«Рассмотрено и рекомендовано»
«Утверждаю»
Педагогическим советом
Директор МБОУ СОШ №3
МБОУ СОШ №3
____________Золотова И.А
Протокол от
Приказ от
Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития 8 класс
Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3
г. Каменск - Шахтинского
2022г
1
Оглавление
Общие положения....................................................................................................................4-6
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка .....................................................................................................6-7
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного
общего
образования
обучающихся
с
задержкой
психического
развития.....................................................................................................................................7-8
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с задержкой психического развития ...........8-10
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития............................................................10-18
2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования............................................................................................................................18-19
2.1.1. Общие положения .......................................................................................................19
2.1.2. Структура планируемых результатов ........................................................................19-20
2.1.3. Личностные результаты ..............................................................................................20-22
2.1.4. Метапредметные результаты .....................................................................................22-24
2.1.5. Предметные результаты ..................................................................................................24
2.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы.....................................................................................24
2.2.1. Общие положения .......................................................................................................24-27
2.2.2. Особенности оценки личностных результатов .........................................................27-28
2.2.3. Особенности оценки метапредметных результатов .................................................28-30
2.2.4. Особенности оценки предметных результатов ........................................................30-31
2.2.5. Организация и содержание оценочных процедур ...................................................31-35
2.2.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы...............35-36
2.2.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР...........................................36-38
2.3. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития......38
2.3.1. Примерные рабочие программы учебных предметов...............................................38
2.3.1.1. Русский язык..............................................................................................................38-50
2.3.1.2. Литература ................................................................................................................50-72
2.3.1.3. Иностранный язык (английский язык)..................................................................72-86
2.3.1.4. История ...................................................................................................................86-101
2.3.1.5. Обществознание ...................................................................................................101-114
2.3.1.6. География...............................................................................................................114-147
2.3.1.7. Математика ...........................................................................................................147-164
2.3.1.8. Информатика ........................................................................................................164-182
2
2.3.1.9. Физика ...................................................................................................................182-199
2.3.1.10. Биология...............................................................................................................199-217
2.3.1.11. Химия ...................................................................................................................217-240
2.3.1.12. Изобразительное искусство ...............................................................................241-270
2.3.1.13. Музыка .................................................................................................................270-287
2.3.1.14. Технология...........................................................................................................287-309
2.3.1.15. Адаптивная физическая культура......................................................................309-326
2.3.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности .......................................................326-338
2.3.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития....................................................................................338
2.3.2.1. Целевой раздел .....................................................................................................338-340
2.3.2.2. Содержательный раздел .......................................................................................341-359
2.3.2.3. Организационный раздел .....................................................................................359-362
2.3.3. Примерная программа воспитания ..............................................................................362
2.3.3.1. Пояснительная записка.........................................................................................362-364
2.3.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса ..............................................................................................................................364-366
2.3.3.3. Цель и задачи воспитания ....................................................................................366-372
2.3.3.4. Виды, формы и содержание деятельности .........................................................372-389
2.3.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы .........................389-392
2.3.4. Программа коррекционной работы ..............................................................................392
2.3.4.1. Пояснительная записка.........................................................................................392-394
2.3.4.2. Целевой раздел .....................................................................................................394-395
2.3.4.3. Содержательный раздел .......................................................................................395-396
2.3.4.4. Организационный раздел .....................................................................................396-412
2.3.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы .................................................412
2.4. Организационный раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития..413-416
2.4.1. Примерный учебный план программы основного общего образования ...........416-418
2.4.2. План внеурочной деятельности..............................................................................418-421
2.4.3. Примерный календарный учебный график...........................................................421-422
2.4.4. Примерный календарный план воспитательной работы......................................422-449
2.4.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР........................................449
2.4.5.1. Общесистемные требования ................................................................................449-455
2.4.5.2. Материально-техническое обеспечение .............................................................455-458
2.4.5.3. Учебно-методическое обеспечение.....................................................................458-460
2.4.5.4. Психолого-педагогические условия....................................................................460-485
2.4.5.5. Кадровые условия .................................................................................................485-492
2.4.5.6. Финансовые условия.............................................................................................492-498
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее – ФГОС ООО) «обеспечивает
вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования, возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая детей
с ограниченными возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие положения,
п.1).
Примерная адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ПАООП ООО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, Примерной
основной образовательной программой основного общего образования (далее
– ПООП ООО), Примерной программой воспитания (одобрена решением
ФУМО от 02.06.2020 г.), с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура ПАООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного
общего образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
4
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
примерные рабочие программы отдельных учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
примерную программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на
основе Примерной программы воспитания (одобренной решением ФУМО по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20));
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных
курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также систему условий реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
примерный учебный план;
план внеурочной деятельности;
примерный календарный учебный график;
примерный календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР,
включая
общесистемные
требования,
требования
к
материальнотехническому
и
учебно-методическому
обеспечению,
требования к кадровым, психолого-педагогическим, финансовым условиям
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне
основного
общего
образования
по
адаптированной
основной
образовательной программе принимается на основе заключения психологомедико-педагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированного по
результатам
его
комплексного
психологомедико-педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации
инвалида (далее – ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный
подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
5
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
6
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа
среди обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью
состава, которая обусловлена значительным разнообразием этиологических
факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие навыков, необходимых для формирования
учебных и социальных компетенций, преодоление или ослабление
нарушений в психофизическом и социально-личностном развитии.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Общая характеристика АООП ОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ
№3 представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы основного общего образования (далее — АООП ООО).
Требования к структуре АООП ООО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту основного общего образования.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа психолога с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы.
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
7
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, как академических, так и
социальных (жизненных), определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Создание в МБОУ СОШ №3 гуманной адаптированной среды для
детей с задержкой психического развития с целью социально – персональной
реабилитации их и последующей интеграции в современном социально –
экономическом и культурно – нравственном пространстве.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
и
социализирующего
потенциала
образовательной
организации,
инклюзивного
подхода
в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
8
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с
центрами
психолого-педагогической
и
социальной
помощи,
социальноориентированными общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
организацию
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебноисследовательской деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной
деятельности на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира; формирование готовности обучающегося с ЗПР к
саморазвитию и дальнейшему обучению;
9
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне
основного
общего
образования
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей и
подростков с ЗПР;
преемственность адаптированных основных образовательных программ
для обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности
в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
удовлетворения особых образовательных потребностей, обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
обучающимися с ЗПР личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной
нагрузки в соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с
задержкой психического развития составляет 5 лет (5–9 классы). При
обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
10
(ФГОС ООО, Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно
поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
11
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического
развития является одной из основных характеристик в структуре нарушения,
поскольку связано с первичным состоянием функциональной и/или
органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с
одного вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и
пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет
последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками
мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания
материала.
В
значительной
степени
сохраняется
несформированность
мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на
операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР демонстрируют
слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления
к поиску рационального решения.
В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности
при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации,
сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
12
Трудности
вызывает
построение
логических
рассуждений,
опирающихся на установление причинно-следственных связей, на
необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать
вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых
признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании информации
из различных источников, в построении простейших прогнозов.
Следует отметить, что часто возникают трудности использования
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в
работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в
группы по определенным признакам сложности возникают при
самостоятельном определении основания для классификации и его
вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
нормального развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Все это
осложняется недостаточной способностью к использованию знаковосимволических средств.
Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией,
примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость
речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом
оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный
отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные
звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них
остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные
нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
13
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и
суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают
аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания,
отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы.
Крайне редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют
слова «штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение
причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не
используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются
специфические нарушения письма, обусловливающие большое количество
орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу
сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений
школьники допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой.
Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий,
совершают импульсивные действия, приступают к работе без
14
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а
потому и не замечают своих ошибок.
Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном
предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационноцелевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой
активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной
поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР
подросткового
возраста
приводят
к
невозможности
устойчиво
мотивированного управления своим поведением. Слабость эмоциональной
регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным
реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации собственного эмоционального состояния, бедностью
эмоциональноэкспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в
различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерны нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
Подросткам
сложно
осознавать
себя
в
системе
социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с
учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих
норм. В характерологических особенностях личности выделяются высокая
внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к
своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
15
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и
задач.
Кроме того, все это сопровождается безынициативностью,
необязательностью, уходом от ответственности за собственные поступки и
поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и
трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров
по общению снижено, слабо развита способность к сочувствию и
сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и
действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по
совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных
эталонов
неустойчиво,
что
зачастую
делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на
умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются
частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной
коммуникативной
ситуации,
что
проявляется
в
неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в
контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта
– к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений
с окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного
поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со
стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
16
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения
и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску
различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной
организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным
действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и
являются неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам
результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих
ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка
вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к
многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при
интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление,
пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности
учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия,
могут долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на
работоспособность
оказывают
внешние
факторы:
интенсивность
деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов,
таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
17
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с
ЗПР с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и
переработки учебной информации, непрочностью следов при запоминании
материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и
оперирования понятиями, склонность к их смешению, семантическим
заменам, с трудом запоминают определения. Более продуктивно они
усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод,
осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются
затруднения с пониманием научных текстов: им сложно выделить главную
мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание.
Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применении известного способа решения в новых
условиях или одновременном использовании двух и более простых
алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
18
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
19
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
2.1.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
20
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов
– личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает
классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого
учебного
предмета:
познавательных,
коммуникативных,
регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во внимание
особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные
потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны
оцениваться как исходя из освоения академического компонента
образования, так и с точки зрения социальной (жизненной) компетенции
обучающегося, при необходимости с использованием адаптированного, в том
числе специально сконструированного, педагогического инструментария,
позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
2.1.2. Структура планируемых результатов
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
21
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу основного общего
образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества, сформированность основ гражданской идентичности;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
2.1.3. Личностные результаты
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут
сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии Вологодской области, ее достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
22
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
23
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
• умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Личностные
результаты
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными
с психологическими особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к
категории обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
актуальным становится освоение ими социального опыта, основных
социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку
взрослого в затруднительных социальных ситуациях, а также умение
противостоять негативному воздействию микросоциальной среды. С позиции
жизненного самоопределения значимым является осознанное отношение к
выстраиванию образовательной перспективы с учетом профессиональных
предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается
акцент
на
деятельностные
аспекты
достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
отражающих ценности и мотивацию и характеризующих достижение
24
обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам,
реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе
коррекционных курсов.
2.1.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО,
сформированы по трем направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
25
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных
навыков.
В
метапредметных
результатах,
базирующихся
на
сформированности универсальных учебных регулятивных действий,
выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект;
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок
личности (внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения.
2.1.5. Предметные результаты
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета
знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях;
формирования базовых научных представлений о предметном и
социальном мире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в
деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
26
конкретные
умения.
Они
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного
общего
образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся
к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
2.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
2.2.1.Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения
планируемых результатов является частью управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения
по программам основного общего образования / тематических модулей;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
27
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах,
определенных в порядке, установленном образовательной организацией. В
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к
решению учебнопознавательных и учебно-практических задач с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Системно-деятельностный
подход
обеспечивается
содержанием
и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов
освоения образовательной программы должна быть ориентированной на
мониторинг индивидуальных достижений ребенка в освоении академических
знаний и формировании жизненной компетенции. Уровневый подход
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
28
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися, в том числе обучающимися с ЗПР, планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала. В случаях, когда реализации программы осуществляется через
индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует
четко
определить
планируемый
результат
и
предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости
и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с
ЗПР, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения, динамических
показателей усвоения знаний и развития умений и др.).
2.2.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программы коррекционной
29
работы, при условии согласованного педагогического воздействия в
условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,
обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки эффективности
воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется
на основе анализа достижений личностных результатов по следующим
направлениям:
патриотическое воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное
воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности научного
познания, физическое воспитание и формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудовое воспитание, экологическое
воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с
ЗПР в образовательной организации необходимо предусмотреть возможность
изменения процедуры исследования, адаптации и модификации
используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и
30
региональном уровнях, с учетом особенностей развития личностной,
регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный
мониторинг
результатов
образовательной
деятельности по достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР
должен проводиться регулярно и иметь комплексный характер. Целями
проведения внутренней оценки достижения личностных результатов должно
стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и
другими работниками образовательной организации, членами семьи),
экспертная оценка (заключение консилиума образовательной организации),
анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных
результатов обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки.
Реализация данного метода в рамках образовательной организации
осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую
входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных
результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается
мнение родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
2.2.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности,
включая коррекционноразвивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются овладение:
31
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием
специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой
грамотности,
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции
может проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
32
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика,
экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях
образовательной организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития
обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы. Для оценки достижения метапредметных
результатов обучающимися с ЗПР в образовательной организации
необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих процедуры
оценивания, предложенные в ПООП ООО. В зависимости от индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее
подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами
преимущественно являются использование накопительной системы
оценивания (учебных портфолио), защита итогового индивидуального
проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся
обучающихся,
должны
быть
адаптированы
и
модифицированы. Так, например, для оценивания способности к смысловому
чтению необходим правильный подбор текста для чтения с учетом таких
особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности понимания переносного и
скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия сложных
грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
2.2.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
33
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО, представленные в «Общие положения» и
«Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению обучающимися с ЗПР учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
определяются по завершению обучения в основной школе, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
34
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП ООО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП
ООО в иных формах.
2.2.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
обучающихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося с ЗПР, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
35
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, дипломы, сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся с ЗПР
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов учения на уровне
основного общего образования. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
36
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности и социальных навыков;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся с ЗПР обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося с ЗПР к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
37
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся с ЗПР сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет
право на предоставление специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится
на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
38
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории с учетом выбора обучающимся
с ЗПР направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2.2.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
на уровне основного общего образования, также, как и на уровне начального
общего образования, проводится с помощью мониторинга эффективности
созданных условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной
организации на основе регулярной оценки динамики развития и
образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится
с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить
не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости
вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень показателей развития
познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
39
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга
в течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспрессдиагностику показателей психологического развития,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов.
Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной
компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на
заседаниях психологопедагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с
ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
40
обучающегося
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
2.2.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной
и итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с
ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями и
спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР,
мониторинга уровня психофизического развития обучающегося, и в общем
виде фиксируются в образовательной программе, индивидуально по
обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации,
разного рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных
действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при
самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно-измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный
результат каждого обучающегося с ЗПР;
41
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить
негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения
обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень
усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение
ППк вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута и доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в
соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.
2.3. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2.3.1. Примерные рабочие программы учебных предметов
2.3.1.1. Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
42
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования «Русский язык»,
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащейся 8
класса с задержкой психического развития составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от
17.12.10 №1897), закона РФ «Об образовании», требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения средней образовательной школы №3 города КаменскаШахтинского, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ
№3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3.
Адаптированная рабочая программа составлена с учетом особенностей
психофизического развития учащейся, её индивидуальных возможностей и
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
ребенка.
Данная программа построена с учетом специфики усвоения учебного
материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной
которых является ЗПР, и предполагает изучение курса русского языка за 8
класс не ниже государственного уровня обязательных требований.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое место: является не только объектом изучения, но и средством
обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает
43
его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество
усвоения других школьных дисциплин, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией. Содержание обучения русскому языку на
уровне основного общего образования отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык»
представлены в Примерной рабочей программе основного общего
образования.
В связи с этим целями изучения русского языка для учащихся с ЗПР в
основной школе являются:
формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной
системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком
понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в
своей речевой практике;
воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к
самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры
речевого общения.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке
как о развивающемся явлении, о месте языка в современном мире, о его
богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний в области фонетики,
графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования,
44
морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование
умений применять эти знания на практике;
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас
слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм
литературного языка, формированию и совершенствованию умений и
навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во
всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки;
формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
формировать умение анализировать и составлять тексты разных
жанров и стилей.
Обучающиеся с ЗПР из-за особенностей своего психического развития
трудно усваивают программу по русскому языку. В силу особенностей
развития нуждаются в дифференцированном и индивидуальном подходе,
дополнительном внимании. В связи с этим в программе обозначены
коррекционные задачи, решаемые педагогом в процессе обучения, целью
которых является развитие мыслительных операций, образного мышления,
памяти, внимания, речи, а также осуществляется ликвидация пробелов в
знаниях, закрепление изученного материала, отработка алгоритмов,
повторение пройденного.
Специальной целью преподавания русского языка является
формирование
коммуникативной,
языковой,
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами
речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных
сферах и ситуациях общения.
Языковая
и
лингвистическая
(языковедческая)
компетенции
предполагают освоение необходимых знаний о языке как языковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формировании
45
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых
знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и
учитывают специфические особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач,
обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению
русскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском
речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
46
Особенности
психического
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«Русский язык», направленные на социально-эмоциональное развитие,
развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в
разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по русскому
языку
Обучающиеся с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических
особенностей не всегда могут освоить программный материал по русскому
языку в соответствии с требованиями основной образовательной программы,
адресованной нормотипичным обучающимся, так как испытывают
затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации,
затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают
неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом. Учащиеся
работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении
является пассивное механическое запоминание изучаемого материала. Таким
обучающимся с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности,
овладение интеллектуальными умениями. Процесс обучения обучающихся с
ЗПР имееткоррекционно-развивающий характер, что выражается в
использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у них
недостатков и опирается на субъективный опыт обучающихся, связь
изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимально
необходимого числа вводимых специфических понятий, которые будут
использоваться.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы его можно было
объяснить на доступном для обучающихся с ЗПР уровне. Изучение наиболее
трудных орфографических и грамматических тем сопровождается
предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за
явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые
осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.
В 8 классе значительное количество времени выделяется на изучение
наиболее трудных, но важных для формирования пунктуационной
грамотности тем, таких, как словосочетание (умение выписывать из
47
предложения словосочетания, видеть связь между словами); двусоставные
предложения (большое внимание уделяется разбору по членам предложения,
умению находить основу предложения с простым, составным и составным
именным
сказуемыми);
предложения
с
однородными
членами
(наиважнейшая тема в курсе 8 класса); предложения с обращениями,
вводными словами и приложениями; прямая и косвенная речь.
Особое внимание уделяется темам: «Однородные члены предложения.
Запятая между однородными членами», «Обобщающие слова в
предложениях с однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих
словах», «Обращения и вводные слова. Знаки препинания», «Знаки
препинания в предложениях с прямой речью». Их изучение предваряется
практическими упражнениями в конструировании предложений с простыми,
составными и составными-именными сказуемыми, предложений с
опущенной связкой между подлежащим и сказуемым; в их правильном
интонировании; в использовании местоимений и наречий в роли
обобщающего слова однородных членов предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный
оборот, знаки препинания при сравнительном обороте; тире между
подлежащим и сказуемым. В практическом плане (без терминологии)
изучается тема «Несогласованные определения».
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Русский язык»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего
образования, Примерной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Согласно учебному плану МБОУ СОШ №3 на изучение русского языка в
8 классе отводится 3 часа в неделю, с 24.11.2022 это составляет 68 часов в
год.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
48
УМК: Русский язык 8 класс. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.
Капинос, В.В. Львов, учебник для общеобразовательных учреждений - М.:
Дрофа, 2019.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
8 КЛАСС
1. Односоставное простое предложение. Виды односоставных предложений
с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого
(определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Распознание в
тексте и в речи неопределённо-личных и определённо-личных предложений.
Употребление в описании назывных предложений. Семантика предложений
разных типов.
6. Предложение с однородными членами. Однородные члены предложения
и их признаки. Отличительные особенности, роль в художественном тексте
однородных членов предложения. Однородные и неоднородные
определения. Предложения с несколькими родами однородных членов.
Общее понятие о пунктуации при однородных членах, соединённых
бессоюзной связью и при помощи сочинительных союзов. Отличие простого
предложения с однородными членами, соединёнными неповторяющимися
союзами и (да = и) в пунктуационном оформлении от сложного предложения
с аналогичной связью. Средства связи между однородными членами
предложения. Особенности сочинительной связи. Синтаксический статус
повторов и фразеологических выражений. Обогащающие слова при
однородных членах предложения. Особенности данной конструкции, умелое
употребление в речи. Интонация предложений с обобщающими словами при
однородных членах.
7. Предложения с обращениями и вводными конструкциями.
Предложения
с
обращениями.
Обращения
распространённые
и
нераспространённые, знаки препинания при обращении. Использование
обращений в разных стилях речи, как средство характеристики адресата и
передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении.
Предложения с вводными конструкциями. Понятие вводности; знаки
препинания при вводных словах, предложениях. Сопоставительный анализ
предложений с разными по смыслу вводными словами. Отличие вводных
49
слов от омонимичных членов предложения на основе семантикограмматического анализа. Предложения со вставными конструкциями.
Представления о вставных конструкциях и смысловое отличие их от вводных
слов и предложений. Междометия. Знаки препинания в предложениях с
междометиями и словами „да“, „нет“.
8. Предложения с обособленными членами. Понятия обособления
второстепенных
членов
предложения.
Обособление
определений,
предложений, дополнений, обстоятельств. Смысловые, грамматические,
интонационные и пунктуационные признаки обособленных оборотов.
Изобразительно-выразительные функции обособленных определений в
художественной речи. Обособление одиночных и распространённых
приложений, стоящих после определяемого слова. Художественноизобразительные функции обособленных обстоятельств в произведениях
художественной литературы. Интонационный анализ предложений и текстов
с обособленными членами. Уточняющие члены предложения.
9. Прямая речь. Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Косвенная речь. Замена прямой речи косвенной. Цитата, как способ
передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания.
Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
10. Повторение изученного в 8 классе. Систематизация сведений о тексте,
стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах,
характерных для разных стилей речи. Особенности строения устных и
письменных публицистических высказываний.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Личностными результатами обучения русскому языку в основной школе
являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка;
3) уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
50
4) потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
культуры;
5) стремление к речевому самосовершенствованию;
6) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
7) способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой, в том числе на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свёрнутости (план, пересказ), умение создавать устные и
письменные тексты разных типов;
51
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность
оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых
явлений (грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
52
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил
русского языка;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для извлечения
и обобщения информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении
предметом;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
оценивать качество своего вклада в общий продукт (например, при
написании коллективного сочинения, изложения);
соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского
литературного языка;
соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самостоятельно определять цели своего обучения русскому языку, ставить и
формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.);
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по русскому
языку;
53
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
понимать причины, по которым не был достигнут ожидаемый результат
деятельности, находить позитивное в произошедшей ситуации (за диктант
тройка, зато не было ошибок в написании безударных гласных);
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку.
Межпредметные результаты:
Содержание обучения русскому языку на базовом уровне в 8 классе
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с
этим развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая,
лингвистическая и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая компетенции – систематизация знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведениях о лингвистике как науке; овладение
основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Регулятивные УУД:
•
различие разговорной речи и других стилей;
•
определение темы, основной мысли текста, функционально-смыслового
типа и стиля речи;
•
опознание языковых единиц, проведение различных видов их анализа;
54
•
объяснение с помощью словаря значения слов с национальнокультурным компонентом;
•
воспроизведение текста с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение);
•
создание текстов различных стилей и жанров (применительно к
данному этапу обучения).
Познавательные УУД:
•
знание роли русского языка как национального языка русского
народа, государственного языка
Российской
Федерации и средства
межнационального общения;
•
понимание смысла понятий: речь устная и письменная; монолог,
диалог; ситуация речевого общения;
•
знание признаков текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);
•
знание основных единиц языка, их признаков;
•
знание и понимание основных норм русского литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) для данного периода обучения;
•
знание норм речевого этикета.
Коммуникативные УУД:
•
владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
•
свободное, правильное изложение своих мыслей в устной и
письменной форме, соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.);
•
осуществление выбора и организации языковых средств в соответствии
с темой, целями общения;
•
соблюдение
в
практике
речевого
общения
основных
произносительных, лексических, грамматических норм современного
русского литературного языка;
•
соблюдение в практике письма основных правил орфографии и
пунктуации;
•
соблюдение нормы русского речевого этикета;
•
осуществление речевого самоконтроля; оценка своей речи с точки
зрения её правильности, нахождение грамматических и речевых ошибок,
55
недочетов, исправление их; совершенствование и редактирование
собственных текстов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами изучения курса русского языка в 8
классе являются:
1)
представление о роли русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли
родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его
роли в образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке;
4)
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог;
ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование,
описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка, изучаемыми в 8 классе;
6)
проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения;
7)
осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
2.3.1.2. Литература
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся с задержкой
психического развития (далее –ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
56
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования «Литература»,
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, Примерной программы воспитания, с учетом распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная рабочая программа по литературе для 8 класса с
задержкой психического развития составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10 №1897), закона
РФ «Об образовании», требований к результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной
школы
№3
города
Каменск-Шахтинский,
федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ №3, авторской
программы по литературе 5-9 классов Литература: Учебник для 8 класса
общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ автор-сост. Г. С. Меркин. – М.:
ООО «Русское слово – учебник», 2012. – (ФГОС Инновационная школа).
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область
«Русский язык и литература» и направлен на получение обучающимися с
ЗПР знаний о содержании, смыслах, языке произведений словесного
творчества, освоение общекультурных навыков чтения, восприятия и
понимания литературных произведений, выражения себя в слове. Предмет
имеет интегративный характер: изучение направлено на образование,
воспитание и развитие обучающегося подросткового возраста при особом
внимании к его социально-эмоциональному развитию. Знакомство с
фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся с ЗПР
57
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к
миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством,
способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности, а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой. Осмысление и применение полученных на уроках
литературы знаний позволит обучающимся с ЗПР продуктивно решать
типичные задачи в области социальных отношений, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере, соотносить
собственное поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и принятыми правилами и нормами.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Литература»
Перед детьми с ОВЗ стоят те же цели и задачи обучения, которые
заложены в программах V—IX классов массовой общеобразовательной
школы, так как интегрированное обучение показано именно той части детей,
уровень психофизического развития которых соответствует или близок
возрастной норме.
Данное календарно-тематическое планирование по литературе является
одним из вариантов авторских рабочих программ в классах с
интегрированным обучением учащихся с особыми образовательными
потребностями,
которое
осуществляется
в
условиях
массового
общеобразовательного учреждения.
Общие особенности психического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:
- недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов,
познавательных интересов;
- несформированность универсальных учебных действий или их
предпосылок, организующих деятельность обучающихся по решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- трудности в использовании символических, графических средств в процессе
учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;
- недостаточная сформированность произвольности поведения и
деятельности;
- низкая самостоятельность обучающихся в процессе учебной деятельности,
потребность в постоянной направляющей, стимулирующей, организующей
помощи на разных этапах деятельности;
- затруднения в адекватной оценке процесса и результатов собственной
деятельности;
58
- повышенная истощаемость психических функций или инертность с
психических процессов, трудности в переключаемости;
- трудности в воспроизведении усвоенного материала;
- низкая скорость выполнения задач, связанных с переработкой сенсорной
информации;
- отставание в развитии словесно-логического мышления;
С учетом обозначенных особенностей можно выделить три группы
взаимосвязанных задач коррекционной работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья:
- устранение причин трудностей в освоении основных образовательных
программ общего образования, которые определяются особенностями
психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- компенсация нарушенных психических функций (преимущественно по
отношению к психолого-педагогической работе с обучающимися с
ceнсорными нарушениями);
- восполнение пробелов предшествующего обучения.
Коррекционная
направленность
урока
осуществляется
преимущественно за счет применения в процессе обучения системы
методических приёмов, способствующих оптимальному освоению
обучающимися содержания основных образовательных программ общего
образования. С учётом анализа научно-методической литературы, требования
к уроку, который предполагает реализацию коррекционной направленности
обучения, можно определить следующим образом:
- чёткое планирование коррекционных задач урока;
- медленный темп урока с последующим его наращиванием;
- использование в начале урока простых, доступных для выполнения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья заданий, что
позволит создать положительную стимуляцию к обучению;
- включение обучающихся в выполнение заданий по нарастающей
сложности; задания, требующее максимального напряжения при выполнении
целесообразно предъявлять обучающимся в первой половине урока;
- снижение объема и скорости выполнения заданий;
- предложение помощи обучающемуся в случае затруднения при выполнении
задания; помощь предлагается постепенно: от минимальной стимулирующей,
к организующей, направляющей, затем, в случае недостаточной
эффективности названных видов помощи, обучающей;
- преимущественное использование на уроке частично-поискового метода
обучения, введение элементов решения проблемных ситуаций;
- широкое использование на уроке наглядности для обеспечения адекватного
восприятия, понимания и запоминания учебного материала;
59
- использование на уроке не более трех-четырех видов деятельности;
- обязательное использование ориентировочной основы действий в виде
схем, алгоритмов, образцов выполнения заданий и других;
- использование на уроке четкой структуры и графического выделения
выводов, важных положений, ключевых понятий;
- соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках одного
урока;
- преимущественная опора на зрительный анализатор;
- использование на уроке приема совместных действий: часть задания или
все задание выполняется совместно с педагогом, под его руководством;
- организация работы в паре с «сильным» обучающимся;
требование
отсроченного
воспроизведения:
требуется
не
импульсивный ответ обучающегося на вопрос, необходимо выдерживание
паузы перед ответом;
- требование от обучающихся полного ответа на поставленный вопрос;
- введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы
действий: предварительное проговаривание этапов предстоящей работы:
«что я сделаю сначала», «что я сделаю затем» - осуществляется сознательная
регуляция деятельности; требование словесного отчёта обучающегося по
итогам выполнения задания;
- использование достаточного количества разнообразных упражнений
для усвоения и закрепления учебного материала;
- переформулирование условий задачи, представленных в текстовом
варианте – разбивка условия на короткие фразы. Условия задачи
целесообразно дробить на короткие смысловые отрезки, к каждому из
которых необходимо задать вопрос и разобрать, что необходимо выполнить.
Учитывая психологические особенности детей с ОВЗ, с целью
усиления практической направленности обучения в ходе урока проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления:
- совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие
артикуляционной моторики;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция –
развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие
памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие
пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о
времени;
- развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного
мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и
60
устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями);
- развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность;
коррекция
нарушений
в
развитии
эмоционально-личностной
сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до
конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание
самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения
анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к
критике;
- коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической
речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических
средств языка;
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Актуальность проблемы в том, что материал по литературе, насыщенный
большим количеством произведений и теоретическими разделами,
представляет немалую трудность для детей с ОВЗ. Недостаточность
внимания и памяти, воображения и образного мышления отрицательно
влияют на успешность их обучения и воспитания, так как основа уроков
литературы — работа с текстом художественного произведения, постижение
авторского понимания окружающего мира, человеческих отношений. Такие
дети не могут в отведенное программой время овладеть необходимыми
навыками и умениями или усваивают их некачественно. В связи с этим
возрастает потребность в обеспечении этой категории детей специальными
условиями обучения, для чего планируются особые требования к ЗУН
учащихся при сохранении общего цензового объема содержания обучения:
•овладение детьми практическими умениями и навыками;
•уменьшение объема теоретических сведений;
•включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Задачами обучения являются:
•развитие у детей с ОВЗ интереса к чтению, любви к литературе;
•совершенствование навыка чтения;
•привитие первоначального умения анализировать произведения с
целью углубления их эстетического восприятия.
61
Данное планирование имеет практическую направленность, так как
предназначается не только для формирования круга знаний учащихся по
литературе
и для знакомства
только
с
самыми
основными
литературоведческими понятиями, сколько для развития их умений и
навыков. Эта цель должна быть предельно конкретной и направлена на
активизацию тех психических функций, которые будут максимально
задействованы на уроке.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Примерная рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается от
основной образовательной программы по литературе для 5–9 классов тем,
что составлена с учетом особых образовательных потребностей и
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР. У обучающихся данной
категории на уровне основного общего образования наблюдаются сниженная
познавательная активность и работоспособность, что приводит к нежеланию
читать и анализировать предложенные произведения; недостаточность
произвольного внимания, приводящая к ухудшению понимания
прочитанного произведения; у обучающихся плохо развиты навыки
самостоятельной работы и самоконтроля, наблюдается инертность
психических процессов, слабая память. Все это затрудняет изучение
содержания образования по предмету «Литература» и вносит свои
особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых
произведений педагогу следует понимать, что их содержание должно
максимально способствовать расширению кругозора обучающихся с ЗПР;
обогащению их жизненного опыта; систематизации знаний и представлений;
способствовать повышению интеллектуальной активности и лучшему
усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам; уточнению,
расширению и активизации лексического запаса, развитию устной
монологической речи.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по четвертям (триместрам).
Распределение времени на изучение тем в течение учебного года
самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от
особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
62
Содержание каждого года обучения включает произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло,
жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и
человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.
д.).Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Литература» необходима адаптация объема и характера учебного материала
к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР. В процессе занятий
педагог на практической основе знакомит обучающихся с основными
теоретиколитературными
сведениями,
не
прибегая
к
сложным
литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально
активизировать познавательную деятельность обучающегося с ЗПР.
Необходимо неоднократное объяснение учебного материала и подбор
дополнительных заданий; постоянное использование наглядности,
наводящих вопросов, аналогий; использование многократных указаний,
упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен всячески
поощрять активность обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку,
укреплять в нем веры в свои силы. Для чтения и анализа следует подбирать
небольшие по объему произведения (сокращенные варианты), обязательно
проводить предварительную словарную работу. При работе с текстом в
устном плане формировать умение работать по образцу, плану, перечню
представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем
перенести усвоенный навык на различные виды письменных работ,
написание сочинений. Важно сокращать объем теоретических сведений;
включать отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения; приспосабливать темп
изучения учебного материала, методов обучения, объема домашнего задания,
уровня сложности проверочных и контрольных работ к возможностям
обучающихся с ЗПР.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература»
63
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по
отношению к предмету «Литературное чтение». Содержание учебного
предмета «Литература», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования, Примерной адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Согласно учебному плану МБОУ СОШ №3 на изучение литературы в 8
классе отводится по 2 часа в неделю, с 24.11.2022 г. 47 часов в год.
Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс.
Концепции курса, представленной в программе по литературе для 5-9-х
классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин,
С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «ТИД «Русское
слово - РС», 2010 - 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы Г.С.
Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
Предметная линия учебников Меркина Г.С., Зинина С.А., Чалмаева В.А. 5-9
классы
Литература: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений: в 2
ч./авт.-сост. Меркин Г.С.- 5 изд. - М.:ООО «Русское слово - учебник», 2018.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
8 КЛАСС
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри »: свободолюбие,
готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы
поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж,
образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова » (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпическая поэма; роль
вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический
синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составление
цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю.
Лермонтов на Кавказе».
64
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания
«М.Ю. Лермонтов — художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь.
Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское
чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение
пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества,
лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу.
Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических
произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие»
фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации,
комический рассказ.
Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный
план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих
работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка,
сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной
гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»;
час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о
любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и
судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство;
цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной
стилистике повести.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия,
письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для
возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной
гостиной (тема дискуссии формулируется учащимися).
65
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в
изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и
природа в стихотворении.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность
(создание
первичных
представлений);
выразительные
средства
художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составление словаря для
характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.
А.А.Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А.
Фета: «Учись у них: у дуба, у березы…», «Целый мир от красоты…».
Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные
мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный
ответ на вопрос.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер
«Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века»:
Н.И. Г н е д и ч. «Осень»;
П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Плещеев. «Отчизна»;
Н.П. Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков. «После дождя»;
И.Ф. Анненский. «Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие
сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ
Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык
персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление
цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи, музыкальная
версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
66
Л. Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести);
становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ
«После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный
протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви —
основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика
для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула
рассказа.
Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, сочинениерассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературы XX века
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар
Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности
жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие, образсимвол.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный план,
сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся,
кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.
Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В.
Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы: неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении,
рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литературной гостиной
«В.В. Маяковский — художник и актер».
Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина по
материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
67
Н.А. Тэффи «Свои и чужие»; М.М. Зощенко.«Обезьяний язык». Большие
проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное
своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от
фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы: литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм
(расширение представлений о понятиях).
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, составление словаря
лексики персонажа.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в
природе…», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт
труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50—
60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги
сожгли родную хату», «Три ровесницы». Творческая история стихотворения
«Катюша». Продолжение в творчестве М.В. Исаковского традиций устной
народной поэзии и русской лирики XIX века.
Теория литературы: стилизация, устная народная поэзия, тема
стихотворения.
Развитие речи: выразительное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер
«Живое наследие М.В. Исаковского».
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в
творчестве В.П. Астафьева: рассказ «Фотография, на которой меня нет».
Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и
персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор
эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и
произведений В.П. Астафьева).
68
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не
молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежно с девочками простились…»;
Д.С.Самойлов. «Перебирая наши даты…»;
М.В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский. «Сын» (отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц. «Памяти защитников»; М. Джалиль. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»; Р.Г. Гамзатов. «Журавли» и др.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского:
«За далью — даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы.
Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов.
Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А.
Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит…»;
В.В. Хлебников. «Мнемало нужно…»;
Б.Л. Пастернак. «После вьюги»;
М.В. Исаковский. «Катюша»;
М.А. Светлов. «Веселая песня»;
А.А. Вознесенский. «Слеги»;
Р.И. Рождественский. «Мне такою нравится земля…»;
B.C. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В.
Распутина.
Нравственная
проблематика
повести
«Уроки
французского».Новое раскрытие темы детей на страницах повести.
Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на
вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы
милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению
жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
69
Теория литературы: развитие представлений о типах рассказчика в
художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характеризующих различные
нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами: повесть В. Распутина на киноэкране.
Из зарубежной литературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта ». Певец
великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и
детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта » на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами:история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная
проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта
и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота.
Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи: дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладение читательской культурой как средством познания мира;
воспитание гражданской идентичности на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа;
формирование на основе литературных произведений ценностного
отношения к достижениям своей Родины – России, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважения к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
развитие способности к осознанию своей этнической принадлежности на
основе основных культурных ценностей народа, представленных в
литературных произведениях;
развитие эстетического вкуса через ознакомление с литературным наследием
народов России и мира;
70
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
установка на осмысление чужих и своих поступков;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми в ходе образовательной деятельности;
воспитание уважения к труду и результатам трудовой деятельности (на
материале соответствующих литературных произведений);
развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения: готовность оценивать поведение и поступки
героев литературных произведений с позиции нравственных и правовых
норм, соотносить с ними свои действия;
развитие способности уметь находить позитивное в описываемой в
произведении
неблагоприятной
ситуации;
воспитание
готовности
действовать в отсутствие гарантий успеха;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, необходимости
уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи (на основе
анализа литературных произведений);
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы путем
идентификации с героями литературных произведений;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе знакомства с
соответствующими литературными произведениями;
умение осознавать эмоциональное состояние персонажей литературных
произведений, способность признавать право человека на ошибку;
умение анализировать свое поведение и поступки, принимать решения в
различных жизненных ситуациях, оценивать собственные возможности,
склонности и интересы с учетом имеющегося читательского опыта;
умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей (героев литературных произведений);
освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей, умение
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
умение распознавать и противостоять психологической манипуляции,
неблагоприятному воздействию (на основе анализа соответствующих
литературных произведений).
71
Личностные результаты
освоения
основной
образовательной
Программы -формирование навыков анализа текста, юмористического
отношения к некоторым жизненным ситуациям;
-формирование оценки содержания художественных произведений,
поступков литературных персонажей на основе сформированных
личностных ценностей;
-формирование выстраивания системы личностных отношений;
-формирование устойчивого следования и поведения моральным
нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре
нашего народа;
-формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь
другим посредством исправления собственных ошибок.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
-формулировать возможный вариант решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
-приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить
исследование прочитанного текста;
- знать элементы биографии и творчества русских и зарубежных
писателей;
- уметь проводить исследования прочитанного текста и давать
личностные характеристики изучаемых объектов;
-применять методы информационного поиска;
выделять характерные черты, присущие различным образам литературных
героев, давать им обобщенную характеристику;
устанавливать причинно-следственные связи при чтении литературных
произведений;
находить в тексте информацию и формулировать выводы;
владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для извлечения
и обобщения информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
формировать читательскую грамотность;
аргументировать свою позицию, мнение;
72
создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и развернутые)
для решения учебных задач при написании аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы;
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
-уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста;
-формировать навыки работы в группе (проектные формы работы,
ситуации учебного сотрудничества);
-уметь составлять речевую характеристику литературных героев;
-формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения)
содержания совершаемых действий в форме речевых значений;
-уметь обосновывать и высказывать собственное мнение;
-уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной
проблемы;
-определять меры усвоения изученного материала;
-формировать ситуацию сотрудничества;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или
дискуссии; с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием литературных произведений для
выступления перед аудиторией;
отстаивать свое мнение, точку зрения;
формировать и развивать компетентности в области использования
информационно коммуникационных технологий.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
-интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
-уметь строить высказывание с целью анализа текста;
-составлять план учебных действий для раскрытия цели урока (уметь
рассказывать, о чем произведение и какова его тема);
-уметь находить нужную для ответа информацию из прочитанного текста;
73
-уметь пользоваться приемом продуктивного чтения для выработки
алгоритма самостоятельного освоения текста;
-уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки
самоконтроля;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в области
литературы;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
различать и называть собственные эмоции, возникающие при прочтении
литературных произведений или при знакомстве с биографиями писателей;
анализировать причины эмоций литературных персонажей и адекватно
называть их;
ставить себя на место литературного персонажа, понимать его мотивы и
намерения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения учебного предмета «Литература» обучающиеся
с ЗПР включаются в культурно-языковое поле русской и мировой культуры
через осознание богатства, национального своеобразия русского языка,
воспитание ценностного отношения к русскомуязыку как части самобытной
русской культуры, осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом.
74
Обеспечивается
приобщение
обучающихся
к
российскому
литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и
мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений; обогащение словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях. Они должны обеспечивать формирование потребности в
систематическом чтении как способе познания мира и себя в этом мире,
источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве
гармонизации отношений человека и общества.
Предметные результаты по литературе в основной школе для
обучающихся с ЗПР должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение элементарными умениями смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, базовыми
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять с направляющей помощью педагога тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
по опорным вопросам позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощённые в нём реалии;
75
иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь
использовать их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст; сатира, юмор, ирония, сарказм; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа;
базовые умения рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и
при помощи «ленты времени» принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений;
базовое умение сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
умение сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам изученные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать наизусть произведения, и / или
76
фрагменты в том числе наизусть, не менее 10 произведений и / или
фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным
схемам и наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении;
давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 200 слов), аннотацию, отзыв;
8) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки
изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления
полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационносправочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для
выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
8 КЛАСС
-научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте,
составлять текст с использованием слов притчи;
77
-научиться
понимать
и воспроизводить
тексты
древнерусской
литературы, научиться понимать смысл произведения и видеть смешное
(юмор);
-научиться понимать иносказательный текст басен и их мораль,
научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению),
выявлять способы самообразования;
-научиться навыкам проектной деятельности;
-научиться определять (выделять) черты народной сказки, видеть
особенности авторской сказки;
-научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы;
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции
и основной конфликт произведения; объяснять на базовом уровне своё
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической
проблематики произведений (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
78
интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада)); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению);
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;
- сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8–9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
5) пересказывать изученное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
79
на прочитанные произведения; с направляющей помощью педагога
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать с
направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
эссе, отзыва на самостоятельно выбранную литературную тему, применяя
различные виды цитирования;
8) с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и
подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
2.3.1.3. Иностранный язык (английский язык)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) на уровне основного общего
образования составлена с учетом требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее – ФГОС ООО), а также в соответствии с направлениями
работы по формированию ценностных установок и социально-значимых
80
качеств личности, указанными в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
Адаптированная рабочая программа по английскому языку 8 класса
составлена для учащихся с задержкой психического развития на основе
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от
17.12.10 № 1897), закона РФ «Об образовании», требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 города КаменскШахтинский, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ
№3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3, авторской
программы по английскому языку для 8 классов (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа,
Э.Ш. Перегудова. – М.: Просвещение, 2011).
