развивающих занятий на примере отдельных тем некоторых учебных
предметов по неделям обучения:
Коррекционно–развивающие занятия
(УМК «Перспективная начальная школа)
Сроки
Содержание
Планируемые
результаты Задани Сроки
проведения
учебных
коррекционной работы
я для проведения
занятий
занятий
программ
Предметные Личностные и коррек (3 ч в неделю
для учителя)
(3
ч
в (1 класс)
метапредметн ции
неделю для
(УМК
ые
учителя)
«ПНШ
»)
1–2, 3
1-я неделя
Математика
Ученик
Ученик
1–3
Здравствуй,
научится
получит
1–2, 3
школа! Этот сравнивать
возможность
разноцветный предметы по для
мир.
форме
формировани
Одинаковые и (одинаковые я внутренней 1–4, 5
разные
по и разные).
позиции
на
форме
Ученик
уровне
научится
положительно
определять
го отношения 1–4, 5,
цвета
к
школе, 6, 7
(красный,
понимания
оранжевый, необходимост 1–5, 6
желтый,
и учения.
зеленый,
Ученик
1–4, 7,
голубой,
научится
8
синий,
выделять
фиолетовый, форму и цвет
белый,
как основные
черный,
характеристик
коричневый) и
объектов
окружающего
мира.
Ученик
получит
возможность
594

1-я неделя

для развития
тонкой
моторики
ведущей руки,
формировани
я
пространстве
нных
эталонов,
развития
концентрации
и
переключения
внимания
Чтение.
Ученик
Ученик
Вводный
научится
получит
урок.
различать
возможность
Знакомство с основные
для
учебником.
структурные формировани
Речь устная и единицы
я
письменная.
языка
мотивационно 4, 5, 6
Слушание
(слово,
й
основы
сказки
предложени учебной
4, 5, 6
«Заюшкина
е, текст).
деятельности.
избушка»,
Ученик
Ученик
беседа.
научится
получит
Сказка
различать
возможность
«Колобок».
устную
и в
Текст.
письменную сотрудничест
Предложение. речь
ве с учителем
Слово
ставить новые
учебные
задачи.
Ученик
получит
возможность
для развития
этических
чувств;
для
формировани
я
основных
моральных
норм
595

Письмо
Знакомство с
новым
предметом.
Гигиеническ
ие правила
письма.
Ориентировк
ав
пространстве
. Письмо
прямой
линии.
Пространств
енная
ориентация.
Рабочая
строка. Точка
начала
письма.
Письмо
короткой и
длинной
прямой
линии.
Развитие
пространстве
нных
представлен
ий

Ученик
научится
правильно
сидеть
за
партой
и
пользоваться
письменными
принадлежно
стями.
Ученик
научится
выполнять
узоры–
бордюры
и
росчерки

Окружающи
й мир.
Знакомство с
героями
учебного
комплекта.
Источники
получения
знаний об
окружающем
мире
(органы

Ученик
научится
различать
органы
чувств (нос,
глаза, уши) и
их функции
(чувствуем
запах, вкус,
видим,
слышим)

Ученик
получит
возможност
ь
для
формирован
ия учебно–
познаватель
ной
мотивации
учения.
У ученика
формируетс
я
учебно–
познаватель
ный
интерес
к
новому
учебному
предмету.
Ученик
получит
возможност
ь
для
развития
тонкой
моторики
кисти
ведущей
руки
Ученик
научится
формулиров
ать
и
отвечать на
вопросы,
касающиеся
наблюдаемы
х
явлений
(как? Зачем?
Почему?).
Ученик
596

1–2

1–3, 4

3–5

4, 5

чувств:
глаза, уши,
нос)

2 неделя

научится
формулиров
ать
собственное
мнение
и
позицию.
Ученик
научится:
выделять
существенну
ю
информаци
ю из тексов;
работать с
информацие
й,
представлен
ной
в
разных
формах
Математика.
Ученик
Понятия
научится
«слева»,
ориентирова
«справа»,
ться
в
«вверху»,
окружающе
«внизу»,
м
«над», «под», пространств
«левее»,
е,
считая
«правее»,
точкой
«между».
отсчета себя
Плоские
или другой
геометричепредмет.
ские фигуры. Ученик
научится
ориентирова
ться
на
плоскости
листа
в
клеточку, на
странице
книги.
Ученик
научится
597

(органы
чувств:
глаза, уши,
нос)

Ученик
получит
возможность
для
обогащения
сенсорного
опыта
и
формировани
я
пространстве
нных
эталонов.
Ученик
научится
учитывать
правила
в
планировании
и
контроле
способа
решения.
Ученик
научится
работать
с

1–8,
9,10, 11

1–9, 11

1–10

1–8, 11
1–10,
11

1–11
1–11

узнавать и
называть
плоские
геометричес
кие фигуры
(треугольни
к,
четырехугол
ьник, овал,
круг)

Чтение.
Как хлеб на
стол
пришел?
Текст,
предложение
,
слово.
Интонация.
«Доброе
дело».
Слова–
предметы.
Живые
и
неживые

Ученик
научится
различать
словапредметы

информацией,
представленн
ой в виде
рисунка.
Ученик
получит
возможность
для развития
наблюдательн
ости.
Ученик
научится
выделять
форму и цвет
как основные
характеристик
и
объектов
окружающего
мира.
Ученик
получит
возможность
для развития
тонкой
моторики
ведущей
руки;
творческого
мышления
7,8

Ученик
получит
возможност 7,8
ь
для
формирован
ия эмпатии.
Ученик
научится
7,8,9
ориентирова
ться
в
нравственно
м
содержании
и
смысле
598

1–4

Чтение.
Как хлеб на
стол
пришел?
Текст,
предложение
,
слово.
Интонация.
«Доброе
дело».

предметы.
«Попугай».
Текст.
Живые
и
неживые
предметы

2-я неделя

поступков,
как
собственных
,
так
и
окружающи
х людей.
Ученик
научится
обобщать,
т. Е.
осуществлят
ь
генерализац
ию
и
выведение
общности
для целого
ряда
или
класса
единичных
объектов на
основе
выделения
сущностной
связи
Письмо.
Ученик
Прямая линия научится
с
выполнять
закруглением элементы–
с
одной линии
по
стороны:
определенно
влево
и му
вправо.
алгоритму
Наклонная
прямая
с
закруглением
с двух сторон
(сверху слева
и
снизу
вправо: г).
Наклонные
прямые
с
петлей вверху
599

Слова–
предметы.
Живые
и
неживые
предметы.
«Попугай».
Текст.
Живые
и
неживые
предметы

Ученик
научится
выполнять
учебные
действия
в
материализов
анной,
громкоречево
й
и
умственной
форме.
Ученик
получит
возможность
для развития
тонкой
моторики
кисти

1–5, 6, 7, 8

и внизу.
Письмо
полуовала
петлей
рабочей
строке (е)

с
в

Окружающий
мир
Источники
получения
знаний
об
окружающем
мире (органы
чувств: глаза,
уши,
нос,
язык, кожа)

Ученик
научится
различать
органы
чувств (нос,
глаза, уши,
язык, кожа)
и
их
функции
(чувствуем
запах, вкус,
тепло,
холод,
шероховатос
ть, мягкость,
шелковисто
сть, видим,
слышим).

600

ведущей руки.
Ученик
научится
адекватно
использовать
речевые
средства для
эффективного
решения
разнообразны
х
коммуникатив
ных задач
Ученик
научиться
формулироват
ь и отвечать
на
вопросы
(как? Зачем?
Почему?).
Ученик
получит
возможность
выполнять
инструкцию
взрослого при
работе
в
тетради, при
просмотре
иллюстраций,
следовать
установленно
му
требованию.
Ученик
научится:
формулироват
ь собственное
мнение
и
позицию;
выделять
существенну
ю

6–7

информацию
из
текстов;
работать
с
информацией,
представленн
ой в разных
формах
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических
действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению
врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение
бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому
закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование
здоровьесберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной
группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в
комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами–
консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном
образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами,
на родительских собраниях.
Реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым
разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам
обучения.
2.5.3. Этапы реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный– направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы
601

предполагаемых
результатов
и
условий
сотрудничества,
уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские
работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции
теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы
коррекционной работы.
Второй этап – проектный– включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом
документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико–психолого–
педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных
трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в
обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного
этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций –
диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение
которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
.Направления и задачи коррекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает всебя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации. Данную работу в
МБОУ СОШ №3 выполняют учителя начальных классов, педагог-психолог,
медицинский работник;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся(личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных) (данную работу в МБОУ СОШ №3 выполняют учителя
начальных классов и педагог-психолог);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
602

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Направления
Задачи
Содержание
и Ожидаемые
исследовательской формы работы
результаты
работы
Повышение
Реализация
Характеристика
компетентности
спецкурса
для образовательной
педагогов;
педагогов;
ситуации в школе;
диагностика
изучение
диагностические
школьных
индивидуальных
портреты
детей
трудностей
карт
медико– (карты
медико–
обучающихся;
психолого–
психолого–
дифференциация
педагогической
педагогической
детей по уровню и диагностики;
диагностики,
типу
их анкетирование,
диагностические
психического
беседа,
карты
школьных
развития
тестирование,
трудностей);
наблюдение
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Проектное
Проектирование
Консультирование Индивидуальные
образовательных
учителей
при карты
медико–
маршрутов
на разработке
психолого–
основе
данных индивидуальных
педагогического
диагностического
образовательных
сопровождения
исследования
маршрутов
ребенка с ОВЗ
сопровождения и
коррекции
Аналитическое
Обсуждение
Медико–
План
заседаний
возможных
психолого–
медико–психолого–
вариантов решения педагогический
педагогического
проблемы;
консилиум
консилиума школы
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико–
психолого–педагогической диагностики и карт медико–психолого–педагогического
сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей
начальных классов, родителей, учителя физкультуры, медицинских работников.
603

Например, учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на развитие
зрительно–моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного
восприятия, мышления, используя упражнения из УМК «Перспективная начальная
школа».
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально–личностного развития ребенка, регуляции
собственных действий использует следующие приемы: создание положительного
эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь,
наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков
самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического
развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной
физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического
состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение
медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико–
психолого–педагогического сопровождения специальные виды коррекционной
деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвертый этап – заключительный (аналитико–обобщающий)включает в себя
итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,
рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
2.5.4. Формы, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования.
Психолого-педагогическое сопровождение на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления: диагностическую
работу, коррекционно-развивающую, просвещение, профилактику,
консультирование.
Диагностическая деятельность включает в себя следующие виды:
Определение готовности к обучению в школе неорганизованных детей (не
посещавших детский сад), поступивших в 1 класс (комплексная диагностика).
Наблюдение за активностью, поведением, эмоциональным состоянием
первоклассников на уроках и переменах в период адаптации к школьному
обучению, беседы с классными руководителями, родителями.
Диагностика психологической готовности к обучению, особенностей мотивации у
обучающихся первых классов.
Диагностика сформированности приемов учебной деятельности и мотивации учения
обучающихся. Исследование особенностей развития вербально-логического
мышления, визуального мышления, познавательных процессов (памяти, внимания,
воображения, восприятия, речи)
604

Комплексная диагностика обучающихся 4-х классов в рамках их перехода в среднее
звено: изучение памяти, внимания, мыслительных операций на вербальном уровне,
запаса знаний, овладения письменной речью и основными математическими
навыками, выявление особенностей школьной мотивации и самооценки
обучающихся.
Комплексная диагностика готовности к обучению в школе будущих
первоклассников, не посещающих детский сад, в присутствии родителей и на основе
их письменного согласия.
Изучение динамики развития мотивации, познавательных процессов к концу
учебного года у обучающихся, посещающих коррекционно-развивающие занятия.
Индивидуальная психодиагностика обучающихся «группы риска» (подготовка к
КДН ) и Совета профилактики.
Индивидуальная диагностика обучающихся 1-4 классов с трудностями в обучении,
выявление причин неуспеваемости.
Индивидуальная диагностика обучающихся 1-4 классов по другим (различным)
проблемам.
Углубленное обследование детей с ограниченными возможностями здоровья, с
целью выявления причин возникающих трудностей.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующие виды
деятельности:
Практические занятия с первоклассниками в период адаптации «Введение в
школьную жизнь».
Групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, испытывающими
трудности в усвоении программы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья по разработанным индивидуальным сводным
коррекционно-развивающим программам.
Практические занятия с первоклассниками, недостаточно подготовленными к
обучению в школе по различным параметрам, в целях предупреждения
неуспеваемости и дезадаптации (по программе, разработанной на основе ФГОС)
Индивидуальная работа и работа в малых подгруппах с неуспевающими
обучающимися.
Занятия с обучающимися начальной школы, имеющими проблемы в личностном и
интеллектуальном развитии (тревожными, агрессивными, гиперактивными и т.д.).
Групповые практические занятия с обучающимися по развитию произвольности.
Занятия с обучающимися «группы риска» (агрессивными, с аддиктивным,
девиантным поведением), состоящими на учете в КДН.
Занятия и игры с учащимися по развитию произвольности, саморегуляции и
самоконтроля.
Занятия и игры с учащимися по снятию психоэмоционального напряжения.
Психопрофилактика и просвещение.
Ознакомление учителей 1-4-х классов с возрастными психологическими
особенностями обучающихся, задачами развития на данном возрастном этапе
605

Участие в работе КДН.
Тематические выступления на ГМО учителей начальных классов
Посещение уроков в классах, обучающиеся которых испытывают трудности
различного характера. Наблюдение за взаимодействием «учитель-ученик», «ученикученик», эмоциональным состоянием, поведением и активностью обучающихся.
Наблюдение и анализ коррекционно-развивающих занятий, тренингов, лекций,
консультаций с педагогами, родителями, обучающимися и другими психологами.
Составление рекомендаций по результатам наблюдений.
Консультирование.
Групповое консультирование учителей 1-х классов «Трудности адаптации
первоклассников.
Рекомендации
по
итогам
диагностики,
проблемам
преемственности между детским садом и школой».
Консультирование обучающихся по результатам диагностических обследований.
Консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания
учеников (по результатам психодиагностики).
Индивидуальное и групповое консультирование родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья, неуспевающих детей и детей с отклонениями в
поведении.
Индивидуальное консультирование родителей по другим проблемам детей.
2.5.4.1.АДАПТИВНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре для ученицы 3 класса Романько Миланы
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре составлена и реализуется на
основе следующих документов:
1.Федеральный Закон Министерства образования и науки Российской Федерации №
273 «Об образовании в Российской Федерации»
2.Закон РО № 26-3С «Об образовании в РО»;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
4. Комплексная программа физического воспитания 1-4 классы. Автор: В.И. Лях,
5.Основная образовательная программа основного общего образования МБОСОШ
№3;
6.Постановление Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области №7 от 21.12.2017 «Об утверждении Порядка Регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации Ростовской области и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, в том числе детей-инвалидов, в
части организации обучения по основным общеобразовательным программам на
дому или в медицинских организациях»
7.Положение о Порядке регламентации и оформления отношений МБОУ СОШ №3
города Каменск-Шахтинского и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в
606

