0

Содержание
1. Общие положения ....................................................................................................... 2
2. Целевой раздел ООП НОО ........................................................................................ 5
2.1 Пояснительная записка. .......................................................................................... 5
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО. ..................... 9
2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО. ......................................................................................................................... 13
3. Содержательный раздел .......................................................................................... 24
3.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». .......................... 24
3.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение». ............. 67
3.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык». ..................................................................................................................... 107
3.4 Рабочая программа по учебному предмету «Математика». .......................... 143
3.5 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир». ................ 173
3.6 Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» .................................................................................................... 203
3.7 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» . 227
3.8 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» ................................... 264
3.9 Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)». ................ 316
3.10 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». ........ 348
3.11 Рабочая программа курса «Для тех, кто любит математику» ..................... 384
3.12 Рабочая программа воспитания ....................................................................... 397
4. Состояние организуемой в МБОУ СОШ№3 совместной деятельности детей и
взрослых. ............................................................................................................... 443
5. Организационный раздел учебного плана начального общего образования 445
5.1 Учебный план начального общего образования ............................................. 445
5.2 Календарный учебный график .......................................................................... 454
5.3 План внеурочной деятельности.......................................................................... 456
5.4 Основные направления внеурочной деятельности ......................................... 460
5.6 Календарный план воспитательной работы .................................................... 560
5.7 Характеристика условий реализации ООП НОО ........................................... 575

1

1. Общие положения
1. Основная образовательная программа начального общего
образования (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утверждённым приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
2. Содержание ООП НОО представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный
учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание

образования

уровня

начального

общего

образования,

планируемые результаты освоения образовательной программы.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность
по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу начального общего образования в соответствии с федеральным
государственным

образовательным

стандартом

начального

общего

образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования (далее – ФГОС НОО). При этом содержание
и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ООП НОО.
4. При разработке ООП НОО образовательная организация
предусматривает

непосредственное

применение

при

реализации

обязательной части ООП НОО рабочих программ по учебным предметам

2

«Русский

язык», «Литературное чтение», «Окружающий

мир»,

«Математика», «Труд (технология)», «Музыка», «Физическая культура»
ООП

НОО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
5. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел ФОП
НОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО.
6. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации

ООП

требованиями ФГОС

НОО, конкретизированные
НОО

к результатам

в

соответствии с

освоения

обучающимися

программы начального общего образования; принципы формирования и
механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов; общую характеристику ООП НОО.
7. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и личностных результатов: федеральные рабочие программы учебных
предметов; программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; федеральную рабочую программу воспитания.
8.

Федеральные

рабочие

программы

учебных

предметов

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и
разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
9. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов; характеристики регулятивных,
познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий

обучающихся.
10. Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы

3

начального общего образования.
11. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека,

патриотизм,

гражданственность,

служение

Отечеству

и

ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь

и

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
12. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования.
13. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в
единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности,

осуществляемой

образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
14. Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования
и включает:


федеральный учебный план;



федеральный календарный учебный график;



план внеурочной деятельности;



федеральный календарный план воспитательной работы,

содержащий

перечень

событий

и

мероприятий

воспитательной

направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие
в учебном году или периоде обучения.

4

2. Целевой раздел ООП НОО
2.1 Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим
содержание

общего

образовательную
внеурочной

образования,

деятельность

деятельности

при

а

также

организации
учете

в

регламентирующим
единстве

установленного

урочной
ФГОС

и

НОО

соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:
 обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина

Российской

Федерации

на

получение

качественного

образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
 развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;
 организация образовательного процесса с учётом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего образования,
отражённых в ФГОС НОО;
 создание

условий

для

свободного

развития

каждого

обучающегося с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
 организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение

поставленных

целей

реализации

ООП

НОО

предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, гражданско-патриотическое,
5

духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становлении
творческих

способностей, сохранение и укрепление здоровья
 обеспечение

планируемых

результатов

по

освоению

обучающимися целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых

личностными,

государственными

потребностями

семейными,
и

общественными,

возможностями

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-

технического

творчества

и

проектно-исследовательской

деятельности;
 участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей), педагогических работников в проектировании и развитии
социальной среды образовательной организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:

требованиях,

принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на
предъявляемых

ФГОС

НОО

к

целям,

содержанию,

планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального
общего образования;


принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования образовательной организации ООП НОО характеризует
6

право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;


принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);


принцип

индивидуализации

обучения:

программа

предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;


принцип преемственности и перспективности: программа

обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;


принцип интеграции обучения и воспитания: программа

предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных

интересов

обучающихся,

нравственно-ценностного

отношения к действительности;


принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной деятельности не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных
и

внеурочных

мероприятий

должны

соответствовать

требованиям,

предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и

7

(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296),

с

изменениями,

внесенными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря
2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём

8

домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося (п. 18.1. ФОП НОО).
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО структура и содержание
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения ООП НОО обучающимися:


отражает требования ФГОС НОО;



передает

специфику

образовательной

деятельности

(в

частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей);


соответствует возрастным возможностям обучающихся.

Требования к планируемым результатам освоения обучающимися
ООП НОО обозначены во ФГОС НОО: к личностным (п. 41 ФГОС НОО), к
метапредметным (п. 42 ФГОС НОО), к предметным (п. 43 ФГОС НОО)
результатам.