Изучение иностранного языка является необходимым для
современного культурного человека. Оно направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Для лиц
с ЗПР владение английским языком открывает дополнительные возможности
для понимания современного мира, профессиональной деятельности,
интеграции в обществе. Ряд речевых особенностей восприятия обращённой и
формирования самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР, в частности,
недостаточная способность к звуковому и смысловому анализу речи, как
правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными
навыками речи, что необходимо учитывать при планировании конечного
уровня практического владения языком. В результате изучения курса
иностранного языка у обучающихся с ЗПР формируются начальные навыки
общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений
об особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь
81
является необходимым условием для воспитания у обучающихся с ЗПР
толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена
на формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой
непрерывного самообразования и саморазвития, а также на развитие
личностных качеств, необходимых для участия в совместной деятельности, в
частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения
данной учебной дисциплины у обучающихся с ЗПР формируется готовность
к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного
учебного предметам для обучающихся с ЗПР. В программе представлены
цель и коррекционные задачи, базовые положения обучения английскому
языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего
образования осуществляется с учетом индивидуальных психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной
деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования
строится на основе следующих базовых положений:
важным условием является организация искусственной англоязычной
речевой среды;
изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем и
аудирование с обязательным применением наглядных средств;
отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с
учетом реалий современного мира; отбираемый для изучения языковой
материал обладает высокой частотностью;
предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал
должен быть знаком обучающимся на родном языке;
обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую,
82
предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные
анализаторные системы восприятия информации;
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении;
мотивация обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет
принципиальное значение;
аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности,
при этом необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания
вербальной информации у обучающихся с ЗПР подросткового возраста и
обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение
английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать
следующие специфические образовательные потребности обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования:
развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного
языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших
психических функций, формирования учебных действий и речевой
деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению
иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в
контексте различных коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий
потенциал
учебного
предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
способствует
развитию
коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для
введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития
представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение
кругозора и всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной
школе в рамках данного курса направлены на:
формирование у учащихся более глубокого представления о роли и
значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира,
83
приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного
общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;
дальнейшее
развитие
гражданской
идентичности,
чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание
своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся
основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события
из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,
выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное
мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и
воспитанию граждан России;
дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих
речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится
работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка;
дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся
научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи,
адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых
средств общения, на новый уровень развития поднимется способность
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой
(иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную
культуру в письменной и устной форме общения;
достижение более высокого уровня положительной мотивации и
устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный
язык». Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе
84
умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды
учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и
саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано
заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на
завершающей ступени образования.
Общие цели изучения иностранных языков представлены в ПООП
ООО. На прагматическом уровне целью иноязычного образования
провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся
в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при передаче информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для
обучающихся с ЗПР является
формирование у них коммуникативной компетенции в единстве
представленных выше составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных
задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном
языке;
формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование навыков диалогической англоязычной речи;
85
формирование навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей
профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются
следующие коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем социальном мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью
эмоциональноволевой сферы;
развитие навыков смыслового чтения;
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
развитие английской речи в связи с организованной предметнопрактической деятельностью;
развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования
универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск,
обработку и использование информации в познавательных целях, выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования
основными подходами к обучению иностранным языкам, зафиксированными
в ПООП ООО, признаются компетентностный, системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный.
Совокупность
перечисленных
подходов
предполагает
возможность
реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых
образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном
плане
86
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
предметную область «Иностранные языки» и является обязательным для
изучения. На уровне основного общего образования количество учебных
часов, выделяемых на изучение иностранного языка, – 3 часа в неделю, что
составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Согласно учебному плану МБОУ СОШ №3 на изучение английского языка в
8 классе отведено 3 часа в неделю, с 24.11.2022 года 69 часов в год.
Срок реализации рабочей программы 1 год.
Учебник English - 8 (Student’s Book) общеобразовательных
учреждений, авторы: В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш. Перегудова,
И.П.Костина, Е.В.Кузнецова, Ю.Н. Балабардина, О.В.Черных, Москва,
«Просвещение», 2011 год;
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
8 КЛАСС
Раздел 3. “Do you like travelling?” Тебе нравится путешествовать (15ч)?
Путешествия в каникулы. Планирование путешествия. Способы путешествия
по Британии.
Известные центры путешествий в Британии. Транспорт в Британии.
Британская билетная система. Детские летние центры в Британии.
Программы по обмену. Ж.Верн «Вокруг света за 80 дней».
Раздел 4. “Are you a good sport?” Ты хорош в спорте (14 ч)?
Виды спорта. Любимый вид спорта. Занятия спортом в школе и во
внеурочное время. История некоторых видов спорта. Олимпийские игры.
Паралимпийские игры. Предпочтения в спорте британских школьников.
Уроки физкультуры. Спортивные события.
Раздел 5. “A healthy living guide.” Путеводитель по здоровому образу
жизни (16 ч).
Хорошие и плохие привычки. Здоровый образ жизни. Забота о здоровье.
Здоровые привычки/здоровая пища..Советы как оставаться здоровым. Мифы
и факты о здоровье. Привычки для здоровья. Инструкции.
Раздел 6. “Changing times, changing styles.” Меняются времена, меняются
стили (18 ч).
Мода Англии в прошлом и сегодня. Стили современной моды. Уличная
мода. Предпочтения того или иного стиля. Как хорошо и опрятно выглядеть.
87
Отношение к моде зарубежных сверстников в Великобритании, США и в
России. Модные тенденции. Предметы одежды/детали одежды. Покупка
одежды. Школьная форма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к
культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста;
освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных
навыков социокультурной адаптации;
сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего
мира и потенциальной возможности к самореализации;
повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других
людей;
готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление
стремления к их преодолению;
готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться помощью;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени;
умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации
коммуникации с иностранными гражданами.
88
Личностные результаты включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой
основного общего образования изучение иностранного языка предполагает
достижение следующих метапредметных результатов:
умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;
умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая
навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение и фиксация информации;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение, формулировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
речевой задачей для выражения коммуникативного намерения, своих чувств,
мыслей и потребностей;
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Формирование базовых логических действий:
89
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил
иностранного языка;
строить элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых
явлений (грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении
учебным предметом «Иностранный язык»;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в
зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
90
пользоваться словарями и другими поисковыми системами.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с
собеседником;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в
том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных
задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
определять цель учебной деятельности возможно с помощью
учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления;
91
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем, выбирать тему проекта в ходе «мозгового штурма» под
руководством учителя;
составлять план выполнения задачи, проекта в группе под
руководством учителя;
оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи
необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из
Интернета;
выполнять универсальные логические действия:
анализ (выделение признаков), синтез (составление целого из частей,
в том числе с самостоятельным достраиванием), выбирать основания для
сравнения, классификации объектов;
планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной
учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои действия с
точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в
соответствии с указаниями учителя;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку,
ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по
иностранному языку;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
92
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные
языки» на уровне основного общего образования, в соответствии с ФГОС
ООО, констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
обучающимися умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том
числе через Интернет) на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися
с ЗПР знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, и отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебнопознавательной), с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Коммуникативные умения
Говорение.
Диалогическая речь
Ученик научится:
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Ученик получит возможность научиться
брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь
Ученик научится:
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах
на будущее;
о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
93
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Ученик получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Ученик научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова; игнорировать незнакомые
языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Ученик научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
94
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Ученик получит возможность научиться:
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком,
по словообразовательным элементам, по контексту;
игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Ученик научится:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Ученик получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» на уровне основного общего образования,
распределенные по годам обучения, раскрываются и конкретизируются в
совокупности
всех
составляющих
иноязычной
коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной) в
Примерной рабочей программе по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления
авторских рабочих программ.
95
2.3.1.4. История
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы основного общего образования (далее
— АООП ООО обучающихся с ЗПР). Требования к структуре АООП ООО
обучающихся с ЗПР (в том числе соотношению обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту основного общего образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от
26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г.
№1598,
Уставом школы,
96
с учетом Примерной основной образовательной программы основного
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию,
с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Адаптированной
образовательной
программы
основного
общего
образования
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ № 3;
Учебного плана МБОУ СОШ №3, Положения о рабочей программе
МБОУ СОШ №3.
Рабочая программа по истории для обучающихся с задержкой
психического развития (далее –ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету «История»,
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
97
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она дает
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития,
обучающихся с задержкой психического развития средствами учебного
предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Общая характеристика учебного предмета «История»
Примерная рабочая программа учебного предмета «История»
составлена с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР, получающих образование на основе АООП ООО, обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Общественнонаучные предметы» и изучается на уровне основного общего образования в
качестве обязательного предмета в 5–9 классах.
Он опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «Обществознание»,
«Литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«География» и другие.
Историческое образование на ступени основного общего образования
способствует формированию систематизированных знаний об историческом
прошлом, обогащению социального опыта обучающихся с ЗПР при изучении
и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности обучающихся к пониманию
исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и
развития
различных
мировоззренческих,
ценностно-мотивационных,
социальных систем.
Учебный предмет «История» имеет интегративный характер, его
изучение направлено на образование, воспитание и развитие обучающихся.
Предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР, обеспечивая воспитание патриотизма,
гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые
необходимы для жизни в современном обществе.
98
Расширение исторических знаний, обучающихся с ЗПР сочетается с
воспитанием ценностных ориентиров: внутренней установки личности
ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
истории и традициям народов других государств.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по Всеобщей
истории и Истории России.
Знакомство обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования с данным предметом начинается с курса всеобщей истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся с ЗПР
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
формировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе и значение малой родины в контексте мировой истории.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся с ЗПР
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся с ЗПР знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися с ЗПР культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников. Курс дает возможность обучающимся с ЗПР
научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
99
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского
государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную
историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию обучающимися с ЗПР своей социальной идентичности в широком
спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью
синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления
ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в
содержание образования элементов региональной истории и компаративных
(сравнительно-исторических) характеристик.
Цели и задачи изучения учебного предмета «История»
Общие цели школьного исторического образования представлены в
Примерной рабочей программе основного общего образования. Они
включают формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике.
Основной целью обучения детей с задержкой психического
развития является формирование у обучающихся исторического
мышления как основы гражданской идентичности ценностно
ориентированной личности.
Целями реализации адаптированной
рабочей программы
основного общего образования по учебному предмету «История» для
детей с ЗПР является усвоение содержания учебного предмета
«История» и достижение обучающимся результатов изучения в
соответствии с
требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего
образования и адаптированной образовательной программой основного
100
общего образования, а также гармоничное личностное и
психофизическое развитие слабовидящего учащегося.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формировать представления об иистории как средстве общения;
обеспечить
коммуникативно-психологическую
адаптацию
обучающихся к новому языковому миру;
развивать личностные качества обучающихся, а также их
эмоциональную сферу;
формировать первоначальные
представления
о единстве
и
многообразии исторического и культурного пространства России ;
развивать диалогическую и монологическую устную и письменную
речь, нравственные и эстетические чувства, способности к творческой
деятельности;
формирование коммуникативных умений и навыков (умение вести
диалог в паре, в малой группе, учитывая сходство и разницу позиций,
взаимодействие с партнерами для получения общего продукта или
результата, умение занимать различные позиции и роли, понимать
позиции и роли других людей).
формирование у обучающихся с ЗПР исторических ориентиров
самоидентификации в современном мире;
овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в
доступной для обучающихся форме на основе обобщения фактического
материала проблемного, диалектического понимания истории человечества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и
проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов
научной объективности и историзма;
формирование у обучающихся общественной системы ценностей на
основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития и осознания приоритета общественного интереса над личным и
101
уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в
обществе и через общество;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного
знания и общественной жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование
понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают
специфические особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по истории
Особенности
психического
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«История», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности,
стимулирование
познавательной
активности
и
самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного
выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом
учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из
источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении
данного учебного предмета, это прежде всего связано с особенностями их
познавательной деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный
уровень развития логического мышления, затруднения в установлении
причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии
речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно
овладевают необходимыми обобщенными историческими представлениями и
понятиями, плохо запоминают историческую периодизацию и хронологию,
затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в
понимании ей общественного развития; испытывают трудности при анализе
текста учебника.
На уроках истории, обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально
организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение
учебного материала. Для преодоления этих трудностей основное внимание
должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен
по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в
102
соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует
облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его
детального объяснения с систематическим повтором, использования приемов
актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых
изменений: уменьшение объема теоретических сведений, исключение
излишней детализации, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе выделены курсивом.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «История»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
шаблоны, опорные таблицы). Учителю рекомендуется активно привлекать
дополнительный наглядный материал, технические средства обучения, а
также учить работать с учебником – выделять главную мысль параграфа,
составлять развернутый план, искать в тексте ответы на вопросы, обращаться
за дополнительной информацией к другим разделам учебника.
Полезно организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и
экскурсии. Особое внимание нужно уделять обучению структурированию
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, составлению
таблиц, составлению классификации с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др. Организация учебного
материала крупными блоками в виде таблицы способствует обобщению
сведений, пониманию закономерностей исторического процесса, лучшему
запоминанию и усвоению конкретных исторических фактов.
Рекомендуется использовать средства наглядности:
исторические карты и атласы по темам курса;
артефакты и копии исторических предметов, макеты;
портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
103
исторические картины, репродукции;
презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные
формы работы: парами, группами, что будет способствовать закреплению у
обучающихся с ЗПР навыков сотрудничества и продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП
ООО. Для развития умения делать выводы, формирования единого речевого
целого у обучающихся с ЗПР необходимо использовать клише и опорные
слова. Следует предусмотреть проведение на уроках специальной работы над
терминологической и тематической лексикой учебной дисциплины, а также
над лексикой, необходимой для организации учебной деятельности в целях
ее понимания, усвоения и запоминания обучающимися с ЗПР, адекватного
применения в различных видах деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст.
Введение нового термина, новой лексической единицы проводится на основе
обращения к этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое слово
включается в контекст, закрепляется в речевой практике обучающихся.
Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в
том, что на уроках ведется целенаправленная работа по развитию речи и
словесно-логического мышления на основе материала исторического
содержания. В процессе уроков требуется обеспечить накопление
обучающимися специальных понятий, к числу которых относятся:
частно-исторические понятия (характерные для определенного периода в
истории),
отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;
общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления,
свойственные определённой общественно-экономической формации;
социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности
исторического процесса.
104
Ведущими
являются
общеисторические
понятия.
Освоение
социологических понятий становится возможным только на базе
общеисторических.
У обучающихся с ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных
умений: выделять существенные и несущественные признаки того или иного
исторического явления, события;
сравнивать, обобщать, делать выводы; доступно передавать информацию,
структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная
необходимость запоминать и воспроизводить значительное количество
исторических фактов, иноязычных имен, временных границ, следует учить
обучающихся с ЗПР использовать различные средства фиксации материала.
Это могут быть условные обозначения (символы, схемы, таблицы, лента
времени и т.д.).
Место учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «История»
входит в общественно-научную предметную область и является
обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «История»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего
образования, Примерной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Учебный предмет (история) в учебном плане – 2 часа в неделю.
1. Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций/ А.Я Юдовская, П.А. Баранов, Л.М.
Ванюшкина/под ред. А.А. Искендерова. - М, Просвещение;
2.
История России: учебник Н.М. Арсентьева, А.А. Данилова и др.
История России. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч.; под
ред. А.В. Торкунова.- М.: Просвещение;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
8 КЛАСС
НОВАЯ ИСТОРИЯ XVIII В. (28 ЧАСОВ)
Мир на рубеже XVII-XVIII вв.
105
Введение. Мир на рубеже XVII-XVIII вв.
Европейское общество в начале XVIII в.
Эпоха Просвещения. Время преобразований
Великие просветители Европы
Мир художественной культуры Просвещения
На пути к индустриальной эре
Промышленный переворот в Англии
Английские колонии в Северной Америке
Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.
Франция в XVIII в.
Причины и начало Великой французской революции.
Великая французская революция. От монархии к республике
Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта.
Обобщающее занятие «Эпоха Просвещения. Время преобразований»
Страны Востока в XVIII вв.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации
Международные отношения в 18 в.
Международные отношения в XVIII в.
Европейские конфликты и дипломатия
Мир на рубеже XVIII–XIX вв.
От традиционного общества к обществу индустриальному.
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ВЕКА (40 ЧАСОВ)
У истоков российской модернизации
Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I
Россия и Европа в конце XVII в.
Предпосылки Петровских реформ
Начало правления Петра I
Великая Северная война 1700—1721 гг.
Реформы управления Петра I
Экономическая политика Петра I
Российское общество в Петровскую эпоху
Церковная реформа. Положение традиционных конфессий
Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам
Перемены в культуре России в годы Петровских реформ
106
Повседневная жизнь и быт при Петре I
Значение петровских преобразований в истории страны
Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов
Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762)
Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг.
Внешняя политика России в 1725—1762 гг.
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
Тема III. Российская империя при Екатерине II
Россия в системе международных отношений
Внутренняя политика Екатерины II
Экономическое развитие России при Екатерине II
Социальная структура российского общества второй половины XVIII в.
Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва
Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II
Внешняя политика Екатерины II. Начало освоения Новороссии и Крыма
Тема IV. Россия при Павле I
Внутренняя политика Павла I
Внешняя политика Павла I
Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Общественная мысль, публицистика, литература
Образование в России в XVIII в.
Российская наука и техника в XVIII в.
Русская архитектура XVIII в.
Живопись и скульптура
Музыкальное и театральное искусство
Народы России в XVIII в.
Перемены в повседневной жизни российских сословий
Тема VI. Итоговое повторение
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
107
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми в ходе образовательной деятельности;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе получаемых
исторических сведений;
установка на доступное осмысление исторического опыта;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
углубление представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной во времени.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные исторические
факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий с опорой на
схему, ключевые слова;
сравнивать после предварительного анализа исторические события и
явления, определять в них общее и различия;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении исторических
событий;
владеть смысловым чтением;
использовать вопросы как инструмент познания;
с помощью педагога аргументировать свое мнение;
108
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
с помощью педагога эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
использовать информационно-коммуникационные технологии;
воспринимать и с помощью педагога, а затем самостоятельно,
формулировать суждения об исторических событиях;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления
перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
понимать цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач
по предмету;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамкахпредложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
регулировать способ выражения эмоций;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения обучающимися программы учебного предмета
«История» предполагают, что у обучающегося сформированы умения:
определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края
и истории России; определять современников исторических событий,
явлений и процессов, используя «ленту времени»;
109
выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
использовать исторические понятия для решения учебных и практических
задач;
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории
родного края, истории России и мировой истории и их участниках на основе
самостоятельно составленного плана либо под руководством педагог,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, используя алгоритм учебных действий;
под руководством педагога устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими
событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
сравнивать по алгоритму, схеме исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
находить и критически анализировать по алгоритму для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления,
110
процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию под руководством учителя в форме
таблиц, схем, диаграмм;
осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«История», распределенные по годам обученияРезультаты по годам
формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году,
уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию
включают результаты предыдущих лет).
8 КЛАСС
определять с опорой на алгоритм учебных действий длительность
исторических процессов, последовательность событий, явлений, процессов
истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в., соотносить
их с историческими периодами, синхронизировать события (явления,
процессы) истории разных стран и народов, определять современников
исторических событий (явлений, процессов):
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне ООО на
базовом уровне:
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
Выпускники научатся:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
111
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускники получат возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
112
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
2.3.1.5. Обществознание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету
«Обществознание», в соответствии с Концепцией преподавания учебного
предмета «Обществознание» (2018 г.) и Примерной программой воспитания
(2020 г.), с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам
освоения
Адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Данная программа представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы основного общего образования (далее
— АООП ООО обучающихся с ЗПР). Требования к структуре АООП ООО
обучающихся с ЗПР (в том числе соотношению обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту основного общего образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ,
113
СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015),
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26,
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
основного общего образования (далее - ФГОС), утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от
26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г.
№1598,
Уставом школы,
с учетом Примерной основной образовательной программы основного
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию,
с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию.
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования";
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального
114
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Адаптированной
образовательной
программы
основного
общего
образования
для
детей
с
ограниченными возможностями здоровья МБОУ СОШ № 3;
Учебного плана МБОУ СОШ №3, Положения о рабочей программе
МБОУ СОШ №3.
АООП ООО обучающихся с ЗПР является самостоятельной
составляющей
обеспечивающей
духовно-нравственное,
социальное,
интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития
обучающихся основного общего образования.
Адаптация
программы
предполагает
введение
программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АООП ООО обучающихся с ЗПР, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Общая характеристика учебного предмета «Обществознание»
Примерная рабочая программа по обществознанию составлена на
основе содержания общего образования и требований к результатам
основного общего образования с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе
АООП ООО.
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы». Обществознание является одним из
основных гуманитарных предметов в системе общего образования,
обеспечивающих формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание»
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ
115
наук: экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что
способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и
жизни человека в нем. В этой связи учебный предмет играет большую роль в
формировании сферы жизненной компетенции обучающихся с ЗПР,
обеспечивая возможность применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области социальных отношений, для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и правовыми нормами, для содействия правовыми способами и
средствами поддержанию правопорядка в обществе и противодействия
противоправному поведению, что способствует адаптации обучающихся с
ЗПР подросткового возраста к условиям динамично развивающегося
современного общества в целом.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «География»,
«Биология» и другие, что создает возможность одновременного прохождения
тем по указанным учебным предметам. Курс построен по линейноконцентрическому принципу.
Программа
отражает
содержание
обучения
предмету
«Обществознание» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Обществознание»,
осмысление и усвоение информации морально-нравственного и
гражданскоправового характера представляет определенную сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями их эмоционально-волевой
сферы, мыслительной деятельности, недостаточностью общего запаса
знаний, пониженному познавательному интересу к предметному и
социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Обществознание» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет
особенностей их развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и
межпредметных связей, использование примеров, понятных и близких
подростку с ЗПР; постепенное усложнение изучаемого материала и
116
закрепление изученного на разнообразном учебном и неучебном материале;
изучение некоторых тем в ознакомительном плане. Большое внимание
должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Обществознание»
Общие цели изучения учебного предмета «Обществознание»
представлены в соответствующей Примерной рабочей программе основного
общего образования. Основной целью изучения данного предмета
обучающимися с ЗПР является достижение ими планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, а также формирование
предпосылок для успешной социализации личности.
Целями реализации адаптированной
рабочей программы
основного
общего
образования
по
учебному
предмету
«Обществознание» для обучающихся с ЗПР является усвоение
содержания учебного предмета «Обществознание» и достижение
обучающимся результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования и адаптированной
образовательной программой основного общего образования, а также
гармоничное личностное и психофизическое развитие слабовидящего
учащегося.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих
задач:
формировать представления об иностранном языке как средстве
общения;
обеспечить
коммуникативно-психологическую
адаптацию
обучающихся к новому языковому миру;
развивать личностные качества обучающихся, а также их
эмоциональную сферу;
формировать первоначальные
представления
о единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России;
развивать диалогическую и монологическую устную и письменную
речь, нравственные и эстетические чувства, способности к творческой
деятельности
формирование коммуникативных умений и навыков (умение вести
диалог в паре, в малой группе, учитывая сходство и разницу позиций,
117
взаимодействие с партнерами для получения общего продукта или
результата, умение занимать различные позиции и роли, понимать
позиции и роли других людей);
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
РФ;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные
коррекционные
задачи
учебного
предмета
«Обществознание», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности
отбора
и
адаптации
учебного
материала
по
обществознанию
Особенности
психического
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«Обществознание», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности,
стимулирование
познавательной
активности
и
самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного
выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом
учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из
источников внеурочной информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении
данного учебного предмета, это прежде всего связано с особенностями их
познавательной деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный
118
уровень развития логического мышления, затруднения в установлении
причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии
речи, слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно
овладевают необходимыми обобщенными представлениями и понятиями,
испытывают трудности при анализе текста учебника.
На уроках обществознания обучающиеся с ЗПР нуждаются в
специально организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить
им усвоение учебного материала. Для преодоления этих трудностей основное
внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен
по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует
облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его
детального объяснения с систематическим повтором, использования приемов
актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых
изменений: уменьшение объема теоретических сведений, исключение
излишней детализации, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе выделены курсивом. Объём
основного содержания по предмету сокращается несущественно за счёт
устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Обществознание»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Необходимо усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР:
опора на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные
таблицы). Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР
необходимо использовать опорные слова и клише. Необходимо обучать
подростков составлению тезисов и конспектов. При закреплении изученных
тем полезно использовать такие виды деятельности как моделирование
119
ситуаций социального взаимодействия, разбор фрагментов фильмов,
обсуждение новостной информации в СМИ, подготовка сообщения на
заданную тему с поиском необходимой информации, коллективные
проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. В учебнике по обществознанию имеется словарь терминов,
которые изучаются в данном курсе. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение
или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой
практике обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
основного
общего
образования
учебный
предмет
«Обществознание» входит в общественно-научную предметную область и
является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета
«Обществознание», представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования, Примерной адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
На изучение учебного предмета «Обществознание» на этапе основного
общего образования для детей с ЗПР в 8 классе отводится 70 часов из
расчета 2 учебных часа в неделю. Всего 70 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
8 КЛАСС
Тема 1.Личность и общество.
Личность. Социализация индивида.
Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы
общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в
ХХ1 веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные
проблемы современности.
120
Тема 2. Сфера духовной культуры.
Сфера духовной культуры и её
особенности. Культура личности и общества. Тенденции развития духовной
культуры в современной России.
Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и
гражданственность. Добро и зло – главные понятия этики. Критерии
морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и
моральная ответственность.
Долг общественный и долг моральный. Совесть – внутренний
самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность.
Моральные знания и практическое поведение. Критический анализ
собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества.
Основные элементы системы образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования. Самообразование.
Наука, её значение в жизни современного общества. Нравственные
принципы труда учёного. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и
объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести.
Тема 3.Экономика.
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор.
Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции
экономической системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав
собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и
предложение. Рыночное равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда
и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, её основные организационно –
правовые формы. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции
государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
121
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов.
Экономические меры социальной поддержки населения.
Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, предоставляемые
гражданам.
Экономические основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги,
предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский
кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные
последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы
валют. Внешне-торговая политика.
Тема 4.Социальная сфера.
Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и
малые социальные группы. Формальные и неформальные группы.
Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей
личности. Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли
подростка. Отношения между поколениями.
Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношения к
историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействия
людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу
учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и
практической деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты воплощают традиционные российские
социокультурные и духовнонравственные ценности, принятые в обществе
нормы поведения,
отражают готовность обучающихся
с
ЗПР
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
122
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки
на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе:
личностные
основы
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений,
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь
людям, нуждающимся в ней);
формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
продуктивная коммуникация со сверстниками и взрослыми в ходе
образовательной деятельности;
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой
Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
123
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к меняющимся социальным и
информационным условиям;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
способность принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения предмету знаний в актуальную
ситуацию, восполнять дефицит информации;
умение находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
воспитание стремления ориентироваться в актуальных социальных
реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
способность критически оценивать полученную информацию;
умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
развитие активной личностной позиции во взаимодействии с миром;
способность принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
формирование адекватности поведения, обучающегося с точки зрения
опасности или безопасности для себя или для окружающих;
овладение основами финансовой и правовой грамотности;
соблюдение
адекватной
социальной
дистанции
в
разных
коммуникативных ситуациях;
умение корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости
от социальной ситуации;
способность
распознавать
и
противостоять
социально
неблагоприятному воздействию.
124
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать с опорой на источник информации
существенные признаки социальных явлений;
использовать понятия, обобщать, устанавливать аналогии, логически
рассуждать, и делать общие выводы;
устанавливать
после
предварительного
анализа
причинноследственные связи при изучении общественных явлений и процессов;
применять с опорой на алгоритм учебных действий схемы для решения
учебных и познавательных задач;
использовать смысловое чтение;
использовать вопросы как инструмент познания;
аргументировать с опорой на источник информации свою позицию,
мнение;
с помощью педагога формулировать обобщения и делать выводы;
с
помощью педагога
прогнозировать возможное
развитие
общественных процессов, событий и их последствия;
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
воспринимать и выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
распознавать невербальные средства общения, прогнозировать
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед
аудиторией;
принимать участие в совместной деятельности с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
отстаивать свое мнение.
125
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
определять с помощью педагога цели своего обучения, ставить новые
задачи в учебе и познавательной деятельности;
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания (включая экономику и право)
ученик должен
Знать/понимать
социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
сущность общества как формы совместной деятельности людей;
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
содержание
и
значение
социальных норм,
регулирующих
общественные отношения.
Уметь
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки;
человека как социально-деятельное существо; основные
социальные роли;
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке,
выявлять их общие черты и различия;
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер
общественной жизни);
приводить примеры
социальных объектов определенного типа,
126
социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
решать познавательные и практические задачи в рамках изученного
материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах
деятельности человека
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из
различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие
адаптированные источники); различать в социальной информации факты и
мнения;
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов
(записки, заявления, справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения
в практической
деятельности и повседневной жизни для:
полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей
первичного анализа и использования социальной информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения.
2.3.1.6. География
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии для обучающихся с задержкой
психического развития (далее –ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования «География», Примерной
127
программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований
к
результатам
освоения
Адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является
ориентиром для составления рабочих авторских программ: она даёт
представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся ЗПР
средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
Адаптированная рабочая программа по географии в 8 классе с ЗПРразработана
в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
вРоссийской Федерации»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №1897).
•
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ на 2022-2023 учебный год;
•
Устав МБОУ СОШ №3 города Каменск-Шахтинский
•
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ№3
•
Учебный план МБОУ СОШ №3 на 2022-2023 учебный год.
•
Примерной программы основного общего образования по географии,
•
Авторской программы основного общего образования по географии .
5—9 классы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин,
128
2016 г.
Рабочая программа реализуется при работе с УМК:
Учебник
«География
России.»
8
класс
Е.М.Домогацких
и
Н.И.Алексеевский, Москва «Русское слово» 2017 год.
Примерная программа по географии для основной школы составлена
на основе фундаментального ядра содержания общего образования и
требований к результатам основного общего образования, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и
положения программы развития и формирования универсальных учебных
действий для общего образования, соблюдается преемственность с
примерными программами начального общего образования.
В системе основного общего образования география – единственный
школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие
аспекты как естественного, так и гуманитарно– общественно- научного
знания.
Общая характеристика учебного предмета «География»
Учебный предмет «География» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы».
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу
его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание
программы структурировано в виде двух основных блоков «География
Земли» (5,6,7 классы) и «География России» (8,9 классы), в каждом из
которых выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о
географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об
общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии,
климатических процессов, распределения растительного и животного мира,
влияние природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит
развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и
дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях,
их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в
различных природных условиях.
Блок «География России» - центральный в системе российского
школьного образования, выполняющий на ряду с содержательно –
129
обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса –
формирование географического образа своей Родины во всем его
многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа
взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов – природы,
населения и хозяйства.
Цели и задачи изучения учебного предмета «География»
Изучение географии в 8 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о России во всем ее географическом разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
- овладение умениями использовать один из «языков» международного
общения – географическую карту, статистические материалы, современные
геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации
различных географических данных; применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых
знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, бережного
отношения к окружающей среде;
- применение географических знаний и умений в повседневной жизни
для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в
ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории;
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.
Главная цель — сформировать целостный географический образ нашей
страны на основе ее комплексного изучения. Он помогает учащемуся
осознать себя гражданином и патриотом России, усвоить идеалы и ценности
патриотизма, гражданского общества, сформировать уважения к культуре и
истории своей страны, своего родного края, народов, населяющих Россию.
Для достижения этой цели изучение географии на этой ступени основного
общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:
сформировать у учащихся знания и представления о России как
130
целостном географическом регионе и субъекте мирового географического
пространства, в котором протекают как глобальные, так и специфические
природные, социально-экономические и экологические процессы;
сформировать представления о географических особенностях
природы, населения и экономики России в целом, ее отдельных
хозяйственных звеньеви районов;
сформировать
представления
о
географических
аспектах
современных социально-экономических и экологических проблем страны;
продолжить
развитие
практических
умений
и
навыков
самостоятельной работы, способствующих активному и социальноответственному поведениюв российском пространстве.
Изучение географии на уровне основного общего образования решает
следующие задачи:
формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте
научной картины мира и их необходимости для решения современных
практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального пользования;
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места
в целостном, многообразном, быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе
экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности;
овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
131
формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «География»,
направленные на развитие мыслительной (в том числе знаковосимволической) и речевой деятельности;
повышение познавательной активности;
формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы учебных действий;
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по географии
Обучение учебному предмету «География» необходимо строить на
создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с ЗПР. Важнейшим является соблюдение индивидуального и
дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной
регуляции, умственной работоспособности, эмоционально-личностных
особенностей и направленности интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности
обучающегося с ЗПР, наиболее важных психических функций, их качеств и
свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса географии
(накопление словарного запаса, овладение разными формами и видами
речевой деятельности);
использование
и
коррекция
самостоятельно
приобретенных
обучающимися представлений об окружающей природной действительности,
дальнейшее их развитие и обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
повышения познавательной активности обучающихся с ЗПР;
132
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей
обучения;
создание
здоровьесберегающих условий
(оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
усиление краеведческой составляющей в содержании изучаемого
материала.
Краеведческая
основа
материала
усиливает
воспитательное
воздействие содержания предмета, «приближает» его к обучающемуся.
Изучение своего края обеспечивает режим «включенности» обучающегося в
сюжет урока, и потому краеведческая составляющая в содержании географии
обладает высокими мотивирующими качествами. Формы проведения уроков
географии по освоению краеведческого содержания, отличные от
традиционных (очная и виртуальная экскурсия, полевая практика, практикум,
исследовательская лаборатория и др.), позволяют комплексно воздействовать
на обучающегося: активизировать способы восприятия новой информации,
воображение, чувственный опыт, облегчить осуществление обратной связи
между педагогом и обучающимся, а в конечном итоге – создать условия для
роста качества образовательного процесса.
Учет региональных (краеведческих) особенностей обеспечивает
достижение системного эффекта в общекультурном, личностном и
познавательном
развитии
обучающихся
за
счет
использования
педагогического потенциала региональных (краеведческих) особенностей
содержания образования.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня. По содержанию и объему материал должен быть адаптированным
для обучающихся с ЗПР. Учитывая особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР программа построена по линейно-концентрическому
принципу, предусматривает повторяемость тем. Ряд тем постепенно
усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что способствует более прочному
усвоению элементарных географических знаний обучающимися с ЗПР.
Также в программе предусмотрено включение отдельных тем или целых
разделов для обзорного или ознакомительного изучения. Данные темы
133
выделены в содержании программы курсивом. Определение количества
часов на изучение отдельных тем зависит от контингента обучающихся
класса.
Особую сложность составляет формирование опыта пространственного
анализа и синтеза, поэтому акцент в коррекционно-образовательной работе
следует сделать на развитие у обучающихся с ЗПР словесно-логического
мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы. В
данной связи должна быть четко организована деятельность обучающихся на
уроке.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «География»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«География» необходима адаптация объема и характера учебного материала
к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР.
Следует усилить виды деятельности, специфичные для данной категории
обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение содержания
образования по предмету «География»:
усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать выводы
необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует
уделить обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации
и наполнению их примерами и др.
На уроках географии широко используются метод практических работ,
работа с атласом и контурными картами, которые способствует развитию и
коррекции мышления, памяти, внимания, речи, моторики, пространственной
ориентировки и активизации познавательной деятельности.
Практические работы позволяют формировать у обучающихся с ЗПР
более прочные знания по предмету и способствуют овладению
134
практическими умениями и навыками, которые необходимы им для
самостоятельной жизни.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР при обучении
географии:
работа с текстом учебника, учебного пособия, научной/научно-популярной
информацией (составить план, схему, заполнить таблицу, найти ответ на
вопрос);
воспроизведение учебного материала по памяти (с использованием
опорных слов, понятий, инструкций, плана);
работа с определениями, свойствами и другими географическими
понятиями;
работа с рисунками, таблицами, картами, контурными картами, схемами,
таблицами, цифровым материалом по конкретному заданию;
составление плана помещения, местности по описанию или заданным
параметрам;
работа со справочными материалами, различными источниками
информации, словарем терминов;
конспектирование статей из дополнительного материала;
анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
составление плана и последовательности действий.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений
уже известных лексических единиц) необходимо включение слова в
контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся
с ЗПР. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «География»
входит в предметную область «Общественно-научные предметы» и является
обязательным для изучения. Освоение содержания курса «География» в
основной школе происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
135
Содержание учебного предмета «География», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу
в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Согласно
Федеральному
базисному
учебному
плану
для
образовательных учреждений Российской Федерации и учебного плана
МБОУ СОШ №3 для обязательного изучения географии в 2022-2023 учебном
году на этапе основного общего образования отводится 68 часов в год, 2 часа
в неделю, уплотнение материала в связи с праздничными днями.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое
может быть использовано участниками образовательного процесса в целях
формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей
программы. При этом обязательная (инвариантная) часть содержания
предмета, установленная примерной рабочей программой должна быть
сохранена полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
8 КЛАСС
Глава 1. Введение. Географическая карта и источники географической
информации.
Что изучает физическая география России. Источники географических
знаний. Методы географических исследований. Карта и её математическая
основа. Топографическая карта. Космические и цифровые источники
информации
Практическая работа:
1.Определение расположения объектов на топографической карте.
Глава 2. Россия на карте мира.
Географическое положение России. Физико-географическое положение
России. Россия на карте мира, её размеры, крайние точки, границы,
приграничные. Моря, омывающие берега России. Россия на карте часовых
поясов. Время на территории России. Местное, поясное и декретное время и
их определение. Этапы и методы географического изучения территории
России. Географическое положение Древней Руси. Территориальный рост
136
России в Х – ХХ веках. История исследования территории России в
досоветский период. Изучение территории России в советский и
современный периоды.
Практическая работа:
1.Географическое положение России. Решение задач на определение
поясного времени.
Глава 3. История изучения территории России.
Русские землепроходцы 11-17 в.в. Географические открытия в России
18-19 в.в. Географические исследования в 20 веке. Роль географии в
современном мире.
Практическая работа:
1.Подготовить сообщение и призентацию на тему:«История изучения
территории России.»
Глава 4. Геологическое строение и рельеф России.
Тектоническое и геологическое строение России. Главные особенности
строения земной коры России. Основные тектонические структуры на
территории России и их отражение в рельефе. Платформы, их виды (древние
и молодые) и строение. Щиты. Складчатые области (геосинклинали).
Геологическое летоисчисление. Геологическое время. Абсолютный и
относительный возраст горных пород. Геохронологическая таблица.
Особенности развития жизни и формирования рельефа России в различные
геологические эры (архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую
и кайнозойскую). Основные этапы формирования земной коры: байкальская,
каледонская, герцинская, мезозойская и кайнозойская (альпийская или
тихоокеанская). Геологическая и тектоническая карта России.
Рельеф России. Главные особенности рельефа России. Горы и равнины
на территории нашей страны, их виды и размещение. Связь рельефа со
строением земной коры. Развитие форм рельефа. Внутренние (движение
земной коры, вулканизм и землетрясения) и внешние (ветер, температура,
растения, текучие воды, ледник) процессы, формирующие рельеф.
Минеральные ресурсы России. Карта минеральных ресурсов России.
Виды минеральных ресурсов. Основные закономерности размещения
полезных ископаемых по территории России. Геотермальные ресурсы
России. Открытия В.А. Обручева, А.Е. Ферсмана и И.М. Губкина. Влияние
137
строения земной коры и рельефа на условия, жизнь и хозяйственную
деятельность человека.
Глава 5. Климат России.
Факторы, определяющие особенности климата России (географическая
широта, близость морей и океанов, морские течения, воздушные массы,
господствующие ветры, рельеф). Солнечная радиация и её виды: прямая,
рассеянная, отражённая, поглощённая, суммарная. Воздушные массы на
территории России, их виды (арктическая, умеренная морская, умеренная
континентальная и тропическая) и характеристика и распространение.
Циркуляция атмосферы на территории России. Атмосферные фронты, их
виды (тёплый и холодный ) и их влияние на изменение погоды. Циклоны и
антициклоны и связанная с ними погода.
Закономерности распределения тепла и влаги на территории России.
Факторы, влияющие на распределение тепла и влаги летом и зимой. Годовое
количество осадков, испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения и их
определение. Климатическая карта России. Оймякон – полюс холода
северного полушария.
Климатические пояса и основные типы климатов России: арктический,
субарктический, умеренно-континентальный, умеренный континентальный,
умеренный резко континентальный, умеренный морской, умеренный
муссонный и субтропический. Карта климатических поясов России. А.И.
Воейков– основоположник климатологии. Прогноз погоды и его значение.
Синоптическая карта. Влияние климата на жизнь и деятельность человека.
Изменение климата. Охрана атмосферного воздуха. Агроклиматические
ресурсы России.
Самостоятельная работа:«Климат и климатические ресурсы»
Глава 6. Внутренние воды и водные ресурсы Росси.
Реки России. Главные речные системы, бассейны и водоразделы.
Распределение рек по бассейнам океанов и внутреннего стока. Особенности
питания, режима, расхода воды, годового стока и ледового режима рек
различных регионов России.
Озёра России. Крупнейшие озёра России, их виды и размещение.
Болота, их виды и размещение по территории России. Подземные воды, их
виды и распространение. Минеральные и термальные источники территории
России.
138
Ледники, их виды и расположение на территории нашей страны. Вечная
(многолетняя) мерзлота на территории России.
Водные и гидроэнергетические ресурсы России и их охрана.
Судоходные каналы России. Карта водных ресурсов России. Опасные
явления, связанные с водами: паводки, наводнения, сели и лавины.
Практическая работа:«Обозначение на контурной карте крупных рек и озер
России».
Глава 7. Почва и почвенные ресурсы России.
Почва – особый компонент природы, её состав, строение и структура.
Факторы почвообразования. Основные типы почв России, закономерности их
размещения и свойства. Почвенная карта России. В.В. Докучаев –
основоположник почвоведения. Почвенные и земельные ресурсы России.
Структура земельного фонда России. Проблемы рационального
использования земельных и почвенных ресурсов и их охрана.
Глава 8. Растительный и животный мир. Биологические ресурсы России
Растительный мир России. Закономерности распределения растительного
покрова России. Карта растительности России. Лесные ресурсы России.