части организации обучения по основным и адаптированным общеобразовательным
программам на дому.
8.Положение о рабочей программе учителя МБОУ СОШ №3;
9.Учебный план МБОУ СОШ №3 на 2021-2022 учебный год;
10. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения
в общеобразовательных учреждениях» - СанПиН 2.4.2821-10
Цель программы формирование у учащихся начальной школы с ОВЗ основ
здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения устной деятельности. Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в
детском коллективе.
Задачи программы:
Повышение физиологической активности систем организма, ослабленных
болезнью, содействие оптимизации умственной работоспособности в режиме
учебной деятельности.
Обогащение знаний о техники выполнения разделов программы по гимнастики,
легкой атлетики, спортивных и подвижных игр.
Воспитание воли, инициативы, настойчивости в преодолении трудностей.
Формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни
человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
В процессе освоения курса у учащихся школы формируются общие и
специфические учебные умения, способы познавательной и предметной
деятельности.
— Учебная программа характеризуется: умения организовывать собственную
деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;
— умения
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
-умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми
Учебный предмет «Физическая культура» вводится как обязательный предмет. На
его преподавание отводится 102 часа в год - 3 часа в неделю. На основании
основного календарного графика МБОУ СОШ №3 программа скорректирована на
94 часа.
— 2. Раздел Планируемые результаты:
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
607

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
-проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметные результаты:
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
Предметные результаты:
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
в доступной форме объяснять правила (технику) анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
владеть знаниями теоретических действий из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Развитие и поддержание интереса занятиями адаптивной физкультурой как образа
жизни.
К специфическим принципам работы по программе «Адаптивная физкультура»
относятся:
1. Создание мотивации;
608

2. Согласованность активной работы и отдыха;
3. Непрерывность процесса;
4. Необходимость поощрения;
5. Социальная направленность занятий;
6. Активизации нарушенных функций;
7. Сотрудничество с родителями;
8. Воспитательная работа.
3.Содержание учебного курса
Раздел содержание учебной программы:
Теоретические знания: физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств, систем дыхания и кровообращения.
Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по
скорости и продолжительности выполнения упражнения.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды и обуви, инвентаря и
оборудования, контроль за самочувствием и т.п
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Раздел гимнастика (17 час)
Умение подавать организующие команды и приемы; выполнение команд
«Смирно!», «Вольно!», «Равняйся!», «Налево!», «Направо!», «Шагом марш!», «На
месте!», «Стой!»;
Теоретические знания:
о режиме дня и личной гигиене;
о правилах составления комплексов утренней зарядки;
о правилах поведения на занятиях физической культурой;
о правилах подготовки мест для самостоятельных физкультурно-оздоровительных
занятий,
Графическая запись физических упражнений (комплексов).
о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
Признаки правильной осанки. Значение напряжения и расслабления. Умение
составлять комплексы утренней зарядки и общеразвивающих упражнений.
Раздел Лёгкая атлетика (38час)
Понятия эстафета, команды «старт», «финиш», длительность бега, влияние бега на
состояние здоровья.
Теоретические знания:
об истории Олимпийских игр;
609

о физических качествах и правилах измерения уровня своего развития;
о правилах использования закаливающих процедур;
Раздел Подвижные и спортивной игры баскетбол (39 часа).
Теоретические знания.
Физические упражнения, их разновидности (общеразвивающие, подводящие,
соревновательные) и правила выполнения.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем
дыхания и кровообращения;
о физической нагрузке и способах ее регулирования (дозирования);
о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, о
профилактике травматизма
Спортивные игры: баскетбол, их история и основные различия (правила игры).
№

Тема

Количество №
часов
1.1
Основы знаний о В процессе 1.1
физической
урока
культуре
1.2
Лёгкая атлетика. 14
1.2
Кроссовая
21
подготовка.
1.3
Гимнастика
18
1.3
2.5.5. Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации (учитель
начальных классов, педагог-психолог, педагог-логопед) обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Взаимодействие
специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
610

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка.
2.5.5.1. Индивидуальная программа развития ребенка-инвалида,
ученицы 3 класса МБОУ СОШ №3
Романько Миланы Владимировны
2.5.5.1.1.Пояснительная записка
Дети – инвалиды традиционно одна из наиболее уязвимых категорий детей.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми –
инвалидами образования является их неотъемлемым законодательно закреплённым
правом и основополагающим условием успешной социализации. Обеспечения
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
доступных видах социальной деятельности, согласно Закону РФ «Об образовании»
эти дети обладают дополнительными образовательными правами, на особые
педагогические подходы и специальные образовательные условия, закреплёнными в
ст.2,5,16, 29,31.
Обеспечение реализации прав детей с ОВЗ и детей – инвалидов на
образование является одной из важнейших задач нашей школы.
Роль системы
образования для этой категории людей как наиболее
продуктивный путь к социализации в обществе существенно возрастает для
каждого из детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образование решает задачи развития личности детей этой социальной группы, их
реабилитации в условиях организованной общественной поддержки на пути к
истинной интеграции.
Получение детьми данной категории полноценного образования способствует
их социальной защищенности на всех этапах социализации, повышению
социального статуса, становлению гражданственности и способности активного
участия в общественной жизни и трудовой деятельности. Полноценное образование
для детей (инвалидов) означает, что им создаются условия для вариативного
вхождения в те или иные социальные роли, расширения рамок свободы выбора при
определении своего жизненного пути.
В современных условиях учащиеся должны обладать не только высоким
уровнем подготовки, но и набором определенных личностных качеств:
активностью,
самостоятельностью,
креативностью,
уверенностью в себе,
коммуникабельностью,
способностью быстро и успешно адаптироваться к новым условиям.
В период подросткового возраста происходит физическое и психическое
развитие ребенка, формирование его личности, социализация и интеграция в
общество. Обучение, воспитание и образование являются основными путями её
развития, реабилитации, социализации и интеграции в общество и обуславливают
611

специфику формирования и реализации индивидуальной программы развития
(ИПР). Индивидуальная программа развития направлена на развитие
индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования,
достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.
Цель программы: Формирование благоприятных условий для социализации
детей – инвалидов и обеспечение прав детей на доступное и качественное
образование. Психологическая поддержка ребенка и его семьи, воспитывающей
ребенка (инвалида).
Задачи программы:
Обеспечение максимально полного охвата детей - инвалидов качественным и

доступным образованием в соответствии с их психофизическими возможностями в
различных вариативных условиях: интегрированное, инклюзивное, дистанционное,
надомное.
Формирование и дальнейшее развитие оказания социально – психолого –

педагогической помощи родителям и детям из данной категории семей в реальных
условиях их проживания;
Формирование активной педагогической позиции родителей;

Активное привлечение включению в учебный процесс, во внеурочную

досуговую занятость детей;
Привлечение внимания общественности к проблемам семей с детьми –

инвалидами;
Формирование толерантного отношения в школе к детям – инвалидам;

Предупреждать родителей от наиболее распространённых ошибок в

воспитании детей;
Повышение правовой, психолого – педагогической грамотности родителей

детей – инвалидов;
Расширение возможностей детей – инвалидов, обучающихся в школе, для

самореализации и социализации детей;
Оказание помощи педагогам в развитии навыков формирования

психологического комфорта при взаимодействии с родителями, воспитывающих
ребёнка – инвалида;

Повышение качества социальных услуг, предоставляемых семьям «группы
риска»
Данная программа разработана с целью комплексного развития ребенка
(инвалида) и комплексной помощи её родителям.
Предполагаемый результат:
- Совершенствование обучение детей – инвалидов.
- Создание условий для интеграции детей данной категории в общество.
- Повышение авторитета родителей и их роли в воспитании, образовании детей.
-Умение замечать и принимать индивидуальные проявления ребенка, семьи данной
категории.
-Накопление педагогического опыта в работе с семьями, имеющими детей –
инвалидов.
612

-Оказание консультационной помощи.
- Увеличение доли числа
детей – инвалидов,
вовлечённых в досуговую
деятельность в системе дополнительного образования
- Увеличение результативности участия детей – инвалидов, обучающихся в школе,
в различных проектах по самореализации и социализации детей.
По итогам работы Программы провести анкетирование и выяснить какую бы
ещё форму работы с семьёй, с детьми данной категории могли бы предложить сами
родители, дети и оценить на сколько необходима помощь социально – психолого педагогической направленности семьям, детям и на сколько она важна для них и
полезна.
2.5.5.1.2.Особенности реализации программы:
Обучение ребенка затруднено в связи с тем, что у него понижено зрение.
Поэтому для него на парте установлено дополнительное освещение (Лампа
дневного света с режимом регулирования яркости освещения). Выполняет
письменные работы в тетрадях с крупной клеткой и в широкую линию. В
раздаточном материале используется крупный шрифт. Родителям оказывается
помощь в выполнении домашних заданий.
Обучение направлено на усвоение социального опыта с учетом недостатков
психического и физического развития ребенка.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка-инвалида.
Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую
реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее
заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный
процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная
программа развития направлена не только на ребенка-инвалида, но и на его семью,
на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию
семейных взаимоотношений.
Родители – основные участники реабилитации. Задача родителей – помочь
ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой
потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, помочь в
приготовлении домашних заданий, подготовке к экзаменам в процессе школьного
обучения и в перспективе к максимальной интеграции в обществе. Решение
возложенных на родителей задач невозможно без специальных знаний об
особенностях развития детей, специфике их воспитания и обучения, методах
коррекционной работы. Консультацию об особенностях развития ребенка и помощь
в проведении реабилитационных мероприятий, воспитании и обучении получают у
учителя, школьного психолога, ведущих ребенка, в соответствии с рекомендациями
ИПР.
Один раз в четверть необходимо проводить школьный психологопедагогический консилиум с анализом результатов реализации данной программы.
Участники программы: родители, классный руководитель, педагог-психолог,
учителя школы, ученики школы, заместитель директора по УВР, заместитель
директора по ВР.
613

Наимен
ование
этапа

2.5.5.1.3.План поэтапной реабилитации.
Цель этапа
Ответственные
Сроки
Форма
исполнения
отчетности
сентябрь

Социаль
ное
обследо
вание
семьи,
установ
ление
проблем
ы

Сбор
необходимых
сведений о
семье и
ребенке

Классный
руководитель

Карта
социального
обследования
семьи

сентябрь
Разрабо
тка
индивид
уальног
о плана
реабили
тации
(ИПР)
Коррект
ировка
ИПР

Координация
реабилитацио
нных
мероприятий

Пересмотр
ИПР с учетом
изменения
возраста,
здоровья,
семейной
ситуации

Специалисты
согласно ИПР

Записи в
журналах
регистрации
реабилитацио
нных
мероприятий

Команда
специалистов и
родителей

В течение
учебного года

ИПР (новый
вариант)

2.5.5.1.4.Индивидуальная программа реабилитации:
Компоненты
Задачи
Формы
Ответственный
реабилитационного
воздействия
Социальная
Обеспечить
1. Интеграция в
Классный
реабилитация
социальное,
совместную
руководитель
эмоциональное,
деятельность детей с
интеллектуальное и
ограниченными
физическое развития
возможностями, и
614

Психологопедагогическая
реабилитация

ребенка, и попытаться детей, не имеющих
максимально раскрыть проблем со здоровьем.
его потенциал для
обучения.
Обследование
а) психологическая
актуального уровня
поддержка и
психического и
психологическое
речевого развития,
консультирование
определение зоны
ребенка и взрослых
ближайшего развития. членов семьи.
Внимание:
Ознакомление их с
устойчивость,
основами
переключаемость с
психологических
одного вида
знаний, спецификой
деятельности на
воспитания ребенкадругой, объем,
инвалида
работоспособность.
(индивидуальные
Мышление: визуальное беседы, лекционная
(линейное,
форма работы в
структурное);
режиме of-line
понятийное
консультации с
(интуитивное,
помощью электронной
логическое);
почты);
абстрактное, речевое, б) решение семейных
образное. Память:
психологических
зрительная, слуховая, проблем с участием,
моторная, смешанная. как взрослых членов
Быстрота и прочность семьи, так и ребенказапоминания;
инвалида. Обучение
индивидуальные
рациональным
особенности; моторика; способам
речь.
самостоятельного
Своевременно
решения
оказывать
внутрисемейных
психологическую
проблем.
помощь и поддержку
ребенку и родителям
информировать,
обучать
реабилитационным
мероприятиям,
корригировать
семейные
615

педагогпсихолог

взаимоотношения.
Образовательная
1) формировать основы
1.
Обучение
реабилитация
целостной
учащегося с учетом
эстетической культуры
его возможностей
через развитие его
(согласно учебному
способностей и
плану)
задатков;
2.
Психолого2) формировать
педагогическая
умение учиться:
коррекция
организованность,
(согласно учебному
выполнение
плану)
требований педагогов, 3.
Кружки, секции
самостоятельная
(согласно учебному
работа, самоконтроль; плану)
3) формировать
мотивы учебной
деятельности:
прилежание,
отношение к
отметке, похвале или
порицанию учителя,
воспитателя.
4) развивать
наблюдательность у
ребенка, способность
живо откликаться на
события окружающей
действительности;
5) вырабатывать
осознанное отношения
к учебе и к труду,
нравственное,
интеллектуальное и
физическое развитие
личности;
Творческая
Постигать механизмы
реабилитация,
творческого процесса.
формирование и
Преодолевать
становление ребенка одиночество.
как творческой
Помочь развитию
616

учитель

педагогпсихолог.
учитель

Посещение концертов,
Классный
праздников,
руководитель
внеклассных
Учитель,
мероприятий,
родители
литературных

личности.

чувства ощущения
праздников в школе,
равенства с
привлечение к участию
окружающим миром. в различных
Воспитывать
муниципальных,
социальный оптимизм в международных
масштабах всей
конкурсах и
будущей жизни.
олимпиадах для
оптимизации
самочувствия ребёнка,
отвлечению от
сосредоточенности на
заболевании,
пробуждению интереса
к самостоятельному
чтению книг как к
одному из способов
познания мира.
Организация и
проведение свободного
времени, полноценное
участие в
общественной и
культурной жизни.
Включение в процесс
реабилитации и
адаптации не только
ребенка, но и членов
его ближайшего
окружения.
2.5.6. Условия реализации Программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ СОШ №3
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
-обеспечение психолого-педагогических условий коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности;
учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

617

использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правили норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
2.5.7. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
Блок методик исследования степени развития психических функций и
эмоционально-личностного развития обучающихся позволяет осуществлять
экспресс-диагностику функциональных особенностей детей и составить по её
итогам психологическое заключение и рекомендации.
Направления изучения:
• психические процессы,
• эмоциональная сфера,
• личностная сфера,
• сфера межличностных отношений.
Используемые диагностики:
Таблица «Теоретическая модель школьной адаптации»
618

Анкета для родителей «Проблемы поведения в школьном возрасте»
Взаимоотношения ребенка с педагогами
Оценка эмоционального отношения к себе и значимым лицам
Взаимоотношения ребенка со сверстниками
Цветовой тест Люшера
Оценка эмоционального отношения к себе и значимым лицам
Цветные прогрессивные матрицы Равена
Мышление-методика «Исключение слов»
Методика «Простые аналогии»
Определение понимания логических связей и отношений между понятиями
Внимание-методика «Корректурная проба»
Память-методика «10 слов» А.Р. Лурия
Самооценка-тест "Лесенка" В.Г. Щур
Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)
Тест «Уровень агрессивности ребенка» (для родителей учащихся начальной школы)
Опросник мотивации (для школьников 2-5 кл.
2.5.8. Содержание Программы медико-психолого-педагогического
сопровождения ребенка, реализуемое различными участниками
Изучение ребенка

Содержание работы

Медицинское

Выявление состояния
физического
и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды. Физическое
состояние
учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, веси т.д.);
нарушения
движений (скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Психолого
- Обследование
актуального
уровня
педагогическое психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность. Мышление: визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное,
речевое, образное.
Память: зрительная,
слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания; индивидуальные
619

Где и кем
выполняется
работа

Медицинский
работник,
педагог.
Наблюдения во
время занятий,
на переменах,
время игр и т.
д.
(педагог).
Беседа врача с
родителями
Наблюдение за
ребенком
на
занятиях и во
внеурочное
время (учитель,
педагог
психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за

особенности; моторика; речь.