Требования

к

планируемым

результатам

освоения

обучающимися отражаются в ООП НОО МБОУ СОШ № 3 описанием
личностных результатов на уровень НОО, уточняют и конкретизируют
метапредметные (на уровень НОО) и предметные (по годам обучения)
результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п. 30.2 ФГОС НОО планируемые результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования:
1)

обеспечивают

связь

между

требованиями

ФГОС,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

9

программы начального общего образования;
2)

являются содержательной и критериальной основой для

разработки:
а) рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана, учебных курсов (части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений), учебных курсов внеурочной
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими
организацию системы оценки качества освоения младшими школьниками
образовательного процесса в МБОУ СОШ № 3 по определенному учебному
предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной деятельности,
учебному модулю;
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,

определяющим

комплекс

основных

характеристик

воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ № 3 посредством
реализации

инвариатных

воспитательных

модулей

и

вариативных

воспитательных модулей;
в) программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися учебных предметов обязательной
части учебного плана, учебных курсов (части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений) и учебных курсов внеурочной
деятельности;
г) системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
д) в целях выбора средств обучения (учебников из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего образования для учебных предметов обязательной части учебного
плана; учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющей государственную

10

аккредитацию ООП НОО для учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности части ООП НОО, формируемой участниками образовательных
отношений и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Всё наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные

результаты

включают

ценностные

отношения

обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.)
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 3 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности (п.18.2. ФОП НОО).
Метапредметные

результаты

характеризуют

уровень

сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях (п.18.3. ФОП НОО).
Под предметными результатами в п. 10 ФГОС НОО понимаются
элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ начального общего
образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и

11

обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного общего
образования Требования к предметным результатам:
–

формулируются в деятельностной форме с усилением акцента

на применение знаний и конкретных умений;
–

формулируются

на

основе

документов

стратегического

планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне
процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ,
национальных

исследований

качества

образования,

международных

сравнительных исследований);
–

определяют

минимум

содержания

начального

общего

образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета;
–

усиливают акценты на изучение явлений и процессов

современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения младшими школьниками ООП НОО
МБОУ СОШ № 3 находят отражение в следующих пунктах ООП НОО:


«Система оценки достижения планируемых результатов

освоения программы начального общего образования» в контексте описания
оценивания результатов;


«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,

учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей» в контексте
достижения личностных, метапредметных и предметных результатов;


«Программа формирования универсальных учебных действий»

в контексте достижения метапредметных результатов;


«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения

личностных результатов;


«Учебный план» в контексте

достижения

всех групп

результатов при изучении обязательных учебных предметов на уровне НОО;


«План внеурочной деятельности» в контексте формирования

всех групп результатов;


«Характеристика условий реализации ООП НОО» в контексте
12

создания условий для достижения планируемых результатов.
2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 3 представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. ФГОС НОО задаёт основные
требования к образовательным результатам (п. 40-43) и средствам оценки их
достижения.
В соответствии с п. 30.3. ФГОС НОО система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО:
–

отражает

содержание

и

критерии

оценки,

формы

представления результатов оценочной деятельности;
–

ориентирует образовательную деятельность на личностное

развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых
результатов освоения учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся;
–

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов

освоения ООП НОО, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
–

предусматривает оценку динамики учебных достижений

обучающихся;
–

обеспечивает

возможность

получения

объективной

информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ СОШ № 1являются (п. 19.4. ФОП НОО):

13

–

оценка

образовательных

достижений

обучающихся

на

различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутришкольного контроля МБОУ
СОШ № 3, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
–

оценка результатов деятельности педагогических кадров как

основа аттестационных процедур;
–

оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 3 как основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной

базой

выступают

требования

ФГОС

НОО,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
НОО МБОУ СОШ № 3(п. 19.5. ФОП НОО).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
В соответствии с п. 19.7. ФОП НОО внутренняя оценка включает:
—

стартовую диагностику;

—

текущую и тематическую оценку;

—

итоговую оценку;

—

промежуточную аттестация;

—

психолого-педагогическое наблюдение;

—

внутренний

мониторинг

образовательных

достижений

обучающихся.
В соответствии с п. 19.8. ФОП НОО внешняя оценка включает:
—

независимую оценку качества подготовки обучающегося;

—

итоговую аттестацию.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ № 3
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений (п. 19.9. ФОП НОО).
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке

14

уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме (п.
19.10. ФОП НОО).
Уровневый подход

к оценке

образовательных достижений,

обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений (п.
19.11 ФОП НОО). Уровневый подход реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений в 1 классе при безотметочном обучении. Уровневый подход
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов по уровням: базовый и ниже базового. В 1 классе
при проведении промежуточной аттестации. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения в следующем втором классе и усвоения последующего материала
(п. 19.12. ФОП НОО).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём (п. 19.13. ФОП НОО):
–

оценки предметных и метапредметных результатов;

–

использования комплекса оценочных процедур (стартовой,

текущей (в том числе тематической), промежуточной, итоговой) как основы
для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений,
обучающихся

и

для

итоговой

оценки;

использования

контекстной

информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения
и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
–