Животный мир России. Закономерности распределения животного мира
России. Пушные и рыбные ресурсы России. Красная книга России. Охрана
растительного и животного мира России.
Глава 9. Природные комплексы России.
Природная зона как зональный природный комплекс. Природные зоны
России
(арктические
пустыни,
тундра,
тайга,
смешанные
и
широколиственные леса, степи, полупустыни и субтропики), их размещение
и характерные черты. Области высотной поясности на территории России.
Труды Л.С. Берга. Карта природных зон России.
Изменение природных комплексов человеком. Антропогенный
ландшафт. Особо охраняемые территории: национальные парки, заповедники
и заказники. Крупнейшие национальные парки и заповедники России.
Самостоятельная работа:«Природные зоны России»
Глава 10. Крупные природные районы России.
Природное районирование России. Физико-географические районы
России и принципы их выделения. Комплексная физико-географическая
характеристика крупных природных районов России: Русской (Восточно139
Европейской) равнины, Кавказа, Урала, Западной Сибири, Средней и СевероВосточной Сибири, Гор Южной Сибири и Дальнего Востока.
Практические работы:
1.
«Обозначение на контурной карте объектов Западной Сибири».
2.
«Природные ресурсы и проблемы их освоения Восточной Сибири».
Глава 11. Заключение. Человек и природа.
Влияние природных условий на жизнь и здоровье человека.
Антропогенное воздействие на природу. Рациональное природопользование.
Роль географической науки в оптимизации отношений «природа и
общество». еографический прогноз. Геоэкологический потенциал России.
Практическая работа:
1.
«Антропогенное воздействие на природу».
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
1.
Ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской
Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их
крупных районов и стран;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее сохранения и рационального использования;
представление о России как субъекте мирового географического
пространства, ее месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды
обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их
исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества;
2.
гармонично развитые социальные чувства и качества:
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее сохранения и рационального использования;
140
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов, толерантность;
3.
образовательные результаты — овладение на уровне общего
образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях.
Формирование российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
ценностное отношение к достижениям российских ученых-исследователей;
способность к осознанию своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми в ходе образовательной деятельности;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе географических знаний;
знание основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
понимание активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
среде;
участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
формирование представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве, адекватной возрасту обучающегося.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Развитие посредством географического знания: познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности
следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
производственной деятельности;
141
способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических
умений,
умения
управлять
своей
познавательной
деятельностью;
готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные
способы деятельности, формируемые в том числе и в школьном курсе
географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях:
•
умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
•
умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
технических средств и информационных технологий;
•
организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
•
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и
поступки других людей;
•
умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с
выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести
дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
•
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать с опорой на
алгоритм учебных действий факты и явления в области географии;
создавать с опорой на алгоритм учебных действий схематические модели
географических процессов с выделением существенных характеристик
объекта;
определять возможные источники необходимых географических сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность;
использовать вопросы как инструмент познания;
142
с помощью педагога устанавливать особенности объектов изучения,
причинно-следственные связи и зависимости в географических явлениях;
искать или отбирать информацию, или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного информационного поиска;
понимать и умение интерпретировать информацию различных видов и форм
представления (географические карты, условные обозначения и т.п.);
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
использовать информационно-коммуникационных технологий;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления
перед аудиториейорганизовывать учебное взаимодействие в группе для
решения эколого-географических проблем (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
определять цели обучения географии, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения (на
примере экологических знаний);
143
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по географии являются:
•
понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин, ее роли в решении современных практических задач
человечества и глобальных проблем;
•
представление о современной географической научной картине мира и
владение основами научных географических знаний (теорий, концепций,
принципов, законов и базовых понятий);
•
умение работать с разными источниками географической информации;
•
умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
•
картографическая грамотность;
•
владение элементарными практическими умениями применять
приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды;
•
умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
•
умение применять географические знания в повседневной жизни для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к
условиям проживания на определенной территории, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности;
•
умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«География», распределенные по годам обучения
8 КЛАСС
144
Характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные
этапы истории формирования и изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках
информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и
путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с
использованием информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических
районах и макрорегионах России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов
Российской Федерации разных видов и показывать их на географической
карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных
ресурсов;
иметь представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных
пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических
и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности
компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
145
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и
явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и
своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: «плита», «щит», «моренный холм»,
«бараньи лбы», «бархан», «дюна», «солнечная радиация», «годовая
амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия «испарение»,
«испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду
территории по карте погоды;
использовать с помощью учителя понятия «циклон», «антициклон»,
«атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и
почв России;
иметь представление о показателях, характеризующих состояние
окружающей среды;
показывать с опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы
береговой линии России;
крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в
том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
рационального и нерационального природопользования;
особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России;
146
выбирать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к
разнообразным природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и
качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях,
характеризующих динамику численности населения России, её отдельных
регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населённых
пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах,
городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения для решения практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия «рождаемость», «смертность»,
«естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса
(зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда»,
«качество
населения»
для
решения
учебных
и
(или)
практикоориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица,
график,
географическое
описание)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
2.3.1.7. Математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
147
Рабочая программа по математике для обучающихся с задержкой
психического развития (далее –ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету
«Математика», Примерной программы воспитания, с учетом распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития. В рабочей
программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
Адаптированная рабочая программа по алгебре 8 класса составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (приказ Министерства Образования и Науки
РФ от 17.12.10 №1897), закона РФ «Об образовании», требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
основного
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3
города
Каменск-Шахтинский,
федерального
перечня
учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном
процессе в МБОУ СОШ №3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ
№3, программы по алгебре для 8 класса авторов Ю.М. Колягин, М.В.Ткачёва,
Н.Е.Фёдорова и др., составленной на основе ФГОС.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика
и информатика». Он способствует развитию вычислительной культуры и
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной
жизни обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает мышление,
пространственное воображение, функциональную грамотность, умения
148
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с
ЗПР точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах математики, их
отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. Программа
отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Математика» представляет определенную сложность для
учащихся с ЗПР. У обучающихся с ЗПР наиболее выражены отставания в
развитии словесно-логических форм мышления, поэтому абстрактные и
отвлеченные категории им труднодоступны. В тоже время при специальном
обучении обучающиеся могут выполнять задания по алгоритму. Они
восприимчивы к помощи, могут выполнить перенос на аналогичное задание
усвоенного способа решения. Снижение развития мыслительных операций и
замедленное становление логических действий приводят к недостаточной
осмысленности совершаемых учебных действий. У обучающихся затруднены
счетные вычисления, производимые в уме. В письменных вычислениях они
могут пропускать один из промежуточных шагов. При работе с числовыми
выражениями, вычислением их значения могут не удерживать правильный
порядок действий. При упрощении, преобразовании выражений учащиеся с
ЗПР не могут самостоятельно принять решение о последовательности
выполнения действий. Конкретность мышления осложняет усвоения навыка
решения уравнений, неравенств, системы уравнений. Им малодоступно
совершение обратимых операций.
149
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная
обобщенность мышления затрудняют изучение темы «Функции»: при
определении функциональной зависимости, при описании графической
ситуации, используя геометрический, алгебраический, функциональный
языки. Нередко учащиеся не видят разницы между областью определения
функции и областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи,
проведения
анализа
условия
задачи,
выделения
существенного.
Обучающиеся с ЗПР затрудняются сделать умозаключение от общего к
частному, нередко выбирают нерациональные способы решения, иногда
ограничиваются манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР
сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить
последовательные рассуждения. Непрочные знания основных теорем
геометрии приводит к ошибкам в решении геометрических задач.
Обучающиеся могут подменить формулу, неправильно применить теорему. К
серьезным ошибкам в решении задач приводят недостаточно развитые
пространственные представления. Им сложно выполнить чертеж к условию,
в письменных работах они не могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала
снижены по причине слабости мнестической деятельности, сужения объема
памяти. Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление
материала, актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Математика» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям учащихся с ЗПР. Следует
учебный материал преподносить небольшими порциями, усложняя его
постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий, некоторые
темы давать как ознакомительные; исключать отдельные трудные
доказательства; теоретический материал рекомендуется изучать в процессе
практической деятельности по решению задач. Органическое единство
практической и умственной деятельности учащихся на уроках математики
способствуют
прочному
и
сознательному
усвоению
базисных
математических знаний и умений.
Цели обучения математике для обучающихся с ОВЗ:
150
•
овладение комплексом минимальных математических знаний и
умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной
деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы
базового курса), продолжения обучения в классах образовательных школ;
•
развитие логического мышления, пространственного воображения и
других качеств мышления;
•
формирование предметных основных общеучебных умений;
•
создание условий для социальной адаптации обучающихся;
1. В направлении личностного развития
- Развитие логического и критического мышления, культура речи,
способности к умственному эксперименту;
- формирование качества мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей.
2.В метапредметном направлении
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
- развитие представлений о математике как форме описания и методе
познаний действительности, создание условий для приобретения
первоначального опыта математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основной познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3. В предметном направлении
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной
жизни;
- создание фундамента для математического развития, изучения механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися
151
с ЗПР. Большое внимание уделяется отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня, который должен по содержанию и объему быть адаптированным для
обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с
ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим повтором,
многократной тренировки в применении знаний, используя приемы
актуализации (визуальная опора, памятка).
Примерная программа предусматривает внесение некоторых
изменений: уменьшение объема теоретических сведений, вынесение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Математика»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их
особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в
ООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует
усилить виды деятельности специфичные для данной категории детей,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной
визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о
процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности
и контроль собственного результата.
Тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП
ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
152
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Математика»
входит в предметную область «Математика и информатика» и является
обязательным для изучения. Согласно учебному плану МБОУ СОШ №3 на
изучение алгебры в 8 классе отводится по 4 часа в неделю, с 24.11.2022 г. 91
час в год.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1.
Глава 3. Квадратные корни. (3 часа) Понятие арифметического
квадратного корня. Действительные числа. Квадратный корень из степени,
произведения и дроби.
Основная цель: систематизировать сведения о рациональных числах, ввести
понятие иррационального и действительного числа, научить выполнять
простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
2.
Глава 4. Квадратные уравнения. (34 часа) Квадратное уравнение и
его корни. Неполные квадратные уравнения. Метод выделения полного
квадрата. Решение квадратных уравнений. Разложение квадратного
трехчлена на множители. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Решение
задач с помощью квадратных уравнений. Решение простейших систем,
содержащих уравнения второй степени. Уравнение окружности.
Основная цель: выработать умения решать квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к квадратным и применять их к решению задач.
3.
Глава 5.
Квадратичная функция. (18 часов).
Определение
квадратичной функции. Функция у = х2, у = aх2, у = aх2+ bх+c. Построение
графика квадратичной функции.
Основная цель: научить строить график квадратичной функции.
4.
Глава 6. Квадратные неравенства. (14 часов).
Квадратное
неравенство и его решение. Решение квадратного неравенства с помощью
графика квадратичной функции.
Основная цель: выработать умение решать квадратные неравенства с
помощью графика квадратичной функции и метода интервалов.
5.
Итоговое повторение. (22 часа).
Планируемые образовательные результаты
153
Личностные:
- сформированность ответственного отношения к учению, готовность и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных
интересов;
- сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видах деятельности;
- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной
речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
- представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития
цивилизации;
- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении алгебраических задач;
- умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
- способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений.
Метапредметные:
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- умение осуществлять контроль по результату и по способу действий на
уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
- умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее
решения;
- осознанное владение логическими действиями определения понятий,
обобщения,
установление
аналогий,
классификации
на
основе
самостоятельного выбора оснований и критериев, установление родовидовых
связей;
154
- умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические
средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение
функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы;
- умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- сформированность учебной и общепользовательской компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
- умение понимать и использовать математические средства наглядности
(рисунки, чертежи, схемы) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
- умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
- умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видеть различные стратегии решения задач;
- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать с
предложенным алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения математических проблем.
Предметные:
Рациональные числа
Учащиеся научатся:
- выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
- сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
- выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приемы вычислений, применение калькулятора;
- использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчеты.
Учащиеся получат возможность:
- углубить и развить представления о натуральных числах;
155
- научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Учащиеся научатся:
- использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
- владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Учащиеся получат возможность:
- развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
- развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Учащиеся научатся:
- использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные
с приближенными значениями величин.
Учащиеся получат возможность:
- понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближенными,
что по записи приближенных значений, содержащихся в информационных
источниках, можно судить о погрешности приближения;
- понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Уравнения
Учащиеся научатся:
- решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы уравнений с двумя переменными;
- понимать уравнение, как важнейшую математическую модель для описания
и изучения реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
- применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Учащиеся получат возможность:
156
- овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решений разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
- применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Учащиеся научатся:
- понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
- решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления и используя
метод интервалов;
- применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Учащиеся получат возможность научиться:
- разнообразным приемам доказательства неравенств, уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и
задач из смежный предметов, практики;
- применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия, числовые функции
Учащиеся научатся:
- понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
- строить графики квадратичной функции, исследовать ее свойства на основе
изучения поведения её графика;
- понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык
для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Учащиеся получат возможность научиться:
- проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками);
157
- использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Геометрия
8 класс
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по геометрии 8 класса составлена
для учащихся с задержкой психического развития на основе федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10
№1897), закона РФ «Об образовании», требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 города КаменскШахтинский, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ
№3, учебного плана,
локальных актов МБОУ СОШ №3, авторской
программы по геометрии для 7-9 классов (авторы – Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.).
Цели обучения математике для обучающихся с ОВЗ:
•
овладение комплексом минимальных математических знаний и
умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной
деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы
базового курса), продолжения обучения в классах образовательных школ;
•
развитие логического мышления, пространственного воображения и
других качеств мышления;
•
формирование предметных основных общеучебных умений;
•
создание условий для социальной адаптации обучающихся;
1. В направлении личностного развития
- Развитие логического и критического мышления, культура речи,
способности к умственному эксперименту;
- формирование качества мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей.
2.В метапредметном направлении
158
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
- развитие представлений о математике как форме описания и методе
познаний действительности, создание условий для приобретения
первоначального опыта математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основной познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3. В предметном направлении
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной
жизни;
- создание фундамента для математического развития, изучения механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ СОШ №3 на изучение геометрии в 8
классе отводится по 2 часа в неделю, с 24.11.2022 года 46 часов в год.
Содержание учебного предмета (курса)
Глава 6. Площадь. 9 часов.
Понятие площади многоугольника. Площади прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции. Теорема Пифагора.
Основные цели: расширить и углубить полученные в 5—6 классах
представления обучающихся об измерении и вычислении площадей; вывести
формулы площадей прямоугольника, параллелограмма, треугольника,
трапеции; доказать одну из главных теорем геометрии — теорему Пифагора.
формирование представлений – о площади;
формирование способности –
алгоритма вычисления
площади треугольника
и четырехугольника;
овладение
методами-вычисления
площади
треугольника
и
четырехугольника;
овладение способами - измерения и вычисления
площади
треугольника и четырехугольника.
Глава 7. Подобные треугольники. 19 часов.
159
Подобные
треугольники.
Признаки
подобия
треугольников.
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Синус,
косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основные цели: ввести понятие подобных треугольников; рассмотреть
признаки подобия треугольников и их применения; сделать первый шаг в
освоении учащимися тригонометрического аппарата геометрии.
формирование представлений о – о подобии фигур, треугольников;
формирование способности – вычисления площадь подобных фигур;
овладение методами–доказательства, утверждения и решения задач;
овладение способами – вычисления элементов прямоугольного
треугольника.
Глава 8. Окружность. 14 часов
Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к
окружности, ее свойство и признак. Центральные и вписанные углы. Четыре
замечательные точки треугольника.
Вписанная и описанная окружности.
Основные цели: расширить сведения об окружности, полученные
учащимися в 7 классе; изучить новые факты, связанные с окружностью;
познакомить обучающихся с четырьмя замечательными точками
треугольника.
Утверждения о точке пересечения биссектрис треугольника и точке
пересечения серединных перпендикуляров к сторонам треугольника
выводятся как следствия из теорем о свойствах биссектрисы угла и
серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот
треугольника (или их продолжений) доказывается с помощью утверждения о
точке пересечения серединных перпендикуляров.
формирование представлений о – вписанных и центральных углах, о
вписанных и описанных треугольниках и четырехугольниках;
формирование способности – определения взаимного положения
прямой и окружности, угла и окружности;
овладение методами-вычисления углов вписанных в окружность; овладение способами–применения свойств вписанных углов.
Итоговое повторение. 4 часа
Основные цели: Повторение, обобщение и систематизация знаний, умений
и навыков за курс геометрии 8 класса.
160
Планируемые результаты изучения учебного предмета (курса)
Личностные результаты изучения предмета «Геометрия»:
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с
учетом устойчивых познавательных интересов;
•
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
•
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решении геометрических задач;
•
умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности;
•
способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений;
Метапредметными результатами изучения курса «Геометрия» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
работая по предложенному или самостоятельно составленному плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, компьютер);
•
планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
•
работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и с
целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет);
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и
способы действий;
•
в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
•
самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•
уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности;
161
•
давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков
я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне
для этого надо сделать»).
Познавательные УУД:
•
уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать её
достоверность;
•
понимая позицию другого человека, различать в его речи или
созданных им текстах: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приёмы слушания;
•
самому создавать источники информации разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности;
•
уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии
как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные программно- аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал.
Коммуникативные УУД:
•
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
•
отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их
фактами;
•
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
•
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
•
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Предметные:
В результате изучения геометрии обучающиеся научатся:
Геометрические фигуры
Обучающиеся научатся:
162
1) пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего
мира и их взаимного расположения;
2) распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
3) находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии);
4) решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
5) решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
Обучающиейся получат возможность научиться:
1) овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
2) овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
3) научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
Измерение геометрических величин
Обучающиеся научатся:
1)
Измерять и вычислять площади, выводить формулы площадей
прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции; доказывать одну
из главных теорем геометрии – теорему Пифагора.
2)
Применять признаки подобия треугольников; оперировать с
начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов.
3)
Использовать новые факты, связанные с окружностью, четыре
замечательные точки треугольника при решении задач.
4)
Решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Обучающиеся получат возможность научиться:
163
1) вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников;
2)
вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости и равносоставленности;
3) приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата на вычисление площадей многоугольников.
2.3.1.10. Информатика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по информатике для обучающихся с задержкой
психического развития (далее –ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету
«Информатика»,
Примерной
программы
воспитания,
с
учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития; федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования (приказ Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10.
№1897), закона РФ «Об образовании», требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №3 города Каменск - Шахтинский,
федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ №3, учебного
плана, локальных актов МБОУ СОШ №3, с учётом примерной программы
по информатики 6-9 классы (стандарты второго поколения 2008г.),
ориентирована на учебник по информатики для общеобразовательных
организаций: Под редакцией Босова Л.Л./Босова А.Ю. Бином, Москва, 2018
Приказ Минобразования РФ от 28.12.2018г. № 345
164
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Информатика – это естественнонаучная дисциплина, изучающая
закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы, а также методы и средства их автоматизации. Эта наука
рассматривается как основа создания и использования ИКТ – одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.
Вместе с математикой, физикой, химией и биологией, курс информатики
закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика имеет большое число междисциплинарных связей,
причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне
инструментария. Таким образом, можно говорить, что информатика
ориентирована на формирование метапредметных и личностных результатов.
Содержание учебного предмета информатики способствует реализации
программы воспитания и социализации обучающихся образовательной
программы ОО через активное общение – живое и виртуальное – учащихся
между собой и учащихся и учителя.
Содержание учебного предмета информатики способствует реализации
программы
развития
универсальных
учебных
действий
(или
междисциплинарных программ) обучающихся образовательной программы
ОО. Учебный предмет информатика является приоритетным для
формирования следующих УУД :
действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом
решения этой задачи в рамках предмета информатика является
формирование способности к проектированию. В рабочей программе
спланированы уроки, на которых осуществляется проектная и учебноисследовательская деятельность обучающихся.
Содержание
учебного
предмета
информатики
способствует
дальнейшему формированию ИКТ-компетентности обучающихся и
освоению стратегий смыслового чтения и работы с текстом. Учебный
предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
165
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
В процессе изучения информатики у обучающихся с ЗПР формируется
информационная и алгоритмическая культура;
умения формализации и структурирования информации;
учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы), с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
у учащихся формируется представление о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
представление об основных изучаемых понятиях (информация, алгоритм,
модель) и их свойствах;
развивается алгоритмическое мышление;
формируются представления о применении знаний по предмету в
современном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние
на формирование мировоззрения школьника с ЗПР, его жизненную позицию,
закладывает основы понимания принципов функционирования и
использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых
технологических
достижений
современной
цивилизации.
Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
166
личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Особенностью восприятия и усвоения учебного материала по информатике,
обусловленной сниженным уровнем развития понятийных форм мышления,
является то, что абстрактные понятия и логический материал слабо
осознается обучающимися с ЗПР. Обучающиеся склонны к формальному
оперированию данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого
понятия и процесса, им малодоступно понимание соподчинения отвлеченных
понятий и взаимообусловленность их признаков.
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании
информации из одной формы представления в другую без потери ее смысла и
полноты. Они испытывают трудности при оценивании числовых параметров
информационных процессов (объема памяти, необходимого для хранения
информации). При изучении раздела «Системы счисления» (у них могут
возникать затруднения при переводе из одной системы счисления в другую.
При изучении разделов «Разработка алгоритмов и программ», «Алгоритмы и
программирование. Исполнители и алгоритмы.», «Элементы математической
логики» обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические
выводы, строить последовательные рассуждения, оформлять блоксхемы и
алгоритм записи кода программ, переносить данный алгоритм в программу.
Также при изучении программирования они не могут разобраться с типами
данных, не соотносят их с изученными ранее методами кодирования
информации в компьютере.
Обучающиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже
в простых задачах, они не всегда могут увидеть главное и второстепенное,
отделить лишнее, самостоятельно не соотносят ситуацию с изученным ранее.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление
материала, актуализация знаний по опоре при воспроизведении. Для
преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Информатика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обчающихся с ЗПР: учебный материал
преподносится небольшими порциями, происходит его постепенное
усложнение, используются способы адаптации трудных заданий, некоторые
167
темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из отбора содержания
учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на
уроках широко используются демонстрация педагогом практической работы
с последующим совместным анализом последовательных учебных действий
и выработкой алгоритма, усиленная предметно-практическая деятельность
учащихся,
дополнительный
наглядно-иллюстративный
материал,
подкрепление выполнения заданий графическим материалом. Особое место
отводится работе, направленной на коррекцию процесса овладения
учащимися умениями самоорганизации учебной деятельности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества; понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги для
достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций, обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и
168
созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
Освоение учебного предмета «Информатики» обучающимися с
задержкой психического развития направлено на овладение ими основными
средствами представления информации, необходимыми для решения
типовых учебных задач с помощью информационных и коммуникационных
технологий;
знание основных алгоритмических конструкций и умение использовать их
для построения алгоритмов;
формирование у обучающихся с ЗПР начальных навыков применения
информационных
технологий
для
решения
учебных,
практикоориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий; умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных
систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
169
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей детей с ЗПР средствами ИКТ;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной
деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
труда;
осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР,
развитие внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения
строить суждения, делать умозаключения;
выработка навыков самоорганизации учебной деятельности обучающихся
с ЗПР;
выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму,
развитие умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного
предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по информатике
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися
с ЗПР. В связи с этим в содержание рабочей программы по информатике
внесены некоторые изменения: увеличено количество упражнений и заданий,
связанных с практической деятельностью учащихся; некоторые темы даются
как ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности;
теоретический материал преподносится в процессе выполнения заданий
наглядно-практического характера; учебный материал дается небольшими
дозами; на каждом уроке проводится актуализация знаний, включается
170
материал для повторения. При изучении информатики основное внимание
уделяется практической направленности, исключается или упрощается
наиболее сложный для восприятия теоретический материал.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Учитывая сниженный
объем запоминаемой информации для учащихся с ЗПР целесообразно более
широко использовать опорные схемы, памятки, алгоритмы, тем самым
предупреждая неточность воспроизведения и достигая упроченного
запоминания путем многократного употребления памяток. Практические
действия обучающихся следует сопровождать речевым отчетом с целью
повышения осознанности и речевой саморегуляции. Каждый вид учебной
деятельности необходимо чередовать с физкультминутками, включая
гимнастику для глаз, упражнения для снятия напряжения. При выполнении
практической работы на компьютере обучающимся с ЗПР необходимо
предлагать подробную инструкционную карту с описанием каждогошага
выполнения задания.
Практическая работа должна предполагать формирование у
обучающихся с ЗПР навыков жизненных компетенций, умений
использования информационных технологий в повседневной жизни,
устанавливать связь между знаниями по предмету и жизненными реалиями.
Необходимо учитывать индивидуальный темп обучающегося с ЗПР, и
возможные нарушения нейродинамики при планировании объема
практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы
теоретический материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие
учебного материала обучающимися с ЗПР и способствует его прочному
запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное
использование материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point,
образовательные интернет порталы «Российская электронная школа»,
Learning Apps и т.д.).
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по четвертям (триместрам).
Распределение времени на изучение тем в течение учебного года
самостоятельно определяется образовательной организацией и зависит от
171
особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Информатика»
Содержание видов деятельности обучающихся определяется особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных
систем;
чередование видов деятельности, за действующих все сенсорные системы;
введение дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции
учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
должна включать в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски
и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы
с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Информатика»
входит в предметную область «Математика и информатика» и является
обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Информатика»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
172
Примерной рабочей программе основного общего образования по
предмету
«Информатика»,
Примерной
адаптированной
основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне
отведено 102 учебных часа – по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах
соответственно.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА
Тема 1. Информация и информационные процессы (3 ч)
Аналитическая деятельность:
•
оценивать информацию с позиции ее свойств (актуальность,
достоверность, полнота и т.п.);
•
приводить примеры кодирования с использованием различных
алфавитов, встречающихся в жизни;
•
классифицировать информационные процессы по принятому
основанию;
•
выделять информационную составляющую процессов в биологических,
технических и социальных системах;
•
анализировать отношения в живой природе, технических и социальных
системах с позиции управления.
Практическая деятельность:
•
кодировать и декодировать сообщения по известным правилам
кодирования;
•
определять кол-во различных символов, которые могут быть
закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины
(разрядности);
•
определять разрядность двоичного кода, необходимого для
кодирования всех символов алфавита заданной мощности;
•
оперировать с единицами измерения кол-ва информации (бит, байт, кб,
Мб, ГБ, Пб);оценивать числовые параметры информационных процессов
(объем памяти, необходимый для хранения информации, скорость передачи
информации, пропускную способность канала и т.п.).
Тема 2. Математические основы информатики (24 ч)
Системы счисления. Общие сведения о системах счисления. Двоичная
система счисления. Двоичная арифметика. Восьмеричная система счисления.
173
Шестнадцатеричная система счисления. «Компьютерные» системы
счисления. Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с
основанием q. Представление чисел в компьютере. Представление целых
чисел. Представление вещественных чисел. Элементы алгебры логики.
Высказывание. Логические операции. Построение таблиц истинности для
логических выражений. Свойства логических операций. Решение логических
задач. Логические элементы.
Аналитическая деятельность:
•
выявлять различия в унарных, позиционных и непозиционных
системах счисления;
•
выявлять общее и отличия в разных позиционных системах счисления;
•
анализировать логическую структуру высказываний.
Практическая деятельность:
•
переводить небольшие (от 0 до 1024) целые числа из десятичной в
двоичную (восьмеричную, шестнадцатеричную) системы счисления и
обратно;
•
выполнять операции сложения и умножения над небольшими
двоичными числами;
•
записывать вещественные числа в естественной и нормальной форме;
•
строить таблицы истинности для логических выражений;
вычислять истинное значение для логического выражения.
Тема 3. Основы алгоритмизации (25 ч)
Алгоритмы и исполнители. Способы записи алгоритмов. Объекты
алгоритмов. Алгоритмическая конструкция «следование»
Алгоритмическая конструкция «ветвление». Полная форма ветвления.
Сокращенная
форма
ветвления.
Алгоритмическая
конструкция
«повторение». Цикл с заданным условием продолжения работы. Цикл с
заданным условием окончания. Цикл с заданным числом повторений.
Аналитическая деятельность:
•
определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен
алгоритм;
•
анализировать изменение значений величин при пошаговом
выполнении алгоритма;
•
определять
по выбранному методу решения задачи, какие
алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм;
174
•
сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи.
Практическая деятельность:
•
исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных;
•
преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую;
•
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных
исходных данных для исполнителя арифметических действий;
•
строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных
исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов;
строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их
значения.
Тема 4. Начала программирования (14 ч)
Общие сведения о языке программирования Паскаль. Организация
ввода и вывода данных. Программирование линейных алгоритмов.
Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор.
Составной оператор. Многообразие способов записи ветвлений.
Программирование циклов с заданным условием продолжения работы.
Программирование циклов с заданным условием окончания работы.
Программирование циклов с заданным числом повторений. Различные
варианты программирования циклического алгоритма.
Аналитическая деятельность:
•
анализировать готовые программы;
•
определять по программе, для решения какой задачи она
предназначена;
•
выделять этапы решения задачи на компьютере
Практическая деятельность:
•
программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление
арифметических, строковых и логических выражений;
•
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления
(решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и т.п.), в
том числе с использованием логических операций;
разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы цикла
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
175
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в интернет-среде;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные
жизненные планы;
способность различать учебные ситуации, в которых можно действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует запросить помощь;
соблюдение адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
способность корректно устанавливать и ограничивать контакт в виртуальном
пространстве;
способность распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки в изучаемом материале;
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
логически рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному,
дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом учебном
материале;
с помощью педагога или самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий);
176
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач: преобразовывать объект из
чувственной формы в пространственнографическую или знаковосимволическую модель;
строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;
«читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., с помощью педагога
или самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы
в другую;
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей
задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
уметь признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
177
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие
дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
8 класс
Личностные результаты - это сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными
личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в
основной школе, являются:
•
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
•
понимание роли информационных процессов в современном мире;
•
владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
•
ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
•
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
178
•
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в
условиях развития информационного общества;
•
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и
ИКТ;
•
способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественнополезной, учебно¬исследовательской, творческой деятельности;
•
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и
технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других
жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
•
владение общепредметными понятиями «объект», «система»,
«модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
•
владение информационно-логическими умениями: определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно¬следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
•
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий в
рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
179
•
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение
необходимой информации, применение методов информационного поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
•
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель;
умение строить разнообразные информационные структуры для описания
объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д.,
самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в
другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели
моделирования;
•
ИКТ-компетентность - широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий
для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации, навыки создания личного информационного пространства
(обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).
Предметные результаты - включают в себя: освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические
для данной предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных,
учебно-проектных
и
социально-проектных
ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
180
общего образования основные предметные результаты изучения
информатики в основной школе отражают:
•
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
•
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
•
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
•
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
•
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Информатика»
Обучающиеся должны знать:
•
Что такое позиционные и непозиционные системы счисления
•
Как представляются числа в памяти компьютера
•
Что такое высказывание, логические операции и таблица истинности
•
Что такое алгоритм и исполнитель
•
Что такое алгоритмическая конструкция
•
Что такое программа
Обучающиеся должны уметь:
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ;
определять значение логического выражения;
строить таблицы истинности;
181
осуществлять перевод чисел из одной системы счисления в другую;
применять арифметические действия к числам двоичной системы
счисления;
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения;
анализировать предлагаемые последовательности команд на предмет
наличия у них таких свойств алгоритма, как дискретность,
детерминированность, понятность, результативность, массовость;
оперировать
алгоритмическими
конструкциями
«следование»,
«ветвление»,
«цикл»
(подбирать
алгоритмическую
конструкцию,
соответствующую той или иной ситуации;
переходить
от
записи
алгоритмической
конструкции
на
алгоритмическом языке к блок-схеме и обратно);
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения,
накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач,
решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с
заданной системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не
превышает заданное;
исполнять
записанный
на
естественном
языке
алгоритм,
обрабатывающий цепочки символов;
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом
языке;
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом
языке;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл
с параметром или цикл с условием продолжения работы;
определять значения переменных после исполнения простейших
циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие
алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции.
2.3.1.9. Физика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
182
Рабочая программа по физике для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету «Физика»,
Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих
основные
общеобразовательные программы, Примерной программы воспитания, с
учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» составлена в
соответствии со следующими документами:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
2. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от
02.06.1999 N 4019-II ГД;
3. Федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования. 4. Примерной программы основного общего образования по
физике и Федерального компонента государственного стандарта основного
общего образования физике с учетом 5.Авторской программы основного
общего образования. Физика. 7-9 классы. Авторы: А.В.Перышкин,
Н.В.Филонович, Е.М.Гутник. Физика. 7-9 классы: рабочие программы/
составительЕ.Н.Тихонова. М.:Дрофа, 2015.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала
детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются
различного характера задержки психического развития: недостаточность
внимания, памяти, логического мышления, пространственной ориентировки,
быстрая утомляемость, которые отрицательно влияют на усвоение
физических понятий. В связи с этим при рассмотрении курса физики 8183
го класса были внесены изменения в объем теоретических сведений для этих
детей. Некоторый материал программы им дается без доказательств, только в
виде формул и алгоритмов или в ознакомительной форме для обзорного
изучения. Снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с ОВЗ
целесообразно более широко ввести употребление опорных схем, памяток,
алгоритмов.
Данная программа для детей с ОВЗ откорректирована в направлении
разгрузки курса по содержанию, т.е. предполагается изучение материала в
несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже
государственного уровня обязательных требований. Методической основой
изучения курса «Физика» на уровне основного общего образования является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
обучающихся, что очень важно при обучении детей с ЗПР, для которых
характерно снижение познавательной активности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физика»
Общие цели изучения учебного предмета «Физика» представлены в
Примерной рабочей программе основного общего образования. Основной
целью обучения детей с задержкой психического развития на данном
предмете является: повышение социальной адаптации детей через
применение физических знаний на практике.
Изучение физики для детей с ОВЗ направлено на достижение
следующих целей:
•
овладение системой физических знаний и умений, необходимых
для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
•
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных физической деятельности: ясности и точности мысли,
критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
184
•
развитие высших психических функций, умение ориентироваться
в задании, анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую
деятельность.
Темп изучения материала для детей с ОВЗ должен быть небыстрый.
Достаточно много времени отводится на отработку основных умений и
навыков, отвечающих обязательным требованиям, на повторение, в том
числе коррекцию знаний за курс физики предыдущих классов. Отработка
основных умений и навыков осуществляется на достаточном количестве
посильных учащимся упражнений. Но задания должны быть разнообразны
по форме и содержанию, включать в себя игровые и практические моменты.
Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне
развития продуктивной умственной деятельности: обучающиеся учатся
анализировать, замечать существенное, подмечать общее, делать несложные
выводы и обобщения, переносить несложные приемы в нестандартные
ситуации, обучаются логическому мышлению, приемам организации
мыслительной деятельности.
Важнейшее условие правильного построения учебного процесса - это
доступность и эффективность обучения для каждого учащегося в классе, что
достигается выделением в каждой теме главного, и дифференциацией
материала, отработкой на практике полученных знаний.
Во время учебного процесса нужно иметь в виду, что учебная
деятельность должна быть богатой по содержанию, требующей от школьника
интеллектуального напряжения, но одновременно обязательные требования
не должны быть перегруженными по обхвату материала и доступны ребенку.
Только доступность и понимание помогут вызвать у таких учащихся интерес
к учению. Немаловажным фактором в обучении таких детей является
доброжелательная, спокойная атмосфера, атмосфера доброты и понимания.
Принцип работы в данном классе - это и речевое развитие, что ведет
непосредственным образом к интеллектуальному развитию: учащиеся
должны проговаривать ход своих рассуждений, пояснять свои действия при
решении различных заданий. Выполнение письменных заданий предваряется
языковым анализом материала с целью предупреждения ошибок.
Важнейшими коррекционными задачами курса физики являются
развитие логического мышления и речи учащихся, формирование у них
навыков умственного труда — планирование работы, поиск рациональных
185
путей ее выполнения, осуществление самоконтроля. Школьники должны
научиться грамотно и аккуратно делать физические записи, уметь объяснить
их. Дети с ЗПР из-за особенностей своего психического развития трудно
усваивают программу по физике, так как затруднено логическое мышление,
образное представление.
Все основные понятия вводятся на наглядной основе. Законы физики
даются в процессе практических упражнений через решение задач и
приводятся в описательной форме. Все теоретические положения даются
исключительно в ознакомительном плане и опираются на наглядные
представления учащихся,
много устных задач с готовым решением, но с ошибками, часто
проводятся физические диктанты, работы плана «Объясни», «Найди
соответствие» и другие.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная.
Технологии, используемые в обучении: обучение в сотрудничестве,
развивающего обучения,
информационно - коммуникационные,
здоровьесбережения.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих
задач:
знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и
явлений природы;
приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически
установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат
экспериментальной проверки;
понимание отличий научных данных от непроверенной информации,
ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и
культурных потребностей человека.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по физике
Основой
обучения
обучающихся
с
ЗПР
на
предметах
естественнонаучного цикла является развитие у них основных мыслительных
186
операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) на основе выполнения
развивающих упражнений, формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных, планирование материала, осуществление
поэтапного и итогового самоконтроля, а также осуществляется ликвидация
пробелов в знаниях, закрепление изученного материала, отработка
алгоритмов, повторение пройденного. Большое значение придается умению
рассказать о выполненной работе с правильным употреблением
соответствующей терминологии и соблюдением логических связей в
излагаемом материале. Для обучающихся ЗПР на уровне основного общего
образования по-прежнему являются характерными: недостаточный уровень
развития отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти,
мышления), сниженный уровень интеллектуального развития, низкий
уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения.
Поэтому
при
изучении
физики
требуется
целенаправленное
интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, отвечающее их
особенностям и возможностям. Учет особенностей обучающихся с ЗПР
требует, чтобы при изучении нового материала обязательно происходило
многократное его повторение; расширенное рассмотрение тем и вопросов,
раскрывающих связь физики с жизнью; актуализация первичного
жизненного опыта обучающихся.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие
затруднения у обучающихся с ЗПР, поэтому теория изучается без выводов
сложных формул. Задачи, требующие применения сложных математических
вычислений и формул, в особенности таких тем, как «Механическое
движение», «Архимедова сила», «Механическая энергия», «Электрические
явления», «Электромагнитные явления», решаются в классе с помощью
учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и
организации эксперимента, а также проведению (преимущественно на
каждом уроке) кратковременных демонстраций (возможно с использованием
электронной демонстрации). Некоторые темы обязательно должны включать
опорные лабораторные работы, которые развивают умение пользоваться
простейшими приборами, анализировать полученные данные. В связи с
особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность,
неорганизованность)
предусмотрен
строжайший
187
контроль за соблюдением правил техники безопасности при проведении
лабораторных и практических работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР
обращается на овладение ими практическими умениями и навыками.
Предусматривается уменьшение объема теоретических сведений, включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения. Предлагается уменьшение
объема математических вычислений за счет увеличения качественного
описания явлений и процессов. Достаточное количество времени отводится
на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с
теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их
жизненного опыта.
Максимально используются межпредметные связи с такими
дисциплинами, как география, химия, биология, т.к. обучающиеся с ЗПР
особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного материала
в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и
закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя
рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек зрения,
межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Физика»
Примерная тематическая и терминологическая лексика по курсу
физики соответствует ПООП ООО.
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках физики
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо
широко используемых в ПООП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания
образования по предмету:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных
систем;
188
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы,
шаблоны, опорные таблицы);
речевой отчет о процессе и результате деятельности;
выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции
учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР, при планировании работы ученика на уроке следует придерживаться
следующих моментов:
1. При опросе необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться
планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше
времени готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные
записи, пользоваться наглядными пособиями.
2. По возможности задавать обучающимся наводящие и уточняющие
вопросы, которые помогут им последовательно изложить материал.
3. Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, для
своевременного обнаружения пробелов в прошедшем материале.
4. В процессе изучения нового материала внимание учеников обращается на
наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к
ним с вопросами, выясняющими понимание учебного материала,
стимулировать вопросы при затруднениях в усвоении нового материала.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Физика»
входит в предметную область «Естественные науки» и является
обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Физика»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего
образования, Примерной адаптированной основной образовательной
189
программе основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Федеральный базисный учебный план для образовательных
учреждений Российской Федерации отводит на этапе основного общего
образования 68 часов для обязательного изучения каждого направления
образовательной области «Физика» из расчета 2 учебных часа в неделю.
Уровень программы: базовый стандарт. Вид программы: типовая. Место в
учебном плане — инвариантная часть. Количество часов за год — 68.
Количество часов в неделю — 2.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
8 КЛАСС
1. Тепловые явления (12 ч)
Тепловое движение. Температура. Связь температуры тела со скоростью
движения его молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения
внутренней энергии: работа и теплопередача. Виды теплопередачи.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота
сгорания топлива. Закон сохранения энергии в механических и тепловых
процессах.
Лабораторные работы:
1. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
2 Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
2. Изменение агрегатных состояний вещества (10 ч)
Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Относительная влажность воздуха и ее
измерение. Психрометр. Кипение. Температура кипения. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования.
Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе
молекулярнокинетических представлений. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина.
Холодильник. Экологические проблемы, использования тепловых машин.
Лабораторная работа:
3. Измерение влажности воздуха.
3. Электрические явления (25 ч)
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел.
190
Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Дискретность
электрического заряда. Электрон. Строение атомов. Электрический ток.
Гальванические
элементы.
Аккумуляторы.
Электрическая
цепь.
Электрический ток в металлах. Носители электрических зарядов в
полупроводниках, газах и растворах электролитов. Полупроводниковые
приборы. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр.
Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное
соединения проводников. Работа и мощность тока. Количество теплоты,
выделяемое проводником с током. Счетчик электрической энергии. Лампа
накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии,
потребляемой бытовыми приборами. Короткое замыкание. Плавкие
предохранители.
Лабораторные работы:
4. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
5. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
6. Регулирование силы тока реостатом.
7. Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и
вольтметра.
8. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе.
4.Электромагнитные явления (5 ч)
Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные
магниты. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с
током. Электродвигатель. Динамик и микрофон.
Лабораторные работы:
9. Сборка электромагнита и испытание его действия.
10. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
5. Световые явления (10 ч)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Отражение света.
Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза. Фокусное
расстояние линзы. Построение изображений, даваемых тонкой линзой.
Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Лабораторные работы:
11. Получение изображения при помощи линзы.
191
Итоговое повторение (3ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В целом результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного предмета
«Физика» должны совпадать с результатами примерной рабочей программы
основного общего образования.