речью ребенка
на занятиях и в
свободное
время. Изучение
письменных
работ (учитель).
Социально
Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение
педагогическое воспитания.
Умение
учиться: семьи ребенка
организованность, выполнение требований (педагог
педагогов,
самостоятельная
работа, Наблюдение во
самоконтроль.
Трудности
в овладении время занятий,
новым
материалом.
Мотивы учебной изучение работ
деятельности: прилежание, отношение
к ученика
отметке, похвале или порицанию учителя, (педагог).
воспитателя. Эмоционально-волевая сфера: Анкетирование
преобладание настроения ребенка; наличие по Выявлению
аффективных вспышек. Способность к школьных
волевому усилию, внушаемость.
трудностей
(учитель).
2.5.9. Направления и содержание коррекционной деятельности
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения школы,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологомедико-педагогический консилиум анализирует выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача
школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности
детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и
поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. В качестве
ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
школы с внешними ресурсами:
620

- региональный центр здоровье сбережения в сфере образования Ростовской
области;
- взаимодействие с Каменск- Шахтинским ППМС-центром;
- ЦГБ г. Каменск- Шахтинского.
Социальное партнёрство включает:
- общеобразовательные организации г. Каменск- Шахтинского;
- образовательные организации дополнительного образования (СЮТ, ДЭБЦ,
ЦРТДиЮ, ДЮСШОР, школа искусств);
- организации дошкольного образования;
- печатные издания г. Каменск -Шахтинского «Труд», «Пик»;
- ПДН;
- КДН;
- социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних;
- Совет МБОУ СОШ № 3 (Палата родителей);
- Совет отцов;
- Совет профилактики.
2.5.10. Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения
основной образовательной программы. Результаты выполнения программы каждым
ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие)
и итогового (конец учебного года) тестирования. В качестве показателей
результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ:
- повышение уровня общего развития обучающихся; -восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
- формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;
- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;
- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих
материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией
для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Формы и методы оценивания результатов.
621

Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец
учебного года) тестирования.
Результаты тестирования фиксируются в журнале.
Критерии оценки:
1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).
3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная
проба».
5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
7. Диагностика развития мышления.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медикопедагогический консилиум.
Мониторинговая деятельность предполагает:
• отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
• перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
2.5.11. Кадровое обеспечение
В МБОУ СОШ №3 коррекционная работа осуществляется непосредственно
специалистами имеющими специальное образование: педагогом-психологом,
медицинской сестрой и учителями начальной школы, прошедшими обязательную
курсовую подготовку.
2.5.12. Материально-техническое обеспечение Программы коррекционной
работы
В здании МБОУ СОШ №3 созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Ежегодно школа готовится к началу нового учебного года,
делается ремонт, производится замена устаревшего оборудования, обновляется
мебель, приобретаются новые наглядные пособия, оргтехника. Помещения хорошо
освещены, соблюдается воздушно-тепловой режим.
В школе работает пищеблок, позволяющий организовывать горячие обеды в
урочное время. Осуществляется медицинское обеспечение. В школе оборудован
прививочный кабинет, в котором есть необходимое оборудование: холодильник для
лекарств, кушетка, столик со стеклом, шкаф для документов, ультрафиолетовая
настенная лампа и др. Создан банк данных по состоянию здоровья всех учащихся
школы по данным медосмотров. Согласно календарю прививок все дети получают
вакцинацию в течение года: реакция Манту, прививки БЦЖ, от краснухи, кори,
паротита, гриппа, гепатита В, полиомиелита, дифтерии, столбняка, коклюша.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
622

3.1.1.Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план на 2022-2023 учебный год составлен на основании:
1. основных федеральных нормативных правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта» (ред. от 23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в
ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 №
72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 24.11.2015 № 81).
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 30.06.2020
№ 16 «Об утверждении СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных
организаций и других объектов социальной инфаструктуры для детей и молодёжи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
«Об утверждении гигиенических нормативов и требований к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания».
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№28 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических требований к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
623

(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от
19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 № 69, от
23.06.2015 № 609);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241,
30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241,
от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы
в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего
профессионального образования и учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 13.12. 2013, от
28.05.2014,от17.07.2015);
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с
1 сентября 2012 года»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения образования в
семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
624

- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных
областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении
учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями).
- письмо МО и ПО Ростовской области от 20.05.2022 № 24/3.1-8923 «Рекомендации
по составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих
основные образовательные программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской области,
на 2022-2023 учебный год»
- Устава МБОУ СОШ №3 города Каменск-Шахтинский Ростовской области.
В 1 классе (обновленный ФГОС НОО), 2-4 классах учебный план строится в
рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, в 5 классе (обновленный ФГОС ООО), 6-9
классах - в рамках реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
В учебном плане школы соблюдается структура федерального компонента и
сформирована структура школьного компонента. Учебный план направлен на
реализацию целей и задач школьного образования РФ с учетом реальных
возможностей школы.
Учебный план школы для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный
срок освоения образовательных программ начального общего образования, 5-9
классов - на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ
основного общего образования.
Учебные занятия в 1-м классе проводятся по 5-дневной учебной неделе и
только в первую смену. Режим работы во 2-5 классах проводятся по 5-дневной
учебной неделе, 6-9 классах по шестидневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33
учебные недели; для обучающихся 2-4 классов, а также 5-9 классов (без учета
государственной итоговой аттестации) –34 учебных недели (по решению органов
управления образованием согласно утвержденного годового календарного графика).
В 1 классах ежедневно по 4 урока по 35 минут каждый в первом полугодии, по
40 мин во втором полугодии.
Продолжительность урока для 2-9 классов 40 минут.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-9 классы),
«Технологии» (5-9 классы), а также по «Информатике и ИКТ», осуществляется
деление классов на две группы - при наполняемости 25 учащихся.
Образовательный процесс обеспечивается УМК, включенными в Федеральный
перечень учебников, утвержденный приказом Минпросвещения РФ от 20.05.2020 №
254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
625

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ (1-4 классы)
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые
основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность
обучающегося 1-4 классов:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
-универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системнодеятельностного подхода, результатом которого являются личностные,
метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
2.
В 1-4-х классах реализуются ФГОС начального общего образования.
Учебный план для 1-3 класса разработан по УМК « Школа России», 4 класс
разработан по УМК «Перспективная начальная школа», рассчитан на 5-дневную
учебную неделю с максимальной учебной нагрузкой 21 час урочной деятельности и
10 часов внеурочной деятельности в 1 классе, во 2-4 классах с нагрузкой 23 часа
урочной деятельности и по 10 часов внеурочной деятельности.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-х классах по
модулю «Основы православной культуры» выбранному родителями (законными
представителями) обучающихся.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены
626

развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также
элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)» изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология» с целью обеспечения всеобщей компьютерной
грамотности.
Учебный план 1 класс
МБОУ СОШ №3
на 2022-2023 учебный год
( обновленный ФГОС НОО)
В 1 классе выделено:
дополнительно для углубленного изучения учебных предметов1 класс: физическая культура- 1 час;
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство

Русский язык
Литературное чтение

Технология
Физическая
культура

Количество
часов в неделю
I
Ф/к
к/ ОУ
5
4

Всего

5
4

Математика

Окружающий мир

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1
1

1
2

1
3

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

20
1
21

1
1

21
1
21

Учебный план 2-4 класс
МБОУ СОШ №3
на 2022-2023 учебный год
(в рамках реализации федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования)
627

В 2-4 классах выделено:
дополнительно для углубленного изучения учебных предметов2 класс: русский язык – 1 час,
для введения нового учебного предмета 3,4 классы: родной язык (русский) 0,5 часа, литературное чтение на родном языке
(русском) — 0,5 часа.
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Русский язык и
литературное
чтение
Родной) язык и
литературное
чтение на
родном языке

Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
языке (русском)
Иностранный язык

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознани
еи
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Количество часов в неделю
II
III
IV
Ф/к
к/ Ф/к к/
Ф/к
к/
ОУ
ОУ
ОУ
4
1
4
4
4
4
3

Всего

13
11

0,5

Математика

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики

–

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная

1
1

3
3

1
3

3
9

Искусство

22
1
23
628

22
1
23

69
3
69

нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Система промежуточной и итоговой аттестации.
Аттестация учащихся производится по итогам четвертей по пятибалльной
системе оценивания. Промежуточная аттестация является одним из направлений
внутришкольного контроля. Содержание аттестации, формы, сроки проведения и
система оценок утверждаются на педагогическом совете.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся проводится по предметам,
курсу, дисциплине, модулю перечень которых устанавливается решением
педагогического совета, с целью определения качества освоения обучающимися
содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по
завершении
определенного
временного
промежутка
(год).
Промежуточная аттестация подразделяется на промежуточную аттестацию с
контрольными испытаниями и промежуточную аттестацию без контрольных
испытаний.
Промежуточная аттестация переводных 2-8 классов проводится с 11 по 25 мая
2022 года без прекращения образовательного процесса в соответствии с Уставом и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится:
с контрольными испытаниями по предметам инвариантной части учебного
плана;
без контрольных испытаний по отметкам, полученным за отчетные периоды
(четверти, полугодия) текущего учебного года путем математического округления
по предметам вариативной части учебного плана.
Основные формы проведения промежуточной аттестации.
К основным формам промежуточной аттестации на уровнях начального,
основного общего и среднего общего образования относятся:
тестирование (в том числе онлайн-тестирование);
письменная контрольная работа;
диктант с грамматическим заданием;
сочинение;
изложение;
презентация учебного проекта или учебного исследования;
- зачет;
- результаты физического воспитания в соответствии с нормативами
физического развития.
Формы проведения промежуточной аттестации
Первая ступень(1-4 класс)
Предметн Учебные
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ые
предметы
области
Классы
629

Филологи
я

Русский
язык

Накопленн
ая оценка,
диктант
Накопленн
ая оценка

Накопленна Накопленна Накопленна
я
оценка, я
оценка, я
оценка,
диктант
диктант
диктант
Литература
Накопленна Накопленна Накопленна
я оценка,
я оценка,
я оценка,
смысловое смысловое смысловое
чтение
чтение
чтение
Иностранн
Накопленна Накопленна Накопленна
ый язык
я оценка,
я оценка,
я оценка,
к/р
к/р
к/р
Математи Математика Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
ка
ая оценка, я оценка,
я оценка,
я оценка,
к/р
к/р
к/р
к/р
Общество Окружающ Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
знание и ий мир
ая оценка, я оценка,
я оценка,
я оценка,
естествозн
к/р
к/р
к/р
к/р
ание
Основы
ОРКСЭ
Зачет
религиозн
ых
культур и
светской
этики
Искусство Музыка
Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка
Изобразите Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
льное
ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка
искусство
Технологи Технология Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
я
ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка
Физическа Физическая Накопленн Накопленна Накопленна Накопленна
я культура культура
ая оценка
я оценка
я оценка
я оценка
и основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности
3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности на 2021 -2022 учебный год разработан в
соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 21.07.2014);
630

• федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373);
• примерной образовательной программой начального общего образования; ООП
НОО МБОУ СОШ№3.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная
деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном учреждении;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
• помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и
содействие в их реализации.
Стандартом определены направления внеурочной деятельности: спортивно–
оздоровительное, духовно–нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное. УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа»
предполагают следующие программы внеурочной деятельности:
1. Программы «Я познаю мир» и научный клуб младших школьников «Мы и
окружающий мир». Особенности реализации данных программ
показаны в
учебнике «Окружающий мир» (1–4 классы). Возможные направления внеурочной
деятельности: научно–познавательное, общественно–полезное, проектное.
2. Программы по «Мы раскрасим целый свет», «Театр – жизнь моя» и «Город
мастеров» реализуют художественно–эстетическое и научно–познавательное
направления внеурочной деятельности, дифференцированы по возрастным группам
(1,2,3,4 классы) и предметным областям («Технология» и «Изобразительное
искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке
живописи и путях ее развития.
3. Программы «Плавание», «Цветок здоровья», «Шахматы» реализуют спортивно–
оздоровительное направление, расширяют и углубляют знания по физкультуре и
окружающему миру (научно–познавательное направление).
4. Программы проектной исследовательской деятельности:
а) Научный клуб «Мы и окружающий мир», и «Я познаю мир» (1-4 классы);
основная цель – изучение природных и социальных объектов родного края
631

посредством самостоятельных
наблюдений и экспериментов (проектная
деятельность, патриотическое направление);
б) «Расчетно-конструкторское бюро» (1 класс); цель –
расширение
информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (проектная деятельность).
При организации внеурочной деятельности в начальной школе возможен
следующий вариант данной части учебного плана:
Сетка часов внеурочной деятельности
Направление
Формы организации
Количество часов в
внеурочной
неделю по классам
Вс
деятельности
его
I
II
III
IV
Спортивно–
оздоровительное
Художественно–
эстетическое
Проектная
деятельность
Нравственнопатриотическое

«Цветок здоровья»,
Шахматы,
Плавание
Мы раскрасим целый
свет,
театр – жизнь моя,
город мастеров.
Научный клуб «Мы и
окружающий
мир»,
расчетноконструкторское бюро
Основы
православной
культуры,
веселый этикет,
праздники и традиции
Донского казачества
Разговор о важном

1
1

1
8

1
1
1

1
1

1
1
1

5
1

1
1
1

Итого
10
10
10
10
40
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10,
обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранения их здоровья.
632

Модель организации внеурочной деятельности школы – оптимизационная, в
ее
реализации
принимают
участие
все
педагогические
работники.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями
основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о
времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей
программе кружка.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут
быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
633

2)формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в
творческих объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное
творчество
(социальная
преобразующая
добровольческая
деятельность);
техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта и других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
МБОУ СОШ №3 организует свою деятельность по следующим направлениям
развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
проектная деятельность;
художественно–эстетическое;
нравственно-патриотическое.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
на ступени начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка,
достижению
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
634

возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
- Шахматы (1, 2 классы)
- «Цветок здоровья» (1, 2, 3, 4 классы)
-«Плавание» (3,4 классы)
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные
выступления, Дни здоровья.
НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель направления – обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества;
активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта на ступени начального общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Данное направление реализуются посредством социальной и проектной
деятельности, осуществляемой учителями начальных классов.
Направление
нравственно-патриотическое
реализуется
следующими
программами внеурочной деятельности:
- Традиции и праздники Донского казачества (1 – 4 класс)
- Основы православной культуры (2 – 4 класс)
- Весёлый этикет (1-4 класс)
-Разговор о важном (1-4 классы)
635

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
– формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования.
Направление
реализуется
следующими
программами
внеурочной
деятельности:
- Мы раскрасим целый свет,
- Театр – жизнь моя,
- Город мастеров.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран – цель
общекультурного направления.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся
по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых
программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе
внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие
способности и интересы.
МБОУ СОШ №3 является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития
каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного
образования. Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
636

Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной,
двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
- недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
- недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
- количество групп по направлениям.
Обязательная
(максимальная)
нагрузка
внеурочной
деятельности
обучающихся не должна превышать предельно допустимую:
- возможная нагрузка в неделю до 10 часов;
- продолжительность одного занятия составляет от 35 до 45 минут (в соответствии с
нормами СанПин.);
- между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется
перерыв не менее 50 минут для отдыха детей.
Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм
внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с
утвержденной программой.
3.2.2. План внеурочной деятельности 1 – 4 классов
Направления внеурочной Название курсов
деятельности
Спортивнооздоровительное
Художественно–
эстетическое