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно

дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,

15

проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
–
включения

использования форм работы, обеспечивающих возможность
младших

школьников

в

самостоятельную

оценочную

деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
–

использование

мониторинга

динамических

показателей

освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно- коммуникационных (цифровых) технологий.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с каждым
обязательным учебным предметом приводится в пункте «Программа
формирования универсальных учебных действий».
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности МБОУ
СОШ № 3 и ее влиянии на коллектив обучающихся (п.19.14. ФОП НОО).
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально- психологических особенностей развития (п.19.15. ФОП
НОО).
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов (п.19.16. ФОП НОО):


основы российской гражданской идентичности, ценностные

установки и социально значимые качества личности;


готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к

познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая

особенности

групп

личностных

результатов,

педагогический работник может осуществлять только оценку следующих
качеств (п.19.17. ФОП НОО):


наличие и характеристика мотива познания и учения;



наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,

планировать учебные действия;


способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных

16

регулятивных универсальных учебных действий.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения сформированности познавательных универсальных учебных
действий;

коммуникативных

универсальных

учебных

действий;

регулятивных универсальных учебных действий (п. 19.20 ФОП НОО) и
представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО (п. 19.18. ФОП НОО). Оценка достижения метапредметных
результатов может проводиться в ходе различных процедур, как в рамках
внутришкольного контроля, так и в рамках промежуточной аттестации.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов обязательной части учебного плана, курсов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, и
учебных курсов внеурочной деятельности (п. 19.19. ФОП НОО).
Овладение

универсальными

учебными

познавательными

действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп (п.19.21. ФОП НОО):
1)

базовые логические действия (п. 19.22. ФОП НОО):

–

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,

устанавливать аналогии;
–

объединять части объекта (объекты) по определённому

признаку;
–

определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;
–

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
–

выявлять недостаток информации для решения учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
–

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;

17

2)

базовые исследовательские действия (п. 19.23. ФОП НОО):

–

определять

разрыв

между

реальным

и

желательным

состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
–

с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;
–

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
–

проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
–
основе

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации, сравнения, исследования);
–

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)

работа

с

информацией

как

одно

из

познавательных

универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся умений (п. 19.24. ФОП НОО):
–

выбирать источник получения информации;

–

согласно заданному алгоритму находить в предложенном

источнике информацию, представленную в явном виде;
–

распознавать достоверную и недостоверную информацию

самостоятельно

или

на

основании

предложенного

педагогическим

работником способа её проверки;
–

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные

правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации в Интернете;
–

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,

звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
–

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

18

информации.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений, как (п.19.25. ФОП НОО):
1)

общение (п.19.26. ФОП НОО):

–

воспринимать

и

формулировать суждения, выражать

эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
–

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать

правила ведения диалога и дискуссии;
–

признавать возможность существования разных точек зрения;

–

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

–

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

–

создавать

задачей;
устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение, повествование);
–

готовить небольшие публичные выступления;

–

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)

к тексту выступления;
2)

совместная деятельность (п.19.27. ФОП НОО):

–

формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
–

принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
–

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться;
–

ответственно выполнять свою часть работы;

–

оценивать свой вклад в общий результат;

–

выполнять совместные проектные задания с опорой на

предложенные образцы.

19

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений (п.19.28. ФОП НОО):
1)

самоорганизации:

–

планировать действия по решению учебной задачи для

получения результата;
–

выстраивать последовательность выбранных действий;

2)

самоконтроля:

–

устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;

–

корректировать свои учебные действия для преодоления

ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
учебному предмету, так и администрацией МБОУ СОШ № 3 в ходе
внутришкольного контроля. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными
и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании
(п.19.29. ФОП НОО).
В

ходе

внутришкольного

контроля

проводится

оценка

сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность мониторинга устанавливается решением педагогического
совета и утверждается приказом директора. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности (письменная работа на межпредметной
основе: комплексная работа или стандартизированная работа и др.),
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных

учебных

исследований

и

проектов,

выполнения

стандартизированных работ по проверке универсальных учебных действий)
(п.19.30. ФОП НОО).
Особенности оценки предметных результатов.

20

Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения

обучающимися

планируемых

результатов

по

учебным

предметам обязательной части учебного плана, курсам части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений. В основу оценки
предметных результатов берутся положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы начального общего образования» Формирование предметных
результатов обеспечивается на каждом учебном предмете, курсе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение (п.19.31. ФОП НОО).
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий (п.19.33. ФОП НОО).
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля (п.19.34. ФОП НОО).
Особенности

оценки

по

отдельному

учебному

предмету

фиксируются в приложении к ООП НОО (п.19.35. ФОП НОО).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
—

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
—

требования к выставлению отметок за промежуточную

аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
—

график контрольных мероприятий.