Наиболее значимыми являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
сформированность познавательных интересов на основе развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к
физике как элементу общечеловеческой культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами и возможностями;
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностноориентированного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на осмысление личного опыта, наблюдений за физическими
экспериментами;
установка на осмысление результатов наблюдений за природными и
техногенными явлениями с позиций физических законов;
способность оценивать происходящие изменения и их последствия;
формулировать и оценивать риски, формировать опыт;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность
(при совместном выполнении лабораторных практических работ);
умение различать учебные ситуации, в которых учащийся с ЗПР может
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться
справочной информацией и другими вспомогательными средствами;
192
способность принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения физических знаний в актуальную ситуацию;
способность соблюдать в повседневной жизни правила личной безопасности
на основе понимания физических явлений и знания законов физики;
умение критически оценивать полученную от собеседника информацию,
соотнося ее со знанием физических законов;
способность передать свои соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
адекватность поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
углубление представлений о целостной картине мира на основе
приобретенных новых естественнонаучных знаний и практических умений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
владеть навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений;
уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной,
образной,
символической
формах,
анализировать
и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
самостоятельно искать, анализировать и отобрать информацию с
использованием различных источников и новых информационных
технологий для решения познавательных задач;
выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать
его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
владеть эвристическими методами решения проблем;
193
уметь работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
выявлять причины и следствия простых физических явлений;
определять физические понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, используя справочную информацию и
опираясь на алгоритм учебных действий;
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы под руководством педагога;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев. создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
с помощью педагога или самостоятельно проводить опыт, несложный
эксперимент по установлению особенностей физического объекта или
явления;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.);
устанавливать взаимосвязь физических явлений и процессов, используя
алгоритм учебных действий.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих мыслей и потребностей для
планирования своей деятельности;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
целенаправленно
использовать
информационно-коммуникативные
технологии, необходимые для решения учебных и практических физических
задач;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками в процессе занятий физикой.
194
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
понимать цели естественнонаучного обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
самостоятельно или с помощью учителя планировать пути достижения целей
в физических экспериментах, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
соотносить свои практические действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
правильность выполнения экспериментальной учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Физика», распределенные по годам обучения. Результаты по годам
формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году
(результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет).
8 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: масса и
размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные
195
состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия,
тепловой двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле,
проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления после предварительного обсуждения с педагогом
(тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, в том числе физические явления в природе:
поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы
изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность
электрического тока); при описании правильно трактовать с помощью
педагога физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
196
определять после предварительного обсуждения с педагогом свойства тел,
физические явления и процессы, используя основные положения
молекулярно-кинетической
теории
строения
вещества,
принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения
энергии; при этом находить словесную формулировку закона и его
математическое выражение с опорой на цифровые образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства тел, в
том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, при
помощи педагога выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для
решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины
с известными данными;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при помощи
физических методов после предварительного обсуждения с педагогом;
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов
опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма,
температуры; скорости процесса остывания/нагревания при излучении от
цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от
температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов; взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов; действия
магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования с
197
опорой на схему; описывать ход опыта и формулировать выводы под
руководством педагога;
иметь представления о измерении температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин; при помощи педагога сравнивать результаты
измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной
физической величины от другой с использованием прямых измерений
(зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и удельного сопротивления вещества проводника; силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование
последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения под руководством
педагога, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования после обсуждения с педагогом;
соотносить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): с помощью педагога планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять с помощью педагога принципы действия изученных
приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр,
вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители;
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя методические
материалы о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
распознавать после предварительного обсуждения с педагогом простые
технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным
рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания,
электроскоп,
реостат); составлять схемы
198
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, соотнося условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять с помощью педагога поиск информации физического
содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий отобранную педагогом
научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую с
опорой на алгоритм и уточняющие вопросы педагога;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы
письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности;
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
под руководством педагога распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие,
проявляя готовность разрешать конфликты.
2.3.1.10. Биология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии для обучающихся с задержкой
психического развития (далее –ЗПР)на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
199
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО),
Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы
основного общего образования по учебному предмету «Биология»,
Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития, учебника авторского коллектива
Пасечника В. В, основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №3.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«История»,
«Русский
язык»,
«Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к
природному и социальному миру, совершенствование познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР за счет овладения мыслительными
операциями сравнения, обобщения, развитие способности аргументировать
свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции
обучающихся с ЗПР заключается в углублении представлений о целостной и
подробной картине мира, понимании взаимосвязей между деятельностью
человека и состоянием природы, в развитии умения использовать
200
полученные на уроках биологии знания и опыт для безопасного
взаимодействия с окружающей средой; адекватности поведения
обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для
окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Биология» представляет определенную
трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями
мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом,
сложностями при определении в тексте значимой и второстепенной
информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Биология» необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их
развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных
связей, постепенное усложнение изучаемого материала; некоторый материал
возможно давать в ознакомительном плане. При изучении биологии
обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие на
полисенсорной основе.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Биология»
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в
Примерной рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у
обучающихся с ЗПР научного мировоззрения на основе знаний о живой
природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
овладение базовыми знаниями о живых организмах и их роли в природе, о
методах познания живой природы и использовании их в практической
деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью человека и к
живой природе.
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении личностного развития
•
развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
201
•
формирование
у учащихся
интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
•
воспитание
качеств личности,
обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
•
воспитание культуры личности, отношения к биологии как к части
общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном
развитии.
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
• развитие интереса к творчеству и биологических способностей;
2) в метапредметном направлении:
• формирование представлений о биологии как части общечеловеческой
культуры, о значимости биологии в развитии цивилизации и современного
общества;
• развитие представлений о биологии как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального
опыта естественнонаучного моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для биологии и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении
•
овладение конкретными биологическими знаниями, не¬обходимыми
для применения в практической деятельности, для изучения смежных
дисциплин, для продолжения образования;
•
формирование представлений о биологических идеях и методах;
•
формирование представлений о биологии как форме опи¬сания и
методе познания действительности;
•
овладение биологическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной
жизни;
•
создание фундамента для биологического развития, формирования
механизмов мышления, характерных для естественнонаучной деятельности.
202
4) в направлении обеспечения прав участников образовательного
процесса на получение качественного образования:
•
обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на
получение бесплатного образования;
•
организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с
учащимися с различными формами отклонений в развитии; сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования
образовательного процесса;
•
создание благоприятного психолого-педагогического климата для
реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология»
являются:
формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных естественнонаучных представлений о
картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования, защиты
203
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного
предмета «Биология», направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, повышение познавательной активности, создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на
создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с ЗПР. Важнейшим является соблюдение индивидуального и
дифференцированного подхода к обучающимся, зависящего от уровня
сформированности их учебно-познавательной деятельности, произвольной
регуляции, умственной работоспособности, эмоционально-личностных
особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня. По содержанию и объему он должен быть адаптированным для
обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР
словесно-логического мышления, без чего невозможно полноценно
рассуждать, делать выводы. Значимая роль в этом принадлежит
практическим (в том числе лабораторным) работам, организации
наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических
средств организации познавательной деятельности (построение и
декодирование наглядных моделей, отражающих основное содержание
изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску
информации. Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у
обучающихся определенный интерес, это важно использовать для
204
совершенствования их поисковой активности. Большое внимание должно
уделяться закреплению изученного материала, в том числе специальной
актуализации знаний, полученных в предшествующих классах, поскольку без
подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного
обучения», когда сиюминутно актуализируемые знания не могут стать
основой для их дальнейшего совершенствования.
Примерная программа предусматривает внесение некоторых
изменений: включение отдельных тем или целых разделов в материалы для
обзорного, ознакомительного изучения. В ознакомительном плане даются
темы, выделенные в содержании программы курсивом. «Общие
биологические закономерности» рассматриваются в течение всего периода
обучения биологии в основной школе (5–9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках
биологии определяется их особыми образовательными потребностями.
Помимо широко используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся
видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для
данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение
содержания образования по предмету «Биология»: усиление предметнопрактической
деятельности;
чередование
видов
деятельности,
задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой
на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы). Для развития умения делать выводы необходимо
использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить
обучению структурированию материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации
и наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а
также развития коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР
в проектной деятельности. При организации уроков рекомендуется
205
использовать IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы,
схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе
научной терминологией курса (раскрытие значений новых слов, уточнение
или расширение значений уже известных лексических единиц) необходимо
включение слова в контекст. Введение нового термина, новой лексической
единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и
ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в
речевой практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Биология»
входит в предметную область «Естественнонаучные предметы» и является
обязательным для изучения. Содержание учебного предмета «Биология»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего
образования, Примерной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
8 класс
Введение.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма для самопознания и сохранения здоровья. Анатомия, физиология,
гигиена, экология и другие науки в изучении строения, жизнедеятельности и
здоровья человека. Расы человека и их происхождение и единство.
Происхождение и эволюция человека. Антропогенез.
Общий обзор организма человека.
206
Строение организма человека. Уровни организации организма
человека. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Лабораторная работа «Изучение микроскопического строения тканей
организма человека»
Опора и движение.
Значение опорно-двигательной системы. Общий обзор скелета
человека. Соединение костей. Мышцы. Сухожилия. Работа мышц. Регуляция
деятельности опорно- двигательной системы. Нарушение нормального
развития опорно-двигательной системы. Доврачебная помощь при
повреждении опорно-двигательной системы.
Тестирование.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда организма. Гомеостаз . Состав крови. Функции
компонентов крови. Иммунитет и его виды. Роль предохранительных
прививок в борьбе с инфекциями.
Лабораторная работа «Микроскопическое строение крови»
Кровообращение и лимфоток.
Кровообращение, и его значение. Органы кровообращения, их строение
и функции . Работа сердца. Движение крови по сосудам, большой и малый
круги кровообращения. Гигиена сердечнососудистой системы. Влияние
вредных привычек на сердечнососудистую систему. Доврачебная помощь
при нарушениях в работе сердечнососудистой системы.
Лабораторная работа «Измерение давления крови»
Самостоятельная работа по теме «Кровь и кровообращение»
Дыхание.
Значение дыхательной системы. Строение органов дыхания и их
функция. Газообмен в легких и тканях. Регуляция деятельности дыхательной
системы. Заболевания и их профилактика. Гигиена органов дыхания.
Доврачебная помощь при нарушениях функций дыхательной системы.
Лабораторная работа «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха
и выдоха»
Пищеварение.
Строение и функции пищеварительной системы, пищеварение в
различных ее отделах.
Зубы и уход за ними. Заболевания органов
пищеварения, их профилактика. Гигиена пищеварения. Влияние вредных
207
привычек на пищеварительную систему. Гигиена питания, предотвращение
желудочно-кишечных заболеваний. Доврачебная помощь при нарушениях
пищеварения.
Лабораторная работа» Действие слюны на крахмал».
Тестирование.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и энергии в организме.
Виды обмена веществ:
пластический, энергетический, общий, основной. Питание, нормы питания.
Ассимиляция и диссимиляция. Нарушения в деятельности организма и их
компенсация.
Выделение.
Строение и функции выделительной системы. Регуляция деятельности.
Заболевания и профилактика. Гигиена выделительной системы.
Тестирование.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности.
Железы, их строение, функции Работа эндокринной системы. Значение
и организация нервной системы.
Рефлекторная деятельность организма. Строение и функции центральной и
периферической нервной системы. Строение и функции спинного мозга.
Головной мозг. Вегетативная нервная система. Нарушение в работе нервной
системы и их предупреждение
Лабораторная работа « Изучение строение головного мозга по муляжам».
Тестирование.
Органы чувств. Анализаторы.
Строение и функции анализаторов. Глаз и зрение. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Орган равновесия. Мышечное чувство.Вкусовой и обонятельный
анализатор..
Лабораторная работа: 1.»Строение глаза». 2.»Строение органа слуха»
Психика и поведение человека.
Высшая нервная деятельность.
Рефлексы. Сон как форма
приобретенного поведения человека. Память и обучение. Врождённое и
приобретённое поведение. Особенности высшей нервной деятельности
человека
Размножение и развитие человека.
208
Половые железы и половые клетки: яйцеклетки и сперматозоид.
Органы размножения. Оплодотворение. Беременность и рождение. Развитие
человека после рождения.
Самостоятельная работа по теме «Воспроизведение и развитие человека»
Человек и окружающая среда.
Социальная и природная среда человека. Окружающая среда и
здоровье человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
чувство ответственности перед своей малой Родиной – осознание
необходимости
соблюдения
правил
природосбережения
и
природопользования;
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности в
области биологических знаний;
осмысление личного и чужого опыта, наблюдений за природными объектами
и явлениями;
осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
способность воспринимать информацию биологического содержания в
научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
осознание своего поведения с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
активное участие в решении практических задач природосбережения (в
рамках семьи, школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения биологических знаний;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и
209
профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде;
представления об основах экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобретение опыта
экологически ориентированной практической деятельности в жизненных
ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность
(сельскохозяйственную), в том числе умение учиться у других людей;
осознание стрессовой ситуации, оценка происходящих биологических
изменений и их последствий; формировать опыт;
осознание своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить реальные
жизненные планы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение с опорой на ключевые слова биологическим
фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов
и человека;
проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами, собственным
организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой на
алгоритм;
ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью учителя;
использовать научно-популярную литературу по биологии, справочные
материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при
выполнении учебных задач;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач с помощью педагога.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
210
использовать информационно-коммуникационные технологии для решения
коммуникативных и познавательных задач в области биологии;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты по биологии с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
определять цели биологического образования, ставить новые задачи в учебе
и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей в биологических наблюдениях,
осознанно выбирать способы решения учебных и познавательных задач;
соотносить свои действия во время биологических наблюдений с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
осознавать и применять ценностное отношение к живой природе, к
собственному организму;
понимать роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
211
уметь применять систему биологических знаний под руководством педагога:
раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции;
владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов
с опорой на схемы и алгоритмы;
понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов с опорой
на алгоритм учебных действий;
уметь характеризовать с опорой на ключевые слова, план, справочную
информацию основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение,
процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и
жизни человека;
уметь объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам;
уметь описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и
человека с опорой на план;
иметь представление о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях
наследования признаков;
иметь представление об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов;
212
представление об антропогенном факторе;
иметь представление об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и
способах их преодоления;
уметь решать учебные задачи биологического содержания, с опорой на
алгоритм учебных действий, в том числе выявлять причинно-следственные
связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
уметь создавать и применять с помощью педагога словесные и графические
модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой
природы;
осознавать вклад российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук;
владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности с помощью учителя;
уметь планировать под руководством учителя и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии;
с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить
задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать
выводы;
публично представлять полученные результаты;
уметь интегрировать с помощью педагога биологические знания со знаниями
других учебных предметов;
владеть основами экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека;
умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
уметь использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей;
уметь противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
213
знать и уметь применять приемы оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными;
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Биология», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного
года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметными результатами обучения биологии в 8 классе являются:
1.
В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов
(отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов
растений, грибов и бактерий;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
бактериями, грибами;
классификация — определение принадлежности биологических
объектов к определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места
и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции
растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли
различных организмов в жизни человека; значения биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых
объектах и таблицах наиболее распространенных растений; съедобных и
ядовитых грибов; опасных для человека растений;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между
особенностями строения клеток, тканей;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе;
214
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе,
влияния факторов риска на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и
инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, растениями;
5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты
живой природы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
- особенности строения и процессов жизнедеятельности клетки, тканей,
органов и систем органов человеческого организма;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение,
наследственность
и
изменчивость,
регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость,;
- заболевания и заболевания систем органов, а также меры их профилактики;
- вклады отечественных учёных в развитие наук: анатомии, физиологии,
психологии, гигиены, медицины
Учащиеся должны уметь:
-выделять существенные признаки строения и функционирования органов
человеческого организма;
объяснять:
роль
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство человека с млекопитающими животными, место и
роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;
зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды;
причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
215
- в системе моральных норм ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
- проводить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
-получать информацию об организме человека из разных источников
Метапредметные результаты обучения:
Учащиеся должны уметь:
-устанавливать причинно-следственные связи между строением органов и
выполняемой им функцией;
- проводить биологические исследования и делать выводы на основе
полученных результатов;
-находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов
,рефератов, презентаций;
-находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
заболеваниях организма человека, оформлять её в виде рефератов, докладов;
- проводить исследовательскую и проектную работу;
- выдвигать гипотезы о влиянии поведения самого человека и окружающей
среды на его здоровье;
- аргументировать свою точку в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
проблем: СПИД, наркомания, алкоголизм.
Личностные результаты обучения:
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
- уметь выделять эстетические достоинства человеческого тела;
— следить за соблюдением правил поведения в природе;
— использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудах, ожогах, обморожениях, травмах ,спасении утопающего
— уметь рационально организовывать труд и отдых;
--- уметь проводить наблюдения за состоянием собственного организма;
— понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;
— признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— осознавать значение семьи в жизни человека и общества;
— принимать ценности семейной жизни;
216
— уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;
— понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного
выбора профессии;
— проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые
знания;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо
природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их
последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать
фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего
мнения.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной на
самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации. Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
2.3.1.11. Химия
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии для 8 класса составлена на основе
федерального государственного общеобразовательного стандарта основного
общего образования, приказ Министерства Образования и Науки РФ от
17.12.2010 года №1897, закона РФ «Об образовании», требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 города КаменскШахтинский, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ
№3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3, примерной рабочей
программы по химии в 8 классе. В ней также учитываются основные идеи и
положения программы развития и формирования универсальных учебных
217
действий для общего образования, соблюдается преемственность с
примерными программами начального общего образования.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
учебник
Химия 8 класс, под редакцией О.С. Габриелян, 7-е издание, исправленное,
«Вертикаль» М.: «Дрофа»
2018г.
Рекомендовано
Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Образовательная программа обеспечивает
выполнение
федерального
государственного образовательного стандарта, первый год обучения.
Срок реализации рабочей программы 1 год.
Рабочая программа по химии для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программой основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы учебного предмета «Химия» (базовый уровень),
Примерной программой воспитания обучающихся при получении основного
общего образования, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания, представленных в
Универсальном кодификаторе по химии, Концепции преподавания учебного
предмета «Химия», в образовательных организациях РФ, реализующих
основные общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного предмета «Химия»
Учебный предмет «Химия» входит в предметную область
«Естественнонаучные
предметы».
В системе
естественнонаучного
образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании
законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры.
218
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся и их особым образовательным потребностям.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся с ЗПР усвоить ключевые химические компетенции и понять
роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение химии способствует формированию у обучающихся научного
мировоззрения, освоению общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоению практического применения научных
знаний, основанного на межпредметных связях с предметами «Окружающий
мир», «Физика», «Биология», «География», «Математика» и формирует
компетенции, необходимые для продолжения образования в области
естественных наук.
Изучение химии способствует развитию у обучающихся с ЗПР
пространственного воображения, функциональной грамотности, умения
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах. Значимость предмета для развития жизненной
219
компетенции обучающихся с ЗПР заключается в усвоении основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни; формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Химия» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение
учебным предметом «Химия» представляет определенную трудность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями мыслительной
деятельности, периодическими колебаниями внимания, малым объемом
памяти,
недостаточностью
общего
запаса
знаний,
пониженным
познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям данной категории обучающихся, учет их
особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и
межпредметных связей, постепенное усложнение изучаемого материала.
При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие на
полисенсорной основе. Теоретический материал рекомендуется изучать в
процессе практической деятельности. Возможно выделение отдельных
уроков на решение задач в связи со сложностью анализа текста
обучающимися с ЗПР. Органическое единство практической и мыслительной
деятельности обучающихся на уроках химии способствует прочному и
осознанному усвоению базисных химических знаний и умений. Особое
внимание при изучении химии уделяется изучению «сквозных» понятий и
формированию навыка структурирования материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия»
Освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии,
химической символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический
эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и
уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного
приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными
потребностями;
220
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве;
решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения
явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Общие цели изучения учебного предмета «Химия» представлены в
Примерной рабочей программе основного общего образования. Они
актуализированы с учетом новых приоритетов в системе основного общего
образования, направленности обучения на развитие и саморазвитие
личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своё образование самостоятельно в настоящее время
является одной из важнейших функций учебных предметов, в том числе и
«Химии».
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся
сверстников, осваивающих основную образовательную программу,
доминирующее значение приобретают такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным и практическим
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к
химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых
навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья и окружающей природной среды;
221
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего
обучения.
Курс направлен на решение следующих задач, обеспечивающих
реализацию личностноориентированного и деятельностного подходов к
обучению химии обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой
природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ,
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки и решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологическихкатастроф.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по химии
Обучение учебному предмету «Химия» необходимо строить на
создании оптимальных условий для усвоения программного материала
обучающимися с ЗПР. Большое внимание должно быть уделено отбору
учебного материала в соответствии с принципом доступности при
222
сохранении общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему
быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом
обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с
систематическим повтором, многократной тренировкой в применении знаний
с использованием приемов алгоритмизации и визуальных опор, обучения
структурированию материала.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала
имеет опора на межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с
такими учебными предметами как «География», «Физика», «Биология».
Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек
зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть
формирование у обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать
изучаемый материал, планировать предстоящую работу, осуществлять
самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого
оформления высказываний обучающихся с ЗПР.
В связи с особенностями поведенияи деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль
соблюдения правил техники безопасности при проведении лабораторных
работ в химическом кабинете.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Химия»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках химии
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо
широко используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории обучающихся, для обеспечения осмысленного освоения
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные
системы;
223
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития у обучающихся с
ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного речевого
высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое
внимание следует уделить обучению структурированию материала:
составление рисуночных и вербальных схем, составление таблиц,
составление
классификации с
обозначенными основаниями для
классификации и наполнение их примерами и др.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с
лексическим материалом по предмету. Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна
визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Химия»
входит в предметную область «Естественнонаучные предметы» и является
обязательным для изучения.
Учебный план МБОУ СОШ №3 отводит на изучение химии в 8 «А»
классе-- 68 часов за год, по 2 часа в неделю. Согласно учебного плана МБОУ
СОШ №3 и расписания в 2022-23 учебном году будет проведено 68 часов,
уплотнения учебного материала в связи с праздничными днями.
Содержание учебного предмета «Химия», представленное в Примерной
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, разработано с учетом
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования по учебному предмету «Химия», соответствует Примерной
адаптированной основной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
224
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
225
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород.
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы.
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений.
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований.
Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах.
226
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.
Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая
связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь.
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции.
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
227
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения.
Положение неметаллов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбит, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения.
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений
металлов.
Щелочные
металлы
и
их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III)
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
228
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с
определенной
массовой
долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В целом результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного предмета
«Химия» должны совпадать с результатами примерной рабочей программы
основного общего образования. Наиболее значимыми являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
2.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора. Сформированность ответственного
отношения к учению.
229
3.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
4.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку.
5.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
230
•
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно- следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
•
анализировать /рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
231
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
критически оценивать содержание и форму текста.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
•
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
232
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
•
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
233
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
•
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
•
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
234
•
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
235
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
236
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
•
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения курса химии в основной школе:
характеризовать основные методы
познания: наблюдение,
измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл
основных химических
понятий
«атом»,
«молекула»,
«химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления; называть химические
элементы;
определять состав веществ по их формулам; определять валентность атома
элемента в соединениях; определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений; составлять уравнения
химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов; пользоваться
лабораторным оборудованием и посудой;
237
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и
химические
свойства простых
веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять
растворы с
определенной
массовой долей
растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и
химические
свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И.
Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
238
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость
физических свойств
веществ
от
типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл
понятий
«ион»,
«катион», «анион»,
«электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении; раскрывать
смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный
состав
различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций; называть
факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь
между
составом, строением и
свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь
между
составом, строением и
свойствами металлов;
239
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни определять
возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических
реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения
в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
240
2.3.1.12. Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету
«Изобразительное искусство», а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в Примерной программе воспитания.
Адаптированная рабочая программа разработана на основе
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития МБОУ СОШ
№3
Адаптированная рабочая программа (далее - АРП) предназначена для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой
психического развития (ЗПР), - с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения 1 год (8 класс).
Представленная
программа,
сохраняя
основное
содержание
образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что
предусматривает коррекционную направленность обучения с учетом
индивидуальных психологических и возрастных особенностей обучающихся
с ОВЗ и специфики усвоения им учебного материала.
Программа
предполагает использование
учебно-методического
комплекта: Программа общеобразовательных учреждений Изобразительное
241
искусство. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 8
класс. Учебник: Изобразительное искусство. 8 класс : учеб. для
общеобразоват. организаций / А. С. Питерских ; под ред. Б.М. Неменского. –
11-е изд. – М. : Просвещение, 2021.;
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основное
содержание
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство», в рамках адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР, направлено на
приобщение обучающихся к искусству как духовному опыту поколений,
овладение
способами
художественной
деятельности,
развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей. В рамках курса
обучающиеся с ЗПР получают представление об изобразительном искусстве
как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида
деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства и
собственную
художественно-творческую
деятельность.
Это
дает
возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к
изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный
опыт общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет
вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного
искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме;
декоративная
и
конструктивная
работа;
восприятие
явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей,
результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных). Наряду с основной
формой организации учебного процесса – уроком – проводятся экскурсии в
музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и картинных
галереях.
242
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное
искусство» является реализация деятельностного подхода, что позволяет для
обучающихся с ЗПР:
придавать результатам образования социально и личностно значимый
характер;
прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности,
возможность
их
самостоятельного
продвижения
в
изучаемых
образовательных областях;
существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Особые образовательные потребности учащихся с ЗПР
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования имеют
общие и специфические характеристики. Особые образовательные
потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по АОП ООО,
заключаются в:
- продолжении получения специальной помощи средствами образования на
этапе основного общего образования;
- опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
- учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей
понимания и репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных
областей «Математика и информатика», «Филология»;
- учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у
них особых психических состояний, затрудняющих объективную оценку
имеющихся знаний, что требует организации текущей и государственной
итоговой аттестации в иных формах;
- в обеспечении комфортного самоощущения обучающихся с задержкой
психического развития в ситуации школьного обучения в условиях
инклюзии, использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
243
- систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций,
затрудняющих овладение адаптированной основной общеобразовательной
программой основного общего образования .
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по
адаптированной основной общеобразовательной программе особые
образовательные потребности заключаются в:
- учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости)
школьников с ЗПР при организации всего учебно- воспитательной
деятельности;
учете
специфики
саморегуляции
(недостатков
инициативности,
самостоятельности и ответственности, трудностей эмоционального контроля)
школьников с ЗПР при организации всего учебно-воспитательной
деятельности;
- обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении
трудностей саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности
волевого усилия;
- обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для
профилактики пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
- организации систематической помощи в усвоении учебных предметов,
требующих высокой степени сформированности абстрактно - логического
мышления.
- необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных
способностей
(отставания
в
становлении
учебно-познавательной
деятельности) при установлении объема изучаемого учебного материала и
его преподнесении;
- приоритета контроля личностных и метапредметных результатов
образования над предметными;
- организации длительного закрепления и неоднократного повторения
изучаемого материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные
системы, повышения доли наглядных (в том числе с применением IT) и
практических методов обучения;
- минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного,
абстрактного мышления при выборе учебного материала и оценке
предметных результатов образования;
244
- необходимости постоянной помощи в преодолении «технических»
трудностей в овладении предметным содержанием, связанных с
устойчивыми недостатками работоспособности, типичными дисфункциями,
эмоциональной дезорганизацией, особенно при выполнении контрольных
работ по основным предметам (разрешение использовать калькулятор,
набирать текст на ПК с функцией проверки орфографии, пользоваться
таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими решение задач
определенного типа и т.п.).
- признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как
объективной реальности, требующей усиления внимания к формированию
сферы жизненной компетенции (житейской, коммуникативной) и
исключения ряда преждевременных и невыполнимых требований к
метапредметным и личностным результатам образования.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное
искусство» представлены в Примерной рабочей программе основного общего
образования по предмету «Изобразительное искусство».
Особенности
психического
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные цели и задачи учебного
предмета «Изобразительное искусство», направленные на социальноэмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной
компетентности в разных социальных условиях.
Цели реализации АРП
АРП направлена на формирование у учащихся с ОВЗ общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
— обеспечение выполнения требований ФГОС ООО обучающимися с ЗПР
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей их, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
245
Развитие визуально-пространственного мышления обучающихся с ЗПР
как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
Задачи:
Достижение
поставленных
целей
при
реализации
АРП
предусматривает решение следующих основных задач:
- формировать общую культуру, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, способствовать
развитию творческих способностей, сохранению и укреплению здоровья
обучающихся с ЗПР;
- достичь планируемых результатов освоения АРП;
- способствовать
развитию личности обучающегося с ЗПР в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создать благоприятные условия для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использовать
в
образовательной
деятельности
современные
образовательные
технологии деятельностного типа.
Задачи:
формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия
визуального образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения
в пространственных формах духовных ценностей;
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла
визуально пространственной формы;
развитие творческого опыта как формирование способности к
самостоятельным действиям в ситуации неопределённости;
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям
культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
246
предметно-материальной и пространственной среды и в понимании красоты
человека;
развитие способности ориентироваться в мире современной
художественной культуры;
овладение средствами художественного изображения как способом
развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и
структурированию визуального образа на основе его эмоциональнонравственной оценки;
овладение основами культуры практической работы различными
художественными материалами и инструментами для эстетической
организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.
Особенности
отбора
и
адаптации
учебного
материала
по
изобразительному искусству
Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на
обучающихся с ЗПР и адаптировано для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. В
этом возрасте у обучающихся с ЗПР продолжают наблюдаться некоторые
особенности в развитии двигательной сферы, нарушения произвольной
регуляции движений, недостаточная четкость и координированность
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Это
приводит к затруднениям при выполнении практических работ, в связи с чем
педагогу необходимо снижать требования при оценивании качества
выполнения самостоятельных работ, предлагать ученикам больше времени
на выполнение практической работы. Познавательная деятельность
характеризуется сниженным уровнем активности и замедлением переработки
информации, обеднен и узок кругозор представлений об окружающем мире и
явлениях. Поэтому при отборе произведений искусства, с которыми
знакомятся ученики с ЗПР, следует отдавать предпочтение предметам и
явлениям из их повседневного окружения, избегать непонятных абстрактных
изображений, опираться на личный опыт ученика. Важно сокращать объем
теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
247
освоение содержании образования по предмету «Изобразительное
искусство»
При работе на уроке следует отдавать предпочтение практическим
методам обучения: показу, упражнениям. Выполнение практической работы
обязательно должно сопровождаться речевым отчетом ученика о
выполненной работе, способствовать развитию речи, умению составлять
связное речевое высказывание. Возможно использовать в ходе урока
алгоритмы, картинные и письменные планы выполнения работы, перед
выполнением практической работы желательным является проведение
подробного анализа предстоящей работы, составление плана ее реализации.
С целью формирования личностных компетенций у обучающихся с ЗПР
следует
предусматривать
чередование
уроков
индивидуального
практического творчества и уроков коллективной творческой деятельности.
Совместная творческая деятельность учит обучающихся договариваться,
ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и
интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат
дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
основного
общего
образования
учебный
предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство».
Содержание
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего
образования, Примерной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития. Рабочие программы по изобразительному искусству
для 5- 8 классов составлены на основе авторской программы
«Изобразительное искусство Предметная линия учебников под редакцией
Б.М. Неменского. 5-8 классы»: А. С. Питерских, - М.: Просвещение, 2021г.;
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Общая тематика курса «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО И
СИНТЕТИЧЕСКИЕ ИСКУССТВА (КИНО, ТЕАТР, ТЕЛЕВИДЕНИЕ)».
248
Изобразительный язык и эмоционально-ценностное содержание
синтетических искусств Синтетические искусства и изображение.
Роль изображения в синтетических искусствах.
Театральное искусство и художник
Сценография - особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска, или Магическое «если бы»
Художник в театре кукол
Третий звонок. Спектакль: от замысла к воплощению
Театрализованный показ проделанной работы
Сценография как искусство и производство
Знать:
общность и специфику восприятия художественного образа в разных видах
искусства;
общие выразительные средства визуальных искусств: тон, цвет, объем; виды
театрально-зрелищных и игровых представлений и место в них
изобразительного
компонента;
игровую
природа
сценографии;
выразительные средства сценографии: пространство сцены, сценосвет,
внешний облик сцены и актёров; иметь представление о видах сценического
оформления: изобразительно-живописное, архитектурно-конструктивное,
метафорическое, проекционно-световое; общие законы восприятия
композиции картины и сцены; театральные службы и цеха;
элементы декорационного оформления спектакля: жёсткие (станки, ставки) и
мягкие (кулисы, задник, занавес) декорации; художников театра
(В.М.Васнецов, А.Н.Бенуа, Л.С. Бакст, В.Ф. Рындин, Ф.Ф.Федоровский и
др.); костюм, его игровая природа и характерность; общие законы
восприятия композиции картины и сцены; роль грима в быту, театре и
карнавально-массовых праздниках; условность художественно-образного
языка сценографии; виды театральных кукол и способы работы с ними;
Уметь:
анализировать театральное
произведение,
исходя
из принципов
художественности;
анализировать театральные и игровые образы;
использовать выразительный язык при моделировании декораций
театральных постановок;
249
создавать эскизы костюмов; анализировать работы одноклассников;
аргументировать своё мнение, позицию.
Понимать:
специфику изображения и визуально пластической образности в театре и на
киноэкране.
Получать представления
о синтетической природе и коллективности
творческого процесса в театре, о роли художника сценографа в содружестве
драматурга, режиссёра и актёра.
Узнавать
о жанровом многообразии театрального искусства.
Понимать
соотнесение правды и условности в актёрской игре и сценографии спектакля.
Узнавать что актёр — основа театрального искусства и носитель его
специфики.
Представлять значение актёра в создании визуального облика спектакля.
Понимать
что все замыслы художника и созданное им оформление живут на сцене
только через актёра, благодаря его игре. Получать представление об истории
развития искусства театра, эволюции театрального здания и устройства
сцены (от древнегреческого амфитеатра до современной мультисцены).
Узнавать что образное решение пространства спектакля и его персонажей
составляют основную творческую задачу театрального художника.
Понимать различия в творческой работе художника живописца и сценографа.
Осознавать отличие бытового предмета и среды от их сценических аналогов.
Приобретать представление об исторической эволюции театрально
декорационного искусства и типах оформления и уметь их творчески
использовать в своей сценической практике.
Представлять типов современных сценических зрелищ (шоу, праздников,
концертов) и художнических профессий людей, участвующих в их
оформлении.
Получать представление об основных формах работы сценографа (эскизы,
макет, чертежи и др.), об этапах их на сцене в содружестве с бутафорами,
пошивочными, декорационными и иными цехами.
250
Уметь применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля. Понимать и объяснять условность
театрального костюма и его отличия от бытового.
Представлятькаково значение костюма в создании образа персонажа и уметь
рассматривать его как средство внешнего перевоплощения актёра (наряду с
гримом, причёской и др.).
Уметь применять в практике любительского театра художественно
творческие умения по созданию костюмов для спектакля из доступных
материалов, понимать роль детали в создании сценического образа.
Уметь добиваться наибольшей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля, частью которого он является.Понимать
и объяснять
в чём заключается ведущая роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа.
Представлять разнообразие кукол (тростевые, перчаточные, ростовые)
уметь пользоваться этими знаниями при создании кукол для любительского
спектакля, участвуя в нём в качестве художника, режиссёра или актёра.
Понимать
единство творческой природы театрального и школьного спектакля.
Осознавать
специфику спектакля как неповторимого действа, происходящего здесь и
сейчас, т. е. на глазах у зрителя — равноправного участника сценического
зрелища.
Развивать свою зрительскую культуру, от которой зависит степень
понимания спектакля и получения эмоционально художественного
впечатления — катарсиса.
Эволюция изобразительных искусств и выразительных средств
Художник и художественные технологии: от рисунка к фотографии.
Грамота фотокомпозиции и съемки.
Фотография искусство светописи. Вещь: свет и фактура.
Искусство фотопейзажа и фотоинтерьра
Операторское мастерство фотопортрета.
События в кадре. Искусство фоторепортажа.
Документ или фальсификация: факт и его компьютерная трактовка.
«Мой фотоальбом». Выставка работ учащихся.
251
Знать: понятие общей природы художественного процесса в
изобразительном искусстве, в фотографии и экранном искусстве; этапы
развития фотографии: от первых даггеротипов до компьютерной
фотографии; фотоизображения и технологию процессов его получения;
основы операторского искусства – талант видения и отбора; выбор объекта;
точка съёмки и ракурс как художественно-выразительные средства в
фотографии; свет в натюрморте – постановочный, в пейзаже – природный;
передача светоцветового состояния природы – средство образноэмоциональной выразительности фотопейзажа природные и световые
эффекты (дождь, туман, фейерверк) как тема фотосъёмки; типичное и
случайное при передаче характера человека в фотопортрете; автопортрет –
портрет без прикрас постановочный и репортажный портреты; разбор
информационно-изобразительного содержания фотографий различных
жанров с точки зрения композиционного построения; случайности или
правдивости, полноты передачи облика, состояния и сути объекта или
события.
Уметь: конструировать основные объёмно-пространственные объекты,
реализуя при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную
композицию;
анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности;
проводить сравнительный анализ; работать с фотокамерой; менять фокус
камеры; определять точки и места съёмки; делать фотоколлаж;
анализировать работы одноклассников; аргументировать своё мнение,
позицию.
Понимать специфику изображения в фотографии, его эстетическую
условность, несмотря на всё его правдоподобие. Различать особенности
художественно образного языка, на котором «говорят» картина и
фотография. Осознавать что фотографию делает искусством не аппарат, а
человек, снимающий этим аппаратом. Иметь представление о различном
объективного и субъективного в изображении мира на картине и на
фотографии. Понимать и объяснять что в основе искусства фотографии
лежит дар видения мира, умение отбирать и запечатлевать в потоке жизни её
неповторимость в большом и малом.
252
Владеть элементарными основами грамоты фотосъёмки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съёмки, ракурса и крупности плана как
художественно - выразительных средств фотографии.
Уметь
применять в своей съёмочной практике ранее приобретённые знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.
Понимать и объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии.
Уметь работать с освещением (а также с точкой съёмки, ракурсом и
крупностью плана) для передачи объёма и фактуры вещи при создании
художественно выразительного фотонатюрморта.
Приобретать навыки композиционной (кадрирование) и тональной (эффекты
соляризации, фотографики и т. д.) обработки фотоснимка при помощи
различных компьютерных программ.
Осознавать
художественную
выразительность
и
визуально
эмоциональную
неповторимость фотопейзажа
уметь применять в своей практике элементы операторского мастерства при
выборе момента съёмки природного или архитектурного пейзажа с учётом
его световыразительного состояния.
Анализировать и сопоставлять художественную ценность чёрно-белой и
цветной фотографии, в которой природа цвета принципиально отлична от
природы цвета в живописи.
Приобретать представление о том, что образность портрета в фотографии
достигается не путём художественного обобщения, а благодаря точности
выбора и передаче характера и состояния конкретного человека.
Овладевать
грамотой операторского мастерства при съёмке фотопортрета.Снимая
репортажный портрет, уметь работать оперативно и быстро, чтобы захватить
мгновение определённого душевно-психологического состояния человека.
При съёмке постановочного портрета уметь
работать с освещением (а также точкой съёмки, ракурсом и крупностью
плана) для передачи характера человека.Понимать и объяснять значение
информационно-эстетической
и
историко-документальной
ценности
фотографии. Осваивать навыки оперативной репортажной съёмки события и
253
учиться владеть основами операторской грамоты, необходимой в жизненной
практике.
Уметь
Анализировать работы мастеров отечественной и мировой фотографии,
осваивая школу операторского мастерства во всех фотожанрах, двигаясь в
своей практике от фотозабавы к фототворчеству. Осознавать ту грань, когда
при компьютерной обработке фотоснимка исправление его отдельных
недочётов и случайностей переходит в искажение запечатлённого реального
события и подменяет правду факта его компьютерной фальсификацией.
Постоянно овладевать новейшими компьютерными технологиями, повышая
свой профессиональный уровень.
Развивать в себе художнические способности, используя для этого
компьютерные технологии и Интернет.
Фильм – творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?
Синтетическая природа фильма и монтаж. Пространство и время в Кино.
Художественное творчество в игровом фильме
От большого экрана к домашнему видео. Азбука киноязыка.
Фильм - «рассказ в картинках».
Воплощение замысла.
Чудо движения: увидеть и снять
Бесконечный мир кинематографа.
Компьютерный анимационный фильм.
«От большого кино к твоему видео». Итоговый просмотр творческих работ.
Знать: кино слово и кино фраза как монтажно-образное построение
кинокадров;
прерывистость последовательного движения или действия в кино;
элементарную грамоту записи сценарного плана и практический аспект его
реализации; технологию создания раскадровки в условиях учебной практики;
жанры кино: анимационный, игровой и документальный;
многообразие сюжетной событийности и жанровых форм в документальном
кино;
сиюминутность – специфика телевизионного изображения; интервью –
искусство диалога общения; фильм как динамическое сочетание
изобразительной, звукомузыкальной и словесно-игровой драматургических
линий или действий;понятие о контрапункте в кино («вижу – одно, слышу –
254
другое»); компьютерная графика: технические диапазоны и творческие
возможности в дизайне, рекламе, создании книги и т.д.изобразительные
возможности компьютера в нашей школе.
Уметь
анализировать
кинопроизведение
исходя
из
принципов
художественности;
работать видеокамерой; монтажно снимать; снимать репортаж, брать
интервью
разрабатывать эскизы заставок; выбирать сюжет; понимать ответственность
за выбор;
анализировать киношедевры; собственные фильмы; анализировать работы
одноклассников
уметь создавать проект; аргументировать своё мнение, позицию. Понимать и
объяснять синтетическую природу фильма, которая рождается благодаря
многообразию выразительных средств, используемых в нём, существованию
в композиционно-дрматургическом единстве изображения, игрового действа,
музыки и слова. Приобретать представление
о кино, как о пространственно-временнóм искусстве, в котором экранное
время и всё изображаемое в нём являются условностью (несмотря на
схожесть кино с реальностью, оно лишь её художественное отображение).
Знать
что спецификой языка кино является монтаж и монтажное построение
изобразительного ряда фильма. Иметь представление об истории кино и его
эволюции как искусства. Приобретать представление о коллективном
процессе создания фильма, в котором участвуют не только творческие
работники, но и технологи, инженеры и специалисты многих иных
профессий
Понимать и объяснятьчто современное кино является мощнейшей
индустрией.
Узнавать что решение изобразительного строя фильма является результатом
совместного творчества режиссёра, оператора и художника.
Приобретать представление о роли художника-постановщика в игровом
фильме, о творческих задачах, стоящих перед ним, и о многообразии
художнических профессий в современном кино.
Осознавать
255
единство природы творческого процесса в фильме-блокбастере и домашнем
видеофильме
Приобретать представление о значении сценария в создании фильма как
записи его замысла и сюжетной основы.
Осваивать начальные азы сценарной записи и уметь применять в своей
творческой практике его простейшие формы.
Излагать свой замысел в форме сценарной записи или раскадровки,
определяя в них монтажно-смысловое построение «кинослова» и
«кинофразы».
Приобретать представление о творческой роли режиссёра в кино, овладевать
азами режиссёрской грамоты, чтобы применять их в работе над своими
видеофильмами.
Приобретать представление о художнической природе операторского
мастерства и уметь применять полученные ранее знания по композиции и
построению кадра. Овладевать азами операторской грамоты, техники съёмки
и компьютерного монтажа, чтобы эффективно применять их в работе над
своим видео.
Уметь смотреть и анализировать с точки зрения режиссёрского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино, чтобы пополнять багаж
своих знаний и творческих умений.