Проектная деятельность

Нравственно
патриотическое

Итого

Плавание
«Цветок здоровья»
Шахматы
Мы раскрасим целый свет

1
1
1

4
2
4

Театр – жизнь моя,

Город мастеров.
Я познаю мир
Научный
клуб
окружающий мир»

4
4

«Мы

расчетно-конструкторское
1
бюро
Основы
православной
культуры
Праздники и традиции
1
Донского казачества
веселый этикет,
1
637

1
1

Разговор о важном
ИТОГО

1
1
0

4
40

3.3. Годовой календарный учебный график
3.3.1. Продолжительность учебного года
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников
образовательных отношений, определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей; сроки и продолжительность каникул.
1. Начало учебного года: 01.09.2021 г.
2. Окончание учебного года:
1 - 4 классы – 25.05.2022 г.
Продолжительность учебного года:
• 1 классы
33 недели
• 2 – 4 классы
34 недели
3.3.2. Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебный год делится на первой ступени (в 1-4 классах) на четверти:
Четверть

Класс

Период обучения

1
2
3

1-4
1-4
1

01.09.2021-29.10.2021
07.11.2021-30.12.2021
13.01.2022-06.02.2022
14.02.2022-27.03.2022

2-4
1-4

13.01.2022-27.03.2022
06.04.2022-25.05.2022

Кол-во
недель
8
8
9

учебных

10
8

Продолжительность каникул – каникулы составляют 30 календарных дней:
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Дополнительные
каникулы в 1 классах

30.10.2021 – 06.11.2021
31.12.2021 – 12.01.2022
28.03.2022 – 05.04.2021
всего
07.02.2022-13.02.2022

8 дней
13 дней
9 дней
30 дней
7 дней

Учебные занятия в школе не проводятся в следующие дни (в соответствии со
статьёй 112 Трудового Кодекса РФ И с постановлением правительства РФ от 10.10.
2020 г. №1648 «О переносе выходных дней в 2021 году»):
4.1. Праздничные и выходные дни:
-04.11.2021 – День народного единства;
638

- 31.12.2021 – 12.01.2022 - Новогодние каникулы;
-23.02.2022 - День Защитника Отечества;
-08.03.2022 - Международный женский день;
-01.05.2022 - Праздник весны и Труда;
-09.05.2022 - День Победы;
4.2.Перенос выходных дней:
-с субботы 1 января на вторник 3 мая;
-с воскресенья 2 января на вторник 10 мая;
-с субботы 5 марта на понедельник 7 марта.
Выходные дни для начальной школы 23 февраля, 7-8 марта, 1-3 мая и 9-10 мая.
Начальные классы МБОУ СОШ №3 обучаются по 5-дневной учебной неделе (в
соответствии с п. 10.5 СанПиН 2.4.2.2821-10).
Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов её освоения;
• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы, характеризующий систему
условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
639

• анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
При формировании и реализации ООП МБОУ СОШ №3:
 определила в рамках внеучебной образовательной деятельности, исходя из
возможностей учреждений дополнительного образования города и школы, для
обучающихся набор секций и кружков;
 сформулировала и конкретизировала педагогами через рабочие учебные
программы курсов и образовательных модулей образовательные результаты по
годам обучения по трем составляющим: предметные знаниям и умения (учебнопредметные
компетентности),
основы
ключевых
компетентностей
(информационная, учебная и коммуникативная грамотность) и социальный опыт
(личностные результаты);
 обеспечивает
эффективную
самостоятельную
работу
(основы
индивидуальной учебной деятельности) обучающихся в сочетании с
совершенствованием управления ею со стороны педагогов;
 предусматривает использование в образовательном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, ролевых игр,
тренингов, групповых дискуссий и т.п.) в сочетании с внеурочной работой для
формирования современного качества образования.
Наряду с правами и обязанностями, установленными законодательными и
другими нормативными актами, участники реализации ООП имеют следующие
права и обязанности, которые закреплены в Уставе школы и локальных
нормативных актах.
Основные права и обязанности участников реализации ООП НОО
Категория
Основные права и обязанности
участников
Учитель начальной - участвует в разработке и обсуждении отдельных
школы
содержательных разделов ООП (учебного плана,
рабочих учебных программ курсов, модулей);
- участвует в разработке контрольно-измерительных
материалов по отдельным учебным курсам;
640

Категория
участников
Методическое
объединение
(кафедра) учителей
начальной школы

Учителя
других
ступеней школьного
образования
Предметное
методическое
объединение
Педагогический
совет

Администрация ОУ

Родители (законные
представители)

Основные права и обязанности
- участвует в оценке выполнения и коррекции
программы
- разрабатывает основное содержание ООП НОО:
формирует учебный план, разрабатывает и обсуждает
рабочие программы учебных, развивающих курсов и
образовательных модулей;
- участвует в мониторинге реализации программы,
обсуждает его итоги, вносит коррективы в программу
на очередной учебный год;
- обеспечивает разработку учебно-методической
документации, проектов локальных нормативных
актов;
разрабатывает
и
обсуждает
контрольноизмерительные материалы в соответствии с
планируемыми результатами начального образования
- выступают внутренними экспертами по содержанию
отдельных разделов ООП;
- участвуют в обсуждении программы;
- проводят консультации и экспертную оценку
результатов ее освоения
- утверждает рабочие учебные программы курсов,
образовательных модулей и программы внеучебной
образовательной деятельности
- рассматривает и обсуждает основные положения и
разделы ООП НОО;
- выносит текст программы на рассмотрение и
утверждение высшим управляющим органом школы;
- определяет условия перезачета курсов и модулей,
освоенных в разных формах и образовательных
учреждениях
- организует всю процедуру формирования,
обсуждения и утверждения ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы
и производят оценку достижений отдельных
результатов ее выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации
обучающихся по итогам выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации программы
- принимают участие в обсуждении и реализации
ООП;
641

Категория
участников
обучающихся
Обучающийся
Коллегиальный
орган
государственнообщественного
управления
ОУ
(Совет школы)

Основные права и обязанности
- участвуют в оценке выполнения программы
- обязаны выполнять в установленные сроки все
задания, предусмотренные ООП
- утверждает ООП НОО, заслушивает директора ОУ и
(или) его заместителя о ходе выполнения программы;
- помогает администрации ОУ в обеспечении условий
для реализации ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования
полностью соответствует существующим гигиеническим нормативам и
соответствует объемам государственного бюджетного финансирования.
Прежде всего ООП соответствует гигиеническим требованиям к
максимальным величинам образовательной нагрузки учащихся(пункт 2.9. СанПиН
2.4.2.1178-10). Гигиенические требования не предусматривают ограничений на
образовательную нагрузку в форме внеучебной деятельности и самостоятельной
учебной деятельности учащихся за рамками обязательных учебных, групповых,
индивидуальных, а также факультативных занятий, что учитывается настоящей
ООП.
Новая система оплаты труда предполагает учет разных форм участия учителя
в образовательном процессе. Это находит отражение в ООП, которая
предусматривает возможность оплаты работы учителя и других работников школы с
учащимися не только в рамках уроков и образовательных курсов.
При оценке соответствия гигиеническим нормативам учитываются урочные,
групповые, индивидуальные и модули по обязательным курсам, и не учитывается
внеучебная образовательная деятельность обучающихся, время самостоятельных
занятий по выполнению домашних заданий.
При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) в начальной школе педагоги обязаны
руководствоваться возрастными особенностями и возможностями младших
школьников и должны обеспечивать образовательный процесс с учетом этих
факторов:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах
школьной жизни;
 организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы
обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в
одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных
видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей
642

информационных и коммуникативных технологий;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач на уроке;
 использование во всех классах (годах обучения) начальной школы
оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и
взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий необходимо
учитывать, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны
решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать
преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования к
другой.
Реализация системно-деятельностного подхода должна предусматривать
широкое использование учащимися и педагогами в образовательном процессе
современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий с
учетом особенностей начальной ступени образования.
Информатизация начального образования ориентировано на ознакомление
младших школьников с конкретными информационными технологиями и на
формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с
информацией.
Информационная
компетентность
формируется
при
естественном,
осмысленном и полифункциональном включении компьютерных технологий в
образовательный процесс в урочное время и во внеучебных формах школьной
жизни. Сценарии включения средств ИКТ в процесс обучения предусматривают
индивидуальную и групповые формы работы учащихся.
Психолого-педагогические условия, способствующие реализации основной
образовательной программы
Задачи:

Создание системы психологического сопровождения введения новых
стандартов в образовательный процесс.

Обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий как
собственно психологической составляющей ядра образования.

Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки учащимся.

Формирование развивающего образа жизни личности.

Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и находящихся в
социально-опасном положении.

Психолого-педагогическое изучение детей; профилактика и коррекция
отклонения в интеллектуальном и личностном развитии.

Развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную
жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном
обществе.

Консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам
воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата.
643

Оказание помощи детям, подросткам, педагогам и родителям, лицам, их
заменяющих в экстремальных и критических ситуациях.

Создание и поддержание благоприятного психологического климата в
коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов.
Выполняемые задачи на этапах обучения:
- Определение готовности к обучению в школе.
- Обеспечение адаптации к школе.
- Повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации.
- Развитие самостоятельности и самоорганизации.
- Поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих
способностей.
Основные направления работы:
Психодиагностическая работа – индивидуальная и групповая (скрининг) выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического
состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление
индивидуальных
особенностей
и
проблем
участников
воспитательнообразовательного процесса.
Психопрофилактическая работа – предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и
развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно -образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа. Развивающая работа (индивидуальная и
групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его
приобретения и реализации в деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы,
прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Цель: составление системы работы с учащимися, испытывающими трудности
обучения и адаптации.
Психологическое консультирование(индивидуальное и групповое) – оказание
помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного
процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Организационно-методическая работа – анализ и обобщение результатов
сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию; участие в
методических объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам
воспитания и социализации, участие в разработке и реализации программ


644

оздоровления воспитанников с учетом состояния их здоровья; организация и
проведение семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными
методиками; исследование социума образовательного учреждения с целью изучения
их воспитательного потенциала
и организации взаимодействия, повышение
уровня профессиональной квалификации.
Цель: планирование и анализ деятельности, ведение текущей документации,
самообразование.
Психологическое просвещение и образование – формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации школы и родителей.
Экспертная работа. Экспертиза (образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательного учреждения). Участие в ПМПК, комиссиях,
административных
совещаниях
по
принятию
решений,
требующих
психологического разъяснения ситуации.
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния
особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий
момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.
3.4. Система реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
3.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное
учреждение
укомплектовано
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
645

служащих1 (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность

Должностные

Количество

Уровень квалификации работников ОУ

обязанности

работников

Требования к

Фактический

в ОУ

уровню

уровень

(требуется/

квалификации

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.

Высшее
профессиональное
образование,

имеется)

Директор

обеспечивает
1
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

646

Общий стаж
работы- 21 год
Стаж в данной
должности с
20.08.2018года.

Заместитель
директора

координирует
2
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.

Учитель

осуществляет
4
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного

высшее
4
–
высшее
профессиональное профессиональное
образование или образование
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
647

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы
на
педагогической
должности более
5ти лет

Воспитатель

выбора и освоения
образовательных
программ.

области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
стажу работы.

осуществляет
4
деятельность
по
воспитанию детей.
Осуществляет
изучение личности
обучающихся,
содействует росту
их познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.

высшее
Высшее
профессиональное профессиональное
образование или образование
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
648

педагогика» без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Педагогпсихолог

Осуществляет
1-имеется
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся

Библиотекарь

обеспечивает
1
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология», без
предъявления
требований
к
стажу работы
высшее или
среднее
профессиональное
образование

Высшее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
Психология

среднее
профессиональное
образование

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических
кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
649

участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального
общего образования:
− обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
− способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
− формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы,
направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
− создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их
собственных замыслов);
− поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через
выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
− создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам;
− педагогический коллектив стабильный, достаточное количество педагогов с
высшей и первой квалификационными категориями.
Всего
педагогических
работников 15
(количество человек)
Укомплектованность
штата 100%
педагогических работников(%)
Из них внешних совместителей
0
0%
Образовательный Высшее
5
83.33%
уровень
профессиональное
педагогических
образование
работников
Среднее
1
16,67%
профессиональное
образование
Прошли
курсы
повышения
6
100%
650

квалификации за последние 3 года
Имеют
Всего
4
66.67%
квалификационную
Высшую
2
33,33%
Первую
2
33,33%
категорию
Имеют учёную степень
Имеют звание Заслуженный учитель
Имеют
государственные
и
2
33,33%
ведомственные награды, почётные
звания
Педагоги начальной школы участвуют в различных профессиональных и
методических конкурсах, научно- исследовательских конференциях. Материалы
публикуются в сборниках Педсовет. ру, в федеральных сборниках «Открытый
урок», размещают материалы на собственных сайтах и специализированных блогах.
Коллектив начальных классов осваивает современные педагогические технологии. В
педагогическом коллективе удачно сочетаются опыт и молодость. Основную часть
коллектива составляют учителя, имеющие наиболее продуктивный педагогический
стаж – от 5 до 35 лет.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школыс целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования
принимается
бюджетирование, ориентированное на результат. Основополагающей задачей в
данном направлении является построение эффективных способов и механизмов
реализации поставленных задач, направленных на повышение качественных
результатов деятельности образовательного учреждения и педагогов. Задачами
проведения оценки результативности деятельности педагогических работников
являются:
− проведение системной самооценки педагогическим работником собственных
результатов профессиональной деятельности;
− обеспечение внешней экспертной оценки педагогического труда;
− усиление материальной заинтересованности педагогических работников в
повышении
эффективности
образовательной
деятельности.
Принципом
совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в соответствии
с Комплексном модернизации образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов
реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов
деятельности образовательного учреждения и педагогов.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
№273– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
651

профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями.
Основным условием совершенствования кадрового потенциала МБОУ СОШ
№3 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования,
осуществляемого в школе как в системе повышения квалификации (курсовая
переподготовка), так и путём самообразования педагогов, предусмотренного планом
работы школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
− принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
− освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из условий готовности
МБОУ СОШ №3 к реализации ФГОС начального общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия:
1) семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС;
2) единые методические дни в виде проведения и обсуждения результатов открытых
уроков для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС;
3) заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС;
4) круглые столы с участием всех участников образовательного процесса и
социальных партнёров лицея по итогам разработки основной образовательной
программы, её отдельных разделов, проблемам реализации ФГОС.
5) участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы школы;
6) участие педагогов в разработке оценки эффективности работы в условиях Новой
системы оплаты труда;
7) участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрской
площадки ИПК и ППРО Ростовской области, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС;
8) участие в конкурсах профессионального мастерства;
652