21

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ №
3 с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования (п.19.36. ФОП НОО).
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность
к овладению чтением, грамотой и счетом (п.19.36. 1. ФОП НОО).
Стартовая

диагностика

может проводиться

педагогическими

работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса
(п.19.36. 2. ФОП НОО).
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета
(п.19.37. ФОП НОО). Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его
в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической,

способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении (п.19.37. 1. ФОП НОО).
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы по годам обучения в
рабочей программе учебного предмета, курса в пункте «Тематическое
планирование…» (п.19.37. 2. ФОП НОО). Текущая оценка ведётся каждым
учителем-предметником

и

фиксируется

с

помощью

тетрадей

для

контрольных работ, классных журналов, дневников, учащихся на бумажных
или электронных носителях.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного

22

предмета (п.19.37. 3. ФОП НОО). Формы текущей оценки отражены в
положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 3 в
соответствии с п. 10 части 3 статьи 28 Федерального закона от 29.12.2012 N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Результаты

текущей

оценки

являются

основой

для

индивидуализации образовательной деятельности (п.19.37. 4. ФОП НОО).
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету (п.19.38 ФОП НОО). Тематическая оценка представляет собой
процедуру

оценки

уровня

достижения

тематических

планируемых

результатов по предмету. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно,

тематические

планируемые

результаты

устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность

оценки

достижения

всей

совокупности

планируемых

результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием

для

коррекции

образовательной

деятельности

и

его

индивидуализации.
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации обучающихся на уровне начального общего образования в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету, курсу учебного плана и
учебного курса внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале (п.19.40 ФОП НОО).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов, является основанием для перевода в следующий
класс (п.19.41. ФОП НОО). Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах,

23

периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ № 3.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ
СОШ № 3 и складывается из результатов накопленной оценки по предмету
(по годам обучения) и итоговой работы по предмету на конец освоения ООП
НОО. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий (п.19.43. ФОП НОО). Решением педагогического совета, а затем и
приказом директора, на основе итоговых оценок по каждому выпускнику,
рассматривает

вопрос

об

успешном

завершении

освоения

данным

обучающимся ООП НОО и переводе обучающегося на освоение ООП
основного общего образования. Соответствующая запись делается в личном
деле обучающегося.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения, призвана способствовать
поддержанию

единства

всей

системы

образования,

обеспечению

преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями

являются

ориентация

образовательной

деятельности

на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью и внутренней системой оценки качества образования. Система
оценки достижения планируемых результатов является частью внутренней
системы оценки качества образования в МБОУ СОШ № 3.
3. Содержательный раздел
3.1 Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты

24

освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и

регулятивных,

которые

возможно

формировать

средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС

НОО, а также

ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский

язык

как

средство

познания

действительности

обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных

текстов,

навыки

самостоятельной

25

учебной

деятельности.

Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во
многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение

русского языка

обладает огромным

потенциалом

присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные

достижения

обучающегося

непосредственно

связаны

с

осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языка и мировоззрения народа.
Значимыми

личностными

результатами

являются

развитие

устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:


овладение основными видами речевой деятельности на основе

26

первоначальных

представлений

о

нормах

современного

русского

литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;

системе

овладение первоначальными научными представлениями о

русского

языка:

фонетика,

графика,

лексика,

морфемика,

морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности
норм

современного

лексических,

русского

грамматических,

литературного

языка

орфографических,

(орфоэпических,

пунктуационных)

и

речевого этикета;


развитие

функциональной

грамотности,

готовности

к

успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения русскому языку является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного

общения.

Ряд

задач

по

совершенствованию

речевой

деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Программа

по

русскому

языку

позволит

педагогическому

работнику:


реализовать

в

процессе

преподавания

русского

языка

современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;


определить и структурировать планируемые результаты

обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с

27

ФГОС НОО;


разработать

календарно­тематическое

планирование

с учётом особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования, планируемые
результаты

освоения

обучающимися

русского

языка:

личностные,

метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение
учебного материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания

и

учёте

психологических

и

возрастных

особенностей

обучающихся.
Программа по русскому языку

предоставляет возможности для

реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом,

что

метапредметных

достижение

обучающимися

результатов

как

обеспечивает

личностных,

так

преемственность

и
и

перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка,
– 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4
классах – по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»:

28

«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости

предшествующего

согласного

звука

в

конце

слова.

Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный

29

звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу.

Осознанное чтение слов,

словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс. Общие сведения о языке. Язык как основное
средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].

30

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных). Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой
«э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский

алфавит:

правильное название букв,

их

последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
основе

ограниченного

перечня

слов,

отрабатываемого

в

учебнике,

включённом в федеральный перечень учебников (далее – учебник).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название
предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление). Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение

как

единица

языка

(ознакомление).

Слово,

предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление
деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:


раздельное написание слов в предложении;

31



прописная

буква

в

начале

предложения

и

в

именах

собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;


перенос слов (без учёта морфемного членения слова);



гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под

ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;


сочетания «чк», «чн»;



слова с непроверяемыми гласными и согласными



(перечень словв орфографическом словаре учебника);



знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление небольших
рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:
 сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
 сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии
с учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
 устанавливать основания для сравнения звукового состава
32

слов: выделять признаки сходства и различия;
 характеризовать звуки по заданным признакам; приводить
примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких
согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
 проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели;
 формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;
 использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:


выбирать

источник

получения

информации:

уточнять

написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения
в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;


анализировать графическую информацию – модели звукового

состава слова;


самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:


воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с

целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать

в процессе общения нормы речевого этикета;


соблюдать правила ведения диалога;



воспринимать разные точки зрения;



в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по

изученному материалу;


строить устное речевое высказывание об обозначении звуков

буквам и; о звуковом и буквенном составе слова.
33

Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий: определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;


определять

последовательность

учебных

операций

при

списывании;


удерживать учебную задачу при проведении звукового

анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при
письме под диктовку: применять отрабатываемый способ действия,
соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:


находить ошибку, допущенную при проведении звукового

анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с
использованием указаний педагога о наличии ошибки;


оценивать правильность написания букв, соединений букв,

слов, предложений.
Совместная деятельность:

строить

принимать
план

цель

действий

по

совместной
её

деятельности,

достижению,

коллективно

распределять

роли,

договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной
работы;


ответственно выполнять свою часть работы.

Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства

России и

мира.

Методы познания

языка:

наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
34

согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование при письме
разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами
«е»,«ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение
слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).

35

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.

Признаки

однокоренных

однокоренных

слов

и

синонимов,

(родственных)
однокоренных

слов.
слов

Различение
и

слов

с

омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие

предлогов от

приставок. Наиболее

распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у»,
«о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного

36

членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения

орфографической

ошибки.

Понятие

орфограммы.

Различныеспособы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:


разделительный мягкий знак;



сочетания «чт», «щн», «нч»;



проверяемые безударные гласные в корне слова;



парные звонкие и глухие согласные в корне слова;



непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в

орфографическом словаре учебника);


прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,

отчества людей, клички животных, географические названия;


раздельное

написание

предлогов

с

именами

существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление

устного

рассказа

по

репродукции

картины.

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и на
37

вопросы.
Текст.
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы

текстов:

описание,

повествование,

рассуждение,

их

особенности(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное
чтение текста в слух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45
слов с использованием вопросов.
Изучение

русского

языка

во

2

классе

позволяет

на

пропедевтическом уровне организовать работу над рядом метапредметных
результатов:

познавательных

коммуникативных

универсальных

универсальных

учебных

учебных

действий,

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:


сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;

однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;


сравнивать значение однокоренных (родственных) слов:

указывать сходство и различие лексического значения;


сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)

слов: выявлять случаи чередования;


устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос

отвечают, что обозначают;


характеризовать звуки по заданным параметрам;

38



определять признак, по которому проведена классификация

звуков, букв, слов, предложений;


находить

закономерности

в

процессе

наблюдения

за

языковыми единицами;


ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,

текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми

единицами (слово, предложение, текст);


формулировать выводы и предлагать доказательства того, что

слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:


выбирать источник получения информации: словарь учебника

для получения информации;


устанавливать с помощью словаря значения многозначных



согласно заданному алгоритму находить в предложенном

слов;
источнике информацию, представленную в явном виде;


анализировать

текстовую,

графическую

и

звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленную в схеме, таблице;


с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,

таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:


воспринимать

и

формулировать суждения о

языковых единицах;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать

правила ведения диалога;


признавать возможность существования разных точек зрения в
39

процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;


корректно и аргументированно высказывать своё мнение о

результатах наблюдения за языковыми единицами;


строить устное диалогическое выказывание;



строить

устное

монологическое

высказывание

на

определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;


устно и письменно формулировать простые выводы на основе

прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:


планировать с помощью учителя действия по решению

орфографической задачи;


выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:


устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач)

при выполнении заданий по русскому языку;


корректировать с помощью учителя свои учебные действия для

преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:


строить

действия

по

достижению

цели

совместной

деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках
русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том
числе с помощью учителя);


совместно обсуждать процесс и результат работы;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат.

Содержание обучения в 3 классе.
40

Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка(на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и
переносное значение

слова (ознакомление).

Устаревшие

слова

(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,

суффикс

–

значимые

части

слова.

Нулевое

окончание

(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами

41

окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология. Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол:

общее

значение,

вопросы,

употребление

в

речи.

Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени. Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение.

Установление

при

помощи

смысловых

(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные
члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения

42

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:


разделительный твёрдый знак;



непроизносимые согласные в корне слова;



мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;



безударные

гласные

в

падежных

окончаниях

имён

падежных

окончаниях

имён

существительных (на уровне наблюдения);


безударные

гласные

в

прилагательных (на уровне наблюдения);


раздельное написание предлогов с личными местоимениями;



непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в

орфографическом словаре учебника);


раздельное написание частицы не с глаголами.

Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки

текста,

тема

текста,

основная

мысль

текста,

заголовок,

корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста.
Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
43

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение

типов текстов

(повествование, описание,

рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Жанр письма,
объявления. Изложение текста

по

коллективно

или

самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:


сравнивать грамматические признаки разных частей речи:

выделять общие и различные грамматические признаки;


сравнивать тему и основную мысль текста;



сравнивать типы текстов

(повествование, описание,

рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;


сравнивать прямое и переносное значение слова;



группировать слова на основании того, какой частью речи они

являются;


объединять

имена

существительные

в

группы

по

определённому грамматическому признаку (например, род или число),
самостоятельно находить возможный признак группировки;


определять существенный признак для классификации звуков,

предложений;


ориентироваться в



сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи,

изученных понятиях

(подлежащее,

склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
44



определять разрыв между реальным и желательным качеством

текста на основе предложенных учителем критериев;