Приобретать представление об истории и художественной специфике
анимационного кино (мультипликации). Учиться понимать роль и
значениехудожника в создании анимационного фильма и реализовывать свои
художнические навыки и знания при съёмке.
Приобретать технологический минимум работы на компьютере в разных
программах, необходимый для создания
видеоанимации и её
монтажа.Приобретать представление
о различных видах анимационных фильмов и этапах работы над ними.
Уметь применять сценарно-режиссёрские навыки при построении текстового
и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной
анимации.
Давать оценку своим творческим работам и работам одноклассников в
процессе их коллективного просмотра и обсуждения.
Экран – искусство – зритель.
Информационная и художественная природа телевизионного изображения
256
Телевизионная документалистика: от видеосюжета до телерепортажа
Кинонаблюдение – основа документального видеотворчества.
Видеоэтюд в пейзаже и портрете.
Видеосюжет в интервью, репортаже и очерке.
Современные формы экранного языка.
Роль визуально-зрелищных искусств в жизни общества и человека.
Искусство – зритель современность. Итоговый просмотр творческих
работ.
Знать: роль, которую играют СМИ, и в частности телевидение, главное
коммуникативное средство для формирования культурного пространства
современного общества и каждого человека. Телевидение, прежде всего
является средством массовой информации, транслятором самых различных
событий и зрелищ; визуально -коммуникативная природу телевизионного
зрелища и множество функций телевидения – просветительская,
развлекательная, художественная, но прежде всего информационная;
неповторимую специфику телевидения составляет прямой эфир.
Уметь:
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино; использовать опыт
документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения; реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую
грамоту в практике создания видео-этюда.давать аргументированный анализ
современных явлений в искусствах кино, телевидения, видео. Узнавать что
телевидение прежде всего является средством массовой информации,
транслятором самых различных событий и зрелищ, в том числе и
произведений искусства, не будучи при этом новым видом искусства.
Понимать многофункциональное назначение телевидения как средства не
только информации, но и культуры, просвещения, развлечения и т. д.
Узнавать что неповторимую специфику телевидения составляет прямой
эфир, т. е. сиюминутное изображение на экране реального события,
совершающегося на наших глазах в реальном времени. Получать
представление
о разнообразном жанровом спектре телевизионных передач уметь
формировать собственную программу телепросмотра, выбирая самое важное
и интересное, а не проводить всё время перед экраном. Осознавать общность
257
творческого процесса при создании любой телевизионной передачи и
кинодокументалистики. Приобретать и использовать опыт документальной
съёмки и тележурналистики (интервью, репортаж, очерк) для формирования
школьного телевидения.
Понимать что кинонаблюдение — это основа документального
видеотворчества как на телевидении, так и в любительском видео.
Приобретать представление о различных формах операторского
кинонаблюдения в стремлении зафиксировать жизнь как можно более
правдиво, без специальной подготовки человека к съёмке. Понимать
эмоционально-образную специфику жанра видеоэтюда и особенности
изображения в нём человека и природы. Учиться реализовывать сценарнорежиссёрскую и операторскую грамоту творчества в практике создания
видеоэтюда. Представлять и объяснять
художественные различия
живописного пейзажа, портрета и их киноаналогов, чтобы при создании
видеоэтюдов с наибольшей полнотой передать специфику киноизображения.
Понимать информационно-репортажную специфику жанра видеосюжета и
особенности изображения в нём события и человека
Уметь реализовывать режиссёрско-операторские навыки и знания в
условиях оперативной съёмки видеосюжета.Понимать и уметь осуществлять
предварительную творческую и организационную работу по подготовке к
съёмке сюжета, добиваться естественности и правды поведения человека в
кадре не инсценировкой события, а наблюдением и «видеоохотой» за
фактом.
Уметь пользоваться опытом создания видеосюжета при презентации
своих сообщений в Интернете. Получать представление о развитии форм и
киноязыка современных экранных произведений на примере создания
авторского видеоклипа и т. п. Понимать и объяснять специфику и
взаимосвязь звукоряда, экранного изображения в видеоклипе, его
ритмически-монтажном построении. В полной мере уметь пользоваться
возможностями Интернета и спецэффектами компьютерных программ при
создании, обработке, монтаже и озвучании видео клипа.
Уметь использовать грамоту киноязыка при создании интернетсообщений. Узнавать телевидение прежде всего является средством массовой
информации, транслятором самых различных событий и зрелищ, в том числе
и произведений искусства, не будучи при этом само новым видом искусства.
258
Понимать многофункциональное назначение телевидения как средства не
только информации, но и культуры, просвещения, развлечения и т. д .
Узнавать что неповторимую специфику телевидения составляет
прямой эфир, т. е. сиюминутное изображение на экране реального события,
совершающегося на наших глазах в реальном времени. Понимать и
объяснять роль телевидения в современном мире, его позитивное и
негативное влияние на психологию человека, культуру и жизнь общества.
Осознавать и объяснять значение художественной культуры и искусства для
личностного духовно-нравственного развития и творческой самореализации.
Развивать культуру восприятия произведений искусства и уметь выражать
собственное мнение о просмотренном и прочитанном. Понимать и объяснять
что новое и модное не значит лучшее и истинное. Рассуждать, выражать своё
мнение по поводу своих творческих работ и работ одноклассников.
Оценивать содержательное наполнение и художественные достоинства
произведений экранного искусства.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка
и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
259
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества).
4. Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
260
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного
партнера,
формирование
компетенций
анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
261
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения учебного предмета:
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
•
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
•
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действия в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
262
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
263
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
264
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации не успеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
•
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
265
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
266
•
анализировать /рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
•
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
267
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
•
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
268
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
•
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
269
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
2.3.1.13. Музыка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по музыке 8 класса
разработана для учащихся с задержкой психического развития на основе
нормативно правовых документов:
- Федеральный государственный общеобразовательный стандарта основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 г. № 1897), закона РФ «Об образовании», требований к
результатам освоения
основной образовательной программы основного
общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 города КаменскШахтинский, федерального перечня учебников, рекомендованных или
допущенных к использованию в образовательном процессе в МБОУ СОШ
№3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ №3, учётом примерной
программы основного общего образования по
музыке для 8 класса
разработана на основе авторской программы Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской
«Музыка. 5-8 классы», издательство «Просвещение» 2018г.
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (с
изменениями и дополнениями)
- Постановление главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (с изменениями и дополнениями)
270
- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
- Адаптированная образовательная программа основного общего образования
(для обучающихся с ЗПР).
- Устав МБОУ СОШ №3
Программа адаптирована для обучающихся с задержкой психического
развития с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию. Программа
построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с
задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя
основное содержание образования, принятое для массовой школы,
отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность
обучения. УМК по музыке для 8-го класса позволяет строить обучение с
учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся, на
основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность
выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ
обучения. Практическая потребность и необходимость разработки
адаптированной образовательной программы для учащихся с ЗПР очевидна.
Значимость её заключается в том, что она позволит в лучшей степени
обеспечить социализацию детей этой категории, где каждый ребенок сможет
развиваться в своем собственном режиме и получит доступное качественное
образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных
возможностей в условиях инклюзивного образования.
Рабочая программа по музыке для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее –ПАООП ООО ЗПР), Примерной
271
рабочей программы по предмету «Музыка» на уровне основного общего
образования, Примерной программы воспитания, с учетом распределенных
по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Предмет
«Музыка»
базируется
на
нравственно-эстетическом,
интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении школьниками
основных пластов музыкального искусства в их взаимодействии с
произведениями других видов искусства.
Программа учебного предмета «Музыка» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и с учетом требований основной образовательной
программы начального общего образования.
В основу данной программы положен системно-деятельностный
подход к образованию, направленный на воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям построения современного российского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального
состава.
Важными
аспектами
системнодеятельностного подхода являются ориентация на результаты образования и
гарантированность их достижения; признание решающей роли содержания
образования; разнообразие способов и форм организации образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося, развитие его творческого потенциала, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
Программа ориентирована на реализацию компенсаторной функции
искусства:
восстановление
эмоционально-энергетического
тонуса
подростков,
снятие
нервно-психических
перегрузок
учащихся.
Методологическими основаниями данной программы служат современные
научные исследования, в которых отражается идея познания школьниками
художественной картины мира и себя в этом мире.
Приоритетным в программе, является введение ребёнка в мир музыки через
интонации, темы и образы отечественного музыкального искусства,
произведения которого рассматриваются в постоянных связях и отношениях
272
с произведениями мировой музыкальной культуры. Воспитание любви к
своей культуре, своему народу и настроенности на восприятие иных культур
(«Я и другой») обеспечивает осознание ценностей культуры народов России
и мира, развитие самосознания ребёнка.
Основными методическими принципами программы являются:
- принцип увлечённости;
- принцип триединства деятельности композитора—исполнителя—
слушателя;
- принцип тождества и контраста, сходства и различий;
- принцип интонационности;
- принцип диалога культур.
В целом все принципы ориентируют музыкальное образование на
социализацию
учащихся,
формирование
ценностных
ориентаций,
эмоционально-эстетического отношения к искусству и жизни.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение обучающихся с ЗПР к музыке, осознание через музыку
жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора обучающихся;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативно-образного мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности с опорой на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту, способствующей эмоциональному восприятию музыки как
живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся с ЗПР
потребности во взаимодействии с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации
273
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов,
рекомендованных образовательной организации.
Музыкальный и теоретический материал модулей, связанных с
народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для
эстетического развития и духовнонравственного воспитания обучающихся с
ЗПР и в то же время обнаруживает существенный коррекционный потенциал.
В процессе обучения учитываются особенности развития обучающихся с
ЗПР, препятствующие освоению учебного предмета. Снижение развития
понятийно-абстрактного мышления затрудняет у обучающихся с ЗПР
понимание художественного смысла музыкального произведения и его
анализ. Им тяжело воспринимать сложную мелодию, в то время как простые
воспринимаются
легче.
Недостаточность
аналитико-синтетической
деятельности и особенности осмысленного восприятия осложняют
различение на слух музыкальных инструментов и их звучания. Нарушения в
развитии эмоциональной сферы влияют на восприятие настроения
музыкального произведения, его эмоционально-образного содержания.
Обучающиеся с ЗПР затрудняются в различении тонких эмоциональных
граней музыки, передаваемого композитором характера
музыкального произведения. Ограниченный словарный запас препятствует
вербальному выражению переживаемых чувств по прослушанному
музыкальному произведению. Ослабленная память обучающихся с ЗПР,
снижение ее объема может затруднять запоминание текста песен и
теоретический материал с соответствующей терминологией.
Поэтому коррекционная направленность уроков музыки предполагает
включение заданий на развитие внимания, приемов запоминания,
ассоциативно-образного мышления, чувства ритма. Для преодоления
трудностей в изучении учебного предмета «Музыка» необходим подбор
эмоционально привлекательного и доступного музыкального материала,
дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического
материала, регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение
274
любых проявлений активности, включение специальной речевой работы по
разъяснению новых терминов и пополнению словаря. Особое значение
следует уделять обеспечению эмоциональной привлекательности занятий.
Личностное, коммуникативное, социальное развитие обучающихся с ЗПР
определяется
стратегией
организации
их
музыкально-учебной,
художественнотворческой деятельности. Важным становится поощрение
инициативы обучающегося с ЗПР включаться в музыкально-творческую
деятельность класса и образовательной организации, внимание и уважение к
музыкальным увлечениям учащихся.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014
г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в редакции
протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебнометодического
объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательного учреждения, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
275
Основная цель - построение образовательного процесса для ребенка с
ЗПР
в соответствии с его реальными возможностями, исходя из
особенностей его развития и образовательных потребностей.
Процесс обучения школьников с ЗПР имеет коррекционноразвивающий характер, что выражается в использовании заданий,
направленных на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков и
опирается на их субъективный опыт, связь изучаемого материала с реальной
жизнью. Отбор материала данной программы выполнен на основе принципа
минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут
использоваться. Курс нацелен на изучение многообразных взаимодействий
музыки с жизнью, природой, обычаями, литературой, живописью, историей,
психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и
предметами художественной и познавательной деятельности.
Данной
категории
обучающихся
свойственна
утомляемость,
пониженный
уровень
работоспособности.
Внимание
рассеянное,
концентрация внимания низкая, память кратковременная, словарный запас
бедный. Требуется дозированная подача материала, озвучивание пошаговой
инструкции к заданию. Часто такой обучающийся нуждается в помощи
учителя. Работает в основном по алгоритму. Болезненно реагирует на
неудачу при выполнении задания. Похвала и поощрение - это большая
движущая сила в обучении детей данной категории. Важно, чтобы ребенок
поверил в свои силы, испытал радость от успеха в учении.
Музыкальное воспитание является неотъемлемой частью эстетического
воспитания, это определяющий фактор формирования музыкальной
культуры личности. Музыка, как вид искусства открывает человеку
возможность познавать мир и в процессе его познания, саморазвиваться.
Важнейшим принципом организации учебного предмета «Музыка» является
единство двух начал: познание природы музыки через исполнительский опыт
и через активное восприятие образов музыкального искусства.
Приоритетным направлением музыкального развития обучающихся следует
считать освоение опыта творческой деятельности: хоровое исполнение,
пластическое интонирование и музыкально - ритмическое движение,
импровизации,
элементарное
музицирование,
освоение
элементов
музыкальной грамоты. Для успешной коррекции учебной деятельности
обучающемуся необходимы упражнения на развитие памяти, внимания,
276
мышления, восприятия, речи. Ввиду психологических особенностей
обучающегося с задержкой психического развития, с целью усиления
практической направленности обучения проводится коррекционная работа,
которая включает следующие направления:
коррекция отдельных сторон психической деятельности:
– развитие восприятия, представлений, ощущений;
– развитие памяти;
– развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
- развитие умения сравнивать, анализировать;
- развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать
по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
- умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
- развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование
умения
преодолевать
трудности;
воспитание
самостоятельности принятия решения;
- формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и
адекватной самооценки;
- формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание
правильного отношения к критике.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Повышенная истощаемость ЦНС и в связи с этим сниженная
познавательная
активность и работоспособность,
недостаточность
произвольного внимания, пространственной ориентировки, плохо развитые
навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических
процессов, слабая память - все эти и другие особенности обучающегося с
277
задержкой психического развития отрицательно влияют на успешность
обучения и являются основной причиной его стойкой неуспеваемости в
учебе. Необходимо в каждый традиционный урок включить компонент
коррекционно-развивающей игры, соотнеся его с изучаемой темой. Игра на
уроках музыки повышает у обучающихся интерес к изучению предмета,
помогает понять, где и как на практике можно использовать полученные
знания. Кроме того, что игры вызывают интерес, они имеют и ряд других
преимуществ, а именно: предполагают высокий уровень самостоятельности
обучающихся, требуют их активного участия в подготовке и проведении
урока, обеспечивают глубокие знания, прочные умения и навыки,
формируют ответственное отношение к учебному труду. Следовательно, игра
является одним из методов обучения, способствующих формированию и
развитию личности. Такая деятельность направлена на развитие каждого
обучающегося, предполагает создание благоприятных условий для
проявления его способностей и интересов, т.е. речь идет о гуманизации
педагогического процесса, что и является основным требованием времени. В
процессе работы на уроках музыки создается копилка всевозможных
коррекционно- развивающих игр, которые могут применяться на любом
уроке, несколько видоизменяясь и концентрируя внимание на изучаемой
теме.
Эффективность обучения детей с ЗПР обеспечена адекватными
условиями: особой учебной программой для 8 классов, коррекционными
приёмами и методами обучения и воспитания. Постоянно усложняющийся
учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, а также
большой объем представляют большие трудности в усвоении материала для
детей с ЗПР. Эти дети отличаются низкой познавательной активностью,
недостаточным вниманием, плохой памятью. Всё это влияет на успешность
общего развития, обучения и музыкального воспитания.
Задача – научить детей быть счастливыми и радоваться жизни.
Разучивание программного школьного песенного репертуара. Мелодизация
собственных имен или нейтральных фраз. Мелодизация эмоциональных
призывов («Ах, как мне плохо»! «Какая удача, какая радость»!) дыхательные
упражнения и медитации.
Цель программы –
формирование музыкальной культуры обучающися
как части его общей духовной культуры.
278
Задачи образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений
различных жанров, а также в процессе собственной музыкальноисполнительской деятельности;
- формировать музыкально-эстетический словарь;
- формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
- совершенствовать певческие навыки;
- развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух,
музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкальноисполнительские навыки.
Задачи воспитательные:
- помочь самовыражению школьников с ЗПР через занятия музыкальной
деятельностью;
- способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального напряжения;
- содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного
общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
активизировать творческие способности. Задачи коррекционно-развивающие:
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи,
осуществлять разноуровневый подход к обучению в классе коррекции.
Принципы обучения:
-коррекционная направленность обучения;
-оптимистическая
перспектива
образования;
-индивидуализация
и
дифференциация процесса обучения;
-комплексное обучение на основе передовых психолого-медикопедагогических
Отличительные особенности программы: интегрированный подход к
изучению тем по слушанию музыки; обновление нотно- музыкального
материала для разучивания; использование ИКТ для создания материальной
базы урока (дидактического, наглядного материала, создание музыкальной
фонотеки); включение в изучаемый материал произведений вологодских
авторов и сведений по музыкальному краеведению. Формы, методы, приёмы
обучения Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются
279
уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются
необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и
выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о
творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся
воспринимать музыку. Содержание программного материала уроков состоит
из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений. Основу содержания программы составляют произведения
отечественной (русской) музыкальной культуры: музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современна.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по музыке
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую
систему
коррекционноразвивающей
работы,
направленной
на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у обучающегося возникает интерес к
художественной деятельности вообще и музыке в частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую
очередь эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию
патриотизма. Кроме того, учитель музыки должен поддерживать тесную
связь с другими участниками сопровождения (учителем по основным
предметам,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом). Они помогут определить индивидуальные особенности
обучающихся с ЗПР и учитывать их в образовательном процессе, подбирать
средства обучения в соответствии с образовательными потребностями
каждого ученика.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, поскольку распевание на уроках музыки способствуют
правильному речевому дыханию и артикуляции. Взаимосвязь учителя
музыки и педагога-психолога заключается в учете психологических
рекомендаций в реализации индивидуального подхода к обучающимся,
соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции
деятельности и поведения.
Учителю музыки следует придерживаться приведенных ниже общих
рекомендаций:
280
следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять
его на протяжении нескольких занятий;
при введении новых терминов следует использовать визуальную опору,
учитывать разную возможность обучающихся с ЗПР активно использовать их
в самостоятельной речи, предусматривать помощь (в виде опорных карточек)
при употреблении или использовании терминологии;
следует производить отбор музыкального материала с позиции его
доступности, при этом сохраняя общий базовый уровень;
следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий,
мотивировать учащихся к изучению предмета;
необходимо обращать внимание на общее состояние подростка,
осуществляя при необходимости гибкую корректировку адресуемых ему
заданий.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки
учитель постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по
совершаемым учебным действиям;
способствовал
осознанности
изучаемого
материала
посредством
установления обратной связи;
разъяснял пользу изучаемого материала, связь с жизненными ситуациями и
применимость полученных знаний в жизни, формировал мотивацию
слушания музыки за пределами урока.
В основе построения материала по учебному предмету «Музыка»
лежит модульный принцип. В результате освоения предмета «Музыка»
обучающиеся формируют представления о музыке как о виде искусства,
значении музыки в художественной культуре, об основных жанрах народной
и профессиональной музыки, о формах музыки, характерных чертах и
образцах творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов, видах
оркестров, известных инструментах, выдающихся композиторах и
музыкантах-исполнителях, приобретают навыки эмоциональнообразного
восприятия музыкальных произведений, определения на слух произведений
русской и зарубежной классики, образцов народного музыкального
творчества, произведений современных композиторов, исполнения народных
песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов,
выявления общего и особенного при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки,
281
музыкальных жанрах, стилевых направлениях, различения звучания
отдельных музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Музыка»
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР
являются: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
музыкально-пластическое
движение,
драматизация
музыкальных
произведений. Примерная тематическая и терминологическая лексика
соответствует ПООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является
приемы работы с лексическим материалом по предмету «Музыка».
Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся
на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов
освоения содержания.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Музыка»
входит в предметную область «Искусство», является обязательным для
изучения и преподаётся в основной школе с 5 по 8 класс включительно
(содержание учебного предмета в 8 классе может быть интегрировано в
другие предметы и предметные области («Литература», «География»,
«История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.) или
обеспечиваться временем за счет часов внеурочной деятельности).
Содержание учебного предмета «Музыка», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Образовательная организация вправе самостоятельно разработать и
утвердить свой вариант тематического планирования, в том числе с учётом
282
возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При
разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы
(театры, музеи, творческие союзы).
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную деятельность обучающихся с ЗПР, участие в
исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы,
как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» и др.
В соответствии с учебным планом в 8 классе на учебный предмет
«Музыка» отводится 34 часа (из расчета 1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
В соответствии с рекомендациями, представленными в Примерной
рабочей программе учебного предмета «Музыка» на уровне основного
общего образования, тематическое наполнение модулей допускает
перекомпоновку, исключение отдельных блоков, с учётом возможностей
региона, образовательной организации, возможностей дополнительного
образования и внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального
развития обучающихся. В этой связи в Примерной рабочей программе для
обучающихся с ЗПР дается корректировка содержания учебного предмета
«Музыка» в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
8 КЛАСС
Тема 1 полугодия: « Классика и современность»
Предлагаемые содержательные линии нацелены на формирование
целостного представления о музыкальном искусстве. Современная
музыкальная жизнь. Музыкальный фольклор народов России. Истоки и
интонационное своеобразие музыкального фольклора разных стран.
Современная музыка религиозной традиции. Выдающиеся отечественные и
зарубежные композиторы, исполнители, ансамбли и музыкальные
коллективы. Классика в современной обработке. Электронная музыка.
283
Синтетические жанры музыки (симфония-сюита, концерт-симфония,
симфония-действо и др.).
Тема 2 полугодия: «Традиции и новаторство в музыке»
Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители. Классическая
музыка в современных обработках. Всемирные центры музыкальной
культуры и музыкального образования. Информационно-коммуникационные
технологии в музыкальном искусстве. Панорама современной музыкальной
жизни в России и за рубежом. Значение музыки в жизни человека.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Вечные
проблемы жизни, их воплощение в музыкальных образах. Разнообразие
функций музыкального искусства в жизни человека, общества. Влияние
средств массовой информации, центров музыкальной культуры (концертные
залы, фольклорные объединения, музеи) на распространение традиций и
инноваций музыкального искусства. Всеобщность, интернациональность
музыкального языка. Музыка мира как диалог культуПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качествах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; знание
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России
и
человечества;
усвоение
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
— целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
— ответственное отношение к учению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
284
— уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов; готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей
и сопереживание им;
— компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам;
— коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности;
— участие в общественной жизни школы в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных и этнокультурных особенностей;
— признание ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
— принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
— эстетические потребности, ценности и чувства, эстетическое сознание как
результат освоения художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности музыкально-эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
использовать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
устанавливать аналогию в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
применять знаки и символы для решения учебных задач (владение
элементарной нотной грамотой);
аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам прослушивания музыкальных произведений.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
285
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств при прослушивании
музыкальных произведений;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения: осознанно строить речевое высказывание о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений
разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами
коммуникации.
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкальноэстетической деятельности.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
владеть основами самоконтроля, самооценки и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи;
понимать причины, по которым не был достигнут результат деятельности;
анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обеспечивают успешное обучение на следующей
ступени общего образования и отражают:
— степень развития основ музыкальной культуры школьника как
неотъемлемой части его общей духовной культуры;
— сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
286
—
становление
общих музыкальных способностей школьников
(музыкальной памяти и слуха), а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
художественного образа;
— сформированность мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение, создание
проектов и др.);
— воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, различными видами изобразительного искусства;
— расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
— овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, владеть специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса;
— приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и
содержательной музыкально-учебной деятельности, включая ИКТ;
— сотрудничество в ходе реализации коллективных, групповых,
индивидуальных творческих и исследовательских проектов, решения
различных музыкально-творческих задач.
2.3.1.14. Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии для обучающихся с задержкой
психического развития (далее –ЗПР) на уровне основного общего
образования подготовлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер
287
64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей программы основного общего образования по предмету
«Технология», Концепции преподавания предметной области «Технология» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы, Примерной программы
воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам
освоения
Адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Рабочая программа учебного курса по технологии разработана на
основе нормативных правовых документов: адаптированная рабочая
программа по технологии для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) составлена на
основе примерной программа основного общего образования по
информатике. Программа адаптирована для обучения детей с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с
задержкой психического развития; основе федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования (приказ
Министерства Образования и Науки РФ от 17.12.10. №1897), закона РФ «Об
образовании», требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3
города Каменск - Шахтинский, федерального перечня учебников,
рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном
процессе в МБОУ СОШ №3, учебного плана, локальных актов МБОУ СОШ
№3, с учётом программ под авторством Казакевич В.М., Пичугиной Г.В.,
Семеновой Г.Ю.
Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника
«Технология 8 класс». Учебник «Технология»: 8 класс / Казакевич В.М.,
Пичугиной Г.В., Семеновой Г.Ю. – М.: Просвещение, 2021.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Рабочая программа по технологии составлена на основе содержания
общего образования и требований к результатам основного общего
288
образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, получающих образование на основе АООП ООО.
Данная программа по технологии является основой для составления
учителями своих рабочих программ, с учетом реализуемых образовательной
организацией профилей и направленностей допрофессиональной подготовки
обучающихся с ЗПР. При этом педагог может по-своему структурировать
учебный материал, дополнять его новыми сюжетными линиями,
практическими работами, перераспределять часы для изучения отдельных
разделов и тем, в соответствии с возможностями образовательной
организации,
имеющимися
социально-экономическими
условиями,
национальными традициями, учебно-материальной базой образовательной
организации, с учётом интересов, потребностей и индивидуальных
способностей обучающихся с ЗПР.
Образовательная организация призвана создать образовательную среду
и условия, позволяющие обучающимся с ЗПР получить качественное
образование по технологии, подготовить разносторонне развитую личность,
способную использовать полученные знания для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности. Адаптация содержания
учебного материала для обучающихся с ЗПР происходит за счет сокращения
сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются
дифференцированно. По некоторым темам учащиеся получают только общее
представление на уровне ознакомления.
На
основании
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта в содержании предполагается реализовать
актуальные
в
настоящее
время
компетентностный,
личностноориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
Современный курс технологии построен по модульному принципу.
Структура модульного курса технологии такова.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении
всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по
«восходящему» принципу: от умений реализации имеющихся технологий к
289
их оценке и совершенствованию, а от них – к знаниям и умениям,
позволяющим создавать технологии.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих
положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии».
Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется во всех
без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае
возможны отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только
усиливают общую идею об универсальном характере технологического
подхода. Основная цель данного модуля: освоить умения реализации уже
имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется технологиям
создания уникальных изделий народного творчества.
Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции
материальных и информационных технологий. Важность данного модуля
заключается в том, что в нём формируются навыки работы с когнитивной
составляющей (действиями, операциями и этапами), которые в современном
цифровом социуме приобретают универсальный характер.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» Этот
модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой которого
является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет
выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы
уже выделены, это открывает возможность использовать технологический
подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Именно последний подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет
важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для создания
технологий.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами,
решаемыми в предыдущем модуле: «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование» формирует инструментарий создания и исследования
290
моделей, причём сам процесс создания осуществляется по вполне
определённой технологии. Как и предыдущий модуль, данный модуль очень
важен с точки зрения формирования знаний и умений, необходимых для
создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.
Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит обучающихся с реализацией «сверхзадачи»
технологии – автоматизации максимально широкой области человеческой
деятельности. Акцент в данном модуле сделан на автоматизации
управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть
управление не только техническими, но и социально-экономическими
системами. Эффективным средством решения этой проблемы является
использование в учебном процессе имитационных моделей экономической
деятельности (например, проект «Школьная фирма»).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий
заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные
объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае
при реализации технологии существенное значение имеет творческий фактор
— умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Освоение обучающимися с ЗПР учебного предмета «Технология» может
осуществляться как в образовательных организациях, так и в организацияхпартнёрах, в том числе на базе учебнопроизводственных комбинатов и
технопарков. Через сетевое взаимодействие могут быть использованы
ресурсы
организаций
дополнительного
образования,
центров
технологической поддержки образования, «Кванториумов», центров
молодёжного инновационного творчества (ЦМИТ), специализированных
центров компетенций (включая WorldSkills) и др.
В соответствии с принципами проектирования содержания обучения
технологии в системе общего образования можно выделить следующие
модули предметной области «Технология»:
— методы и средства творческой и проектной деятельности;
— производство;
— технология;
— техника;
291
— технологии получения, обработки, преобразования и использования
материалов
— технологии получения, преобразования и использования энергии;
— технологии получения, обработки и использования информации;
— технологии растениеводства;
— технологии животноводства;
— социальные технологии.
Каждый модуль содержит основные теоретические сведения,
лабораторно-практические и практические работы. При этом предполагается,
что перед выполнением практических работ школьники освоят необходимый
минимум теоретического материала. Основная форма обучения — учебнопрактическая деятельность. Приоритетными методами являются упражнения,
лабораторно-практические и практические работы, поэтому уроки по
технологии в расписании спарены.
Программой предусмотрено выполнение обучающимися творческих
проектов ежегодно. Методически возможно построение годового учебного
плана с введением творческой, проектной деятельности в любое время
учебного года.
Программа предусматривает широкое использование межпредметных
связей:
·
с алгеброй и геометрией при проведении расчётных операций и
графических построений;
· с химией при изучении свойств конструкционных материалов, пищевых
продуктов, сельскохозяйственных технологий;
· с биологией при рассмотрении и анализе природных форм и конструкций
как универсального источника инженерно-художественных идей для
мастера, природы как источника сырья с учётом экологических проблем,
деятельности человека как создателя материально-культурной среды
обитания, при изучении сельскохозяйственных технологий;
·
с физикой при изучении механических характеристик материалов,
устройства и принципов работы машин, механизмов, приборов, видов
современных энергетических технологий.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Технология»
Основной целью освоения предметной области «Технология»,
заявленной в Примерной рабочей программе основного общего образования
292
по предмету «Технология», является формирование технологической
грамотности,
глобальных
компетенций,
творческого
мышления,
необходимых для перехода к новым приоритетам научно-технологического
развития Российской Федерации.
Целью освоения учебного предмета «Технология» обучающимися с
задержкой
психического
развития
является
формирование
самостоятельности,
расширение
сферы
жизненной
компетенции,
формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести
доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности.
1. В направлении личностного развития
воспитание
качеств личности,
обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном технологичном мире;
Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений.
развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
формирование
у учащихся
интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
развитие интереса к творчеству и технологических способностей;
2) в метапредметном направлении
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий.
понимание различий между теоретическими моделями и реальными
объектами, овладение универсальными учебными действия для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки свойств и технологий,
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными
293
задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и излагать его.
3) в предметном направлении
формирование
у
учащихся
технологической
грамотности,
технологической культуры, культуры труда, этики деловых межличностных
отношений,
развитие умений творческой созидательной деятельности декоративноприкладного творчества, подготовка к профессиональному самоопределению
и последующей социально-трудовой адаптации в обществе.
Задачи:
обеспечение понимания обучающимися с ЗПР сущности современных
материальных, информационных и социальных технологий и перспектив их
развития;
освоение технологического подхода как универсального алгоритма
преобразующей и созидательной деятельности;
формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления на основе включения обучающихся в разнообразные виды
технологической деятельности по созданию личностно или общественно
значимых продуктов труда;
овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми безопасными
приёмами использования распространёнными инструментами, механизмами
и машинами, способами управления, широко применяемыми в жизни
современных людей видами бытовой техники;
овладение распространёнными общетрудовыми и специальными
умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда;
развитие у обучающихся познавательных интересов, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и
организаторских способностей;
воспитание
трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремлённости, предприимчивости, ответственности за результаты
своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и
патриотических качеств личности на примерах отечественных достижений в
сфере технологий производства и социальной сфере;
294
формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по технологии
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания
данного предмета и позволяющими достичь планируемых результатов
обучения, являются:
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого
материала;
введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных
разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности,
формирование у обучающихся деятельностных функций, необходимых для
решения учебных задач.
Предмет «Технология» является необходимым компонентом общего
образования обучающихся с ЗПР. Его содержание предоставляет
возможность молодым людям успешно социализироваться, бесконфликтно
войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий,
которая называется техносферой и является главной составляющей
окружающей человека действительности.
При проведении учебных занятий по технологии, с целью
максимальной практической составляющей урока и реализации возможности
педагога осуществить индивидуальный подход к обучающемуся с ЗПР,
осуществляется деление классов на подгруппы. При наличии необходимых
условий и средств возможно деление и на мини-группы.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании образования по предмету «Технология»
295
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для
формирования положительного отношения к учению необходимо заботиться
о создании общей положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию
успеха в учебной деятельности, целенаправленно стимулировать
обучающихся во время занятий. Необходимо усилить виды деятельности,
специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы,
опорные таблицы).
Основную часть содержания урока технологии составляет
практическая деятельность обучающихся, направленная на изучение,
создание и преобразование материальных, информационных и социальных
объектов, что является крайне важным аспектом их обучения, развития,
формирования сферы жизненной компетенции. Ряд сведений усваивается
обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности. Новые
элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне
медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и
упражнения. Как правило, сначала отрабатываются базовые умения с их
автоматизированными навыками, а потом на подготовленную основу
накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная
внеурочная активность обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося с ЗПР, на
особенность подросткового возраста. Организация внеурочной деятельности
в рамках предметной области «Технология» предполагает такие формы, как
проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта труда в проекте обучающегося, субъективно
актуального на момент прохождения курса.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
296
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Технология»
входит в предметную область «Технология».
Содержание учебного предмета «Технология», представленное в
Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования,
Примерной адаптированной основной образовательной программе основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе
осуществляется в 5–9 классах из расчёта: в 5–7 классах – 2 часа в неделю, в
8–9 классах – 1 час.
Дополнительно для обучающихся с ЗПР рекомендуется выделить за счёт
внеурочной деятельности в 8 и 9 классе – 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Раздел 1 «Творческая проектная деятельность»
МЕТОДЫ
И
СРЕДСТВА
ТВОРЧЕСКОЙ
ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Учащийся научится:
- планировать и осуществлять учебные проекты:
-выявлять и формулировать проблему;
-обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового
продукта;
-планировать этапы выполнения работы;
-осуществлять технологический процесс;
-контролировать ход и результаты выполнения проекта
- представлять результаты выполненного проекта;
Учащийся получит возможность научиться:
- организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных норм и стандартов;
планировать и организовывать технологический процесс с учетом
имеющихся ресурсов;
- самостоятельно выполнять различные творческие работы по созданию
оригинальных изделий декоративно прикладного искусства;
- осуществлять презентацию;
297
- давать примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара
на рынке.
Раздел 2 « Основы производства. Продукт труда и контроль качества
производства».
Учащийся научится:
- ориентироваться в отраслях производства, типах профессий,
- сравнивать
уровни профобразования,
формы профессионального
обучения, типы образовательных
учреждений, престижность учебных
учреждений.
- определять пути получения профессионального образования,
Учащийся получит возможность научиться:
- работать с тестами на определение типа темперамента, личностных
способностей;
- осуществлять выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования набазе осознанного ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений сучётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду;
Раздел 3 « Техноогия»
Учащийся научится:
- определять источники семейных доходов и бюджет семьи.
- анализировать потребности человека
- выполнять рациональное планирование расходов на основе актуальных
потребностей семьи.
- правила поведения при совершении покупки.
Учащийся получит возможность научиться:
- анализировать качество и потребительские свойства отдельных товаров.
- осуществлять выбор способа совершения покупки.
- ориентироваться в простейших статьях законодательства по правам
потребителей.
Раздел 4«Техника».
Учащийся научится:
— Разбираться в сущности того, что такое техника, техническая система,
технологическая машина, механизм;
298
— классифицировать виды техники по различным признакам; находить
информацию о современных видах техники;
— изучать конструкцию и принципы работы современной техники;
— оценивать область применения и возможности того или иного вида
техники; — разбираться в принципах работы устройств систем управления
техникой;
— ориентироваться в видах устройств автоматики в технологических
машинах и бытовой технике;
— различать автоматизированные и роботизированные устройства;
Учащийся получит возможность научиться:
— Оценивать технический уровень совершенства действующих машин и
механизмов;
Раздел 5 «Технологии получения, обработки, преобразования и
использования материалов»
Учащийся научится:
- различать современные материалы: многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы.
- разбираться в технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
- изучать изделия, управляемого программой компьютерного трёхмерного
проектирования. - различать изготовление материального продукта.
Раздел 6 «Технологии обработки и использования пищевых продуктов.»
Учащийся научится:
- знакомиться с видами птиц и животных, мясо которых используется в
кулинарии.
- осваивать правила механической кулинарной обработки мяса птиц и
животных.
- получать представление о влиянии на здоровье человека полезных веществ,
содержащихся в мясе птиц и животных.
- осваивать органолептический способ оценки качества мяса птиц и
животных
299
Раздел 7«Технологии получения, преобразования и использования
энергии. Химическая энерия».
Учащийся научится:
— Характеризовать сущность работы и энергии;
— разбираться в видах энергии, используемых людьми;
— ориентироваться в способах получения, преобразования, использования и
аккумулирования механической энергии;
— сравнивать эффективность различных источников тепловой энергии;
— ориентироваться в способах получения и использования энергии
магнитного поля;
— ориентироваться в способах получения, преобразования, использования и
аккумулирования электрической энергии;
— ориентироваться в способах получения, преобразования и использования
химической энергии;
— ориентироваться в способах получения, преобразования и использования
ядерной и термоядерной энергии
Учащийся получит возможность научиться:
— Оценивать эффективность использования различных видов энергии в
быту и на производстве;
— разбираться в источниках различных видов энергии и целесообразности
их применения в различных условиях;
— давать сравнительную оценку электромагнитной «загрязнённости»
ближайшего окружения;
— давать оценку экологичности производств, использующих химическую
энергию;
— выносить суждения об опасности и безопасности ядерной и термоядерной
энергии.
Раздел 8 «Технологии обработки информации. Технологии записи и
хранения информации"
— Разбираться в сущности информации и формах её материального
воплощения;
— применять технологии получения, представления, преобразования и
использования различных видов информации;
— применять технологии записи различных видов информации;
300
— разбираться в видах информационных каналов человеческого восприятия
и представлять их эффективность;
— владеть методами и средствами получения, преобразования, применения и
сохранения информации;
— пользоваться компьютером для получения, обработки, преобразования,
передачи и сохранения информации;
— характеризовать сущность коммуникации как формы связи
информационных систем и людей;
— ориентироваться в сущности менеджмента и иметь представление об
основных методах управления персоналом;
— представлять информацию вербальными и невербальными средствами при
коммуникации с использованием технических средств.
Учащийся получит возможность научиться:
— Пользоваться различными современными техническими средствами для
получения, преобразования, предъявления и сохранения информации;
— осуществлять поиск и извлечение информации из различных источников с
применением современных технических средств;
— применять технологии запоминания информации;
— изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму;
— владеть приёмами эффективной коммуникации в процессе делового
общения;
Раздел 9 « Технологии растениеводства. Микроорганизмы в
сельскохозяйственном производстве»
Учащийся научится:
— определять полезные свойства культурных растений;
— классифицировать культурные растения по группам;
— классифицировать дикорастущие растения по группам;
— проводить заготовку сырья дикорастущих растений;
— выполнять способы подготовки и закладки сырья дикорастущих растений
на хранение;
— владеть методами переработки сырья дикорастущих растений;
— владеть безопасными способами сбора и заготовки грибов;
Учащийся получит возможность научиться:
— Проводить фенологические наблюдения за комнатными растениями;
301
— применять способы и методы вегетативного размножения культурных
растений (черенками, отводками, прививкой, культурой ткани) на примере
комнатных декоративных культур;
— определять виды удобрений и способы их применения;
— владеть биотехнологиями использования кисломолочных бактерий для
получения кисломолочной продукции (творога, кефира и др.);
— давать аргументированные оценки и прогнозы использования технологий
клеточной и генной инженерии на примере генно-модифицированных
растений
Раздел 10 «Технологии животноводства»
Учащийся научится:
— Описывать роль различных видов животных в удовлетворении
материальных и нематериальных потребностей человека;
— анализировать технологии, связанные с использованием животных;
— выделять и характеризовать основные элементы технологий
животноводства; — собирать информацию и описывать технологии
содержания домашних животных;
— оценивать условия содержания животных в квартире, школьном
зооуголке, личном подсобном хозяйстве и их соответствие требованиям;
— составлять по образцам рационы кормления домашних животных в семье
(в городской школе) и в личном подсобном хозяйстве (в сельской школе);
— подбирать корма, оценивать их пригодность к скармливанию по внешним
признакам, подготавливать корма к скармливанию и кормить животных;
— описывать технологии и основное оборудование для кормления животных
и заготовки кормов;
— описывать технологии и технические устройства для получения
различных видов продукции (молока, мяса, яиц, шерсти) на современных
животноводческих фермах;
— описывать экстерьер и породные признаки животных по внешнему виду и
справочным материалам;
— оценивать по внешним признакам состояние здоровья домашних
животных, проводить санитарную обработку, простые профилактические и
лечебные мероприятия для кошек, собак (в городской школе),
— описывать содержание труда основных профессий, связанных с
технологиями использования животных
302
Учащийся получит возможность научиться:
— Приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий животноводства;
— проводить исследования способов разведения и содержания домашних
животных в своей семье, семьях друзей;
— проектировать и изготовлять простейшие технические устройства,
обеспечивающие условия содержания животных и облегчающие уход за
ними: клетки, будки для собак, автопоилки для птиц, устройства для аэрации
аквариумов, автоматизированные кормушки для кошек и др.;
— описывать признаки распространённых заболеваний домашних животных
по личным наблюдениям и информационным источникам;
— исследовать проблему бездомных животных как проблему своего
микрорайона.
Раздел 11 «Социальные технологии. Маркетинг»
Учащийся научится:
— Разбираться в сущности социальных технологий;
— ориентироваться в видах социальных технологий;
— характеризовать технологии сферы услуг, социальные сети как
технологию; — создавать средства получения информации для социальных
технологий;
— ориентироваться в профессиях, относящихся к социальным технологиям;
— осознавать сущность категорий «рыночная экономика», «потребность»,
«спрос», «маркетинг», «менеджмент».
Учащийся получит возможность научиться:
— Обосновывать личные потребности и выявлять среди них наиболее
приоритетные;
— готовить некоторые виды инструментария для исследования рынка;
— выявлять и характеризовать потребительский спрос на некоторые виды
товаров и услуг;
— применять методы управления персоналом при коллективном выполнении
практических работ и созидательной деятельности;
— разрабатывать сценарии проведения семейных и общественных
мероприятий; — разрабатывать бизнес-план, бизнес-проект.
Планируемые результаты изучения предмета технология
303
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения
образовательной программы основного общего образования:
Личностные:
проявление познавательных интересов и активности в данной области
предметной технологической деятельности;
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствую¬щего
современному уровню развития науки и общественной практики; проявление
познавательной активности в области предметной технологической
деятельности;
формирование ответственного отношения к учению, го¬товности и
способности учащихся к саморазвитию и са¬мообразованию на основе
мотивации к обучению и позна¬нию;
самооценка умственных и физических способностей при трудовой
деятельности в различных сферах с позиций буду¬щей социализации и
стратификации;
развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
деятельности;
овладение установками, нормами и правилами научной организации
умственного и физического труда;
осознание необходимости общественно-полезного труда как условия
безопасной и эффективной социализации;
бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
проявление технико-технологического и экономического мышления
при организации своей деятельности;
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления; бережное отношение к
природным и хозяйственным ресурсам;
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера; формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
304
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, делать выводы.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач.