9) участие в профессиональных сетевых сообществах (публикация собственно
опыта). Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
1.
Общие положения
1.1. Настоящее положение о порядке установления надбавки за интенсивность и
высокие
результаты
работы
работникам
муниципального
бюджетного
образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 города
Каменск-Шахтинский (далее - Положение) разработано в соответствии с
Постановлением Администрации города Каменск-Шахтинский от 01.12.2016 №1261
«Об оплате труда работников муниципальных бюджетных образовательных
организаций города», с приказом отдела образования Администрации г. КаменскШахтинского от 07.12.2016 г. №821 «Об утверждении Положения об оплате труда
работников муниципальных бюджетных образовательных организаций города
Каменск-Шахтинский», Постановлением Администрации города КаменскШахтинский от 31.05.2013г. № 897 «О Программе поэтапного совершенствования
системы оплаты труда в муниципальных учреждениях города Каменск-Шахтинский
на 2013 – 2018 годы».
1.2. Положение предусматривает единые принципы установления стимулирующих
выплат в виде надбавок за интенсивность и высокие результаты работы по
организации образовательного процесса педагогическим работникам МБОУ СОШ
№3 (далее надбавок), определяет периодичность, размеры, условия и порядок их
установления, увязанных с показателями и критериями оценки деятельности МБОУ
СОШ №3 и педагогических работников МБОУ СОШ №3.
1.3. Основанием для предоставления надбавок
является результативная
деятельность педагогического работника, которая определяется по критериям и
показателям эффективности деятельности педагогического работника (согласно
Приложению № 1 к данному Положению).
1.4. Вопросы, связанные с установлением размера надбавок на основе настоящего
Положения, решаются самостоятельно МБОУ СОШ №3 с учётом мнения
выборного профсоюзного комитета (ст.144 ТК РФ) в пределах средств субвенции на
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования, предусмотренных учреждению на введение данной
надбавки. Для распределения надбавки создаётся комиссия.
Цели и задачи установления стимулирующих выплат
2.1. Целью установления стимулирующих выплат является повышение мотивации
педагогических работников МБОУ СОШ №3 и эффективности их деятельности по
заданным критериям и показателям.
2.2. Установление стимулирующих выплат направлено на решение следующих
задач:
653

 стимулирование стремления к освоению современных образовательных технологий
в профессиональной деятельности педагогических работников, направленных на
реализацию образовательной программы школы;
 мотивация работников к участию в инновационной и экспериментальной
деятельности;
 стимулирование добросовестного отношения к труду и стремления к наиболее
полному и эффективному удовлетворению образовательных запросов и потребностей
обучающихся и их родителей.
3. Организация деятельности комиссии по распределению надбавок за
интенсивность и высокие результаты работы по организации образовательного
процесса педагогическим работникам МБОУ СОШ №3.
3.1. В целях обеспечения государственно-общественного характера управления
в МБОУ СОШ № 3 создается комиссия по распределению надбавок за интенсивность
и высокие результаты работы по организации образовательного процесса
педагогическим работникам МБОУ СОШ № 3, далее – Комиссия.
3.2. Основная компетенция Комиссии – рассмотрение предоставленных портфолио и
оценочных листов педагогическим работникам МБОУ СОШ №3 в соответствии с
утвержденными показателями и
критериями эффективности деятельности
педагогических работников.
3.3. Комиссия создается приказом директора по МБОУ СОШ №3.
3.4. В состав Комиссии могут входить члены администрации общеобразовательного
учреждения, руководители методических объединений, наиболее опытные и
пользующиеся авторитетом педагоги, члены первичной профсоюзной организации.
3.5. Работу Комиссии возглавляет председатель, который выбирается из числа членов
комиссии. Председатель организует и планирует работу Комиссии, ведёт заседания,
контролирует выполнение принятых решений.
3.6. Заседания Комиссии проводятся ежемесячно при наличии финансирования.
Объем средств, предусмотренный на установление надбавки за интенсивность и
высокие результаты работы, рассчитывается и доводится приказом отдела образования
Администрации города Каменск - Шахтинского и планируется на финансовый год,
кроме летних каникул (июнь, июль, август).
3.7. Заседание Комиссии является правомочным, если на нем присутствует не менее
2/3 ее членов. Решение Комиссии принимается простым большинством голосов от
общего количества присутствующих на заседании. Каждый член Комиссии имеет один
голос. В случае равенства голосов, голос председателя является решающим.
3.8.
Все решения Комиссии оформляются протоколом, который подписывается
председателем комиссии и председателем профсоюзного комитета.
II. Критерии оценивания результативности и качества работы учителя.
Показатели
Критерии
Оценка
Подтверждающие
документы
(1-5
баллов)
654

Обеспечение
высокого качества
обучения и
воспитания

1. Отсутствие
обучающихся,
получивших баллы
ниже установленного
минимального по
результатам единого
государственного
экзамена:
- обязательные
экзамены и экзамены
по выбору, если %
выбравших не менее
40%

Протокол проверки
результатов ЕГЭ

5б

3б

- если % выбравших
экзамен менее 40%
2. Наличие
3б
выпускников по
предмету,
получивших на
итоговой аттестации в
форме ЕГЭ 75 и более
5б
баллов;
- Наличие учащихся,
набравших 100 баллов
на итоговой
аттестации в форме
ЕГЭ
3. Средний балл по
ЕГЭ в новой форме
3б
выше, чем:

Протокол проверки
результатов ЕГЭ

Протокол проверки
результатов ЕГЭ,
ГИА

- по муниципалитету; 5б
- по региону
4.Отсутствие
обучающихся,
получивших
неудовлетворительные
оценки по результатам
ГИА в новой форме в
655

Протокол проверки
результатов ГИА

9 классах:
-обязательные
5б
экзамены и экзамены
по выбору, если %
учащихся, выбравших
экзамен не менее 40%, 3б
-если % учащихся,
выбравших экзамен
менее 40%
5.Положительная
динамика учебных
достижений учащихся
по предмету по
результатам ГИА
Подтверждение
результатов за год
6. Достижение
индивидуальных
образовательных
результатов: по
итогам независимых
региональных.
Муниципальных и
итоговых
контрольных работ,
тестирования.

5б
3б
Анализ
контрольных
работ, тестов,
отчёты

- Подтверждение и
увеличение
результатов
- Незначительное
снижение результатов

7.Достижение
индивидуальных
образовательных
результатов по итогам
656

5б

3б
5б

Отчеты

четверти, полугодия,
года:
- положительная
динамика учебных
достижений учащихся
по предмету,
увеличение % уч-ся,
окончивших учебный
период на «хорошо» и
«отлично», не имея
неуспевающих
учащихся
8.Результативность
коррекционноразвивающей работы с 5б
учащимися
Обеспечение
доступности
качественного
образования

Создание условий
для внеурочной
деятельности
обучающихся и
организация

9. Организация
5б
системных
исследований,
мониторинга
индивидуальных
достижений учащихся.

Документы на
ПМПК, тетради
наблюдений,
аналитические
отчеты
Портфолио
учащихся,
дневники
посещаемости и
успеваемости
учащихся, анализ
успеваемости
учащихся по
итогам четверти,
года, по итогам
контроля.

10. Позитивные
зафиксированные
результаты
индивидуальной
работы со
слабоуспевающими
учащимися
11. Наличие
позитивных
результатов
внеурочной
деятельности
обучающихся по
учебным предметам:

5б

-динамика и
разнообразие форм

Выполнено грамоты
частично

657

Выполнено Сертификаты
полностью
участия,
5б
Выполнено благодарности,
наполовину
дипломы,
3б

дополнительного
образования

включения
школьников во
внеурочную
деятельность по
предмету;

1б

-эффективная
организация
предметных декад,
месячников;
- кружковая работа;
-участие в конкурсах
«Кенгуру»,
«Медвежонок»,
«КИТ», «Познание и
творчество» и др.
12.
-Участие в
предметных
конкурсах, открытых
олимпиадах,
конференциях, в
соревнованиях,
слётах, смотрах,
фестивалях,
молодёжных
чемпионатах.

1 б.

-Наличие призовых
мест в предметных
конкурсах, открытых
олимпиадах,
конференциях, в
соревнованиях,
слётах, смотрах,
фестивалях,
молодёжных
чемпионатах.

3 б.

- Наличие
победителей
658

Грамоты, выписки
из приказов

молодёжных
чемпионатах.

5б

13.Работа с
одаренными детьми

5б

Аналитическая
справка

14. Реализация
групповых,
индивидуальных
социально значимых
проектов,
выполненных под
руководством
педагогического
работника,
экскурсионных
программ.
15.Организация
массовых
мероприятий с
учащимися:

5б

План реализации
экскурсионных
программ,
благодарности,
грамоты,
сертификаты,
приказы,
аналитические
справки.

5б

- 90%-100% учащихся
класса
- 50%-90% учащихся
класса

3б
1б

- менее 50% учащихся
класса
16. Наличие
публикаций работ
обучающихся:
-в периодических
изданиях, сборниках
-на сайтах

Копии работ из
печатных изданий,
ссылки на сайты
5б

3б

659

Обобщение и
распространение
собственного
педагогического
опыта

17.Результативное
зафиксированное
очное участие в
работе семинаров,
конференций,
форумов,
педагогических
чтениях,
педагогических
советах (выступления,
организация выставок,
подготовка
презентаций):

Грамоты,
благодарности,
дипломы,
сертификаты

- школьный уровень
- муниципальный
уровень
- региональный
уровень

1б
3б
5б

18. Распространение
собственного опыта
работы через
открытые уроки,
мероприятия, мастерклассы, марафоны:

Грамоты,
благодарности,
дипломы,
сертификаты,
выписки из
приказа

- школьный уровень
- муниципальный
уровень;
- региональный
уровень
19. Обобщение и
распространение
опыта: в
периодических
изданиях, в сети
интернет, через
участие в заочных
660

1 б.
3 б.
5 б.
5б

Копии работ из
печатных изданий,
сертификаты,
грамоты, дипломы.

Эффективное
использование
современных
образовательных
технологий

профессиональных
конкурсах.
20. Использование
ИКТ-технологий в
учебном процессе:
- ИКТ используют
эффективно и
систематически;
-разработка
электронных учебнометодических
пособий, КИМов,

1б

3б

Копии страниц из
электронного
дневника, журнала,
ссылки на сайт,
аналитические
справки

5б

21. Ведение
электронного
дневника,
электронного
журнала:
5б

-регулярное
заполнение

3б

- периодическое
заполнение
22. Осуществление
дистанционного
обучения
23.Организация
научно—
исследовательской

5б
5б

Программа
дистанционного
обучения
отчеты

1б

Аналитические

деятельности с
учащимися
Создание условий
для сохранения

24.0рганизация и
проведение
661

справки, отчеты.

здоровья

мероприятий,

Приказ о

обучающихся,

способствующих
сохранению и
восстановлению

назначении
начальником
лагеря

организация

здоровьесберегающей психического и
физического здоровья
деятельности
учащихся,
мероприятия по
профилактике
вредных привычек.
пропаганде здорового
образа жизни и др
25.0рганизация
спортивно- массовых
мероприятий
26.0ргапизация
горячего питанияохват
- от 80%100%учащихся‚
- от 50%-80%
учащихся

3б

5б
3б

— менее 50%
учащихся

1б

27. Организация
страхования жизни и
здоровья детей '
охват
5б

- от 80%-100 %
учащихся
- от 50%-80%

3б
662

учащихся
- менее 50% учащихся
28.0ргапизация
летнего отдыха
обучающихся:
-руководство
пришкольным
лагерем;

5б

-эффективная работа
воспитателя.

Активное участие в
инновационной и
экспериментальной
работе ОУ
Создание элементов
образовательной
инфраструктуры

1б

29.0рганизация
трудового воспитания
30. Результативная
работа в условиях
эксперимента,
инновационная
деятельность
31.Работа по
обеспечению
безопасности

1б
5б
5б

Программы
экспериментальной
работы, анализ
реализации
эксперимента

5б

жизнедеятельности
обучающихся
32. Подготовка
материалов по
обновлению
школьного сайта
33.Методическое
оформление учебного
кабинета, школы
34.Подготовка школы
к новому учебному
году
35.Улучшение
санитарногигиенических
условий в школе,
учебном кабинете;
663

5б

Копии материалов
с сайта,
аналитическая
справка
Приказ по школе,
результаты смотра
кабинетов
Приказ по школе

5б

Приказ по школе‚

5б

отчеты, акты.

Участие в

Участие в
профессиональных
конкурсах

конкурсах «Лучший
кабинет», «Лучшая
клумба»
36. Результативное
очное участие в

Грамоты,
благодарности,
дипломы,
сертификаты

профессиональных
конкурсах
— школьного уровня
— муниципального
уровня

— регионального
уровня
Психологический
37.Внешняя
климат на уроках и во положительная оценка
внеурочной
родителями и
обучающимися
деятельности
профессионального
мастерства педагога;
(нет жалоб)
38. Обоснованное
обращение учащихся,
родителей по поводу
конфликтных
ситуаций.
39.Реализация
мероприятий,
обеспечивающих
взаимодействие с
родителями
обучающихся,
эффективная
организация
семинаров, тренингов
с родителями.
Посещение классных
664

1б
3б
5б
5б

Приказы, акты,

5б

протоколы
заседания
комиссии,
материалы по
служебному
расследованию

2б

родительских
собраний
—90%-100%
-50%-90%

5б

-менее 50%

3б

40. Эффективная
работа с детьми из
социально

Высокий уровень
исполнительской
дисциплины

неблагополучных
семей, с детьми из
группы риска.
41. Объективность,
правильность и
своевременность
отчетности,
качественное ведение
документации

1б
5б

Выполнено Приказы,
полностью
56

аналитические
справки

Выполнено
наполовину
Зб
Выполнено

42. Оформление
документов строгой
отчетности

частично
16
5б

заполненные
аттестаты книги

(аттестаты, книга
выдачи аттестатов)
43 Качественное
исполнение функций
руководителя ‘и
организатора ЕГЭ и
ГИА
665

Правильно

выдачи аттестатов
Приказы,
аналитические
справки

Обеспечение
комплексной
безопасности и
охраны труда в ОУ

44. Нарушение правил
внутреннего
трудового распорядка
45. Документы не
предоставлены в срок
или представлены с
замечаниями.
46.Несоблюдепие
правил пожарной
безопасности,
санитарно гигиенических норм,
правил по охране
труда в ходе
проведения учебных
занятий и
внеклассных
мероприятий.
47. Выполнение
обязанностей' не
входящих в
должностные
инструкции

-Зб

-36

Приказы,
аналитические
справки,
результаты
проверки

5б

4. Периодичность и порядок установления размера надбавок за интенсивность и
высокие результаты работы по организации образовательного процесса
педагогическим работникам
4.1. Установление надбавок за интенсивность и высокие результаты работы по
организации образовательного процесса педагогическим работникам МБОУ СОШ
№3 за результаты работы производится ежемесячно, что позволяет учитывать
динамику учебных достижений. Для установления указанных в настоящем пункте
выплат осуществляется мониторинг профессиональной деятельности каждого
педагогического работника по утвержденным критериям и показателям
эффективности деятельности педагогических работников
4.2. Надбавки за интенсивность и высокие результаты работы выплачиваются по
итогам месяца.
4.3. Выплаты осуществляются в виде регулярных надбавок за интенсивность и
высокие результаты работы, устанавливаемую на основании утвержденных
критериев и показателей эффективности деятельности педагогических работников,
приведенных в Приложении № 1.
4.4. Педагогические работники МБОУ СОШ №3 представляют в Комиссию по
распределению надбавок
результаты самооценки своей деятельности в
соответствии с критериями и показателями, подтвержденные документально.
666

4.5.
Комиссия:

рассматривает представленные результаты самооценки
деятельности
педагогических работников, осуществляет их анализ и оценку объективности в
части соблюдения установленных настоящим Положением критериев, показателей;

производит подсчет баллов, полученных педагогическими работниками при
оценке их профессиональной деятельности;

устанавливает минимальный порог (в баллах) для начисления надбавок
работникам школы. Если количество баллов
по результатам самооценки
профессиональной деятельности педагогического работника за определенный
период меньше минимально допустимого, то педагогическому работнику
стимулирующие выплата не устанавливается;