с помощью учителя формулировать цель изменения текста,

планировать действия по изменению текста;


высказывать предположение в процессе наблюдения за

языковым материалом;


проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;

текстов,

формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
подкреплять

их

доказательствами

на

основе

результатов

проведенного наблюдения;


выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип

текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:


выбирать источник получения информации при выполнении

мини­исследования;


анализировать

текстовую,

графическую,

звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:


строить речевое высказывание в соответствии с поставленной



создавать

задачей;
устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение, повествование), соответствующие ситуации общения;

групповой

подготавливать
работы,

небольшие

наблюдения,

выступления

выполненного

о

результатах

мини­исследования,

проектного задания;


создавать

небольшие
45

устные

и

письменные

тексты,

содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:


планировать действия по решению орфографической



выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:


устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении

заданий по русскому языку;


корректировать с помощью учителя свои учебные действия для

преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:


формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини­исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;


выполнять совместные (в группах) проектные задания с

использованием предложенных образцов;


при

выполнении

совместной

деятельности

справедливо

распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;


проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя

(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент,
46

мини­исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием
в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми

морфемами

окончания,

корня,

приставки,

суффикса

(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление). Значение наиболее
употребляемых

суффиксов

изученных

частей

речи

(ознакомление).

Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;
на «­ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «- ин», «-ий»); имена
существительные

1,

2,

3­го

склонения

(повторение

Несклоняемые имена существительные (ознакомление).

47

изученного).

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного
от

формы

имени

существительного

(повторение).

Склонение

имён

прилагательных во множественном числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление
в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые

и

нераспространённые

предложения

(повторение

изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а»,
«но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической

48

задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:


безударные падежные окончания имён существительных

(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,


«гостья», на «­ье», например, «ожерелье» во множественном

числе, а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «- ин», «ий»);


безударные падежные окончания имён прилагательных;



мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го

лица единственного числа;


наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и



безударные личные окончания глаголов;



знаки препинания в предложениях с однородными членами.

«-тся»;

Знаки

препинания

в

сложном

предложении,

состоящем

из

двух

простых(наблюдение).


Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов

автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
49

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде.

Формулирование

простых

выводов

на

основе

информации,

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий:


устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к

разным частям

речи; устанавливать основания для сравнения слов,

относящихся к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;


группировать слова на основании того, какой частью речи они

являются;


объединять глаголы в группы по определённому признаку

(например, время, спряжение);


объединять предложения

по

определённому

признаку,

самостоятельно устанавливать этот признак;


классифицировать предложенные языковые единицы;



устно характеризовать языковые единицы по заданным

признакам;


ориентироваться

в

изученных

понятиях

(склонение,

спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:

русскому

сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
языку,

выбирать

наиболее

предложенных критериев);
50

целесообразный

(на

основе



проводить по предложенному алгоритму различные виды

анализа (звуко­буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);


формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини­исследования);


выявлять недостаток информации для решения учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;


прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:


выбирать источник получения информации, работать со

словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебно­практической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;


распознавать достоверную и недостоверную информацию о

языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;


соблюдать

элементарные

правила

информационной

безопасности при поиске для выполнения заданий по русскому языку
информации в Интернете;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:


воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые

средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;


строить устное высказывание при обосновании правильности

написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;


создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение, повествование), определяя необходимый в данной речевой
51

ситуации тип текста;


подготавливать небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)

к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:


самостоятельно планировать действия по решению учебной

задачи для получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий;



предвидеть трудности и возможные ошибки.

Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:


контролировать процесс и результат выполнения задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;


находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их

причины;


оценивать по предложенным критериям общий результат

деятельности и свой вклад в неё;


принимать оценку своей работы.

Совместная деятельность:


принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться;


ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с использованием

предложенных образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
52

образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:


становление ценностного отношения к своей Родине, в том

числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;


осознание своей этнокультурной и российской гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;


осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и

будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с текстами на уроках русского языка;


проявление

уважения

к

своему

и

другим

народам,

формируемое в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;


первоначальные представления о человеке как члене общества,

о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2. Духовно-нравственное воспитание:


осознание языка как одной из главных духовно- нравственных

ценностей народа;


признание

индивидуальности

каждого

человека

с

использованием собственного жизненного и читательского опыта;


проявление сопереживания, уважения

и

доброжелательности, в том числе с использованием языковых средств для
выражения своего состояния и чувств;


неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
3. Эстетическое воспитание:


уважительное

отношение
53

и интерес

к художественной

культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;


стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание

важности русского языка как средства общения и самовыражения;


физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоционального благополучия:


соблюдение правил безопасного поиска в информационной

среде дополнительной информации в процессе языкового образования;


бережное отношение к физическому и психическому здоровью,

проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
4. Трудовое воспитание:


осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том

числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;


экологическое воспитание:



бережное отношение к природе, формируемое в процессе

работы с текстами;


неприятие действий, приносящих вред природе;



ценность научного познания:



первоначальные представления о научной картине мира, в том

числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира;


познавательные

любознательность

и

интересы,

самостоятельность

активность,
в

познании,

инициативность,
в

том

числе

познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования

у

универсальные

обучающегося
учебные

будут

действия,
54

сформированы

познавательные

коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:


сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,

предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;


объединять объекты (языковые единицы) по определённому

признаку;


определять

существенный

признак

для

классификации

языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);


классифицировать языковые единицы;



находить

в

языковом

материале

закономерности

и

противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;


выявлять недостаток информации для решения учебной и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;


устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях

наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


с помощью учителя формулировать цель, планировать

изменения языкового объекта, речевой ситуации;


сравнивать

несколько

вариантов

выполнения

задания,

выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);


проводить

по

предложенному

плану

несложное

лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану
55

проектное задание;


формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:


выбирать источник получения информации: нужный словарь

для получения запрашиваемой информации, для уточнения;


согласно заданному алгоритму находить представленную в

явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;


распознавать достоверную и недостоверную информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);

родителей,

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
законных

представителей)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);


анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую,

звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;


понимать лингвистическую информацию, зафиксированную

в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
56



проявлять уважительное

отношение к

собеседнику,

соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;


признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с поставленной задачей;


создавать

устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;


подготавливать

небольшие

публичные

выступления

о

результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;


подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)

к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:


планировать действия по решению учебной

задачи

для

получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:


устанавливать

причины

успеха

(неудач)

учебной

деятельности;


корректировать свои учебные действия для преодоления

речевых и орфографических ошибок;


соотносить результат деятельности с поставленной учебной

задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;


находить ошибку, допущенную при работе с языковым

материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибки;


сравнивать результаты своей деятельности и деятельности

других обучающихся,

объективно

оценивать

их

по

предложенным

критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
57

осуществлении совместной деятельности:


формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)

ситуации

на

основе

предложенного

учителем

формата

планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;


ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с использованием

предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:


различать

слово

и

предложение;

выделять

слова

из

предложений;


выделять звуки из слова;



различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в

словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);


различать ударные и безударные гласные звуки;



различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие

(вне слова и в слове);


различать понятия «звук» и «буква»;



определять количество слогов в слове; делить слова на слоги

(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог;


обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами

«е», «ё», «ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;


правильно называть буквы русского алфавита; использовать

58

знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;


писать аккуратным разборчивым почерком прописные и

строчные буквы, соединения букв, слова;


применять изученные правила правописания: раздельное

написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»
(в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);


правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова

и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;


писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,

предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;


находить и исправлять ошибки по изученным правилам;



понимать прослушанный текст;



читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с

соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;


находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;



составлять предложение из набора форм слов;



устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным

картинками на основе наблюдений;


использовать изученные понятия в процессе решения учебных

задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:


осознавать язык как основное средство общения;



характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
59

заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);


определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в

том числе слова со стечением согласных);


устанавливать

соотношение

звукового и

буквенного состава слова, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я»;


обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой

мягкий знак в середине слова;


находить однокоренные слова;



выделять в слове корень (простые случаи);



выделять в слове окончание;



выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,

понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);


распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;

распознавать слова, отвечающие

на

вопросы

«что

делать?»,

«что

сделать?» и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;


определять вид предложения по цели высказывания и по

эмоциональной окраске;


находить место орфограммы в слове и между словами по

изученным правилам;


применять изученные правила правописания, в том числе

сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные
и

согласные (перечень

слов

в орфографическом словаре учебника);

прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;


правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова

и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
60



писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,

предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;


находить и исправлять ошибки по изученным правилам;



пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим

словарями учебника;


строить устное диалогическое и монологическое высказывания

(2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;


формулировать простые выводы на основе прочитанного

(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);


составлять предложения из слов, устанавливая между ними

смысловую связь по вопросам;


определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его



составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;



писать подробное изложение повествовательного текста

тему;

объёмом 30–45 слов с использованием вопросов;


объяснять своими

словами

значение

изученных

понятий;
Предметные результаты изучения русского языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:


объяснять значение русского языка как государственного языка

Российской Федерации;


характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне

слова и в слове по заданным параметрам;


производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с

орфограммами; без транскрибирования);


определять функцию разделительных мягкого и твёрдого

знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с
разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
61



различать однокоренные слова и формы одного и того же

слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;


находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс;


выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;

подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;


распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном

значении (простые случаи);


определять значение слова в тексте;



распознавать

имена

существительные;

определять

грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;


распознавать

имена

прилагательные;

определять

грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;


изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в

единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;


распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на

вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени);
изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по
родам;


распознавать личные местоимения (в начальной форме);



использовать

личные

местоимения

для

устранения

неоправданных повторов в тексте;


различать предлоги и приставки;



определять вид предложения по цели высказывания и по

эмоциональной окраске;


находить главные и второстепенные (без деления на виды)

члены предложения;
62



распознавать

распространённые

и

нераспространённые

предложения;


находить место орфограммы в слове и между словами по

изученным правилам; применять изученные правила правописания, в том
числе

непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;


правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом

не более70 слов;


писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом

изученных правил правописания;


находить и исправлять ошибки по изученным правилам;



понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную

информацию;


формулировать устно и письменно на основе прочитанной

(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);


строить устное диалогическое и монологическое высказывания

(3–5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;