8. Смысловое чтение: находить в тексте требуемую информацию,
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
305
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ компетенции).
Предметные:
В познавательной сфере:
•
рациональное использование учебной и дополнительной технической и
технологической информации для проектирования и создания объектов
труда;
•
оценка технологических свойств материалов и областей их
применения;
•
ориентация в имеющихся и возможных технических средствах и
технологиях создания объектов труда;
•
владение алгоритмами и методами решения технических и
технологических задач;
•
классификация видов и назначения методов получения и
преобразования материалов, энергии информации, объектов живой природы
и социальной среды, а также соответствующих технологий промышленного
производства;
•
распознавание видов, назначения материалов, инструментов и
оборудования, применяемого в техническом труде;
•
владение кодами и методами чтения и способами графического
представления технической и технологической информации;
•
применение общенаучных знаний по предметам естественноматематического цикла в подготовке и осуществлении технологических
процессов для обоснования и аргументации рациональности деятельности;
•
владение способами научной организации труда, формами
деятельности, соответствующими культуре труда и технологической
культуре производства;
306
•
применение элементов прикладной экономики при обосновании
технологий и проектов.
В трудовой сфере:
•
планирование технологического процесса и процесса труда;
•
подбор материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
•
проведение необходимых опытов и исследований при подборе
материалов и проектировании объекта труда;
•
подбор инструментов и оборудования с учетом требований технологии
и материально-энергетических ресурсов;
•
проектирование последовательности операций и составление
операционной карты работ;
•
выполнение технологических операций с соблюдением установленных
норм, стандартов и ограничений;
•
соблюдение норм и правил безопасности труда и пожарной
безопасности;
•
соблюдение трудовой и технологической дисциплины;
•
обоснование критериев и показателей качества промежуточных и
конечных результатов труда;
•
выбор и использование кодов и средств представления технической и
технологической информации и знаковых систем (текст, таблица, схема,
чертеж, эскиз, технологическая карта и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения;
•
подбор и применение инструментов приборов и оборудования в
технологических процессах с учетом областей их применения;
•
контроль промежуточных и конечных результатов труда по
установленным критериям и показателям с использованием контрольных и
мерительных инструментов;
•
выявление допущенных ошибок в процессе труда и обоснование
способов их исправления;
•
документирование результатов труда и проектной деятельности;
•
расчет себестоимости продукта труда;
•
экономическая оценка возможной прибыли с учетом сложившейся
ситуации на рынке товаров и услуг.
В мотивационной сфере:
307
•
оценивание своей способности и готовности к труду в конкретной
предметной деятельности;
•
оценивание своей способности и готовности к предпринимательской
деятельности;
•
выбор профиля технологической подготовки в старших классах полной
средней
школы
или
профессии
в
учреждениях
начального
профессионального или среднего специального обучения;
•
выраженная готовность к труду в сфере материального производства;
•
согласование своих потребностей и требований с другими участниками
познавательно-трудовой деятельности;
•
осознание ответственности за качество результатов труда;
•
наличие экологической культуры при обосновании объекта труда и
выполнении работ;
•
стремление к экономии и бережливости в расходовании времени,
материалов, денежных средств и труда.
В эстетической сфере:
•
дизайнерское проектирование технического изделия;
•
моделирование художественного оформления объекта труда;
•
разработка варианта рекламы выполненного технического объекта;
•
эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом
требований эргономики и научной организации труда;
•
опрятное содержание рабочей одежды.
5. В коммуникативной сфере:
•
формирование рабочей группы для выполнения технического проекта с
учетом общности интересов и возможностей будущих членов трудового
коллектива;
•
выбор знаковых систем и средств для кодирования и оформления
информации в процессе коммуникации;
•
оформление коммуникационной и технологической документации с
учетом требований действующих стандартов;
•
публичная презентация и защита проекта технического изделия;
•
разработка вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
•
потребительская оценка зрительного ряда действующей рекламы.
6. В психофизической сфере
308
•
развитие способностей к моторике и координации движений рук при
работе с ручными инструментами;
•
достижение необходимой точности движений при выполнении
различных технологических операций;
•
соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к
инструменту с учетом технологических требований;
•
сочетание образного и логического мышления в процессе проектной
деятельности.
2.3.1.15. Адаптивная физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по физической культуре для 8 класса адаптирована
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой
психического развития). Особенностями обучающихся с задержкой
психического развития являются:
- отставание психического развития от паспортного возраста, что
проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при
относительно сохранной познавательной деятельности; - преобладание
эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона
настроения; повышенная внушаемость.
- склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами;
- из-за незрелости предпосылок интеллектуального развития у детей
отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности
мыслительных операций, памяти, речи, малый запас сведений и
представлений об окружающей действительности;
- отставание в физическом развитии ребенка по сравнению с нормой на 1,5 2 года;
- задержка эмоционального развития в виде соматического инфантилизма с
невротическими наслоениями;
- эмоциональной отгороженности в сочетании со вседозволенностью;
- недостаточно развиваются самостоятельность, воля, желание трудиться,
преодолевать трудности;
- слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в
направлениях пространства осуществляется обычно на уровне практических
действий;
309
-часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе
ситуации;
- особенности внимания детей с задержкой психического развития
проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях
переключения;
-наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление
выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок;
- недостаточность развития памяти проявляется в снижении продуктивности
запоминания и его неустойчивости;
-большей сохранности непроизвольной памяти по сравнению с
произвольной; недостаточном объеме и точности, низкой скорости
запоминания;
-преобладании механического запоминания над словесно-логическим;
выраженном преобладании наглядной памяти над словесной;
-низком уровне самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, а
также неумении самостоятельно организовывать свою работу по
запоминанию;
-недостаточной познавательной активности и целенаправленности при
запоминании и воспроизведении;
-слабом умении использовать рациональные приемы запоминания; низком
уровне опосредствованного запоминания;
- колебания уровня работоспособности и активности, смена настроений.
Рабочая программа по физической культуре для обучающиеся 8 класса
разработана в соответствии:
- Адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования, утвержденной приказом № 86/5 от 31.08.2016 г.;
- Примерной программой по физической культуре В.И Ляха. – Москва:
«Просвещение»,
2019г.
- Учебник «Физическая культура 8-9 классы». Под редакцией В.И.Лях.- 4е
изд.-:Просвещение, 2016.-256с. Учебник для общеобразовательных,
организаций. Москва, «Просвещение», 2016г.
Данная программа сформирована с учётом того, что система
физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы
занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать
310
максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только
физических, но и духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Предметом обучения физической культуре в основной школе является
двигательная активность ученика с общеразвивающей направленностью. В
процессе
овладения
этой
деятельностью
укрепляется
здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определённые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по
физической культуре является обеспечение дифференцированного и
индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола,
физического развития, двигательной подготовленности, особенностей
развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Цели и задачи изучения учебного предмета « Физическая
культура»
Цель физического воспитания - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
Образовательный процесс учебного предмета «Физическая
культура» в основной школе направлен на решение следующих задач:
•
содействие гармоничному физическому развитию, закрепление
навыков правильной осанки, развитие устойчивости организма к
неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных
ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной
гигиены;
•
обучение основам базовых видов двигательных действий;
•
дальнейшее
развитие
координационных
(ориентирование
в
пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность
реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие,
точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров
движений) и кондиционных способностей (скоростно-силовых, скоростных,
выносливости, силы и гибкости);
311
•
формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий
физическими упражнениями на основные системы организма, развитие
волевых и нравственных качеств;
•
выработку представлений о физической культуре личности и приёмах
самоконтроля;
•
углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях,
снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время
занятий, оказание первой помощи при травмах;
•
воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, избранными видами спорта в свободное время;
•
выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве
командира отделения, капитана команды, судьи;
•
формирование
адекватной
оценки
собственных
физических
возможностей;
•
воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи,
дисциплинированности, чувства ответственности;
•
содействие развитию психических процессов и обучение основам
психической саморегуляции.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Принципы реализации программы:
программноцелевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств
обучения;
информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
комплексный подход в реализации коррекционнообразовательного
процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного
процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и
заключительной. Каждая часть имеет определённые особенности.
312
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из
общеразвивающих и дыхательных упражнений, которые выполняются в
медленном или среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются
от
четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и раз, и потом по восемь –
десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно повышать
постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не
были знакомы обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока:
построение, ходьба в различном темпе и направлениях, медленный бег,
дыхательные упражнения, упражнения с набивными мячами и на
гимнастической скамье.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения
основных задач урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся с
ЗПР физические упражнения, ориентированные на развитие у них
двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка приходится на
вторую половину основной части урока, поэтому первый этап основной
части урока заполнен более лёгкими по технике выполнения и запоминанию
физическими упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно–
два новых упражнения. Упражнения должны быть разнообразными, не
однотипными, задействующими большое количество звеньев и мышечных
цепей опорно-двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры,
лыжная подготовка, включаются в основную часть урока, можно
использовать для освоения отдельных разделов и подготовительную часть
урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью
специальных методов формирования двигательных навыков, развития
физических способностей: мышечной силы, быстроты, выносливости,
гибкости и, особенно, координационных способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики:
лазание, ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре,
однимание ног из положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по
гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие силовые
упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждение
313
сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся
нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые
упражнения, упражнения с преодолением внешней среды – бег по песку,
передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с
гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с
партнером;
подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками; плавание
одними ногами, одними руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с
реагированием на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной
двигательной реакции развивается преимущественно в подвижных и
спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической
и основной гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания,
спортивных и подвижных игр. Для поддержания аэробной выносливости
рекомендуется нагрузка с частотой сердечных сокращений 120-140 уд./мин,
для повышения аэробной выносливости – 140-165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений:
динамические активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с
резиновыми амортизаторами; динамические пассивные упражнения с
дополнительной опорой, с помощью партнера, с отягощением, на
тренажерах;
статические упражнения, включающие удержание растянутых мышц
самостоятельно и с помощью партнера.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР
используются следующие методы и приемы:
симметричные и асимметричные движения;
релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности
на слуховой и зрительный аппарат);
упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной,
подвижной, наклонной опоре);
упражнения на точность различения мышечных усилий;
314
упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по
силе, расстоянию, направлению;
воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки,
звуковые, световые сигналы);
пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений;
парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока
основной задачей является восстановление функционального состояния
организма после физической нагрузки. В этой части урока АФК
предусматривается
использование
упражнений
на
расслабление,
дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся, обусловленных особенностями и характером имеющихся у
них нарушений. При формировании и структурировании материала
необходимо учитывать возраст, степень выраженности недостатков
психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и
спортивные игры по правилам.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает
соблюдение следующих принципов работы:
1. Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых
обучающийся должен проявить активность – ставить двигательную задачу и
вынуждать ее решить. При этом важно правильно подобрать сложность
выполнения упражнений, темпа и ритма. Если упражнения сложные,
многосоставные, то это будет тяжело для восприятия учащихся, если
слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на уроке.
2. Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и
физическую нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с ЗПР
быстро наступает психофизическое утомление, что приводит к потере
концентрации и нарушению техники движения.
315
3. Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть
регулярными, адекватными, практически постоянными.
4. Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи
обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует
повышению самооценки детей и снижению невротизации.
5. Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо
задействовать как можно больше анализаторов, акцентируя внимание на их
компенсаторных способностях.
6. Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической
культуре должны продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна
взаимосвязь учащегося, родителей и педагога. Рекомендовано регулярное
выполнение комплексов упражнений в домашних условиях с учетом
специфичности нарушений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» представлено двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания об адаптивной физической
культуре), операциональным (способы выполнения деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом школы предусмотрено изучение физической
культуры в 8 классе в ко-личестве 105 часов.
Рабочая программа для 8 класса рассчитана на 105 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских
игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
316
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий
по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции
осанки и телосложения. Восстановительный массаж. Проведение банных
процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка
эффективности
занятий
физкультурно-оздоровительной
деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в
технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
317
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы
занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения
на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения
общеразвивающей
направленности.
Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации
движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
318
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта данная рабочая программа
для 8 классов направлена на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
-знание истории физической культуры своего народа, своего края как
части наследия народов России и человечества;
-усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества;
-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
-формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на
основе мотивации к обучению и позна нию;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Метапредметные результаты
-владение умениями выполнения двигательных действий и
физических упражнений базовых видов спорта и оздоровительной
физической культуры, активно их использовать в самостоятельно
организуемой
спортивно-оздоровительной
и
физкультурнооздоровительной деятельности;
- владение способами наблюдения за показателями индивидуального
здоровья, физического развития и физической подготовленности,
319
величиной физических нагрузок, использования этих показателей в
организации и проведении самостоятельных форм занятий.
Предметные результаты
Ученик научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики
травматизма
и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Предметные результаты за курс 8 класса
№
Тема
Планируемые результаты
1
Основ
Знают:
ы знаний
историю лёгкой атлетики и имена выдающихся
отечественных спортсменов;
320
предназначение каждого из видов гимнастики;
правила техники безопасности и страховки во время
занятий физическими упражнениями;
историю баскетбола;
основные правила игры в баскетбол;
основные приёмы игры;
историю лыжного спорта;
основные правила соревнований.
2
Легкая
Овладение техникой спринтерского бега.
атлетика
Высокий старт от 30 до 40 метров. Бег с
ускорением от 40 до 60 метров. Скоростной бег 60
метров. Бег на результат 60 метров.
Овладение техникой длительного бега.
Бег в равномерном темпе
девочки до15 мин
мальчики до 20 минут. Бег 1500 метров на результат
Овладение техникой прыжка в длину.
Прыжки в длину с 9-11шагов разбега.
Овладение техникой прыжка в высоту.
Процесс совершенствования прыжков в высоту.
Овладение техникой метания малого мяча в
цель и на дальность.
Метание теннисного мяча с места на дальность
отскока от стены с места, с шага, с двух, с трёх шагов в
горизонтальную и вертикальную цель(1х1) с расстояния
10-12метров. Метание мяча весом 150грамм. с места на
дальность и с 4-5 бросковых шагов с разбега в коридор 10
м на дальность и заданное расстояние. Бросок набивного
мяча (2кг) двумя руками из различных и.п., стоя грудью и
боком в направлении метания с места, с шага, с двух
шагов, с трёх шагов вперед – вверх; снизу-вверх на
заданную и максимальную высоту. Ловля набивного мяча
(2кг) двумя руками после броска партера, после броска
вверх.
Описывают технику выполнения метательных
упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и
устраняют характерные ошибки в процессе освоения.
Развитие выносливости: Кросс до 15 минут, бег с
препятствиями и на местности, минутный бег, эстафеты,
круговая тренировка.
3
Стойки игрока:
Спорт
321
Перемещения в стойке приставными шагами
ивные
боком, лицом и спиной вперёд. Остановка двумя
игры
Баскет шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом.
Комбинации из освоенных элементов техники,
бол.
передвижений (перемещения
в стойке, остановка,
поворот, ускорение).
Ловля и передача:
мяча двумя руками от груди и одной рукой от
плеча на месте и в движении без сопротивления
защитника (в парах, тройках, квадрате, круге).
Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке
на месте, в движении по прямой, с изменением
направления движения и скорости; ведение без
сопротивления защитника ведущей и не ведущей рукой.
Дальнейшее обучение технике движений.
Броски:
одной и двумя руками с места и в движении
(после ведения, после ловли) без сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины — 3,60
метров.
Дальнейшее обучение технике движений.
Броски одной и двумя руками с места и в
движении (после ведения, после ловли, в прыжке) с
пассивным противодействием.
Максимальное расстояние до корзины — 4,80
метров.
Освоение тактики игры:
Вырывание и выбивание мяча. Перехват мяча
Волей
Комбинация из освоенных элементов: ловля,
бол
передача, ведение, бросок
Тактика свободного нападения.
Позиционное
нападение (5:0) без изменения позиций игроков.
Нападение быстрым прорывом (1:0). Взаимодействие двух
игроков
«Отдай мяч и выйди».
Игра по упрощённым правилам мини-баскетбола.
Игры и игровые задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3.
История волейбола. Основные правила игры в
волейбол. Основные приёмы игры в волейбол. Правила
техники безопасности.
322
Стойки игрока:
перемещения в стойке приставными шагами боком,
лицом и спиной вперёд. Ходьба, бег и выполнение заданий
(сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.). Комбинации из
освоенных
элементов
техники
передвижений
(перемещения в стойке, остановки, ускорения).
Передача мяча:
сверху двумя руками на месте и после перемещения
вперёд. Передачи мяча над собой. То же через сетку.
Игра по упрощённым правилам мини-волейбола.
Игры и игровые задания с ограниченным числом
игроков (2:2, 3:2, 3:3) и на укороченных площадках.
Процесс совершенствования психомоторных
способностей. Дальнейшее обучение технике движений
и продолжение развития психомоторных способностей.
Упражнения по овладению и совершенствованию в
технике перемещений и владения мячом типа бег с
изменением направления, скорости, челночный бег с
ведением и без ведения мяча и др.; метания в цель
различными мячами, жонглирование, упражнения на
быстроту и точность реакций, прыжки в заданном ритме;
всевозможные упражнения с мячом, выполняемые также
в сочетании с бегом, прыжками, акробатическими
упражнениями и др. Игровые упражнения типа 2:1, 3:1,
2:2, 3:2, 3:3
Эстафеты, круговая тренировка, подвижные игры с
мячом, двусторонние игры длительностью от 20 с до 12
мин.
Бег с ускорением, изменением направления, темпа,
ритма, из различных исходных положений. Ведение
мяча в высокой, средней и низкой стойке с
максимальной частотой в течение 7—10 секунд.
Подвижные игры, эстафеты с мячом и без мяча. Игровые
упражнения с набивным мячом, в сочетании с
прыжками, метаниями и бросками мячей разного веса в
цель и на дальность.
Приём мяча снизу двумя руками на месте и после
перемещения вперёд. То же через сетку
Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3-6
метров от сетки то же через сетку.
323
4
Прямой нападающий удар после подбрасывания
мяча партнёром.
Гимна
Освоение строевых упражнений
Перестроение из колонны по одному в колонну по
стика
четыре дроблением и сведением; из колонны по два и по
четыре в колонну по одному разведением и слиянием, по
восемь в движении. Выполнение команд «Пол-оборота
направо!», «Пол-оборота налево!», «Полшага!», «Полный
шаг!»
Строевой шаг, размыкание и смыкание на месте.
Освоение общеразвивающих упражнений без
предметов на месте и в движении 8 класс.
Сочетание различных положений рук, ног,
туловища.
Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в
движении, с маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами. Простые связки.
Общеразвивающие упражнения в парах.
Освоение общеразвивающих упражнений с
предметами 8класс.
Мальчики: с набивным и большим мячом,
гантелями (1—3 кг). Девочки: с обручами, большим
мячом, палками.
Освоение акробатических упражнений 8класс.
Кувырок вперёд и назад; стойка на лопатках.
Мальчики: кувырок вперёд в стойку на лопатках;
стойка на голове с согнутыми ногами. Девочки: кувырок
назад в полу-шпагат.
Развитие силовых способностей:
Лазанье по канату, шесту, гимнастической лестнице.
Подтягивания, упражнения в висах и упорах, с гантелями,
набивными мячами
Развитие координационных способностей:
Общеразвивающие упражнения без предметов и с
предметами; то же с различными способами ходьбы, бега,
прыжков, вращений. Упражнения с гимнастической
скамейкой, на гимнастическом бревне, на гимнастической
стенке, брусьях, перекладине, гимнастическом козле и
коне. Акробатические упражнения. Прыжки с пружинного
гимнастического мостика в глубину. Эстафеты и игры с
324
использованием гимнастических упражнений и инвентаря.
Развитие гибкости:
Общеразвивающие упражнения с повышенной
амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных,
коленных суставов и позвоночника. Упражнения с
партнёром, акробатические, на гимнастической стенке.
Упражнения с предметами.
Опорные прыжки:
Прыжок ноги врозь (козёл в ширину высота 100—
110 см).
Мальчики: прыжок, согнув ноги (козёл в ширину,
высота 100—115 см). Девочки: прыжок ноги врозь (козёл
в ширину высота 105 см).
Упражнения на перекладине и разновысоких
брусьях:
Мальчики: махом одной и толчком другой подъём
переворотом в упор; махом назад соскок; сед ноги
врозь, из седа на бедре соскок поворотом. Девочки:
наскок прыжком в упор на нижнюю жердь; соскок с
поворотом; размахивание изгибами; вис лёжа; вис присев.
Мальчики: подъём переворотом в упор толчком
двумя; передвижение в висе; махом назад соскок.
Девочки: махом одной и толчком другой подъём
переворотом в упор на нижнюю жердь.
Вариа
тивная
часть
1
Развит
ие
двигательн
ых качеств.
Подвижные
игры с
элементами
баскетбола.
а) броски одной и двумя руками с места и в
движении без сопротивления защитника, макс.
Расстояние до корзины 3.60 метров. Игра «Мяч в
корзину», «Мяч в кольцо».
б) вырывание и выбивание мяча;
в) комбинации из освоенных элементов: ловля,
передача, ведение, бросок; игра «Скрытый пас»,
«Снайперские броски».
г) комбинации из освоенных элементов техники
перемещений и владения мячом; игра «Подбрось поймай»,
д) игра по упрощенным правилам мини-баскетбола;
е) игры и игровые задания; «Мяч по дорожке»,
325
«Обведи и прокати», «Борьба за мяч 2:2». Передачи
в парах с перехватом. «25 передач», «Вырви мяч», «Кто
быстрее».
ж) тактика свободного нападения, позиционное
нападение (5:0) без изменения позиций игроков,
нападение быстрым прорывом(1:0), взаимодействие двух
игроков «отдай мяч, выйди»: игра «Внимательные
защитники», «Удержи нападающего», «Защитник
элемен овладей мячом», «Догони соперника», «Стрит бол».
тами
волейб
а) стойки игрока, перемещения в стойке
ола
приставными шагами боком, лицом и спиной вперед;
б) комбинации из освоенных элементов техники
передвижений;
в) передача мяча сверху двумя руками на месте и
после перемещения вперёд, передача мяча над собой, то
же через сетку.
г) игра по упрощенным правилам мини-волейбола.
элемен
д) игры и игровые задания: «Мяч над верёвкой»,
тами
«Мяч в воздухе», эстафеты с элементами волейбола.
легкой «Гонка паровозов», «Мяч с четырёх сторон», «Выполни
атлетики пас над собой». Эстафета с мячом по кругу.
«Пионербол».
а) подвижные игры с беговыми заданиями:
«Быстро по местам», «Вызов номеров», «Чёрные и
белые», «Третий лишний», «Убегай и догоняй».
б) эстафеты. Соревнования с элементами прыжков в
длину. Различные прыжковые задания с использованием
скакалки.
в) Эстафетный бег с использованием эстафетной
палочки.
2.3.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее
– ОБЖ) для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного
326
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Примерной
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей программы основного общего
образования по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности», Примерной программы воспитания, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
Адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Настоящая адаптированная образовательная программа 8 классы
разработана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089),
примерных программ по ОБЖ (письмо Департамента государственной
политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263),
«Временных требований к минимуму содержания основного общего
образования» (приказ МО РФ от 19.05.98. № 1236), примерной программы
для общеобразовательных учреждений, 5-11 классы к учебному комплексу
для 8 класса (авто-ры С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук, В.В.
Марков. – М.: Дрофа, 2008. – 268 с.: ил.)
Рабочая программа адаптирована для обучения детей с ОВЗ
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено
десятью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Материал
программы
выстроен
в
единой
логической
последовательности, обеспечивающей его системное изучение.
Предлагаемый в программе объем материала является достаточным для
формирования у учащихся основных понятий в области безопасности
жизнедеятельности. Логика построения заключается в том, чтобы учащиеся
327
научились правильно оценивать обстановку и умело действовать в системе
следующих понятий: опасность причина опасности последствие опасности
действие.
Содержание программы выстроено по трем линиям: обеспечение
личной безопасности и сохранение здоровья; государственная система
обеспечения безопасности населения; основы обороны государства и
воинская обязанность.
В ходе изучения предмета юноши формируют адекватное представление о
военной службе и качества личности, необходимые для ее прохождения.
Девушки углубленно изучают основы медицинских знаний и здорового
образа жизни, для чего в программу введен специальный раздел.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
В своей предметной ориентации предлагаемая программа направлена
на достижение следующих целей:
•
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
•
воспитание у школьников ценностного отношения к здоровью и
человеческой жизни;
•
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни;
•
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и
здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной
и
коллективной защиты; оказывать первую помощь
пострадавшим и самопомощь.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» решает и еще одну
немаловажную задачу — он нацелен на пропаганду здорового образа жизни,
профилактику вредных привычек: наркомании, токсикомании, алкоголизма,
курения.
Курс является своеобразной базой для проведения целого ряда
внешкольных и внеклассных мероприятий. Это прежде всего Всероссийская
олимпиада школьников по основам безопасности жизнедеятельности и
328
Всероссийское детско-юношеское движение «Школа безопасности»,
соревнования допризывной и призывной молодежи, военно-спортивная игра
«Орленок».
Эти цели и задачи соответствуют современным потребностям личности,
общества и государства и должны быть успешно реализованы в процессе
изучения предмета ОБЖ.
Задачи обучения:
•
формирование основы здорового образа жизни; факторов,
укрепляющих и разрушающих здоровье; правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях соци-ального, природного и техногенного
характера;
•
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни; соблюдение правил поведения на
воде, оказание помощи утопающе-му; первой медицинской помощи при
ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;
- развитие качеств личности, необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера и умений пользоваться средствами индивидуальной защиты
(противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней
медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
- правила поведения в криминогенных ситуациях и в местах большого
скопления людей; действовать согласно установленному порядку по сигналу
«Внимание всем!», комплектовать минимально необходимый набор
документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по основам
безопасности жизнедеятельности
Особенности
психического
развития
обучающихся
с
ЗПР
обусловливают дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности», направленные на развитие
мыслительной деятельности, повышение познавательной активности,
формирование саморегуляции деятельности и коммуникативных навыков.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» необходима адаптация объема и характера
329
учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР:
учебный материал необходимо преподносить небольшими порциями,
усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий,
некоторые темы давать как ознакомительные (в программе они выделены
курсивом); теоретический материал рекомендуется изучать в процессе
практической деятельности по решению учебных задач (через решение
ситуационных задач, практических навыков эвакуации, занятий в игровой
форме, изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни
опасных ситуаций).
Органическое единство практической и мыслительной деятельности
обучающихся на уроках ОБЖ способствует прочному и осознанному
формированию жизненных компетенций.
Изучение
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
позволяет
обучающимся
с
ЗПР
получить
систематизированное представление о личном здоровье, здоровом образе
жизни, здоровье населения, об опасностях, о прогнозировании опасных
ситуаций, оценке влияния их последствий на здоровье и жизнь человека и
выработке алгоритма безопасного поведения с учетом своих возможностей.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям
(триместрам). Тематическое планирование программы курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» может быть разработано как по
линейному, так и по концентрическому принципу. Предлагается два варианта
тематического планирования. Первый построен по линейному принципу,
предполагает последовательное изучение модулей программы в течении двух
лет (8-9 класс) может применяться в условиях инклюзивного класса. Второй
вариант построен по концентрическому принципу, все модули изучаются и в
8, и в 9 классе с постепенным усложнением тем, данный вариант
используется в отдельном классе для обучающихся с ЗПР.
Вариант тематического планирования самостоятельно определяется
образовательной организацией и зависит от индивидуальных возможностей
обучающихся с ЗПР. При составлении рабочих программ в отдельных темах
возможны дополнения с учетом региональных особенностей.
Виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
330
освоение содержании образования по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Содержание
видов
деятельности
определяется
особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР. Помимо широко
используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности
следует усилить специфичные для данной категории подростков,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией
сенсорных
систем;
чередование
видов
деятельности;
введение
дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебнопознавательной деятельности и контроль собственного результата.
При изучении материала по ОБЖ целесообразно давать алгоритм
ответа или наводящие вопросы, использовать план, составленный при
подготовке домашнего задания, которые помогут последовательно изложить
материал; упражнения, направленные на отработку плохо усвоенного
материала, обсуждение ошибок и их устранение.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует
ПООП ООО. Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы
работы с лексическим материалом по предмету. Проводится специальная
работа по введению в активный словарь обучающихся соответствующей
терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе;
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением,
опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
учебном плане
Федеральный базисный учебный план общеобразовательных
учреждений Российской Федерации предусматривает изучение учебного
предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе
в
количестве 34 часа, из расчета 1 час в неделю.
С. Н. Вангородский, М. И. Кузнецов, В. Н. Латчук, В. В. Марков.
Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений /— М.: Дрофа, 2014.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» и количество часов для их освоения. Конкретное
331
наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.), а
также бытовых и других местных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В учебной программе для 8 класса структурные компоненты курса
ОБЖ представлены в двух учебных модулях, которые охватывают весь
минимум содержания, определенный для курса в классе с учетом перспектив
его развития. Каждый модуль содержит по два раздела и несколько тем.
Модуль I (М-I). Основы безопасности личности, общества и государства
обеспечивает формирование у обучаемых комплексной безопасности
жизнедеятельности в повседнев-ной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Модуль включает в себя два раздела.
Раздел I (Р-I). Основы комплексной безопасности
Раздел II (Р- II). Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Модуль II (М-II). Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
решает задачи духовно-нравственного воспитания обучаемых, формирования
у них индивидуальной системы здорового образа жизни, сохранения и
укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую
помощь.
Модуль включает в себя два раздела.
Раздел III (Р- III). Основы здорового образа жизни.
Раздел IV (Р- IV).Основы медицинских знаний и оказание первой
медицинской помощи.
После изучения каждого модуля в каждом классе выполняется итоговое
задание. Это мо-жет быть реферат, доклад, проектное задание, анализ
ситуации и т.д.
Для реализации программы на ее изучение необходимо предусмотреть по 1 ч.
Учебного времени во всех классах.
Логичным продолжением программы во внеурочное время является участие
школьников во Всероссийском движении «Школа безопасности», в работе
различных кружков, секций и клубов.
Модуль I. Основы безопасности личности, общества и государства.
332
Раздел 1. Основы комплексной безопасности.
Тема 1.Пожарная безопасность:
-пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия,
-профилактика пожаров в повседневной жизни и организация защиты
населения,
-права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Обеспечение личной безопасности при пожарах.
Тема 2.Безопасность на дорогах:
-причины дорожно-транспортных происшествий и травматизма людей,
-организация дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров,
-водитель, формирование качеств безопасного водителя.
Тема 3. Безопасность на водоемах:
- безопасное поведение на водоемах в различных условиях,
-безопасный отдых на водоемах,
-оказание помощи терпящим бедствие на воде.
Тема 4.Экология и безопасность:
-загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека,
-правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической
обстановке.
Раздел 2.Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Тема 5.Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия:
-классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
-аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия,
-обеспечение радиационной безопасности населения,
-аварии на химически опасных объектах и их возможные последствия,
-обеспечение химической защиты населения,
-пожары и взрывы на взрывопожароопасных объектах экономики и их
возможные последствия,
Тема 6.Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения.
-обеспечение
защиты
населения
от
последствий
аварий
на
взрывопожароопасных объектах,
-аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия,
-обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидротехнических
сооружениях.
333
Тема 7.Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера:
-организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях
техногенного характера,
-эвакуация населения,
-мероприятия по инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера.
Модуль II.Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел 3. Основы здорового образа жизни
Тема 8. Здоровый образ жизни и его составляющие:
-общие понятия о здоровье как основной ценности человека,
-индивидуальное здоровье человека, физическая, духовная и социальная
сущность,
-репродуктивное здоровье-составляющая здоровья человека и общества,
-здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления
здоровья человека и общества,
-здоровый образ жизни и профилактика основных неинфекционных
заболеваний,
-вредные привычки и их влияние на здоровье,
-профилактика вредных привычек,
-здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности.
Раздел 4. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
помощи
Тема 9. Первая медицинская помощь при неотложных состояниях:
-первая медицинская помощь пострадавшим и ее значение,
-первая медицинская помощь при отравлениях аварийно-химически
опасными веществами (практическое занятие),
-первая медицинская помощь при травмах (практическое занятие),
-первая медицинская помощь при утоплении (практическое занятие).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение
требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные),
334
которые должны демонстрировать обучающиеся с ЗПР по завершении
обучения в основной школе. Результаты освоения учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» обучающимися с ЗПР в целом
должны совпадать с соответствующими результатами примерной рабочей
программы учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
образовательной программы основного общего образования.
Наиболее значимые личностные и метапредметные результаты для
обучающихся с ЗПР:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
ОБЖ являются следующие умения:
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных и экстремальных ситуациях, а также правил
поведения на дорогах и на транс-порте;
формирование понимания ценности здорового, разумного и
безопасного образа жизни;
формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
формирование экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного
отношения к окружающей среде;
формирование
антиэкстремистского
и
антитеррористического
мышления и поведения, потребностей соблюдать нормы здорового и
разумного образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности
жизнедеятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать по заданным основаниям и критериям (например, для
классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической
и экстремистской деятельности), устанавливать после предварительного
анализа причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
применять знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
335
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
знать и использовать приемы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание
первой помощи пострадавшим.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
проявлять компетентность в области использования информационнокоммуникационных технологий;
взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли
во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать пути достижения целей защищенности, в том числе
альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
жизнедеятельности, собственные возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Предметными результатами
освоения учащимися содержания
программы по ОБЖ являются следующие умения:
336
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе осознания и понимания необходимости защиты личности,
общества и государства от чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, их
последствий для личности, общества и государства;
знание безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций, умение применять их на практике;
умение оказать первую самопомощь и первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по их
характерным признакам, а также на основе информации из различных
источников;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
В результате обучения по представленной программе для 8 класса
Учащийся научится:
характеризовать:
наиболее распространенные чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера;
- опасности природного, техногенного, и социального характера, наиболее
распространенные в повседневной жизни, и их возможные последствия и
правила личной безопасности,
- основные виды террористических актов, их цели и способы проведения,
- причины возникновения пожаров, представлять их разрушительную силу;
роль человеческого фактора в возникновении пожаров.
Руководствоваться:
- правилами безопасного поведения при угрозе террористических актов,
- элементарными правилами техники безопасности по предупреждению
пожара.
Соблюдать:
- элементарные правила пользования химическими веществами в
повседневной жизни;
337
- элементарную технику безопасности при обращении с химически
опасными веществами.
Учащиеся получит возможность научиться:
- предвидеть возникновение наиболее распространенных опасных ситуаций
по их харак-терным признакам,
-принимать грамотные решения и умело действовать при возникновении
чрезвычайных ситуаций, обеспечивая личную безопасность,
-уверенно действовать при угрозе террористического акта, соблюдая правила
личной без-опасности,
-правильно пользоваться средствами индивидуальной
и коллективной
защиты,
-оказывать первую помощь при неотложных состояниях.
Выпускник должен обладать компетенциями по практическому
применению полу-ченных знаний и умений:
-для обеспечения личной безопасности в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера,
-для подготовки и участия в различных видах активного отдыха в природных
условиях,
-для оказания первой помощи пострадавшим,
-для формирования убеждений и потребности в соблюдении норм разумного
и здорового образа жизни.
2.3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
2.3.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что программа формирования универсальных
учебных действий (УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, познавательных,
коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий у
обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
338
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с
ФГОС ООО. Программа содержит значимую информацию о целях развития
УУД, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся с ЗПР. Программа включает описания
особенностей
реализации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности в качестве наиболее
эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также
включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является
обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
339
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР;
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ;
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Решение данной задачи в отношении обучающихся с ЗПР имеет не
только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
340
2.3.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (психологическом значении)
термин «универсальные учебные действия» можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса. Таким образом, универсальные учебные действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям основного общего образования,
выделяются:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работу с
информацией. По отношению к обучающимся с ЗПР предметом особого
коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По
341
отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет
расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социальнокоммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают
учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения
и
эмоционального
реагирования
является
предметом
особого
коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с
ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса, объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание
342
значимости различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы
образовательного процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных
предметов и коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР
определяется адаптированной основной образовательной программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам
примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС
ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического
планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и
коррекционных курсов предполагает работу по двум направлениям –
изменение взгляда педагогов на традиционное учебное занятие (урок) и
выделение приоритетных учебных предметов для развития отдельных групп
УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной
343
деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к
поисковой активности, поддержание познавательного интереса и адекватной
оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя
в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся. Так, с
точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
Виды деятельности
1. Тема урока
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
2. Цели и задачи
Обучающиеся определяют границы знания и незнания
и
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
3. Планирование
Учитель помогает самостоятельно планировать
деятельность
4.
Практическая Осуществление деятельности по намеченному плану
деятельность
индивидуально, группой или всем классом (учитель
консультирует)
5. Контроль
Обучающиеся
контролируют
с
помощью
самоконтроля,
взаимоконтроля
(учитель
консультирует)
6. Коррекция
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
коррекцию (учитель консультирует)
7. Оценивание
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
(учитель консультирует)
8. Итог урока
Рефлексия обучающихся
9. Домашнее
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью
задание
учителя) выбирают задание из предложенных учителем
или привносят в единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию
всех групп УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно344
развивающих курсов. Задания на применение УУД могут строиться как на
материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным (например, коммуникативные и регулятивные,
познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том
числе следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
345
на принятие решения;
на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных
или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР
функциями организации их выполнения. Это планирование этапов
выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания,
соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества
выполнения работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с заданиями на применение УУД для
оценивания результативности применяются технологии «формирующего
оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации. При
проектировании и реализации основных направлений и форм УИПД
обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности следует
опираться на рекомендации ПООП и учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеет следующие особенности:
346
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность направлена не только на повышение компетентности
обучающихся в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретали навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с
ЗПР обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности,
в которых могут быть востребованы практически любые способности
подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
347
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с
ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
организацию
коммуникативной
деятельности.
Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоционально-психологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих
универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану –
это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;
выставки.
348
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
ученических конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся с ЗПР
посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов, занимающихся
научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
представление
результатов
исследования
широкому
кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
349
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и
исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся с ЗПР;
участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Итоги
учебно-исследовательской
деятельности
могут
быть
представлены в том числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными методиками целесообразно широкое использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
350
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может
быть
обеспечено
усилиями
команды
учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет,
размещение
в
информационной
среде
различных
информационных
объектов;
оценивание
числовых
параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность
351
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
352
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном языках посредством квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического
контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок
и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
353
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему
мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
354
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий
Представленные
ниже
планируемые
результаты
развития
компетентности обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ
учитывают
существующие
знания
и
компетенции,
полученные
обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»
обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
355
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов»
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
356
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных
объектов»
обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
357
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных,
элективных) учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих
курсов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
358
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется
применение
технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные
формы
и
методы
мониторинга
носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями
и характеристиками текущей ситуации и актуальными задачами.
2.3.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы формирования универсальных
учебных действий
359
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под
руководством руководителя образовательной организации, заместителя
руководителя или других представителей образовательной организации
(учителейпредметников, педагога-психолога), осуществляющих деятельность
в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов
для всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и
перспективного учебных планов и используемых в образовательной
организации образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов и
коррекционных курсов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
таким направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными
и
социальными
организациями,
формы
привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР;
360
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам и коррекционным курсам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований
развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД на уровнях начального и основного
общего образования;
организацию и проведение систематических консультаций с
педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и
способам развития УУД у обучающихся с ЗПР;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания
разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой.
Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
представляются в рабочих программах по учебным предметам, курсам,
коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами
органа государственнообщественного управления. Результаты реализации
программы периодически анализируются, в них вносятся необходимые
коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам
361
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной
организации,
реализующей
адаптированную
образовательную программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:
владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся
соответствующего уровня образования;
владение
представлениями
об
индивидуально-типологических
особенностях обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностях на уровне основного общего образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в
образовательной организации;
умение планировать образовательный процесс в рамках у
2.3.3. Примерная программа воспитания
2.3.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ. Программа разработана с учётом Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от
29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября
2020 г. № 2945-р), Стратегии национальнойбезопасности Российской
Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №
400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее —
ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от
362
31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Назначение программы воспитания в школе - создать и реализовать
собственные работающие программы воспитания, направленные на решение
проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе,
педагог - психолог, воспитатель ГПД) наставники, могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с обучающимися деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы станет приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально¬значимой деятельности.
Программа воспитания - это не перечень обязательных мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программы воспитания в МБОУ СОШ № 3 включают в себя разделы:
1 раздел «Целевой»
2 раздел «Содержательный»
3 раздел «Организационный»
Школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Здесь может быть несколько
инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на
363
одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних
модуля не являются инвариантными для образовательных организаций,
реализующих только образовательные программы начального общего
образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые
общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Экскурсии,
экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды»,
«Цивилизация», «Семья и здоровье», «Одаренные дети», «Казачий
компонент».
2.3.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБОУ СОШ №3 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в школе;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей (РДШ, ДО «Юные донцы», ЮИД, ЮПП, ДЮП и
др.), которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
(Работа в рамках общешкольного конкурса «Овация»)
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №3 являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
364
общешкольные дела, конкурсы «Овация» через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, секций и детских
объединений (Юные донцы, РДШ), на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Уклад жизни МБОУ СОШ №3 задаёт порядок жизни
общеобразовательной
организации
и
аккумулирует
ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
МБОУ СОШ№3 свой первый выпуск сделала в 1938-1939 учебном
году. Школа прошла тяжелые годы военных и послевоенных испытаний.
Была восстановлена. За основные вехи истории воспитала не одного героя.
Среди них Герои Советского Союза и Герои России.
«Миссия» общеобразовательной организации в самосознании её
педагогического коллектива. Самым значимым традиционным делом в
общеобразовательной организации, составляющей основу воспитательной
системы, является работа в рамках конкурса «Овация», которому уже более
365
30 лет. Школа реализует значимые для воспитания проекты и программы,
реализует инновационные, перспективные воспитательные практики, что
определяет «уникальность» общеобразовательной организации.
2.3.3.3. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в школе - личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
366
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на
обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню
воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника
по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования.
В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем
новом социальном статусе - статусе обучающегося, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися
именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи;
367
выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни; уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чемто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без
помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
368
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную
жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст - наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
369
В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике; опыт дел,
направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции; опыт
природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет - это то, чему
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
370
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволяет обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и
находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению
поставленной
цели
воспитания
обучающихся
способствует решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности ключевых дел в рамках
«Овация», поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися; организовать
работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
371
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
2.3.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятий характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для
обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы: конкурсы в рамках праздника «Овация» по следующим
номинациям: «Ученик года», «Учитель года», «Лидер года», «Личность
года», «Класс года», «Классный руководитель года»,
«Семья
года»,«Спортсмен
года»,
«Спортивный
класс
года»,
«Танцор
года»,«Школьная форма года», «Звонкий голос года», «Музыкант года»,
«Лучшая тетрадь года», «Лучшая роль года», «Лучший художник года»,
«Лучший учебник года», «Самый здоровый класс года», «Лучший дежурный
класс года», «Лучшая клумба года», «Лучшая классная комната года»,
372
«Самый эрудированный класс года», «Отец года». Список номинаций
ежегодно увеличивается.