устанавливает денежный вес рубля каждого балла путем деления размера
стимулирующей части фонда оплаты труда, запланированный на месяц, на общую
сумму баллов педагогических работников, набравших количество баллов выше
минимального порога;

устанавливает размер надбавки каждого педагогического работника на месяц
путем умножения показателя денежного веса на сумму баллов конкретного
педагогического работника.
4.6. Решение комиссии утверждается приказом директора МБОУ СОШ № 3.
5. Срок действия данного Положения с 01.01.2017 г. до момента внесения
изменений в нормативно - правовые акты вышестоящих организаций.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности к введению Стандарта начального общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
‒ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования;
‒ учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
667

педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
‒ вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
‒
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной
организации);
‒ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной
деятельности на начальном уровне общего образования
Система психологического сопровождения образовательного процесса в
МБОУ СОШ №3 разработана в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учетом задач образования, основана на идее
психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого ребенка и
включенности
психологической
службы
в
процесс
медико-психологопедагогического
сопровождения
освоения
образовательных
программ
обучающимися.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных
качеств требует создания общей системы диагностики результатов образовательного
процесса, а технологии измерения указанных компетенций стали основным
предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных
маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной
среды.
Психологическое сопровождение охватывает всех субъектов образовательных
отношений: учащихся, родителей и педагогов.
Целью психологического сопровождения является создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного
освоения образовательных программ.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи: систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
668

его психологического развития в процессе освоения образовательных программ;
- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся при
получении начального общего образования в МБОУ СОШ № 3

Основные направления и содержание деятельности психологопедагогического сопровождения обучающихся начальных классов
Психолого–педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
в МБОУ СОШ № 3 осуществляется в системе:
Формирование и развитие личности происходит только в обществе в процессе
обучения и воспитания при непрерывном условии активности взрослого и
встречной активности ребенка, поэтому целью психолого-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного процесса является максимальное
содействие психологическому и личностному развитию учащихся.
Уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
669

• психолого-педагогическую

поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№ п/п
Базовые
Характеристики
Показатели оценки
компетентности
компетентностей
компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы
Данная
— Умение создавать
компетентность
ситуацию успеха для
и возможности
является выражением обучающихся;
гуманистической
обучающихся
— умение
позиции педагога.
осуществлять
Она отражает
грамотное
основную задачу
педагогическое
педагога —
оценивание,
раскрывать
мобилизующее
потенциальные
академическую
возможности
обучающихся. Данная активность;
компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов
обучающихся. Вера в
силы и возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
— умение находить
позицию в отношении положительные
обучающегося,
стороны у каждого
свидетельствует о
обучающегося,
готовности
строить
поддерживать
образовательный
ученика, искать пути процесс с опорой на
и методы,
эти стороны,
отслеживающие
поддерживать
успешность его
позитивные силы
670

№ п/п

1.2

Базовые
компетентности
педагога

Интерес к
внутреннему миру
обучающихся

Характеристики
компетентностей
деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика есть
отражение любви к
обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребёнка —
значит верить в его
возможности,
создавать условия для
разворачивания этих
сил в образовательной
деятельности
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
предполагает не
просто знание их
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической

Показатели оценки
компетентности
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные
проекты

— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированн
ую образовательную
программу;
— умение показать
личностный
смыслобучения с

671

№ п/п

1.3

1.4

Базовые
компетентности
педагога

Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированно
е мышление педагога)

Общая культура

Характеристики
компетентностей

Открытость к
принятию других
позиций и точек
зрения предполагает,
что педагог не
считает свою точку
зрения единственно
правильной. Он
интересуется
мнением других и
готов их
поддерживать в
случаях достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на
высказывания
обучающегося,
включая изменение
собственной позиции
Определяет характер
и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и
духовной жизни
человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся
672

Показатели оценки
компетентности
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям
и позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся

— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
— знание
материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями

№ п/п

1.5

1.6

2.1

Базовые
компетентности
педагога
Эмоциональная
устойчивость

Характеристики
компетентностей
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

Показатели оценки
компетентности
— В трудных
ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет
на объективность
оценки;
— педагог не
стремится избежать
эмоционально
напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;

В основе данной
компетентности
лежит вера в
собственные силы,
собственную
— позитивное
эффективность.
настроение;
Способствует
позитивным
— желание работать;
отношениям с
коллегами и
— высокая
обучающимися.
профессиональная
Определяет
самооценка
позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная
— Знание
тему урока в
компетенция,
образовательных
педагогическую
обеспечивающая
стандартов и
задачу
эффективное
реализующих их
целеполагание в
программ;
учебном процессе.
— осознание не
Обеспечивает
тождественности
реализацию субъект673

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей
субъектного подхода,
ставит обучающегося
в позицию субъекта
деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности

2.2

3.1

3.2

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

Показатели оценки
компетентности
темы урока и цели
урока;
— владение
конкретным набором
способов перевода
темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;

Данная
компетентность
является
конкретизацией
предыдущей. Она
— владение
направлена на
методами перевода
индивидуализацию
обучения и благодаря цели в учебную
задачу в конкретном
этому связана с
возрасте
мотивацией и общей
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность,
— Знание
успех в деятельности
позволяющая
возможностей
обучающемуся
конкретных
поверить в свои силы, учеников;
утвердить себя в
— постановка
глазах окружающих,
учебных задач в
один из главных
соответствии с
способов обеспечить
возможностями
позитивную
ученика;
мотивацию учения

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое
оценивание служит
реальным
инструментом
осознания
674

— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических
оценок;

№ п/п

3.3

4.1

Базовые
компетентности
педагога

Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую

Характеристики
компетентностей
обучающимся своих
достижений и
недоработок. Без
знания своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию
в образовании
Это одна из
важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности

Показатели оценки
компетентности
— знакомство с
литературой по
данному вопросу;
— владение
различными
методами
оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в
культуре;

— умение показать
роль и значение
изучаемого
материала в
реализации личных
планов
4. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание
— Знание генезиса
предмете
предмета
формирования
преподавания
преподавания,
предметного знания
сочетающееся с общей (история,
культурой педагога.
персоналии, для
Сочетание
решения каких
теоретического знания проблем
с видением его
разрабатывалось);
практического
— возможности
применения, что
применения
является
получаемых знаний
предпосылкой
для объяснения
установления
социальных и
личностной
природных явлений;
значимости учения
— владение
675

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности
методами решения
различных задач;

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой личности

— свободное
решение задач ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание
нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
— знание
современных
достижений в
области методики
обучения, в том
числе использование
новых
информационных
технологий;

4.3

Компетентность в
Позволяет
субъективных
осуществлять
условиях деятельности индивидуальный
676

— использование в
учебном процессе
современных
методов обучения
— Знание
теоретического
материала по

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога
(знание учеников и
учебных коллективов)

Характеристики
компетентностей
подход к организации
образовательного
процесса. Служит
условием гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую мотивацию
академической
активности

Показатели оценки
компетентности
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно со
школьным
психологом);
— использование
знаний по
психологии в
организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных
характеристик
обучающихся;
— владение
методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных
коллективов в
педагогическом
процессе;
— знание
(рефлексия) своих

677

№ п/п

4.4

5.1

Базовые
компетентности
педагога

Умение вести
самостоятельный
поиск информации

Характеристики
компетентностей

Обеспечивает
постоянный
профессиональный
рост и творческий
подход к
педагогической
деятельности.

Показатели оценки
компетентности
индивидуальных
особенностей и их
учёт в своей
деятельности
—
Профессиональная
любознательность;

— умение
пользоваться
различными
информационноСовременная ситуация поисковыми
быстрого развития
технологиями;
предметных областей,
— использование
появление новых
различных баз
педагогических
данных в
технологий
образовательном
предполагают
процессе
непрерывное
обновление
собственных знаний и
умений, что
обеспечивает желание
и умение вести
самостоятельный
поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
— Знание
образовательную
образовательную
образовательных
программу, выбрать
программу является
стандартов и
учебники и учебные
базовым в системе
примерных
комплекты
профессиональных
программ;
компетенций.
— наличие
Обеспечивает
реализацию принципа персонально
академических свобод разработанных
образовательных
на основе
программ:
индивидуальных
678

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

образовательных
программ. Без умения
разрабатывать
образовательные
программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой готовности
к началу
педагогической
деятельности, сделать

характеристика этих
программ по
содержанию,
источникам
информации; по
материальной базе,
на которой должны
реализовываться
программы; по учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;

679

— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие
обучающихся и их
родителей в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие
работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников
и учебнометодических
комплектов,

№ п/п

5.2

Базовые
компетентности
педагога

Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся

используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием;

Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
— как установить
дисциплину;
— как мотивировать
академическую
активность;

— обоснованность
выбора учебников и
учебнометодических
комплектов,
используемых
педагогом
— Знание типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия
педагога для своего
решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;

— как вызвать интерес
у конкретного
— владение
ученика;
критерием
предпочтительности
— как обеспечить
при выборе того или
понимание и т. д.
иного решающего
Разрешение
правила;
педагогических
проблем составляет
— знание критериев
суть педагогической
достижения цели;
деятельности. При
решении проблем
— знание
могут применяться как нетипичных
стандартные решения конфликтных
(решающие правила), ситуаций;
680

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей
так и творческие
(креативные) или
интуитивные

6.1

6.2

Показатели оценки
компетентности
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;

—развитость
педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из
— Знание
установлении субъект- ведущих в системе
обучающихся;
субъектных
гуманистической
— компетентность в
отношений
педагогики.
целеполагании;
Предполагает
способность педагога
— предметная
к взаимопониманию,
компетентность;
установлению
отношений
— методическая
сотрудничества,
компетентность;
способность слушать
и чувствовать,
—готовность
к
выяснять интересы и
сотрудничеству
потребности других
участников
образовательного
процесса, готовность
вступать в
помогающие
отношения,
позитивный настрой
педагога
Компетентность в
Добиться понимания
— Знание того, что
обеспечении
учебного материала — знают и понимают
понимания
главная задача
ученики;
педагогической задачи педагога. Этого
— свободное
и способов
понимания можно
владение изучаемым
деятельности
достичь путём
материалом;
включения нового
материала в систему
681

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

уже освоенных знаний
или умений и путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала

— осознанное
включение нового
учебного материала
в систему освоенных
обучающимися
знаний;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого
материала;

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной активности,
создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы
формирования
личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять развитие
обучающегося от
внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в
оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой педагога
682

—опора
на
чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической
оценки;
— знание видов
педагогической
оценки;
— знание того, что
подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
—владение
методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти методы на
конкретных
примерах;

№ п/п

6.4

Базовые
компетентности
педагога

Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

Характеристики
компетентностей

Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для
решения информацией
и знает способ
решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в
том, чтобы
осуществить или
организовать поиск
необходимой для
ученика информации

Показатели оценки
компетентности
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке
— Свободное
владение учебным
материалом;
— знание типичных
трудностей при
изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной
задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и
оценивания;
— умение
использовать навыки
самооценки для
построения
информационной
основы деятельности
(ученик должен

683

№ п/п

6.5

6.6

Базовые
компетентности
педагога

Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса

Характеристики
компетентностей

Обеспечивает
эффективность
учебновоспитательного
процесса

Показатели оценки
компетентности
уметь определить,
чего ему не хватает
для решения задачи)
— Знание
современных средств
и методов
построения
образовательного
процесса;
— умение
использовать
средства и методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;

— умение
обосновать
выбранные методы и
средства обучения
Компетентность
Характеризует
— Знание системы
уровень
владения интеллектуальных
в
способах педагогом
и операций;
умственной
обучающимися
деятельности
— владение
системой
интеллектуальными
интеллектуальных
операциями;
операций
— умение
сформировать
интеллектуальные
операции у
учеников;
684

№ п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче
психолого-педагогического
сопровождения

Основными
формами
являются:
‒ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
‒ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Задачи психолого-педагогического сопровождения в начальной школе:
- определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе,
повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться»,
развитии творческих способностей. Сопровождение учащихся с низкой учебной
мотивацией, детей находящихся под опекой, «группы риска».
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в МБОУ СОШ № 3 являются:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− дифференциация и индивидуализация обучения;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной середе и среде;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
− развитие экологической культуры;
− выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
− тьюторское сопровождение;
− выявление трудностей и проблем в освоении образовательных программ
начального общего образования;
− выявление и поддержку одаренных детей с ограниченными возможностями
здоровья.
685

Основные формы работы педагога-психолога при осуществлении
психологического сопровождения
Педагог-психолог использует как групповые, так и индивидуальные формы
работы: занятие (развивающее, коррекционное) с элементами тренинговых
технологий, психологический тренинг, мастер-класс, круглый стол, беседа с
элементами практикума, семинар, консультация, психологическая игра,
психологический урок, самодиагностика (обучающая диагностика), социальный
(учебный) проект, внеурочная деятельность. К обязательным видам деятельности
педагога-психолога при сопровождении образовательного процесса относятся:
консультирование, диагностика, развивающая и коррекционная работа,
профилактика, экспертиза, просвещение.
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам,
родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление наиболее
важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния
школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и создание
условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучатся новому поведению. Цель: оптимизация
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация работы,
прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и
личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Цель коррекционноразвивающей работы заключается в составлении системы работы с учащимися,
испытывающими трудности обучения и адаптации.
6. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности
в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и
самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а
также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта. Цель: создание условий для повышения
686

психологической компетентности педагогов, администрации школы и родителей,
7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов
образовательного учреждения).
Необходимо отметить, что при выборе форм работы на первый план выходят
практико-ориентированные формы: занятия с элементами тренинговых технологий;
тренинги; мастер классы; круглые столы; беседы.
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление влияния
особенностей психического состояния личности на поведение лица в интересующий
момент, психологический анализ личности заинтересованных участников процесса.
Взаимодействие педагога-психолога (психологической службы) с
педагогическим коллективом и другими службами школы в процессе
психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса
Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся
в системе образования и построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся невозможно осуществить без комплексного подхода. Качество
образования и сохранение единства образовательного пространства напрямую
зависит от продуманного взаимодействия, нацеленного на конкретный результат.
Новый стандарт подчеркивает значительную психологическую составляющую всего
процесса обучения.
Педагог-психолог, осуществляя сопровождение, взаимодействует:
-на уровне образовательного учреждения: в первую очередь с родителями
(законными представителями) ребенка и классным руководителем, учителямипредметниками, социальным педагогом, администрацией школы, методической
службой и методическими объединениями.
Психолог является членом психолого-медико-педагогического консилиума,
Совета профилактики, социально-психологической службы школы;
- на муниципальном уровне: со специалистами отдела образования, методистами
педагогами-психологами других образовательных учреждений, специалистами
психолого
медико-педагогической
комиссии,
комиссии
по
делам
несовершеннолетних, Центром помощи семье и детям. В должностные обязанности
педагога психолога входит участие в работе городского методического объединения
педагогов-психологов;
- на региональном уровне педагог-психолог взаимодействует с органами опеки и
попечительства, здравоохранения, органами внутренних дел и прокуратуры,
общественными организациями, оказывающими образовательным учреждениям
помощь в воспитании и развитии обучающихся, воспитанников. В целях повышения
квалификации и трансляции передового актуального опыта сотрудничает с
институтом повышения квалификации педагогических работников, учебными
заведениями среднего и высшего образования и др.
3.4.3. Финансовые условия реализации образовательной программы
687

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не
ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со
Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для
образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
688

В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда
оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части определяется
общеобразовательным учреждением самостоятельно;
689