Вне образовательной организации:
социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума; открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации
обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих; участие
во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне школы:
разновозрастные сборы - ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости ( работа пришкольной площадки)
общешкольные
праздники
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы
(общешкольный праздник «Овация»; торжественные ритуалы, посвящения,
связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся (Посвящение в
первоклассники», «Прощай начальная школа, торжественное вручение
373
аттестатов) капустники - театрализованные выступления педагогических
работников, родителей и обучающихся с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических
работников. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы; церемонии награждения (по итогам года
«Овация», «Человек года») обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в Совете Лидеров
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; проведение в
рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.); индивидуальная помощь
обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением
обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися,
с педагогическими работниками и другими взрослыми; при необходимости
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
374
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель ГПД.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с
учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями. В МБОУ СОШ
№3организуется целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями обучающихся и реализует 3 основных воспитательной
программы: «Цивилизация», «Семья и здоровье», « Одаренные дети»
(приложение данных программ)
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе; организация интересных и полезных для личностного
развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему
класса
(познавательной,трудовой,спортивно-оздоровительной,духовнонравственной,
творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки
активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления
обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе мероприятия для обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
375
Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителямипредметниками, а также (при необходимости) - со школьным психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить; индивидуальная работа с
обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками
и
обучающимися;
проведение
мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
376
воспитательных влияний на обучающихся; привлечение учителейпредметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим
работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке; привлечение учителейпредметников к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом; помощь родителям обучающихся или
их законным представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями- предметниками; организация
педагогического всеобуча для
родительских собраний и курсов по
педагогике и психологии, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся; создание и
организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их обучающихся; привлечение членов семей обучающихся к
организации и проведению дел класса; организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и
школы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах; формирование в ходе внеурочной деятельности
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических
работников
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу; создание в детском
объединении традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения; поддержку в ДО «Юные донцы» обучающихся с
ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций в духе Донского
377
казачества, поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Познавательная деятельность. Внеурочная деятельность, направленная
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающая их
любознательность, позволяющая привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующая их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Внеурочная деятельность, создающая
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленная на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Внеурочная
деятельность,
направленная на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Внеурочная деятельность,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Внеурочная деятельность,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленная
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Внеурочная деятельность, направленная на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
378
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала
урока предполагает установление доверительных отношений между
педагогическим работником и его обучающимися, способствующих
позитивному
восприятию
обучающимися
требований
и
просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации; привлечение внимания обучающихся к ценностному
аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего
к ней отношения; использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; применение на
уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися; включение в урок игровых
процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока; организация шефства мотивированных и эрудированных
обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи; инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
379
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского
самоуправления
в
школе
помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся - предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через деятельность
ДО «Юные донцы» (приложение)
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета Лидеров, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления школой и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.; через
деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей; через деятельность выборных органов самоуправления,
380
отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися
младших классов); через организацию на принципах самоуправления жизни
детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию
обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение
«Юные донцы» - это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5) утверждение и последовательную
реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно
полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских
и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа на
381
пришкольной территории уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие; договор, заключаемый между
обучающимися и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не
являющимися членами данного объединения; клубные встречи - формальные
и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе
и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для
членов объединения событий; рекрутинговые мероприятия в начальной
школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.); поддержку и
развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков - формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел); участие членов детского общественного
объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
382
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие,
на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические, организуемые педагогическими
работниками и родителями обучающихся в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
поисковые экскурсии - вахты памяти, организуемые школьным поисковым
отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и
захоронения останков погибших советских воинов;
многодневные походы, организуемые совместно с организациями,
реализующими
дополнительные
общеразвивающие
программы
и
осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение
среди обучающихся
основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и
всего похода - по возвращению домой);
турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников,
обучающихся и их родителей, включающий в себя, например: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
383
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой
природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, маар
ш-броски,
ночное
ориентирование,
робинзонады,
квесты,
игры,
соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося
- подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагогический
работник
актуализирует
его
профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации и
организации высшего образования;
384
организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
отдыха
профориентационных дней, в работе которых принимают участие эксперты
в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с
теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки.
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн- тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования; участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и
видео информации) - развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого
является освещение (через школьную газету, школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой
ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об
385
организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях,
которые могут быть
интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся
круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися,
педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы;
школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах
школьных медиа.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
386
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими обучающимися;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума
набора
приспособлений
для
проведения
заинтересованными обучающимися несложных и безопасных технических
экспериментов;
событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации - во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
387
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе.
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей
обучающихся,
формы
и
способы
доверительного
взаимодействия
родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно¬воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч,курсы по педагогике и психлогии на котором родители
могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
388
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
2.3.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой
образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются: принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между обучающимися и педагогическими
работниками; принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
389
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности; принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
1.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы. Способами получения
информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
390
(примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те,
которые помогут проанализировать проделанную работу, описанную в
соответствующих модулях школьной программы воспитания):
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика
личностного
развития
обучающихся
каждого
класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
(примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те,
391
которые помогут проанализировать проделанную работу, описанную в
соответствующих модулях школьной программы воспитания):
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; качеством
профориентационной работы школы; качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством
взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.3.4. Программа коррекционной работы
2.3.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации и разрабатывается для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы
направлена на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в
освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их
392
развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
- успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и
социализации предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические
средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей
социальной
адаптации
обучающихся,
особенностей
образовательного процесса в гимназии.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
393
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении
ими программы основного общего образования. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК) и психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает
создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия
специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого- педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.3.4.2. Целевой раздел
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного
освоения основной образовательной программы на основе компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования
социальной
компетентности,
развития
адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
394
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское).
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности
обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и
ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе собучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями(законными представителями) обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
2.3.4.3. Содержательный раздел
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
—
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
395
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий и рабочей программой
воспитания.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля
в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
Перечень и содержание направлений работы
Направления
коррекционной
работы
—
диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно просветительское — раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в
обучении и социализации.
2.3.4.4. Организационный раздел
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
396
трудностями в обучении и социализации при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление
резервных возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
397
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи
с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных
трудностей обучающегося;
398
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
- мероприятия,
направленные
на
профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей
поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей
личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
399
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся
с инвалидностью. В учебной внеурочной деятельности коррекционноразвивающие занятия со специалистами(учитель-логопед, педагог-психолог
и др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционноразвивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении,
развитии и социальной адаптации обучающихся.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО,
создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включены: педагог-психолог, учитель- логопед (при наличии). ПКР
разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей
работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации
в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания
обучающихся,
организация
и
механизм
реализации
коррекционно-развивающей работы;
раскрываются
направления
и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально- ориентированной работы
включаются в рабочие коррекционно-развивающие программы, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, заседаниях предметных кафедр и
400
специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое
решение.
Взаимодействие специалистов обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения школы, которые
предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям
(законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении
и социализации, положение и регламент работы которой разработаны
школой самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования реализуется школой как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны
ответственности
распределяются
между
учителями
и
разными
специалистами, уточняются условия для их координации (план обследования
обучающихся,
их
индивидуальные
образовательные
потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологопедагогического сопровождения
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки и
работы
проведения
регулярность
проведения
Диагностическая психологоиндивидуально сентябрь
работа
педагогическая
октябрь
диагностика уровня
в 5-х классах
готовности
к
ежегодно
обучению
на средней ступени
401
Коррекционноразвивающая
работа
общего образования;
комплексная
психодиагностика
уровня адаптации к
обучению на средней
ступени
общего
образования;
диагностику
динамики
и результативности
коррекционноразвивающей
работы
педагога
психолога
с
обучающимся,
имеющим ОВЗ
психологопедагогическую
диагностику
профориентационны
х интересов,
склонностей
и
возможностей
психологопедагогическую
диагностику
готовности
к
переходу
на
старшую
ступень
общего
образования
(в
случае наличия
необходимости)
коррекционноразвивающие
занятия
402
групповая и
(или)
индивидуальна
я
октябрь ноябрь
в 5 классах
индивидуально
в течение
учебного года
ежегодно или
по
мере
необходимости
индивидуально
в течение
учебного года в
8-9
классах
ежегодно
индивидуально
в течение
учебного года в
9
классах
индивидуальна
я и (или)
групповая
в течение
учебного года в
5-9
классах,
периодичность
занятий
в
Консультировани
е
Психологическое
просвещение и
профилактика
консультации для
родителей учащихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
консультирование
классных
руководителей
и
педагогов
консультации по
итогам проводимых
диагностических
исследований
и
динамике
развития
обучающихся
в
ходе
коррекционноразвивающей работы
выступления
на
родительских
собраниях в
классах, где
обучаются дети с
ОВЗ (подгрупповое
консультирование
родителей
по
динамике
развития и обучения
детей с ОВЗ)
выступления
на
заседаниях
методических кафедр
учителей
и
педагогических
403
индивидуальна
я и (или)
групповая
индивидуальна
я и (или)
групповая
соответствии с
рекомендациям
и ПМПК
в течение
учебного года
по
запросу, по
ежегодному
плану
и
по
мере
необходимости
индивидуальна
я и (или)
групповая
групповая
по
плану
работы педагога
психолога
ежегодно
советах школы
по
актуальным
проблемам
образования
обучающихся с ОВЗ
Экспертновыявление,
анализ индивидуально по мере
методическая
динамики развития
необходимости
деятельность
обучающихся
в
течение
разработка раздела
учебного
психологической
года ежегодно
коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей работы
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления
работы:
1. Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости
направление запроса в поликлинику (при недостаточности данных
медицинской карты), оформление медицинского представления на ПМПК,
изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае
наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной программы
реабилитации (ИПР) родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам школы.
2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра ЦГБ после
диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до
сведения родителей, классного руководителя и других работников школы,
реализация рекомендаций согласно ИПР.
3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
404
Содержание:
наблюдение
у
врача-невропатолога,
детского
психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия таковой
необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского
сопровождения
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Обследование
индивидуальная
при поступлении
состояния
обучающегося с ОВЗ в
здоровья обучающегося
школу, затем впериод
для
обучения (по мере
ПМПК
необходимости, но не
реже
1 раза в учебном году)
Анализ состояния
индивидуальная
согласно графику
здоровья обучающегося
диспансеризации в ЦГБ
и
реализация
рекомендаций по
итогам ежегодной
диспансеризации
и ИПР (в случае
наличия)
Динамическое
индивидуальная
определяет
внешний
наблюдение у
врач специалист
внешних специалистов
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителейпредметников включает в себя следующие направления коррекционной
работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности
(основной образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов,
самостоятельных и контрольных работ.
2. Оказание индивидуально ориентированной коррекционной
помощи. Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на
преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и
405
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе
при наличии соответствующих рекомендаций Территориальной областной
ПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах школы, в
разработке и реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов
и средств обучения и коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в
ходе реализации АИОП, в ходе обучения.
План
реализации
коррекционных
мероприятий
в
рамках
педагогического
сопровождения,
осуществляемого
классным
руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
Наблюдение динамики индивидуальная или
регулярно в течение
освоения
ребенком групповая
учебного
года
по
учебной
учебным четвертям
деятельности
(ООП
ООО)
оказание индивидуально индивидуальная и (или) регулярно в течение
ориентированной
в подгруппах по 2-3
учебного года, а также
коррекционной помощи человека
согласно
АИОП
Экспертноиндивидуальная
в течение учебного года
методическая
(в
случае
деятельность
необходимости)
Консультативная работа индивидуальная
в течение учебного года
(в
случае
необходимости)
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в условиях образовательного процесса МБОУ СОШ №3
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательного процесса школы осуществляется через:
406
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных
ограниченными возможностями здоровья, включающее в себя три
последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу
обучающихся с ОВЗ от их родителей (законных представителей),
Территориальной областной психолого- медико-педагогической комиссии
(если ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих
первую ступень обучения (от классного руководителя, педагога-психолога,
родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, имеющих особые образовательные потребности,
требующие организации специальных образовательных условий на средней
ступени общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе,
об организации специальных образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий,
разработка
и
реализация
(при
необходимости)
адаптированной
индивидуальной образовательной программы; планирование и реализация
комплексной психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагогапсихолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной
динамики развития (по итогам коррекционно-развивающей работы) и
обучения детей (по итогам мероприятий внутришкольного контроля) с
ограниченными возможностями здоровья с ежегодным анализом и
обобщением на заседаниях Территориальной областной ПМПК с целью
внесения необходимых корректировок в планирование коррекционной
работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики их особых образовательных потребностей, отнесение учащихся к
определённой категории детей с ограниченными возможностями здоровья (в
соответствии с критериями, указанными в таблице № 2 «Характерные
407
особенности развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания
детей с ОВЗ» Программы коррекционной работы ООП НОО); оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
МБОУ СОШ №3
Кроме
того,
система
комплексного
психолого-медикопедагогического
и
социального
сопровождения
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе
школы и также включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
2 .Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
3.Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования,
организации, координации коррекционной работы являются информационнопросветительская, консультативная и коррекционно-развивающая работа со
всеми субъектами образовательной деятельности.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса —обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и
родителями необходимости знать и учитывать во взаимодействии с детьми
их индивидуальнотипологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных
психолого
медико- педагогических рекомендаций педагогическим
работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
408
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях гимназии; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
организация
процесса
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей;
разработка
и
реализация
адаптированных
индивидуальных
образовательных программ (АИОП) и учебных планов для обучающихся с
ОВЗ в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации
обучения на дому (при наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики
коррекционно-развивающей образовательной среды является диагностика
динамики и результативности коррекционно- развивающей работы педагогапсихолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности в освоении основной
образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является
осуществление коррекционных мероприятий на основе аналитических
материалов по итогам мониторинга динамики развития детей, их успешности
в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
409
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности,
обогащение
их
социального
опыта,
активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности,
диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
410
профессиональной
логопеда и др.
деятельности
учителя,
педагога-психолога,
учителя
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа
осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги проходят на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации, по программам связанным с
решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально- технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной
организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно- методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание
комфортной развивающей образовательной среды:
411
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического раз- вития школьников с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся,
их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2.3.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО. В зависимости от
формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями
с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий
школьников с трудностями в обучении и социализации. Достижения
обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося
(на основе портфеля его достижений).
412
2.4.Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Учебный план на 2022-2023 учебный год составлен на основании:
•
основных федеральных нормативных правовых документов:
Законы:
- Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения
и структуры Государственного образовательного стандарта» (ред. от
23.07.2013);
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской
области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
- Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по
общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15).
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, изменений № 3,
утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81).
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
30.06.2020 № 16 «Об утверждении СанПиН 3.1/2.4.3598-20 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной
413
инфаструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)».
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 №2 «Об утверждении гигиенических нормативов и требований к
обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды
обитания».
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 №28
«Об
утверждении санитарно-эпидемиологических
требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»
(в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 №
320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от
31.01.2012 № 69, от 23.06.2015 № 609);
- приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74);
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от
29.12.2014 № 1643);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
414
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134
«Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской
Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (в ред. от 13.12. 2013, от 28.05.2014, от 17.07.2015);
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 № 102/03 «О введении курса
ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
- письмо от 15.11.2013 № НТ-1139/08 «Об организации получения
образования в семейной форме»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации
учащихся общеобразовательных организаций по учебному предмету
«Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
- письмо Минобрнауки России от 18.03.2016 № НТ-393/08 «Об обеспечении
учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями).
- письмо МО и ПО Ростовской области от 20.05.2022 № 24/3.1-8923
«Рекомендации по составлению учебного плана образовательных
организаций, реализующих основные образовательные программы
415
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
расположенных на территории Ростовской области, на 2022-2023 учебный
год»
- Устава МБОУ СОШ №3 города Каменск-Шахтинский Ростовской области.
2.4.1. Примерный учебный план программы основного общего
образования
Учебный план 6-9 классы МБОУ СОШ №3 на 2022-2023 учебный год (в
рамках реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования)
В рамках учебного предмета технология в 9 классе реализуется
учебный предмет черчение.
В 6 классах часы вариативного блока распределены следующим
образом:
дополнительно для углубленного изучения учебных предметов:
математика – 1 час, информатика – 1 час, ОДНКНР – 1 час, ОБЖ- 1 час.
В 7 классе часы вариативного блока распределены следующим образом:
дополнительно для углубленного изучения учебных предметов: алгебра
— 1 час. биология — 1 час, информатика – 1 час, литература – 1 час., ОБЖ –
1 час.
В 8 классах выделено из компонента образовательного учреждения:
дополнительно для углубленного изучения учебных предметов: алгебра
— 1 час, информатика –1 час, обществознание – 1 час.
В 9 классе за счет школьного компонента:
дополнительно для углубленного изучения учебного предмета:
обществознание – 1 час, алгебра – 1 час, информатика – 1 час.
Предметн
ые
области
Учебные
предметы
Классы
Количество часов в неделю
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Ф/к
Русский
язык
и
литератур
а
Иностран
ные языки
к/
ОУ
Ф/к
Русский
язык
Литература
6
4
3
2
Иностранн
ый язык
3
3
416
к/
ОУ
1
Ф/к
к/О
У
Всего
3
Ф/
к
3
к/О
У
2
3
11
3
3
12
16
Математи
ка и
информат
ика
Обществе
ннонаучные
предметы
Математика
Алгебра
Геометрия
Информати
ка
5
-
1
1
3
2
1
1
1
3
2
1
1
1
3
2
1
1
1
6
12
6
7
9
История
России.
Всеобщая
история
Обществозн
ание
География
Физика
Химия
Биология
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
3
2
2
7
7
4
7
(по выбору
ОО за счет
части,
формируем
ой
участникам
и
образовател
ьных
отношений)
Искусство
Музыка
Изобразите
льное
искусство
Технологи Технология
я
Физическа Физическая
я культура
культура
и ОБЖ
Основы
безопасност
и
жизнедеяте
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
-
3
3
2
2
2
1
7
3
3
3
3
12
1
1
4
Естествен
нонаучные
предметы
ОДНКНР
-
1
1
-
417
1
1
3
1
1
1
6
льности
Итого
29
4
30
5
33
3
33
3
140
Часть, формируемая
4
5
3
3
15
участниками
образовательных
отношений
Максимально
33
35
36
36
140
допустимая недельная
нагрузка
2.4.2. План внеурочной деятельности
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в ходе внеурочной деятельности детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детском объединении традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в ДО «Юные донцы» обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций в духе Донского казачества;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее
видов:
418
Шахматы
Мы раскрасим целый
свет
Праздник и традиции
Донского казачества
Х
Х
Х
Х
2 класс
Х
Х
Х
Х
3а
класс
Х
Х
Х
3б
класс
Х
Х
4а
класс
Х
4б
класс
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
Х
Х
Х
Х
10
Х
Х
Х
Х
Х
10
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
419
Учебно-исследов.
деятельность
Кол-во часов в неделю
Исторические
портреты
Занимательная химия
Ритмика
Математика после
уроков
Город мастеров
Уроки общения
Актерское мастерство
Театр-жизнь моя
Православная культура
Научный клуб «Мы и
окр мир»
Страноведение
Х
Расчетноконструкторское бюро
Веселый этикет
Цветок здоровья
Разговор о правильном
питании
1 класс
5 класс
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
6а
класс
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
6б
класс
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
7 класс
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
8 класс
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
9 класс
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
10
Познавательная деятельность. Внеурочная деятельность, направленная
на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающая их
любознательность, позволяющая привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующая их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Внеурочная деятельность, создающая
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленная на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Внеурочная
деятельность,
направленная на развитие коммуникативных компетенций обучающихся,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Внеурочная деятельность,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Внеурочная деятельность,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленная
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Внеурочная деятельность, направленная на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
420
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
2.4.3. Примерный календарный учебный график
Годовой календарный график МБОУ СОШ №3
на 2022-2023 учебный год
1.
Продолжительность учебного года:
Школа осуществляет образовательный процесс с 1 сентября 2022 года по 31
мая 2023 года.
Класс
Кол-во учебных недель
1
33
2, 3, 4
34
5,6, 7, 8
34
9
34 (без учета ГИА) – окончание
учебного года для 9 класса
устанавливается в соответствии со
сроком проведения государственной
итоговой аттестации обучающихся
Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки
2.
Продолжительность учебных четвертей
Четверть Класс
Период обучения
Кол-во
недель с
учетом
праздничных
дней
1
1-4
01.09.22 – 28.10.22
8 недель и 2
дня
5-9
2
1-4
07.11.22 – 28.12.22
7 недель и 3
дня
5-9
3
1
09.01.23– 10.02.23
8 недель и 3
дня
20.02.23 – 17.03.23
2-4,5
09.01.23-17.03.23
9 недель и 3
09.01.23-18.03.23
дня
6-9
4
1-4,5
30.03.23– 31.05.23
8 недель и 2
день
30.03.23– 31.05.23
8 недель и 3
6-9
дня
3.
Продолжительность каникул
421
Каникулы составляют 30 календарных дней ( для учащихся 1 класса – 37
дней):
Осенние каникулы
29.10.22 – 06.11.22
9 дней
Зимние каникулы
29.12.22 – 08.01.23
11 дней
Весенние каникулы
20.03.23– 29.03.23
10 дней
Всего:
30 дней
Дополнительные
13.02.23– 19.02.23
7 дней
каникулы 1 класса
4.
Учебные занятия в школе не проводятся в следующие дни (в
соответствии со статьей 112 Трудового Кодекса РФ :
4.1. Праздничные и выходные дни:
- 29 декабря 2022-8 января 2023 года – новогодние каникулы;
- 23 февраля 2023 года – День Защитника Отечества;
- 8 марта 2023 года – Международный женский день;
- 1 мая 2023 года – Праздник весны и Труда;
- 9 мая 2023 года – День Победы;
- 4 ноября 2022 года – День народного единства.
4.2. Перенос выходных дней:
- с воскресенья 1 января на пятницу 24 февраля;
- с воскресенья 8 января на понедельник 8 мая.
Выходные дни для начальной школы и учащихся 5-х классов: 23-26 февраля,
8 марта, 1 мая и 6-9 мая;
Выходные дни для учащихся основной школы: 23-24 февраля, 8 марта, 1 мая
и 7-9 мая;
5. Режим работы школы:
Продолжительность рабочего дня: понедельник – пятница с 08.00 – по 17.00
часов
Суббота с 08.00 – по 14.00 часов
Начало занятий – 8 час.15 мин.
Продолжительность урока – 40 мин. Для обучающихся первых классов в
первой и второй четвертях по 35 мин, с третьей четверти по 40 мин.
1-5 классы – 5-дневная учебная неделя
6-9 классы – 6 – дневная учебная неделя
Все классы обучаются в 1 смену. Всего 12 классов – комплектов.
6. Промежуточная аттестация в переводных 2-8 классов проводится с 11 по
23 мая
2023 года
без прекращения образовательного процесса в
соответствии с Уставом и Положением о формах, периодичности и порядке
422
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся.
7.
Государственная итоговая аттестация проводится:
- в 9 классах в форме ОГЭ, ГВЭ в соответствии с расписанием,
утвержденным Рособрнадзором.
2.4.4. Примерный календарный план воспитательной работы
с коллективом учащихся МБОУ СОШ №3 на 2022-2023 учебный год
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными —
выбранными МБОУ СОШ №3. Участие школьников во всех делах, событиях,
мероприятиях
календарного
плана
основывается
на
принципах
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел,
событий, мероприятий календарного плана, назначаются в МБОУ СОШ №3 в
соответствии с имеющимися в её штате единицами. Ими могут быть
заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. К
организации также могут привлекаться родители (законные представители),
социальные партнёры образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ
СОШ №3 вправе включать в него мероприятия, рекомендованные
федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том
числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными
общественными объединениями.
423
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе МБОУ СОШ №3 изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п
Сфера интеллектуального воспитания
№ Формы и содержание
Классы Сроки
Ответственные
п/п деятельности
1
День знаний
1-9
Сентябрь Кл. руководители
2
Предметные недели
1-9
По плану Учителя
МО
предметники
3
Экскурсия в библиотеку и
1-9
Сентябрь Кл. руководители
музеи
4
Предметные олимпиады
4-9
Октябрь- Зам. директора по
ноябрь
УВР
5
Библиотечный урок «Кто
3-4
Ноябрь
Библиотекарь
много читает, тот много
знает»
6
Участие в городских
5-9
Ноябрь
Зам. директора по
предметных олимпиадах и
УВР
конкурсах
7
Праздник Букваря в рамках
2-4
Май
Кафедра
Дня славянской письменности
начальных
классов
8
Конкурс исследовательских
5-9
Ноябрь
Зам. директора по
работ «Отечество»
ВР, учитель
истории
9
Неделя детской книги
1-8
Март
Библиотекарь
10 Устный журнал «Ратные
9
Май
Учитель истории
страницы истории Отечества»
11 Тематические классные часы
1-9
В течение Кл. руководители
познавательной нагода
правленности
12 Организация экскурсий
1-9
В течение Кл. руководители
года
13 Изучение способностей и
1-9
В течение Кл. руководители
познавательных интересов
года
учащихся
Сфера гражданско-патриотического воспитания
Реализация казачьего компонента
424
№ Формы и содержание
п/п деятельности
1
Тематический урок «День
Знаний»
2
День солидарности в
борьбе с терроризмом
3
Открытые уроки,
посвященные 165 -летию со
дня рождения
К.Э.Циолковского
4
Открытые уроки, культурно
массовые мероприятия
посвященные
празднованию 270- летия
атамана Матвея Ивановича
Платова
5
Дни воинской славы России
Классы
Сроки
Ответственные
1-9
Сентябрь
Кл. руководители
1-9
Сентябрь
Кл. руководители
1-9
Сентябрь
Кл. руководители
В течение
года
Кл. Руководители
Библиотекарь
Зам.д иректора по
ВР
Учитель ИЗО
Учитель истории
6
7
День народного единства
Городской конкурс «Я –
гражданин России»
1-9
8-9
В течение
года
Ноябрь
Ноябрь
8
Месячник военнопатриотической работы
Митинг, посвященный Дню
освобождения г. Каменска
от немецко-фашистских
захватчиков
«Есть такая профессия Родину защищать (встречи
с офицерами армии,
ветеранами войны,
воинами-афганцами,
казаками)
«Ваше слово, ветераны!»
(встречи с ветеранами
ВОВ)
Военно-спортивная игра «А
1-9
Февраль
1-9
13
февраля
Кл. руководители
Ответственный за
военнопатриотическое
воспитание
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР
1-9
Февраль
Кл. руководители
1-9
Февраль,
май
Кл. руководители
9
Февраль
Учитель
9
10
11
12
5-9
425
13
14
15
16
17
18
19
20
ну-ка, парни»
Конкурс рисунков «Служу
России»
Устный журнал «Славься,
Отечество!»
Военно-спортивная игра
«Вперед, мальчишки!»
Фотоконкурс «Родина
моего детства»
Уроки мужества, встречи с
ветеранами Великой
Отечественной войны,
локальных войн, «России
верные сыны», «23 февраля
- День защитников
Отечества», «Дорогами
войны», «Живая память
прошлого», «Каменск в
годы войны», классные
часы геноцид казачества.
Выставка книг в
библиотеке «Слава армии
родной!»
Игра-путешествие «По
просторам «Донской
земли»
1.Неделя памяти :
«Нам жить и помнить»,
операция «С Днем
Победы!» (поздравление с
праздником ветеранов
ВОВ).
«Подвиг в камне и бронзе»
-трудовая вахта памяти по
благоустройству
памятников военной
истории;
Урок мужества «Никто не
забыт…»
1-9
Февраль
физкультуры
Учитель ИЗО
1-4
Февраль
Кл. руководители
2-9
Февраль
1-9
Февраль
Учитель
физкультуры
Кл. руководители
1-9
Февраль
Кл. руководители
1-9
Февраль
Библиотекарь
1-4
Февраль
Кл. руководители
1-9
Апрель,
май
Зам. директора по
ВР
426
21
22
23
24
25
26
2. Участие в праздничном
митинге на площади Труда.
3. Конкурсы:
инсценированной песни
«Солдаты в путь!»;
плакатов и рисунков «Этих
дней не смолкнет слава»;
чтецов «Строки, опаленные
войной»;
Единый классный час
«Никто не забыт...»
«Ваше слово ветераны»
(встречи с ветеранами
войны);
«Поклонимся великим тем
годам» - концерт
Выпуск тематических
стенгазет
Поисковая
исследовательская работа
по сбору материалов по
истории школы и города
Экскурсии в краеведческий
музей города
Пешеходные экскурсий по
городу, походы по родному
краю
Тематические классные
часы, беседы, КТД, направленные на изучение
народных традиций, обрядов, праздников,
фольклора на Дону.
Мероприятия по
увековечиванию и
пропаганде ценностей
российского казачества
Проект по военнопатриотическому
5-9
В течение
года
Учитель истории
1-9
В течение
года
В течение
года
Кл. руководители
1-9
В течение
Кл. руководители,
учителя физ.
культуры
Кл. руководители
1-9
В течение
Кл. руководители
1-9
В течение
Кл. руководители
Учитель истории
1-9
427
воспитанию
27 Разработка и
1-9
Сентябрь Кл. руководители
осуществление работы в
май
Учитель истории
рамках экскурсионных
маршрутов
Сфера нравственного и духовного воспитания. Сфера формирования
коммуникативной культуры
№ Формы и содержание
Классы Сроки
Ответственные
п/п деятельности
1
Операция «Забота» (оказание 1-9
В
Зам. директора по
помощи учителям-ветеранам)
течение
ВР, кл.
года
руководители
2
Операция «Ветеран живет
5-9
В
Зам. директора по
рядом» (оказание помощи
течение
ВР, кл.
ветеранам войны,
года
руководители
труженикам тыла, детям
войны)
3
День пожилых людей.
1-9
1
Кл. руководители
Акция «Поделись теплом
октября
души своей» (посещение
ветеранов войны, учителей1-5
ветеранов и т.д.);
конкурс поздравительных
1-8
открыток бабушкам и
дедушкам ко дню пожилого
человека;
«А ну-ка, бабушки!»,
праздник, посвященный Дню
пожилого человека (1
октября)
4
Операция «Примите наши
1-9
В
Кл. руководители
поздравления» (изготовление
течение
сувениров, открыток к
года
календарным праздникам и
поздравление учителейветеранов)
5
Праздничный концерт ко
1-9
Октябрь Зам. директора по
Дню учителя
BР
6
День инвалидов (посещение
1-9
3
Кл. руководители
428
7
8
9
10
11
дома интерната, акты
милосердия)
Акция «Дети - детям»
(проведение праздников,
игровых программ, концертов
в детском приюте, Доме
ребенка)
Акция «Подарок другу»
(оказание благотворительной
помощи воспитанникам
детского дома, детям,
оказавшимся в трудной
жизненной ситуации)
Месячник духовнонравственного воспитания
«Спешите делать добро»
Операция «С Днем Победы!»
(поздравление с праздником
ветеранов ВОВ)
Праздник «День матери»
декабря
1-9
В
течение
года
Кл. руководители
1-9
Декабрь
Кл. руководители
1-9
Декабрь
Зам. директора по
ВР
1-9
Май
Кл. руководители
1-9
Октябрь
Зам. директора по
BР Кл.
руководители
Кл. руководители
Проведение КТД, классных
1-9
В
часов, этических бесед,
течение
диспутов по нравственной
года
тематике.
13 Организация мероприятий,
1-9
В
Зам. директора по
направленных на
течение
ВР, кл.
формирование культуры
года
руководители
семейных отношений
14 Диагностика нравственных
1-9
Ноябрь
Кл. руководители,
воспитанности учащихся
15 Проведение тематических
1-9
В
Учителя ОПК, кл.
мероприятий по изучению
течение
руководители
духовного наследия
года
православной культуры
Сфера социокультурного и медиакультурного воспитания
№ Наименование
Дата
Ответственный за
п/п
проведения
проведение
12
429
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Подготовить и провести внеурочные
занятия, способствующие
формированию у детей идей
межнациональной дружбы,
добрососедства, взаимного уважения.
Подготовить и провести научнопрактические конференции,
семинары среди школьников по
вопросам
межэтноконфессионального
взаимодействия.
Оформить информационные стенды
по профилактике экстремистских
проявлений.
Подготовить и провести культурномассовых, библиотечных,
спортивных мероприятий, конкурсов
сочинений, рисунков и фотографий,
посвященных дружбе народов
Донского края.
Провести анкетирование школьников
с целью изучения мнения об
актуальных направлениях работы по
профилактике межэтнических
конфликтов и развития сознания в
молодежной среде.
Подобрать рекомендации для
работников школы по созданию
оптимальных стратегий
сопровождения молодежи в период
адаптации к новым социальным
условиям для оптимальной
интеграции мигрантов и
вынужденных переселенцев.
Организовать работу по обеспечению
качественной контентной
фильтрации доступа к сети Интернет
и недопущению распространения
среди учащихся информационных
430
В течение
учебного года.
классные
руководители 1-9
классов
В течение
учебного года.
психолог
В течение
учебного года.
Зам. директора по
ВР
В течение
учебного года.
классные
руководители 1-9
классов,
школьный
библиотекарь
Ежеквартально классные
.
руководители 1-9
классов
В течение
учебного года.
психолог
школьный
библиотекарь
Постоянно в
ходе
реализации
плана.
Учитель
информатики
материалов, включенных в
Федеральный список экстремистских
материалов.
Сфера воспитания положительного отношения к труду и творчеству
№
Формы и содержание
Класс Сроки
Ответственные
п/п
деятельности
ы
1
Конкурс на лучший
1-9
Сентябрь
Кл. руководители
оформительский дизайн
классных комнат и
межшкольного
пространства
2
Организация ОПТ и уборки 1-9
Сентябрь,
Кл. руководители
прилегающей территории
октябрь,
школы;
апрель, май
3
Школьный конкурс на
1-9
Сентябрь,
Кл. руководители
«Лучшую клумбу»
октябрь,
апрель, май
4
Месячник
1-9
Октябрь
Зам. директора по
профориентационной
ВР
работы «Мир профессий»
5
Классные часы и КТД:
1-9
Октябрь,
Кл. руководители
«Профессии наших
ноябрь
родителей»;
«Презентация профессий»;
Конкурсы рисунков, стихов
и сочинений
«Профессии наших
родителей»; «Моя будущая
профессия»
6
«Есть такая профессия 1-9
Февраль
Зам. директора по
Родину защищать» ВР, кл.
встречи с офицерами армии
руководители
и флота, погранотрядом,
казаками.
7
«Куда пойти учиться»
9
В течение Зам. директора по
(проведение встреч с предгода
ВР, кл.
ставителями учебных
руководители
заведений города)
8
Организация экскурсий на 8-9
в течение
Кл. руководители
431
9
10
предприятия и учебные
заведения города
Труд по
самообслуживанию:
дежурство по классу,
дежурство по школе,
уборка классных комнат,
текущий ремонт мебели и
спортинвентаря, ремонт
книг в библиотеке, работа
ремонтных ученических
бригад по подготовке
школы к новому учебному
году, благоустройство
пришкольной территории
Изготовление поделок,
сувениров, подарков к
праздникам, выставкам
года
1-9
В течение
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители
1-9
В течение
года
Кл.
руководители,
руководители
кружков
Сфера здоровьесберегающего воспитания
№ Формы и содержание
Классы
п/п деятельности
1
Осенний
5-9
легкоатлетический
«Кросс Наций»
2
День Здоровья
1-9
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Учитель физ.
культуры
Сентябрь
Учитель физ.
культуры, кл.
руководители
Учитель физ.
культуры, кл.
руководители
Учитель физ.
культуры, кл.
руководители
Учитель физ.
культуры
3
«На зарядку становись»
1-9
В течение
года
4
День ГТО. Сдача норм
ГТО.
1-9
В течение
года
5
Выпуск тематических
газет на спортивном
стенде
6
Внутришкольная
Совет
В течение
школы по
года
физической
культуре
5-9
В течение
432
Учитель физ.
9
спартакиада учащихся
Участие в городской
спартакиаде школьников
и соревнованиях по
отдельным видам спорта
Участие в турслете,
соревнованиях по
туртехнике и
туристическому
ориентированию
Шахматный турнир
10
День отказа от курения
5-9
Ноябрь
11
Месячник «Здоровое
поколение», «Здоровое
питание»
Акция «Жизнь без
наркотиков!»
Конкурс рисунков: «Мы
выбираем здоровье!»
Спортивная эстафета
«Сильные, смелые,
ловкие»
Устный журнал
«Правильное питание залог долголетия»
Праздник «Папа, мама, я спортивная семья!»
1-9
Ноябрь
5-9
Ноябрь
1-9
Ноябрь
5-9
Ноябрь
Учитель физ.
культуры
1-9
Ноябрь
Учитель физ.
культуры
1
Апрель
Учитель физ.
культуры, кл.
руководитель 1
класса
Учителя физ.
культуры
7
8
12
13
14
15
16
17
18
Оформление уголка
физической культуры,
стенда с призами,
грамотами, стенда
«Лучшие спортсмены
школы»
Работа спортивных
секций
5-9
года
Согласно
плану
культуры
Учитель физ.
культуры
8-9
Согласно
плану
Учитель физ.
культуры
5-9
Январь
Учитель физ.
культуры
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
В течение
года
В течение
1-9
433
Зам. директора
по ВР
Учитель ИЗО
Учитель физ.
культуры
Оформление рефератов
8-9
В течение Зам. директора
по профилактике здорогода
по ВР
вого образа жизни.
кл. руководитель
Выступление лекторской
группы «ЗОЖ»
20 Классные часы и беседы
1-9
В течение Кл. руководители
по пропаганде здорового
года
образа жизни и
профилактике вредных
привычек
21 Конкурс «Спортивный
1-9
В течение Кл. руководители
класс года», «Спортсмен
года
года», «Самый здоровый
класс »
22 Просмотр фильмов о
5-9
В течение Зам. директора
вреде наркотиков,
года
по ВР
алкоголя, курения
23 Встречи со
5-9
В течение Зам. директора
специалистами городской
года
по ВР, кл.
поликлиники, отдела по
руководители
борьбе с незаконным
оборотом наркотиков по
профилактике
наркомании, токсикомании, алкоголя,
табакокурения
24 Участие в городском
8е
Ноябрь
Кл. руководители
фестивале «Здоровый
образ жизни –ДА!
Наркотикам –НЕТ!»
25 Работа в рамках
8-9 классы В течение Педагогпрофилактической
года
психолог
программы «Ладья»
Сфера экологического воспитания
№ Формы и содержание
Классы Сроки
Ответственные
п/п деятельности
1
Школьный конкурс на лучшее,
1-9
Сентябрь Администрация,
нестандартное озеленение
кл.
классной комнаты, «Подари
руководители
19
434
2.
3.
4.
5.
5
6
7
8
9
цветок, выращенный своими
руками»
Участие в региональном этапе
Всероссийского конкурса
исследовательских работ
«Познаём Россию и мир с
Русским географическим
обществом»
Проведение тематических
экологических мероприятий,
классных часов и уроков по
раздельному накоплению отходов
Участие в мероприятиях
Всероссийского фестиваля
энергосбережения в экологии
«#Вместе Ярче»
Проведение тематических
Уроков, посвящённых
Всемирному дню защиты
животных
Операции:
«Кормушка»(изготовление
кормушек для птиц)
«Скворечник»(изготовление
скворечников и дуплянок)
Месячник экологической и
природоохранительной
деятельности «Земля – наш
общий дом»
Конференция «Экология и
здоровый образ жизни»
Проведение тематических
классных часов, бесед,
КТД
Конкурс плакатов и рисунков
«Мы в ответе за нашу планету»
5-9
Сентябрь кл.
руководители
1-9
В
течение
года
1-9
Сентябрь кл.
руководители
1-9
Октябрь
кл.
руководители
1-4
Декабрь
кл.
руководители
Апрель
1-9
Апрель
кл.
руководители
8-9
Апрель
1-9
В
течение
года
Апрель
Учитель
биологии,
кл.
руководители
Кл.
руководители
5-9
435
кл.
руководители
Учитель
биологии
кл.
10
Праздник «День Земли»
1-9
Апрель
11
Экологическое лото
5-9
Апрель
12
Акция «Чистый город, чистая
школа»
1-9
Апрель
13
Спортивно-экологическая игра
«Друзья природы»
5-8
Апрель
14
Посещение Дома Природы
1-4
Май
15
Организация деятельности
исследовательского экологобиологического совета
7-9
В
течение
года
руководители
Учитель
биологии
кл.
руководители
Учитель
биологии
кл.
руководители
Учитель
биологии
кл.
руководители
Учитель
биологии
кл.
руководители
Кл.
руководители
Учитель
биологии
кл.
руководители
Сфера культуротворческого и эстетического воспитания
№ Формы и содержание
Класс Сроки
Ответственные
п/п деятельности
ы
1
«Здравствуй, школа!» 1-9
Сентябрь
Зам. директора
праздник Первого звонка
по ВР
2
Конкурсы: поделок и икебан 1-9
Сентябрь
Зам. директора
ко Дню города; рисунков
по
«Мой город»
Кл.руководители
ВР
3
Посещение культурно1-9
В течение
Кл. руководители
исторических центров
года
Донского края и России
4
«Спасибо Вам, учителя!» 1-9
Октябрь
Зам. директора
праздничный концерт,
по ВР
посвященный Дню учителя
5
Фольклорный праздник
9
Март
Кл. руководители
436
12
«Масленица»
День пожилого человека (1
октября)
Праздник, посвященный
Дню матери
Проведение книжных
выставок, творческих конкурсов на базе школьной
библиотеки
Поговорим о хороших
манерах: «Веселые правила
хорошего тона»; «Турнир
вежливости»; «Мы и этикет»
Конкурс новогодних
поздравлений «Новый год
настает»
Новогодние праздники
13
Литературная гостиная
15
Празднование 8 марта:
Праздник «Я славлю мамину
улыбку»;
Конкурсная программа:
«Русская красавица»;
Концертная программа
«Боготворите женщину»;
классные огоньки
Слет детских организаций
«Юная Россия»
Праздник Последнего
звонка
Участие в городском
празднике, посвященном
Международному дню
защиты детей
Выпускной вечер «До
свидания, школа!»
7
8
9
10
11
16
17
18
19
1-9
Октябрь
Кл. руководители
1-9
Ноябрь
Кл. руководители
1-8
В течение
года
Библиотекарь
1-4
Январь
Кл. руководители
5-8
9
1-9
Декабрь
Зам. директора
по ВР
1-9
Декабрь
1-9
Январь
Зам. директора
по ВР, кл.
руководители
Учителя
литературы
Зам. директора
по ВР, кл.
руководители
Март
1-4
5-8
1-9
2-9
Октябрь
1-9
Май
1-5
Июнь
9
Июнь
437
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
Участие в городских и
1-9
В течение
Зам. директора
областных конкурсах, фесгода
по ВР
тивалях, выставках
21 Тематические классные
1-9
В течение
Кл. руководители
часы, КТД, беседы по
года
изучению национальных
традиций, обрядов, ремесел,
праздников у казаков
Сфера правового воспитания и культуры безопасности
20
№ Формы и содержание
Классы
п/п деятельности
Антитеррористическая безопасность
1
Беседы на темы,
1-9
раскрывающие сущность
терроризма, экстремизма,
методы организации и проведения ими своих зверских
замыслов и акций
2
Неделя безопасности
1-9
2
3
4
5
Встречи учащихся с
представителями
правоохранительных органов,
ГО и ЧС, УФСБ по вопросам
борьбы с терроризмом и
повышению бдительности
Оформить информационные
стенды о действиях в случае
угрозы теракта
Учебно-тренировочные
мероприятия, практические
занятия с учащимися по
отработке эвакуации на
случай возникновения
чрезвычайных ситуаций
Тематические классные часы
8-9
Сроки
Ответственные
В течение Преподавательгода
организатор
ОБЖ, кл.