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 города Каменск-Шахтинский
(далее - Положение), разработанное в соответствии с Постановлением
Администрации города Каменск - Шахтинский от 01.12.2016 №1261 «Об оплате
труда работников муниципальных бюджетных образовательных организаций
города», с приказом отдела образования Администрации г. Каменск - Шахтинского
от 07.12.2016 г. №821 «Об утверждении Положения об оплате труда работников
муниципальных бюджетных образовательных организаций города КаменскШахтинский», Постановлением Администрации города Каменск-Шахтинский от
31.05.2013г. № 897 «О Программе поэтапного совершенствования системы оплаты
труда в муниципальных учреждениях города Каменск-Шахтинский на 2013 – 2018
годы». В Положении определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др..
А так же:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
В
распределении
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного совета ОУ).
690

«Положение» размещено на сайте образовательного учреждения по адресу:
http://ksh3/rostovschool.ru
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательным учреждением:
1) проведён экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определена величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотнесены необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта и определено распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со
Стандартом;
5) определены объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения(механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения
нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда
и стимулирования работников государственных образовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений»
(утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента
общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы—
ответы», в котором предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
6) разработан финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся,
и отражён в локальных актах (договор).
3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база должна быть приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
691

Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования, должно
быть обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
692

• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение должно располагать комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном
процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных
предметных областях, а также при использовании разнообразных методик
обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества
знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по следующей
форм:
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№

Требования ФГОС, нормативных и локальных

п/п

актов

Учебные кабинеты с автоматизированными
693

Необходимо/
имеется в
наличии
2

3
4
5
6
7
8
9
10

рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Помещения для занятий естественно-научной
деятельностью, моделированием, техническим
творчеством, иностранными языками
Помещения для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством
Помещения для занятий физической культурой
Пищеблок
Медицинский кабинет
Актовый зал
Административные помещения
Санузлы
Территория с необходимым набором оснащенных
зон

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной
школы

Необходимое оборудование и оснащение
1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
-Концепция ФГОС общего образования
-Фундаментальное ядро содержания общего
образования
-Модели основной образовательной
программы ОУ: опыт регионов
-Планируемые результаты начального общего
образования
-Примерные программы по учебным
предметам
-Программы внеурочной деятельности
-Программа формирования УУД
-Примерная образовательная программа НОО
1.2. Учебно-методические материалы:
учебники, методические рекомендации по
предметам, рабочие программы, разработки
уроков.
1.2.1. УМК « Перспективная начальная
школа»
1.2.2.Материально-техническое оснащение:

экранно-звуковых пособий,(на 3 шт)
-медиаресурсы
694

1
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Необходимо
Необходимо/
имеется в
наличии
Имеется

Имеется


интерактивная доска,(5шт)

маркерная доска
Имеется

текстильная доска

комплект инструментов для р-ты у
доски
игры и игрушки:
Имеется

Теремки Воскобовича

Конструктор букв (1-3)

Складушки(игр.пособ по обуч.чтению)

Змейка (матем.игра)
учебно-практическое и учебно-лабораторное
оборудование:

демонстрационные
объекты
по
предметам и темам не менее 1 на класс;
Таблицы демонстрационные
Русский 1-4 кл
Математика 1-4 кл
Набор «Тела геометрические»
Глобус
набор хим. посуды и принадлежностей по
природоведению демонстрационный
штатив лабораторный комбинированный
теллурий (модель солнце-земля-луна)

- комплекты для фронтальной работы по
предметам не менее 1 экз. на 2 учащихся,
Мультимедийный компьютер и проектор
Экран

- комплекты для практической работы в
группах в количестве 6-7 экз. на класс.
Имеется
Лабораторный набор для изготовления
моделей по математике
Набор хим. посуды и принадлежностей для
Имеется
лаб. работ в нач. школе
Дидактический материал – тесты по
Имеется
предметам:
Русский
Математика
Природоведение 2-4
дополнительные компоненты для отдельных
учебных предметов:
Имеется
музыка,
- бубен
695

Гармонь-ромашка детская
Металлофон
Плакаты «Муз. мир»
Портреты композиторов
физкультура,
ИЗО,
Набор муляжей для рисования
а также таблицы по безопасности труда на
уроках технологии.
Иллюстративные, видео- и фото- материалы,
макеты
Сканер+Принтер+Копир
Видеокамера со штативом
Цифровая фотокамера
Слайдпроектор
Мультимедийный проектор с экраном
ЖК телевизор
ПК
-приказ об утверждении федеральных
перечней учебников
-приказ об утверждении требований
минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных
помещений, примерных перечней учебного
оборудования.
-типовое положение об общеобразовательном
учреждении
-примерная основная образовательная
программа НОО
-требования к образовательным учреждениям
в части санитарных норм, охраны здоровья
обучающихся
- рекомендации по порядку финансирования
введения базисного учебного
(образовательного) плана
-Концепция ФГОС общего образования
-Фундаментальное ядро содержания общего
образования
-Модели основной образовательной
программы ОУ: опыт регионов
-Планируемые результаты начального общего
образования
-Примерные программы по учебным
696

Имеется

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется

предметам
-Программы внеурочной деятельности
-Программа формирования УУД
2.2.Документация ОУ.
-приказ о переходе на обучение по Стандарту
-план курсовой переподготовки педкадров
-Образовательная программа НОО МБОУ
СОШ №3
-учебный план ОУ
-список учебников в соответствии с
Федеральным перечнем учебников
-рабочие программы по предметам
-Устав МБОУ СОШ№3
с изменениями
-должностные инструкции работников МБОУ
СОШ №3
2.3. Комплекты диагностических материалов:
контрольные работы, комплексные
контрольные работы, тесты, диагностические
контрольные работы.
2.4. Базы данных:
-кадровая книга
-информация о курсовой переподготовки
педкадров
-сведения об учащихся
-календарно-тематическое планирование по
предметам
-план работы МК НОО
2.5. Материально-техническое оснащение:
-персональный компьютер
-принтер, сканер, копир
3. Компоненты
Учебники по физической культуре
оснащения
А.П. Матвеев Физическая культура. Учебник
физкультурного для
1 класса
общеобразовательных
зала: ...
учреждений – М., 2009 г.
Учебные диски
«Организация спортивной работы в школе» (компакт-диск) – издательство Учитель 2010.
Физическая культура 1-11 классы - (компактдиск) - издательство Учитель 2010
«История Спорта» - компакт – диск
Уроки – проекты по темам школьной
программы,
разработанные
учителями
697

физической культуры Лицея № 62
- техника безопасности на уроках по ФК;
- Похитители здоровья.
- Баскетбол
- Волейбол
-Здоровьесберегающие технология на уроках
ФК;
- История Олимпийских игр и др.
Стенка гимнастическая - Г
Бревно (скамейка) гимнастическая – Г
Козел гимнастический – Г
Конь гимнастический – Г
Перекладина (нестандартная) – Г
Канат для лазания с механизмом крепления -Г
Скамейка гимнастическая – Г
Мост гимнастический подкидной – Г
Коврик гимнастический- Г
Гимнастические маты – Г
Мяч малый (теннисный) – Г
Мяч гимнастический - Г
Скакалка гимнастическая – Г
Палка гимнастическая – Г
Сетка для переноса мячей – Д
Комплект щитов баскетбольных с кольцами и
сеткой – Д
Мячи баскетбольные - Г
Мячи волейбольные - Г
Сетка волейбольная – Д
Стойки волейбольные – Д
Мячи футбольные – Г
Аптечка медицинская – Д
Спортивный зал – игровой
Секундомер – Д
Измерительная лента - Д
Д – демонстрационный экземпляр
Г – комплект, необходимый для практической
работы в группах.
Учебники по физической культуре
А.П. Матвеев Физическая культура. Учебник
для
2 класса
общеобразовательных
учреждений – М., 2008 г.
Учебники по физической культуре
А.П. Матвеев Физическая культура. Учебник
698

для
3-4
класса
общеобразовательных
учреждений – М., 2008 г.
4. Компоненты
оснащения
кабинета ИЗО

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты:
-Концепция ФГОС общего образования
-Фундаментальное ядро содержания общего
образования
-Модели основной образовательной
программы ОУ: опыт регионов
-Планируемые результаты начального общего
образования
-Примерные программы по учебным
предметам
-Программы внеурочной деятельности
-Программа формирования УУД
1.2. Учебно-методические материалы:
учебники, методические рекомендации по
предметам, рабочие программы, разработки
уроков.
1.2.1. УМК - Неменский
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы:
Набор муляжей для рисования
Комплект таблиц «Поход в музейный Дом»
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР:
-Музыкальное сопровождение к урокам:
«Поход в музейный Дом»
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства:
-ПК
-мультимедийный проектор с экраном

3.4.5. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение
реализации ООП НОО ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам
(дисциплинам), модулям.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки
699

учебных курсов, дисциплин и т.п. Вариативная часть программы (учебные,
развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная
образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и
педагогов и т.п.). Учебно-методическое обеспечение структурного подразделения
школы состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав системы
учебников используется
учащимися и педагогами на постоянной
основе,
дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и
электронными изданиями основной учебной
литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в
последние 5 лет. Фонд дополнительной литературы включает справочные издания,
научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания
в расчете 5-6 экземпляров на каждых сто обучающихся.
Библиотечный фонд

Всего

% обеспеченности по
программе

Учебники
Художественная
литература
Учебно-методическая
литература
Деятельность МБОУ СОШ №3 в области информатизации образовательного
процесса была направлена на решение задач:
1. Развитие уникальной информационной среды, формирующейся в школе в течение
последних лет и предоставляющей широкий спектр возможностей всем участникам
образовательного процесса школы и её социальным партнёрам для получения
всесторонней своевременной информации, личностного и профессионального
саморазвития.
– Создана современная материально-техническая база: количество компьютеров в
школе 40; 18 компьютера подключено к локальной сети, имеют доступ в интернет
18 компьютеров. Скорость подключения в предметных кабинетах составляет до
100 Мб/с.
Проведен мониторинг востребованности информационных используемых
технологий и созданы базы данных электронного учёта интенсивности
использования компьютерной, мультимедийной техники, сетевых ресурсов.
– Функционирует сервис «Электронный дневник», предполагающий получение
родителями доступа к данным успеваемости детей, содержанию занятий, домашних
заданий после прохождения регистрации.
2. Позиционирование информационного пространства школы как части общей
информационной среды города, участие во всех проектах, связанных с развитием
сетевого взаимодействия, глобального информационного обмена, партнёрства и
сотрудничества.
700

– Школьная жизнь, документация, методическая работа, отражены на школьном
сайте.
– Педагоги школы активно включаются в сетевую проектную деятельность в сети
интернет, являются как участниками, так и координаторами проектов, конкурсов.
– Педагоги проходят курсы повышения квалификации по использованию ИКТ.
– дистанционные предметные курсы по использованию ЭОР в учебной
деятельности
– Учителя школы - активные участники сайтов в сети интернет, таких, как
«Открытый урок», «Педсовет.ру», «Завуч.Инфо», «ПроШколу.ру», «Учительский
сайт», «Инфоурок», «Учи.ру». На счету педагогов большое количество публикаций.
– Активное участие в семинарах, конференциях, конкурсах, вебинарах городского,
регионального, всероссийского и международного уровней. Таким образом, в
школе создана и реализуется информационная среда, не только достаточная для
успешной реализации образовательного процесса, но и позволяющая выстраивать и
реализовывать в будущем перспективу развития школы в условиях реформирования
структуры
образования,
реализации
нового
поколения
федеральныхгосударственных образовательных стандартов, поиска и апробации
модели «эффективной школы» на основе информационно-коммуникативных
технологий. Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП
НОО в МБОУ СОШ №3 разработана и реализуется программа развития МБОУ
СОШ №3 «Единое информационное пространство школы – как средство
социализации личности».
Выбраны основные направления единого информационного пространства
школы:
1. Информационное образовательное пространство (администрация):
– Реализация управленческой, технической функции и информационной функции
единого информационного пространства школы.
2. Электронное образование (учащиеся):
–
Реализация
образовательной,
коммуникационной
функции
единого
информационного пространства школы.
– Разработка проекта, обеспечивающего учебную и внеучебную деятельность
обучающихся через единое информационное пространство школы.
– Для эффективной работы в данном направлении разработан Проект «Электронное
образование».
Кабинет № 1
1.
Нач. шк. таб. Математика 1 Класс(8 Код 030900004239
таб.)
2.
Нач. шк. таб. Математика 2 класс(8
030900002479
табл)
3.
Нач. шк. таб. Математика 3 класс(8
030900002419
табл)
4.
нач.шк.таб.основы безопасности
030900002499
нач.шк.табл.русский язык 1 класс
030900236699
701

(8 таблиц)
5.
Нач.шк.табл.устные Приемы
сложения и Вычитания
6.
Учебно-наглядные пособия.
Уомпакт-диск 2010
7.
Учебно-наглядные пособия
Видеофильмы DVD/CD
8.
Учебно-наглядные пособия.
Таблицы демонстрац
9.
Учебно-наглядные пособия
Слайд-комплект по нач.сш
10.
Учебно-наглядные пособия-з\б
11.
ЖК телевизор «Samsung»
12.
Доска меловая (трехэлементная)
13.
Интерактивная доска
SMARTBOARD
14.
Компьютер «иманго»
15.
Набор хим.посуды и
Рпинадл.пол природовед-нию
16.
Нач.шк.таб.
Простые задачи (2 табл.+256 карт)
17.
Нач.шк.табл. Введение в
информатику (12 табл)
18.
Принтер «PANASONIC»
19.
Проектор NEC
20.
Слайдпроектор Reflekta
21.
К-т мебели
-«22.
Интерактивные наглядные пособия
(нач.мат.)
23.
Акт стенка для наглядных пособий
б/у
24.
Акт стол письменный (учит.) б/у
25.
Жалюзи б/у
26.
Полка д/цветов б/у
27.
Зеркало б/у
28.
Вешала б/у
29.
Светильникб/у
Кабинет № 2
1.
Интерактивная доска «IQBoard»
2.
Комплект мебели
3.
Компьютер в сборе FlekcMinic ЖК702

030900005784
030090008142
030600312597
030060005814
030060008541
0316000093
030001380290
0306000423
0301380307
030001360170
030060007412
030900052987
030900002136
030001380287
030001380288
030001380289
030600251173
030600251163
030900084512
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
з\б
030013800297
А30016300120-132
030001360171

монитором 19»
Samsung
4.
Нач.шк.Табл.Русский язык 4 (класс)
(9 табл.)
5.
Проектор Epson
6.
Русский алфавит
7.
Умножение и деление
8.
Универсальный
потолочный\настенный
комплект Paramount
9.
Интерактивные наглядные пособия
(начальная математика)
10.
Литературное чтение 2 класс (16
табл.)
11
Начальная школа таблицы основные
Правила и понятия 1-4
12.
Начальная школа табл. Математика4
класс(8 табл.)
13
Начальная школа табл.математич.
Таблицы
14
Начальная школа Табл.Звуки и
буквы
Русского алфавита
15
Уроки КиМ»Окружающий мир 2
класс
16
Шкаф для пособий
17.
Акт Принтер brother
18
Акт Доска трехэлементная меловая
б/у
19.
Акт стол письменный
20.
Акт доска магнитная
21.
Светильник б/у
22.
Вешалка для одежды б/у
23.
Кронштейн для проектора б/у
Кабинет № 3
1.
Доска меловая (трехэлементная)
2.
Интерактивная доска
SMARTBOARD
3.
Комплект ученической мебели
4.
Начальная школа .Табл.русский
язык 3 класс
5.
Ноутбук 15,6» SAMSUNG
6.
Принтер Samsung
703

03090005429
030001380293
0016300164
0016300162
03090008592

030900084512
030090008592
030900012477
030900002457
030900021478
030900066547

030090008412
800000005598
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
з/б
0306000422
0301380308
030600251149-150-144-151162
030900054999
0301360193
030001380292

7.
Проектор мультимедийный Аcer
8.
Стол письменный 1-тумбовый
9.
Акт стол
10.
Жалюзи б/у
11.
Светильник б/у
12.
Доска маркерная б/у (школа)
13.
Стенка б\у Акт
14.
Стол компьютерный б\у Акт
Кабинет №4
1.
Русский язык Табл. Портреты
писателей (37 шт.)
2.
Интерактивная доска
SMARTBOARD с проектором
3.
К-т мебели
4.
К-т мебели
5.
К-т мебели
6.
К-т мебели
7.
К-т мебели
8.
К-т мебели
9.
К-т мебели
10
К-т мебели
11
К-т мебели
12
К-т мебели
13
К-т мебели
14
К-т мебели
15
К-т мебели
16
К-т мебели
17
К-т мебели
18
К-т мебели
19
Доска меловая (трехэлементная)
20
Стол 2-х тумб.
21
Процессор
22
Монитор
23
Мышь
24
Клавиатура
25
Колонки
27
Принетер лазерный формата А4
HPLG
28
Акт Cтенка для пособий б/у
Акт Полка для цветов б/у
Кабинет № 5
1.
Мультимедийный компьютер в

03001380292
ВВ0016300145
з/б
з/б
з/б
з\б
з\б
030900005424
03013800306
А30016300098
30016300099
30016300096
30016300097
300163000198
300163000199
300163000020
300163000021
300163000197
300163000202
300163000196
300163000203
300163000204
300163000195
300163000194
300163000193
0306000421
030016300170
0301630199
0301630199
0301630199
0301630199
0301630199
003001360144
з/б
з/б
0301360200
704

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

сборе
Стул акт.зал
Акт Стенка для пособий (13
секций)
Все предметы игр – материалы
Жалюзи 3 шт. б/у
Светильник б/у
Колонки
Доска меловая (зеленая)
трехэлементная

з/у
з/у
Личное имущество
з/б

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МБОУ СОШ №3
2021-2022 учебный год
Название учебника

Автор

Год
издания

Издательство

Горецкий В.Г.
Моро М.И.
Канакина В.П.

2020
2020
2020

Просвещение
Просвещение
Просвещение

Климанова Л.Ф.

2020

Просвещение

Плешаков А.А.
Лутцева Е.А.
Критская Е.Д.
Неменская Л.А.
Лях В.И.

2020
2020
2020
2018
2016

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2020

Просвещение

2020

Просвещение

2020
2020
2020
2021
2020
2018

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение

2021

Просвещение
Просвещение

1 класс
Азбука
Математика
Русский язык
Литературное
чтение
Окружающий мир
Технология
Музыка
ИЗО
Физкультура
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Английский язык
Музыка
ИЗО
Математика ч 1,2
Литературное
чтение ч 1,2
Русский язык ч 1,2
Родной русский
язык
Технология
Английский язык
Музыка

2 класс
Канакина В.П.
Климанова Л.Ф. Горецкий
В.Г.
Моро М.И.
Плешаков А.А.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Вербицкая М.В.
Е.Д. Критская, Сергеева Г.П.
Неменская Л.А.
3 класс
Моро М.И., Бантова М.А.
Климанова Л.Ф., Горецкий
В.Г.
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.

2021
2021

Просвещение

Александрова О.М.

2020

Просвещение

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.
Челышева. Т.В.

2021
2017
2016

Просвещение
Просвещение
Академкнига/Учебник

705

ИЗО
Физкультура
Русский язык.
Ч.1,2,3
Литературное
чтение
Математика. Ч 1,2
Наш мир ч.1,2
Английский язык
Основы
православной
культуры
Технология
ИЗО 4кл.
Физкультура

Горяева Н.А., Неменская
Л.А.
Лях В.И.
4 класс
Каленчук М.Л.

2021

Просвещение

2016

Просвещение

2018г.

Академкнига/Учебник

Чуракова Н.А.

2018

Академкнига/Учебник

Чекин А.А.
Федотова О.Н. Трафимова
Т.В. и др.
Кузовлев В.П., Перегудова
Э.Ш.
Кураев А.В.

2018
2016

Академкнига/Учебник
Академкнига/Учебник

2018

Просвещение

2017

Просвещение

Гринева
Неменская Л.А.
Лях В.И.

2016
2016
2016

Академкнига/Учебник
Просвещение
Просвещение

Ожидаемые результаты
- Использование базы данных для управления персоналом, учащимися, учебным
процессом в оперативном режиме.
– Повышение эффективности, доступности и качества управления системой
образования в школе на основе коммуникативно – информационных технологий;
– Обеспечение средствами информатизации всех участников образовательного
процесса;
– Формирование и развитие организационной, научно-методической и программнотехнической инфраструктуры, средств информатизации учебно-воспитательного
процесса;
– Формирование информационной культуры и компетентности администрации и
педагогических кадров школы, способности эффективно использовать имеющиеся
в их распоряжении информационные ресурсы и технологии.
– Повышение процента высококвалифицированных педагогических кадров,
отвечающих современным требованиям (ИКТ-компетенции).
– Повышение качества преподавания предметов с использованием разных ИКТтехнологий.
– Достижение высокого уровня информационной культуры участников
образовательного процесса.
– Предоставление возможности всем участникам образовательного процесса
использовать образовательные ресурсы школьной и глобальной информационных
сетей, принимать активное участие в интернет-проектах: конкурсах, викторинах,
олимпиадах, конференциях, форумах.
– Регулярное ведение школьного сайта, электронных журналов и дневников. –
Компьютерное тестирование и подготовка к Всероссийским проверочным работам.
– Создание дистанционных курсов по предметам.
706

– Мониторинг образовательного учреждения с использованием ИКТ.
– Повышение рейтинга и престижа школы, удовлетворенность деятельностью
школы всеми участниками образовательного процесса (учителями, учащимися и
родителями).
Образ будущего единого информационного пространства школы представляется
следующими компонентами:
– информационными ресурсами, содержащими данные, сведения и знания,
зафиксированные на соответствующих носителях информации;
– организационными структурами, обеспечивающими функционирование и
развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку,
хранение, распространение, поиск и передачу информации;
– средствами информационного взаимодействия граждан и организаций,
обеспечивающих им доступ к информационным ресурсам на основе
соответствующих информационных технологий – программно-технических средств
и организационно-нормативных документов.
Таким образом, для организации образовательного процесса в рамках
реализации ООП ООО имеется необходимое информационно-техническое
обеспечение. В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в
подразделении и в домашних условиях оперативного сбора и обмена информацией,
доступа к современным профессиональным базам данных, информационным
справочным и поисковым системам по локальной сети с использованием Интернета
с контент-фильтрацией (скоростью не менее 100Mбит/сек).
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ учащихся ко всем
образовательным ресурсам сети Интернет под руководством преподавателя,
проводящего учебное занятие. Исключён доступ учащихся к сети Интернет без
присутствия преподавателя. В кабинете информатики на всех компьютерах,
подключенных к сети Интернет, установлена и настроена программа контентной
фильтрации, обеспечивающая исключение доступа к ресурсам Интернет, не
относящимся к образовательному процессу. Приказами по образовательному
учреждению назначены ответственные за установку и настройку программы
контентной фильтрации.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
В ходе разработки ООП НОО была произведена комплексная аналитикообобщающая и прогностическая работы, включающая:
− анализ имеющихся в МБОУ СОШ №3 условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
− установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
707

− разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты). Основным
механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательного процесса.
3.4.7. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП
НОО
осуществляется на основе внутришкольного мониторинга, сложившегося в МБОУ
СОШ №3.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования МБОУ СОШ №3
− контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в МБОУ СОШ №3, перевод, окончание;
− учебно-воспитательный процесс: образовательные и рабочие программы,
проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные
образовательные услуги;
− фонды, обеспечение функций МБОУ СОШ №3: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
− состояние персонала МБОУ СОШ №3: тарификация педагогического состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
− инфраструктура МБОУ СОШ №3
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ СОШ №3 включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы МБОУ СОШ №3 включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- система научно-методической работы;
- система работы школьного методического объединения;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
708

- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательной деятельности в МБОУ СОШ №3;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;
- обучение обучающихся из других районов (участков);
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
МБОУ СОШ №3.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ СОШ №3:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с обучающимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ
СОШ №3:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по
школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся. Мониторинг воспитательной
системы в МБОУ СОШ №3:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
709

- участие в спортивных соревнованиях (по классам,по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам,по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, пошколе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, пошколе);
- выполнение обучающимися Устава МБОУ СОШ №3;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ СОШ №3:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МБОУ СОШ №3 (по разделам
программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер классов, публикации);
- реализация образовательных программ;
- участие в конкурсах профессионального мастерства; - аттестация педагогических
кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ
СОШ №3:
кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров. учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МБОУ СОШ №3;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательной деятельности в МБОУ СОШ №3:
- модель ОО;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
710

- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ СОШ №3 с различными образовательными,
культурными учреждениями;
- традиции и праздники в МБОУ СОШ №3;
- результаты успеваемости; - количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих
конкурсах, спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное
сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его
реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному
сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в МБОУ СОШ №3.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательной деятельности и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, обучающихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных организаций при строгом соблюдении требований к его
качеству;
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в
части измерения учебных и внеучебных достижений
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так
и на муниципальном уровне за отделом образования администрации г. Каменск Шахтинска.
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
№
п/п

Мероприятие

Сроки
реализаци
и

Ответственны
е

Контроль за состоянием
системы условий

Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1 Корректировка основной
МайДиректор Приказ о
образовательной программы основного июнь
Золотова внесении
711

общего образования с учетом
изменений ФГОС. Обеспечение
соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС.

И.А.

Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС. Создание банка
программ по организации внеурочной
деятельности.

Майиюнь

Зам
директор
а по УР
Зав.
библиоте
кой

Разработка плана методического
сопровождения введения ФГОС

Июнь август

Зам.
директор
а

Организация инструктивно
методических совещаний и обучающих
семинаров по вопросам введения
ФГОС для различных категорий
педагогических работников.
Организация повышения
квалификации педагогов по внедрению
в практику работы ФГОС

В течение Директор
учебного Золотова
года
И.А.

Создание и организация деятельности
творческой группы «Возможности
реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ
№3»
Оснащение образовательных
учреждений комплексом учебного,
учебно-лабораторного и
компьютерного оборудования.
Разработка и утверждение учебного
плана ООО

Сентябрь, Зам.
в течение директор
года
а

712

Системат
ически

изменений
и
дополнений
в ООП
НОО
Внесение
списка
учебников и
учебных
пособий в
ООП НОО
Приказ об
утверждени
и
изменений
и
дополнений
в ООП
НОО

Директор Аналитичес
Золотова кая справка
И.А.
Приказ об
утверждени
и

В течение Директор Заявка на
года
Золотова приобретен
И.А.
ие
До 31
августа

Директор
Золотова
И.А. ,зам.
директор
а

Приказ об
утверждени
и
изменений
и
дополнений

Разработка и утверждение программ
курсов внеурочной деятельности
образовательного учреждения

10 Разработка и утверждение рабочих
программ учебных предметов

До 31
августа

Июнь август

в ООП
НОО
Директор Приказ об
Золотова утверждени
И.А. ,зам. и
директор изменений
а
и
дополнений
в ООП
НОО
Педагоги Приказ об
школы,
утверждени
зам.
и
директор изменений
а
и
дополнений
в ООП
НОО
Админис Справка о
трация
результатах
мониторинг
а

11 Реализация системы мониторинга
Май
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
Нормативно-правовое обеспечение внедрения ФГОС, кадровые условия
1 Теоретический семинар Работа с
Сентябрь Зам.
Обмен
одарёнными детьми. Методы и приёмы
директор опытом
повышения качества образования.
а
2 Инструктивно-методическое
август
Зам.
Аналитичес
совещание «Обновление системы
директор кая справка
контрольно-оценочной деятельности
а
по ФГОС (введение новой системы
оценки деятельности учащихся и
контроль за планируемыми
результатами ФГОС)»
3 Корректировка локальных актов
Сентябрь Директор Приказ об
(внесение изменений в них),
Золотова утверждени
регламентирующих установление
И.А.
и
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
713

Семинар-практикум «Работа с
неуспевающими, ОВЗ детьми»

ноябрь

Совещание при директоре
«Организация внеурочной
деятельности в 1-4 классах в условиях
ФГОС НОО»
Заседание ШМО «О реализации ФГОС
НОО: проблемы, пути решения»
Постоянно действующие семинары:
• «Организация дополнительного
образования и создание специальных
условий для обучающихся с ОВЗ и/
или инвалидностью»
• «Организация образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС
НОО»
Постоянно действующий семинар
практикум по повышению ИКТ
компетенции педагогов
Семинар-практикум «Урок,
соответствующий требованиям ФГОС»

август

6
7

10 Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации Стандарта

февраль
1 раз в
четверть

1 раз в
четверть
март
май

Зам.
директор
а
Директор
Золотова
И.А.

Обобщение
опыта

Руководи
тель МО
Зам.
директор
а

Аналитичес
кая справка
Предложен
ия по
совершенст
вованию
деятельност
и ОУ по
реализации
ФГОС НОО
Обобщение
опыта

Зам.
директор
а
Зам.
директор
а
Зам.
директор
а
Зам.
директор
а

Аналитичес
кая справка

Обобщение
опыта
Аналитичес
кая справка

11 Повышение квалификации педагогов
По
Аналитичес
по вопросам введения ФГОС и
графику
кая справка
формирования ИКТ компетентности
педагогов
12 Участие педагогов школы в
В течение Зам.
Аналитичес
методических мероприятиях
года
директор кая справка
различных уровней (региональный,
а.
муниципальный)
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
1 Обеспечение соответствия
По мере
Директор Аналитичес
материально-технической базы ОУ,
необходи Золотова кая справка
санитарно-гигиенических условий
мости
И.А., зам.
требованиям Стандарта, условий
директор
реализации ООП противопожарным
а по АХР
нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
714

Применение механизма оплаты труда
работников ОУ, реализующих
введение ФГОС.
Приобретение компьютерной и
мультимедийной техники в
предметные кабинеты для реализации
требований ФГОС
Текущий ремонт кабинетов,
подсобных помещений

Сентябрь

Директор
Золотова
И.А.
В течение Директор
года
Золотова
И.А.

Заявка на
приобретен
ие

Директор Аналитичес
Золотова кая справка
И.А., зам.
директор
а по АХР
Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
1 Размещение на сайте ОУ информации В течение Админис Материалы
(о деятельности МБОУ СОШ №3) о
года
тратор
сайта
введении ФГОС общего образования в
школьног
начальной школе.
о сайта
2 Информирование общественности
Весь
Педагоги Информаци
через СМИ (о деятельности МБОУ
период
ческий
я в СМИ
СОШ №3) о ходе введения в начальной
коллекти
школе ФГОС
в
3 Анализ обеспеченности учебниками в Август - Зав.
Аналитичес
соответствии с новым ФГОС
сентябрь библиоте кая справка
кой
4 Оформление заявки на приобретение
Февраль - Зав.
Оформлени
учебников на следующий учебный год март
библиоте е заявки
кой
5 Обеспечение публичной отчётности
май
Директор Материалы
ОУ (о деятельности МБОУ СОШ №3 о
Золотова сайта
ходе и результатах введения ФГОС
И.А.
4

715

Июньавгуст

Приказ

716

717