руководители
Преподавательорганизатор
ОБЖ, кл.
руководители
В течение Преподавательгода
организатор ОБЖ
2-8
сентября
Сентябрь
Преподавательорганизатор ОБЖ
1-9
По плану
Преподавательорганизатор ОБЖ
1-9
В течение Кл. руководители
438
6
7
8
9
по охране жизни и
здоровья учащихся
Беседы с целью ознакомления
учащихся с действующим
законодательством РФ об
уголовной ответственности за
ложные сообщения об угрозах
террористических актов
(«телефонный терроризм»)
Внеклассные и внешкольные
мероприятия по
антитеррористической
тематике
Месячник «Наша
безопасность».
Беседы:
«Правила нашей
безопасности»;
«Терроризм - угроза
обществу»;
«Интернет-безопасность»;
«Уголовная ответственность
за терроризм»;
«Международный терроризм глобальная проблема
человечества»
Конкурсы:
конкурс рисунков «Детство
без страха»;
конкурс плакатов «Скажем
терроризму- нет!»;
Учебно-тренировочные
занятия по отработке
эвакуации на случае
возникновения чрезвычайной
ситуации
Практические занятия
«Оказание первой доврачебной помощи
года
1-9
В течение Кл. руководители
года
1-9
В течение Зам. директора по
года
ВР, кл.
руководители
1-9
Октябрь
Преподавательорганизатор ОБЖ
5-9
Октябрь
Преподавательорганизатор ОБЖ
439
пострадавшим при теракте»
10 Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети интернет
Пожарная безопасность
1
Встречи с работниками
ОГПН, МЧС
2
Тематические классные часы:
Запомнить нужно твердо нам пожар не возникает сам!
Пожары -большая беда для
человека. Детские шалости с
огнем и их последствия.
Причины пожаров. Меры
пожарной безопасности.
Огонь и человек. Пожары и
взрывы. Первичные средства
пожаротушения и их
применение. Характеристика
пожара как опасного фактора
окружающей среды.
Поведение и действия
учащихся в случае
возникновения пожара в
школе. Как действовать при
возникновении пожара дома
3
Классные часы, направленные
на профилактику лесных
пожаров: Лес - наше
богатство. Причины лесных
пожаров. Какая опасность
подстерегает
4
нас на отдыхе. Ваши действия
при пожаре в лесу.
Экологические последствия
лесных пожаров. О правилах
противопожарного поведения
в туристическом походе
Кл. руководители
1-9
28-30
октября
1-9
1-9
В течение Преподавательгода
организатор ОБЖ
Октябрь
Кл. руководители
1-9
Апрель
440
Кл. руководители
Практическое занятие:
8-9
Октябрь
ПреподавательОказание первой доврачебной
организатор ОБЖ
помощи пострадавшим при
пожаре
6
КТД «Запомнить нужно
5-8
Октябрь
Учитель ИЗО
твердо нам: пожар не возникает сам!»
7
Участие в городском конкурсе 4-9
Март
Учитель ИЗО
рисунков и поделок по
противопожарной тематике
9
Участие в городских
8-9
Апрель
Преподавательсоревнованиях по пожарноорганизатор ОБЖ
спасательному спорту
10 Организация деятельности
8-9
В течение ПреподавательДЮП
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
1
Внеклассные и внешкольные
1-9
В течение Зам. директора по
мероприятия (конкурсы,
года
ВР, кл.
утренники, линейки, классные
руководители
часы, встречи) по обучению
детей правилам дорожного
движения
2
Встречи с сотрудниками
1-9
В течение Кл. руководители
Госавтоинспекции
года
3
1.Месячник «Безопасная
1-9
Сентябрь Кл. руководители
дорога».
Конкурсы: конкурс рисунков
«Светофор»; конкурс
агитационных плакатов по
правилам дорожного
движения. Игра - викторина
по правилам дорожного
движения.
Встречи с работниками
ГИБДД. Практическое
занятие «Оказание первой
доврачебной помощи при
ДТП».
2.Тематические классные
5
441
часы:
Дорога в школу. Знай Правила
движения как таблицу
умножения. Это должен знать
каждый. Правила перехода
улиц и дорог. Мы - пассажиры. Причины несчастных
случаев и аварий на дорогах.
Правила движения
пешеходов. Правила езды на
велосипедах. Правила
безопасного поведения на
дороге. Ответственность за
нарушения правил дорожного
движения
4
Оформить школьный уголок
Сентябрь Зам. директора по
по правилам дорожного
ВР руководители
движения и профилактике
отрядов ЮИД
дорожно-транспортного
травматизма
Сфера работы органов ученического самоуправления
№ Формы и содержание
Классы Сроки
Ответственные
п/п деятельности
Организационная деятельность
1
Выборы активов классов
1-9
Сентябрь Кл. руководители
2
Выборы в Совет Лидеров
2-9
Сентябрь Зам. директора по
детского объединения «Юные
ВР
донцы»
куратор
3
Проведение заседаний Совета 1-9
В течение Зам. директора по
Лидеров
года
ВР, куратор
4
Слет детских объединений
2-9
Сентябрь Зам. директора по
«Юные донцы»
ВР, куратор
5
Участие в городском слете
2-9
Октябрь
Зам. директора по
детских объединений
ВР, куратор
Включение учащихся в организацию воспитывающей деятельности
1
Организация и проведение
1-9
В течение Зам. директора по
КТД, общешкольных
года
ВР
442
праздников и вечеров
2
Организация конкурсов в
1-9
В течение Зам. директора по
рамках ежегодного
года
ВР, кл.
общешкольного праздника
руководители
«Овация»
3
Общешкольный праздник
1-9
Май
Зам. директора по
«Овация»
ВР
4
Организация трудовой
1-9
В течение Зам. директора по
деятельности и деятельности
года
ВР, кл.
по самообслуживанию
руководители
5
Участие в городских акциях,
5-9
В течение Зам. директора по
операциях, конкурсах и
года
ВР, куратор
фестивалях
6
Организация и проведение
7-9
В течение Зам. директора по
спортивно-оздоровительных
года
ВР, учителя физ.
мероприятий
культуры
7
Организация деятельности
5-9
В течение Зам. директора по
патриотической, погода
ВР
знавательной, правовой и
духовно-нравственной
направленности
8
Организация и проведение
1-9
В течение Зам. директора по
социально значимых акций и
года
ВР
операций
Деятельность школьной редколлегии
1
Выпуск школьной газеты
1-9
1 раз в
Учителя
«Жили-были»
четверть литературы
2
Выпуск бюллетеней
5-9
В течение биолог
«Здоровый образ жизни»
года
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ.
1.Традиционые праздники:
ответственный
сроки
«Первый звонок»
Кл.рук.1,9-е кл., Зам. сентябрь
дир по ВР
Праздник города
Кл.рук.1-9 кл., Зам.
сентябрь
дир по ВР
443
Посвящение в ученики 1-х
классов
Новогодние праздники
Овация
«Последний звонок»
«Прощай, школа» –
торжественное вручение
аттестатов
2.Организация культурной среды
школы.
1.Смотр кабинетов
2.Организация работы:
кружков, секций
3.Оформление школы.
обновление содержания стендов,
создание новой наглядной
агитации
оформление зеленых уголков и
уход за ними
оформление рабочего места
учащегося и учителя и
поддержание его санитарногигиенического состояния
эстетическое оформление
кабинетов, периодичность
информации, её соответствие
специфике кабинета
Развитие навыков
самообслуживания через
проведение:
дня чистоты
конкурса «Лучший кабинет»
4.Профилактика правонарушений.
Кл. рук 1 классов
октябрь
Администрация
Кл. руков 1-9 кл.
Зам. дир. по ВР,
руков. творч.
коллективов, кл. рук.19кл.
Кл.рук.1,9 кл., Зам.
дир по ВР
Кл. руков. 9 класса
Администрация
декабрь
администрация
август
зам. дир. по УВР
сентябрь
зам. дир. по ВР
Июль, в
течение года
на начало
четверти
В течение
года
Сентябрь, в
течение года
Биолог, учитель труда
Завхоз
Кл. руководитель
Зав.кабинетом
Апрель
май
июнь
Сентябрь,
ноябрь,
январь, март
зам. дир. по ВР
кл. руководитель
зав каб.
444
Каждую
пятницу
в течение года
Проведение социальнопедагогического мониторинга в
микрорайоне школы
Проведение психологопедагогического лектория для
родителей
Зам.дир. по ВР
учителя
Сентябрь,
март
Кл. руководитель,
Педагог-психолог
Формирование банка данных
«группы риска» и
правонарушителей
Отчеты кл. руководителей о
состоянии работы с «группой
риска» и Банка данных семей,
проведение обследования
бытовых и материальных условий
проведение кл. часов по темам:
правила дорожного движения
противопожарная безопасность
поведение в общественных
местах, на ж\д, воде
правила этикета
организация досуга, режима дня
о вредных привычках,
разрушающих здоровье и т.д.
Индивидуальная работа с
учащимися «группы риска» по
вовлечению в кружки, секции,
классные дела
Организация ученических
объединений:
«Юные донцы»
ЮИД (на базе 8, 2классов)
ДЮП (на базе 9 классов)
Совет лидеров (1-9 кл.)
Юные друзья полиции (8 класс)
Привлечение к работе по
Зам. дир. по В.Р.,
психолог
Кл. руководитель
Кл. руководитель
психолог
В течение
года (1
учебная
неделя
четверти:
пятница,
суббота)
сентябрь
По итогам
четверти
Кл. руководитель
В течение
года по плану
кл.
руководители
в
соответствии
с программой
школы
Кл. руководитель
В течение
года по плану
кл. руков.
1-9 классы
Кл.руков.8, 2 классов
Кл. руков. 9 класса
Зам. дир. по ВР, кл.
руков. 8 класс
сентябрь
Зам. дир. по В.Р.,
В теч. года по
445
профилактике работников КДН,
ПДН, милиции, медработников,
соц.работников и психолога
центра «Алые паруса».
5.Внеурочные воспитательные
мероприятия с учащимися.
а) общешкольные:
- День знаний: урок в
День Знаний
- День ПДД
- Предметные олимпиады
- День учителя
- Общешкольный слёт классных
детских объединений
- Осенние каникулы, их
организация
- Месячник профилактики
правонарушений, ЗОЖ
- День матери (в рамках
конкурса «Семья года»)
Конкурс чтецов
Акция милосердия
- Новогодние праздники,
организация зимних каникул
«А ну-ка, парни!» (9-11 кл)
«Вперед, мальчишки» (1-4кл)
Уроки мужества
Кл. руководитель
психолог
Организация весенних каникул
Учитель физ-ры, кл.
руководитель
Кл. руководитель
1 сентября
Кл. руководитель
Зав. кафедрами
Совет лидеров
Лидеры классов
Кл. руководитель
1 сентября
по графику
октябрь
октябрь
-
Кл. руководитель
ноябрь
Кл.руководитель
ноябрь
МО учителей лит-ры,
кл. руководители 1-9
классов
Руководители творч.
коллективов, кл.
руков.
ноябрь
декабрь
декабрь
Ноябрьянварь
Декабрь
Кл. руководитель
февраль
февраль
март
Подведение итогов конкурсов
года
Кл. руководитель
«Овация»
Кл. руководитель
Последний звонок
Кл. руководители
Творч. коллективов
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Торжественное вручение
аттестатов
День защиты детей
плану кл.
руководителя,
По мере
необходимост
март
446
апрель
май
июнь
б) Городские мероприятия:
Сентябрь
-день города
выставка ДПИ, цветов
день знаний
посвящение в пешеходы
школа безопасности?
смотр отрядов ЮИД
октябрь
день учителя
слет детских общ.объединений
ноябрь
месячник ЗОЖ
агитбригада по проф.наркомании
Конкурс «Отечество»
декабрь
декада инвалидов
новый год
Акция «Подари подарок другу»
Экол. Конференция «Экология
Дона»
Январь
Слет «Юные патриоты России»
Февраль
месячник военно - патр.
воспитания
«Я гражданин России»: акция
«А, ну-ка, парни!»
Март
выставка прикладного творчества
(СЮТ)
месячник противопожарной
безопасности
игра «Брейн-ринг»
конкурс эрудитов (ДЭБЦ)
Апрель
«Безопасное колесо»
месячник экологической
безопасности
«Школа безопасности»
Зам дир. по В.Р.
В теч года
Кл. руководители
в соотв с
Циклограммо
й
городских
Культурномассовых
мероприятий
447
Фестиваль КВН
«Школа лидера» (ЦРТДиЮ)
Память Чернобыльской трагедии
Пешеходный туризм
Май
День Победы
«Орленок»
Акция «Никто не забыт, ничто не
забыто»
Конференция «Экология.
Безопасность.Жизнь»
В) График открытых классных
мероприятий
В рамках программы «Этич
грамматики»
Посвящение в ученики
В рамках программы деят.ортяда
ЮИД
Профилактика правонарушений,
пропаганда ЗОЖ
Работа с родителями
В соотв. с программой
«Возрождение»
(введение летописей о
казачестве)
Народные традиции, праздники
Патриотическое воспитание уч-ся
Военно – спортивная подготовка
уч-ся
Г) Обязательное ведение классной
документации:
Классный журнал
Дневник кл.руководителя
План воспитательной работы
Личные дела уч-ся
Психолого-педагогические карты
уч-ся
Социально-педагогический
паспорт класса
Кл. руков. 4 кл
Октябрь
Кл. руков. 1 класса
Кл. руков.3-5,7,8х кл.
Кл. руков. 8,9 кл
Ноябрь
В теч года
Кл руков. 2 кл.
Декабрь
Январь
Кл руков. 5-9 класс
Кл. руков. 6,9 классы
Кл. руков. 5 класс
Кл. руков. 8-9 кл,
Кл. руководители 1-9
кл.
448
Март
Март
В теч. года
(предоставля
ются
по
требованию
администраци
и)
Карта здоровья
Карта нравственной
воспитанности
Протоколы родительских
собраний
Летопись классных дел
Итоги конкурсов года
Сценарии мероприятий класса
Результаты психологопедагогических диагностик
6.Трудовая подготовка и
профессиональная ориентация
учащихся.
обучение уч-ся обслуживающему Кл. руководитель
В теч.года
труду
Организация летней трудовой
Зам. дир. по ВР
Май,сентябрь
помощи школе
Кл. руководитель
Июнь-август
Проведение конкурсов на:
«Лучший кабинет»
Зав. кабинетом
По четвертям
«Лучшая клумба года»
Кл. руководитель
Осень, весна
Экскурсии в проф.училища,
Кл.руководители 8-9
Январь
педколледж, техникум уч-ся
кл
март
выпускных классов
Организация работы кружков
Зам. дир.по ВР
В теч.года
Организация экскурсий на СЮТ,
Зам.дир.по ВР
Сентябрь,октя
СЮН уч-ся 1-6 классов
брь
Профориентационная работа с
Кл.руков.9 кл.
В теч.год
выпускниками школы
2.4.5. Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с ЗПР
2.4.5.1. Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
ООО является создание в ОО комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся с ЗПР и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся с ЗПР,
449
их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в МБОУ СОШ №3 для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися;
- формирования функциональной грамотности обучающихся с ЗПР
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию;
- выявления и развития способностей обучающихся с ЗПР через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик,
учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей иных
образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования ;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научнотехнического
творчества
и
проектноисследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая
задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке АООП ООО, проектировании и
развитии в ОО социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
450
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой ОО, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных и информационных технологий;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся с ЗПР в процессы понимания и преобразования
внешней социальной среды для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- обновления содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации АООП ООО каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде ОО.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1.доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного
процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
2.доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
451
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ №3 обеспечивается в том числе посредством
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет).
В случае реализации АООП ООО с применением электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий
каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися АООП ООО в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
МБОУ СОШ №3, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация АООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии
с Гигиеническими нормативами (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания») и Санитарно- эпидемиологическими требованиями
(Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»).
Условия для функционирования информационно-образовательной
среды могут
быть
обеспечены
ресурсами иных организаций.
Функционирование информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Основными пользователями информационно-образовательной среды
являются: директор МБОУ СОШ №3, заместители директора, классные
руководители, учителя, родители (законные представители), обучающиеся.
452
Организационная структура информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ №3 включает:
1) Компьютерный класс для преподавания курса информатики, для
компьютерной поддержки общеобразовательных предметов и внеурочной
деятельности;
2) Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных
работников, в учебных кабинетах.
Техническую инфраструктуру информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ №3 составляют:
1) Компьютерная техника (компьютерный класс, отдельные компьютеры);
2) Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры,
проекторы, интерактивные доски и др.);
3) Телекоммуникационное оборудование (маршрутизаторы и точки доступа);
4) Системное программное обеспечение.
Информационная инфраструктура информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ №3 включает:
1) Программное обеспечение общего назначения (текстовые и графические
редакторы, электронные таблицы и др.);
2) Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных
служб;
3) Программно-методическое обеспечение для организации образовательной
деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы,
электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4) Информационные ресурсы (Web-сайт).
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Местом осуществления образовательной деятельности при
реализации образовательной программы в дистанционной форме является
место нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут
использоваться при непосредственном взаимодействии педагогического
работника с обучающимися для решения задач образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в ходе реализации АООП ООО
могут быть образовательные онлайн-платформы, цифровые образовательные
453
ресурсы, размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции,
месенджеры,
email,
облачные
сервисы,
электронные
носители
мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия,
разработанные
с
учетом
требований законодательства
РФ
об
образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, используемые в образовательном процессе школы, находят
отражение в рабочих программах по соответствующим учебным
дисциплинам. В обучении с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий могут использоваться
следующие организационные формы учебной деятельности: видео – урок (в
том числе и на занятиях внеурочной деятельностью), видеоэкскурсия,
консультация, практическое занятие, контрольная работа, в том числе
комплексная на межпредметной основе и др.
Сопровождение
предметных
дистанционных
курсов
может
осуществляться в следующих режимах: тестирование онлайн, консультации
онлайн, предоставление материалов, сопровождение офлайн (проверка
тестов, контрольных работ, различные виды текущего контроля и
промежуточной аттестации).
Электронная информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
1.доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет;
2.формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
3.фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
(с помощью РИСО «Аис Контингент»);
4.проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
454
5.взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству
Российской
Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений,
безопасность
цифровых
образовательных
ресурсов,
используемых ОО при реализации программ начального общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации АООП ООО с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью
ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы
начального общего образования с использованием сетевой формы.
Вся информация о деятельности МБОУ СОШ №3 размещается на
официальном сайте школы https://ksh3.rostovschool.ru. В школе обеспечена
контентная фильтрация, обеспечен доступ обучающихся к электронным
образовательным ресурсам.
2.4.5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническая база должна быть приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. №
455
174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательное
учреждение, реализующее основную образовательную программу, должно
быть обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём
и оборудовано:
• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• помещениями для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
• помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного
фонда, медиатекой;
• актовым залом;
456
• спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами,
стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениями медицинского назначения;
• административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательное учреждение должно располагать комплектом средств
обучения, поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и
модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта
в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании
разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательного процесса;
•
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
457
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации,
управления и тиражирования информации, организации эффективного
взаимодействия всех участников образовательного процесса; документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему
контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
2.4.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает
в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п. Вариативная
часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность)
сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием,
цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение структурного подразделения школы
состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав системы
учебников используется учащимися и педагогами на постоянной основе,
дополнительный состав – по усмотрению учителя
и учащихся.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного
плана, выпущенными в последние 5 лет. Фонд дополнительной литературы
включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам
учебного плана и периодические издания в расчете 5-6 экземпляров на
каждых сто обучающихся.
Библиотечный фонд
Всего
% обеспеченности по
программе
Учебники
Художественная
литература
Учебно-методическая
литература
458
Деятельность МБОУ СОШ №3 в области информатизации
образовательного процесса была направлена на решение задач:
1. Развитие уникальной информационной среды, формирующейся в школе в
течение последних лет и предоставляющей широкий спектр возможностей
всем участникам образовательного процесса школы и её социальным
партнёрам для получения всесторонней своевременной информации,
личностного и профессионального саморазвития.
– Создана современная материально-техническая база: количество
компьютеров в школе 40; 18 компьютера подключено к локальной сети,
имеют доступ в интернет 18
компьютеров. Скорость подключения в
предметных кабинетах составляет до 100 Мб/с.
Проведен мониторинг востребованности информационных используемых
технологий и созданы базы данных электронного учёта интенсивности
использования компьютерной, мультимедийной техники, сетевых ресурсов.
– Функционирует
сервис «Электронный дневник», предполагающий
получение родителями доступа к данным успеваемости детей, содержанию
занятий, домашних заданий после прохождения регистрации.
2. Позиционирование информационного пространства школы как части
общей информационной среды города, участие во всех проектах, связанных с
развитием сетевого взаимодействия, глобального информационного обмена,
партнёрства и сотрудничества.
– Школьная жизнь, документация, методическая работа, отражены на
школьном сайте.
– Педагоги школы активно включаются в сетевую проектную деятельность в
сети интернет, являются как участниками, так и координаторами проектов,
конкурсов.
– Педагоги проходят курсы повышения квалификации по использованию
ИКТ.
– дистанционные предметные курсы по использованию ЭОР в учебной
деятельности
– Учителя школы - активные участники сайтов в сети интернет, таких, как
«Открытый урок», «Педсовет.ру», «Завуч.Инфо», «ПроШколу.ру»,
«Учительский сайт», «Инфоурок», «Учи.ру». На счету педагогов большое
количество публикаций.
459
– Активное участие в семинарах, конференциях, конкурсах, вебинарах
городского, регионального, всероссийского и международного уровней.
Таким образом, в школе создана и реализуется информационная среда, не
только достаточная для успешной реализации образовательного процесса, но
и позволяющая выстраивать и реализовывать в будущем перспективу
развития школы в условиях реформирования структуры образования,
реализации
нового
поколения
федеральныхгосударственных
образовательных стандартов, поиска и апробации модели «эффективной
школы» на основе информационно-коммуникативных технологий. Для
эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО в
МБОУ СОШ №3 разработана и реализуется программа развития МБОУ
СОШ №3 «Единое информационное пространство школы – как средство
социализации личности».
Выбраны
основные
направления
единого
информационного
пространства школы:
1. Информационное образовательное пространство (администрация):
– Реализация управленческой, технической функции и информационной
функции единого информационного пространства школы.
2. Электронное образование (учащиеся):
– Реализация образовательной, коммуникационной функции единого
информационного пространства школы.
– Разработка проекта, обеспечивающего учебную и внеучебную деятельность
обучающихся через единое информационное пространство школы.
– Для эффективной работы в данном направлении разработан Проект
«Электронное образование».
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МБОУ СОШ №3
2022-2023 учебный год
Название учебника
Автор
Год
Издательство
издания
8 класс
Разумовская М.М.
2021
Дрофа
Русский язык
Меркин Г.С.
2018
Р. Слово
Литература
Колягин Ю.М.
2021
Просвещение
Алгебра
Атанасян
Л.С.
2021
Просвещение
Геометрия 7-9 кл.
Габриелян О.С.
2016
Дрофа
Химия
Перышкин А.В.
2019
Дрофа
Физика
Шапкин В.А., Колесов Д.В.
2017
Дрофа
Биология
460
География
Информатика
Английский язык
Немецкий язык
История России ч. 1,2
Всеобщая история.
История нового времени
Обществознание
ОБЖ
Искусство
Технология
Физкультура
Домогацких Е.М.
Босова Л.Л.
Кузовлев В.П.
Бим И.Л. Санникова Л.М.
Арсентьев Н.М.
ЮдовскаяА.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Боголюбов Л.Н.
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И.
Питерских А.С.
Казакевич В.М.
Матвеев А.П.
2017
2018
2018
2016
2021
Русское слово
Бином
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2016
Просвещение
2021
Просвещение
2016
Дрофа
2021
2021
2018
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2.4.5.4. Психолого-педагогические условия
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
‒ преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
‒ учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
‒ вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
‒ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной
организации);
461
‒
вариативность форм
психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза)
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной
деятельности на уровне общего образования
Система психологического сопровождения образовательного процесса
в МБОУ СОШ №3 разработана в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в РФ», Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, с учетом задач образования, основана на идее
психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого
ребенка и включенности психологической службы в процесс медикопсихолого-педагогического сопровождения освоения образовательных
программ обучающимися.
Необходимость
измерения
метапредметных
компетенций
и
личностных качеств требует создания общей системы диагностики
результатов образовательного процесса, а технологии измерения указанных
компетенций стали основным предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье обучающихся, индивидуализация образовательных
маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды.
Психологическое сопровождение охватывает всех субъектов
образовательных отношений: учащихся, родителей и педагогов.
Целью психологического сопровождения
является
создание
социально-психологических условий для развития личности обучающихся и
их успешного освоения образовательных программ.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и
динамику его психологического развития в процессе освоения
образовательных программ;
- формировать у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
- создать специальные социально-психологические условия для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
462
обучении.
Модель психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
МБОУ СОШ № 3
Основные направления и содержание деятельности психологопедагогического сопровождения обучающихся начальных классов
Психолого–педагогическое сопровождение учебно-воспитательного
процесса в МБОУ СОШ № 3 осуществляется в системе:
Формирование и развитие личности происходит только в обществе в
процессе обучения и воспитания при непрерывном условии активности
взрослого и встречной активности ребенка, поэтому целью психологопедагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса является
максимальное содействие психологическому и личностному развитию
учащихся.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
463
• сохранение
и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
№ п/п
Базовые
Характеристики
Показатели оценки
компетентности
компетентностей
компетентности
педагога
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы
Данная
— Умение создавать
и возможности
компетентность
ситуацию успеха для
обучающихся
является выражением обучающихся;
гуманистической
— умение
позиции педагога.
осуществлять
Она отражает
грамотное
основную задачу
педагогическое
педагога —
оценивание,
раскрывать
мобилизующее
потенциальные
академическую
возможности
активность;
обучающихся. Данная
компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов
— умение находить
обучающихся. Вера в положительные
464
№ п/п
1.2
Базовые
компетентности
педагога
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
Характеристики
компетентностей
силы и возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о
готовности
поддерживать
ученика, искать пути
и методы,
отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика есть
отражение любви к
обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребёнка —
значит верить в его
возможности,
создавать условия для
разворачивания этих
сил в образовательной
деятельности
Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
предполагает не
просто знание их
465
Показатели оценки
компетентности
стороны у каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на
эти стороны,
поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуально
ориентированные
образовательные
проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической
1.3
Открытость к
принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированно
е мышление педагога)
Открытость к
принятию других
позиций и точек
зрения предполагает,
что педагог не
считает свою точку
зрения единственно
правильной. Он
466
Показатели оценки
компетентности
аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированн
ую образовательную
программу;
— умение показать
личностный
смыслобучения с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
— интерес к мнениям
и позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Характеристики
компетентностей
интересуется
мнением других и
готов их
поддерживать в
случаях достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на
высказывания
обучающегося,
включая изменение
собственной позиции
Определяет характер
и стиль
педагогической
деятельности.
Заключается в
знаниях педагога об
основных формах
материальной и
духовной жизни
человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
467
Показатели оценки
компетентности
обучающихся
— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
— знание
материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
— В трудных
ситуациях педагог
сохраняет
№ п/п
1.6
2.1
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет
на объективность
оценки;
— педагог не
стремится избежать
эмоционально
напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной
компетентности
лежит вера в
собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям с
коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная
— Знание
тему урока в
компетенция,
образовательных
педагогическую
обеспечивающая
стандартов и
задачу
эффективное
реализующих их
468
№ п/п
2.2
3.1
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
целеполагание в
программ;
учебном процессе.
— осознание не
Обеспечивает
тождественности
реализацию субъекттемы урока и цели
субъектного подхода, урока;
ставит обучающегося — владение
в позицию субъекта
конкретным набором
деятельности, лежит в способов перевода
основе формирования темы в задачу
творческой личности
Умение ставить
Данная
— Знание
педагогические цели и компетентность
возрастных
задачи сообразно
является
особенностей
возрастным и
конкретизацией
обучающихся;
индивидуальным
предыдущей. Она
— владение
особенностям
направлена на
методами перевода
обучающихся
индивидуализацию
цели в учебную
обучения и благодаря задачу в конкретном
этому связана с
возрасте
мотивацией и общей
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность,
— Знание
успех в деятельности
позволяющая
возможностей
обучающемуся
конкретных
поверить в свои силы, учеников;
утвердить себя в
— постановка
глазах окружающих,
учебных задач в
один из главных
соответствии с
способов обеспечить
возможностями
позитивную
ученика;
469
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
мотивацию учения
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую
Педагогическое
оценивание служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих
достижений и
недоработок. Без
знания своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию
в образовании
Это одна из
важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности
Показатели оценки
компетентности
— демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических
оценок;
— знакомство с
литературой по
данному вопросу;
— владение
различными
методами
оценивания и их
применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в
культуре;
— умение показать
роль и значение
изучаемого
материала в
реализации личных
планов
4. Информационная компетентность
470
№ п/п
4.1
4.2
Базовые
компетентности
педагога
Компетентность в
предмете
преподавания
Компетентность в
методах преподавания
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
Глубокое знание
предмета
преподавания,
сочетающееся с общей
культурой педагога.
Сочетание
теоретического знания
с видением его
практического
применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
— Знание генезиса
формирования
предметного знания
(история,
персоналии, для
решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых знаний
для объяснения
социальных и
природных явлений;
— владение
методами решения
различных задач;
— свободное
решение задач ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание
нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
471
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой личности
4.3
Показатели оценки
компетентности
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
— знание
современных
достижений в
области методики
обучения, в том
числе использование
новых
информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных
методов обучения
Компетентность в
Позволяет
— Знание
субъективных
осуществлять
теоретического
условиях деятельности индивидуальный
материала по
(знание учеников и
подход к организации психологии,
учебных коллективов) образовательного
характеризующего
процесса. Служит
индивидуальные
условием гуманизации особенности
образования.
обучающихся;
Обеспечивает
— владение
высокую мотивацию
методами
академической
диагностики
активности
индивидуальных
особенностей
(возможно,
совместно со
472
№ п/п
4.4
Базовые
компетентности
педагога
Умение вести
самостоятельный
поиск информации
Характеристики
компетентностей
Обеспечивает
постоянный
профессиональный
рост и творческий
473
Показатели оценки
компетентности
школьным
психологом);
— использование
знаний по
психологии в
организации
учебного процесса;
— разработка
индивидуальных
проектов на основе
личных
характеристик
обучающихся;
— владение
методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных
коллективов в
педагогическом
процессе;
— знание
(рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их
учёт в своей
деятельности
—
Профессиональная
любознательность;
— умение
№ п/п
5.1
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
подход к
пользоваться
педагогической
различными
деятельности.
информационноСовременная ситуация поисковыми
быстрого развития
технологиями;
предметных областей, — использование
появление новых
различных баз
педагогических
данных в
технологий
образовательном
предполагают
процессе
непрерывное
обновление
собственных знаний и
умений, что
обеспечивает желание
и умение вести
самостоятельный
поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
— Знание
образовательную
образовательную
образовательных
программу, выбрать
программу является
стандартов и
учебники и учебные
базовым в системе
примерных
комплекты
профессиональных
программ;
компетенций.
— наличие
Обеспечивает
персонально
реализацию принципа разработанных
академических свобод образовательных
на основе
программ:
индивидуальных
характеристика этих
474
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
образовательных
программ. Без умения
разрабатывать
образовательные
программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки
программ по
содержанию,
источникам
информации; по
материальной базе,
на которой должны
реализовываться
программы; по учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие
обучающихся и их
родителей в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие
работодателей в
разработке
образовательной
программы;
475
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой готовности
к началу
педагогической
деятельности, сделать
вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
Показатели оценки
компетентности
— знание учебников
и учебнометодических
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность
выбора учебников и
учебнометодических
комплектов,
используемых
педагогом
Педагогу приходится
— Знание типичных
постоянно принимать педагогических
решения:
ситуаций,
— как установить
требующих участия
дисциплину;
педагога для своего
— как мотивировать
решения;
академическую
— владение набором
активность;
решающих правил,
— как вызвать интерес используемых для
у конкретного
различных ситуаций;
ученика;
— владение
— как обеспечить
критерием
понимание и т. д.
предпочтительности
Разрешение
при выборе того или
476
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
педагогических
проблем составляет
суть педагогической
деятельности. При
решении проблем
могут применяться как
стандартные решения
(решающие правила),
так и творческие
(креативные) или
интуитивные
6.1
Показатели оценки
компетентности
иного решающего
правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных
ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
—развитость
педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из
— Знание
установлении субъект- ведущих в системе
обучающихся;
субъектных
гуманистической
— компетентность в
отношений
педагогики.
целеполагании;
Предполагает
— предметная
способность педагога компетентность;
к взаимопониманию,
— методическая
установлению
компетентность;
отношений
—готовность
к
сотрудничества,
сотрудничеству
способность слушать
и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
477
№ п/п
6.2
6.3
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
участников
образовательного
процесса, готовность
вступать в
помогающие
отношения,
позитивный настрой
педагога
Компетентность в
Добиться понимания
обеспечении
учебного материала —
понимания
главная задача
педагогической задачи педагога. Этого
и способов
понимания можно
деятельности
достичь путём
включения нового
материала в систему
уже освоенных знаний
или умений и путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого материала
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает
процессы
стимулирования
478
Показатели оценки
компетентности
— Знание того, что
знают и понимают
ученики;
— свободное
владение изучаемым
материалом;
— осознанное
включение нового
учебного материала
в систему освоенных
обучающимися
знаний;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого
материала;
—опора
на
чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической
оценки;
№ п/п
6.4
Базовые
компетентности
педагога
Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
учебной активности,
создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы
формирования
личностного «Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять развитие
обучающегося от
внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в
оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для
решения информацией
и знает способ
решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в
том, чтобы
— знание видов
педагогической
оценки;
— знание того, что
подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
—владение
методами
педагогического
оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти методы на
конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке
— Свободное
владение учебным
материалом;
— знание типичных
трудностей при
изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
479
№ п/п
6.5
Базовые
компетентности
педагога
Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
осуществить или
организовать поиск
необходимой для
ученика информации
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной
задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и
оценивания;
— умение
использовать навыки
самооценки для
построения
информационной
основы деятельности
(ученик должен
уметь определить,
чего ему не хватает
для решения задачи)
— Знание
современных средств
и методов
построения
образовательного
процесса;
— умение
Обеспечивает
эффективность
учебновоспитательного
процесса
480
№ п/п
6.6
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
использовать
средства и методы
обучения,
адекватные
поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы и
средства обучения
Компетентность
Характеризует
— Знание системы
в
способах уровень
владения интеллектуальных
умственной
педагогом
и операций;
деятельности
обучающимися
— владение
системой
интеллектуальными
интеллектуальных
операциями;
операций
— умение
сформировать
интеллектуальные
операции у
учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
481
№ п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
решаемой задаче
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
‒ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
‒ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного организации;
‒ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
‒ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- повышение заинтересованности школьников к учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности
и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения
учиться», развитии творческих способностей. Сопровождение учащихся с
низкой учебной мотивацией, детей находящихся под опекой, «группы
риска».
Основными направлениями психолого-педагогического
сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ № 3 являются:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− дифференциация и индивидуализация обучения;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной середе и
среде;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
− развитие экологической культуры;
− выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
и особыми возможностями здоровья;
− тьюторское сопровождение;
482
− выявление трудностей и проблем в освоении образовательных программ
начального общего образования;
− выявление и поддержку одаренных детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Основные формы работы педагога-психолога при осуществлении
психологического сопровождения
Педагог-психолог использует как групповые, так и индивидуальные
формы работы: занятие (развивающее, коррекционное) с элементами
тренинговых технологий, психологический тренинг, мастер-класс, круглый
стол, беседа с элементами практикума, семинар, консультация,
психологическая игра, психологический урок, самодиагностика (обучающая
диагностика), социальный (учебный) проект, внеурочная деятельность. К
обязательным видам деятельности педагога-психолога при сопровождении
образовательного процесса относятся: консультирование, диагностика,
развивающая и коррекционная работа, профилактика, экспертиза,
просвещение.
1. Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Диагностика индивидуальная и групповая (скрининг) - выявление
наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического
состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе
сопровождения.
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
3. Консультирование (индивидуальное и групповое) - оказание помощи и
создание условий для развития личности,
способности выбирать и
действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Цель:
оптимизация
взаимодействия
участников
воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при
выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и
483
развития.
4. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование
потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в
деятельности и общении.
5. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) - организация
работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Цель коррекционно-развивающей работы заключается в составлении
системы работы с учащимися, испытывающими трудности обучения и
адаптации.
6. Психологическое просвещение и образование - формирование
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития; создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на
каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Цель:
создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации школы и родителей,
7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательного учреждения).
Необходимо отметить, что при выборе форм работы на первый план
выходят практико-ориентированные формы: занятия с элементами
тренинговых технологий; тренинги; мастер классы; круглые столы; беседы.
Цель: исследование непатологических явлений психики и выявление
влияния особенностей психического состояния личности на поведение лица в
интересующий момент, психологический анализ личности заинтересованных
участников процесса.
Взаимодействие педагога-психолога (психологической службы) с
педагогическим коллективом и другими службами школы в процессе
психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного
процесса
Проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования и построение образовательного
процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
484
физиологических особенностей обучающихся невозможно осуществить без
комплексного подхода. Качество образования и сохранение единства
образовательного пространства напрямую зависит от продуманного
взаимодействия, нацеленного на конкретный результат. Новый стандарт
подчеркивает значительную психологическую составляющую всего процесса
обучения.
Педагог-психолог, осуществляя сопровождение, взаимодействует:
-на уровне образовательного учреждения: в первую очередь с родителями
(законными представителями) ребенка и классным руководителем,
учителями-предметниками, социальным педагогом, администрацией школы,
методической службой и методическими объединениями.
Психолог
является
членом
психолого-медико-педагогического
консилиума, Совета профилактики, социально-психологической службы
школы;
- на муниципальном уровне: со специалистами отдела образования,
методистами педагогами-психологами других образовательных учреждений,
специалистами психолого медико-педагогической комиссии, комиссии по
делам несовершеннолетних, Центром помощи семье и детям. В должностные
обязанности педагога психолога входит участие в работе городского
методического объединения педагогов-психологов;
- на региональном уровне педагог-психолог взаимодействует с органами
опеки и попечительства, здравоохранения, органами внутренних дел и
прокуратуры,
общественными
организациями,
оказывающими
образовательным учреждениям помощь в воспитании и развитии
обучающихся, воспитанников. В целях повышения квалификации и
трансляции передового актуального опыта сотрудничает с институтом
повышения
квалификации
педагогических
работников,
учебными
заведениями среднего и высшего образования и др.
2.4.5.5. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП ООО
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и
их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических работников;
485
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
Должность
Должностные
Количество
Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
работников
Требования к
Фактический
в ОУ
уровню
уровень
(требуется/
квалификации
квалификации
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
Высшее
профессиональное
образование,
имеется)
Директор
обеспечивает
1
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
486
Общий стаж
работы- 21 год
Стаж в данной
должности с
20.08.2018года.
Заместитель
директора
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и муниципального
координирует
2
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
487
Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы
на
педагогической
должности более
5ти лет
Учитель
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или руководящих
должностях
не
менее 5 лет.
высшее
13
–
высшее
профессиональное профессиональное
образование или образование
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к
осуществляет
15
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ.
488
стажу работы.
Педагогпсихолог
Осуществляет
1-имеется
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
Библиотекарь
обеспечивает
1
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология», без
предъявления
требований
к
стажу работы
высшее или
среднее
профессиональное
образование
Высшее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
Психология
среднее
профессиональное
образование
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
489
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП
начального общего образования:
− обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
− способствует освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
− формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
− создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
− поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
490
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
− создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам;
− педагогический коллектив стабильный, достаточное количество педагогов
с высшей и первой квалификационными категориями.
Педагоги школы
участвуют в различных профессиональных и
методических конкурсах, научно- исследовательских
конференциях.
Материалы публикуются в сборниках Педсовет. ру, в федеральных
сборниках «Открытый урок», размещают материалы на собственных сайтах и
специализированных блогах. Коллектив школы осваивает современные
педагогические технологии. В педагогическом коллективе
удачно
сочетаются опыт и молодость. Основную часть коллектива составляют
учителя, имеющие наиболее продуктивный педагогический стаж – от 5 до 35
лет.
Для достижения
результатов ООП в ходе ее реализации
предполагается оценка качества работы учителя с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда. Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, в соответствии с Комплексном модернизации образования
принимается
бюджетирование, ориентированное
на результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных
результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов. Задачами проведения оценки
результативности деятельности педагогических работников являются:
− проведение системной самооценки педагогическим работником
собственных результатов профессиональной деятельности;
− обеспечение внешней экспертной оценки педагогического труда;
− усиление материальной заинтересованности педагогических работников в
повышении эффективности образовательной деятельности. Принципом
совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексном модернизации образования принимается
бюджетирование, ориентированное
на результат. Основополагающей
задачей в данном направлении является построение эффективных способов и
491
механизмов реализации поставленных задач, направленных на повышение
качественных результатов деятельности образовательного учреждения и
педагогов.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом №273– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными организациями.
Основным условием совершенствования кадрового потенциала МБОУ
СОШ №3 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования, осуществляемого в школе как в системе повышения
квалификации (курсовая переподготовка), так и путём самообразования
педагогов, предусмотренного планом работы школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
− принятие идеологии ФГОС начального общего образования;
− освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС. Одним из
условий готовности МБОУ СОШ №3 к реализации ФГОС основного общего
образования
является
создание
системы
методической
работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
2.4.5.6. Финансовые условия
492
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования
расходов
и
доведения
средств
на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально
допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской и сельской местности.
Органы
местного
самоуправления
могут
устанавливать
дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений
за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
493
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования
осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное
учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
494
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных
районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального
подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно:
в соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части
и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части
фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части
определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
495
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника исходя из количества проведённых им
учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением муниципального бюджетного образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 города КаменскШахтинский (далее - Положение), разработанное в соответствии с
Постановлением Администрации города Каменск - Шахтинский от
01.12.2016 №1261 «Об оплате труда работников муниципальных бюджетных
образовательных организаций города», с приказом отдела образования
Администрации г. Каменск - Шахтинского от 07.12.2016 г. №821 «Об
утверждении Положения об оплате труда работников муниципальных
бюджетных образовательных организаций города Каменск-Шахтинский»,
Постановлением
Администрации
города
Каменск-Шахтинский
от
31.05.2013г. № 897 «О Программе поэтапного совершенствования системы
оплаты труда в муниципальных учреждениях города Каменск-Шахтинский
на 2013 – 2018 годы». В Положении определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и включены: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др..
А так же:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
496
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления (общественного совета
ОУ).
«Положение» размещено на сайте образовательного учреждения по
адресу: http://ksh3/rostovschool.ru
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательным учреждением:
1) проведён экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к
условиям реализации ООП;
3) определена величина затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотнесены необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения Стандарта и определено распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии со Стандартом;
5) определены объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательного учреждения(механизмы
расчёта необходимого финансирования представлены в материалах
Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
497
ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к модельным
методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6)
разработан
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражён в
локальных актах (договор).
498
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Витрина закупок Ростовской области 
Наша школьная группа 