определять связь предложений в тексте (с помощью личных

местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);


определять ключевые слова в тексте;



определять тему текста и основную мысль текста;



выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью

ключевых словили предложений их смысловое содержание;


составлять

план

текста,

корректировать текст;
63

создавать

по

нему

текст

и



писать подробное изложение по заданному, коллективно или

самостоятельно составленному плану;


объяснять своими словами значение изученных понятий,

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;


уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу

обучения в 4 классе обучающийся научится:


осознавать многообразие языков и культур на территории

Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;


объяснять роль языка как основного средства общения;



объяснять роль русского языка как государственного языка

Российской Федерации и языка межнационального общения;


осознавать правильную устную и письменную речь как

показатель общей культуры человека;


проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с

предложенным в учебнике алгоритмом);


подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к

предложенным словам антонимы;


выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,

определять значение слова по контексту;


проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми

морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;


устанавливать принадлежность слова к определённой части

речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;


определять грамматические признаки имён существительных:

склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;


определять грамматические признаки имён прилагательных:

род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
64

прилагательного как части речи;


устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;

определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;


определять грамматические признаки личного местоимения в

начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;


различать предложение, словосочетание и слово;



классифицировать предложения по цели высказывания и по

эмоциональной окраске;


различать

распространённые

и

нераспространённые

предложения;


распознавать

предложения

с

однородными

членами;

составлять предложения с однородными членами; использовать предложения
с однородными членами в речи;


разграничивать

простые

распространённые

и

сложные

предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и»,
«а», «но» и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);


производить синтаксический разбор простого предложения;



находить место орфограммы в слове и между словами по

изученным правилам;


применять изученные правила правописания, в том числе:

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «- ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «­ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
65

кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;


правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;



писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом

изученных правил правописания;


находить и исправлять орфографические и пунктуационные

ошибки по изученным правилам;


осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где

происходит общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;

(4–6

строить устное диалогическое и монологическое высказывания

предложений),

соблюдая

орфоэпические

нормы,

правильную

интонацию, нормы речевого взаимодействия;


создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5

предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие);


определять тему и основную мысль текста; самостоятельно

озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;


корректировать порядок предложений и частей текста;



составлять план к заданным текстам;



осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);



осуществлять выборочный пересказ текста (устно);



писать (после предварительной подготовки) сочинения по

заданным темам;


осуществлять

в

процессе

изучающего

чтения

поиск

информации;


формулировать устно и письменно простые выводы на основе

прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение
66

в соответствии с поставленной задачей;


объяснять своими словами значение изученных понятий;

использовать изученные понятия;


уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в

том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
3.2 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных,

регулятивных),

которые

возможно

формировать

средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС

67

НОО, а также

ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального

общего

образования,

который

обеспечивает,

наряду

с

достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,

читательской

грамотности

и

закладывает

основы

интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно- нравственного
развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:


формирование у обучающихся положительной мотивации к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;

68



достижение необходимого для продолжения образования

уровня общего речевого развития;


осознание

значимости

художественной

литературы

и

произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;


первоначальное

художественных

представление

произведений

и

о

многообразии

произведений

устного

жанров

народного

творчества;

текста,

овладение элементарными умениями анализа и интерпретации

осознанного

использования

при

анализе

текста

изученных

литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам;


овладение

техникой

смыслового

чтения

вслух,

обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения

предметного

содержания

по

годам

обучения

с

характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические

принципы

обучения:

соответствие

возрастным

возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным

принципом

отбора

содержания

программы

по

литературному чтению является представленность разных жанров, видов и
стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения

69

метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые

результаты

изучения

литературного

чтения

включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе
начинается вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте»
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее
10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного чтения во 2–4
классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом
классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)

сказках,

поступки,

отражающие

нравственные

качества

(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,

70

«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева
и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака
и другие). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление).
Настроение,

которое

рождает

поэтическое

произведение.

Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры

(не

менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного

71

творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
– игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание

нравственно-этических

понятий:

чувство

любви

как

привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и

72

другие (по выбору).
Библиографическая

культура

(работа

с

детской

книгой).

Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных

учебных

действий, регулятивных

универсальных

учебных действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:


читать

вслух целыми

словами

без

пропусков и

перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения;


понимать

фактическое

содержание

прочитанного

или

прослушанного текста;


ориентироваться в терминах и понятиях: фольклора, малые

фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);


различать и группировать произведения по жанрам (загадки,

пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);


анализировать

текст:

определять

тему,

устанавливать

последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию;


сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно

вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:


понимать, что текст произведения может быть представлен в
73

иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие);


соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать

отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации. Коммуникативные
универсальные

учебные

действия

(далее

–УУД)

способствуют

формированию умений:


читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические

и

пунктуационные нормы;

прочитанного

участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
текста:

слушать

собеседника,

отвечать

на

вопросы,

высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;


пересказывать

(устно)

содержание

произведения

с

использованием вопросов, рисунков, предложенного плана;


объяснять своими словами значение изученных понятий;



описывать

своё

настроение

после

слушания

(чтения)

стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:

случае

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в

необходимости обращаться

за

помощью к педагогическому

работнику;


проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать

свой навык чтения;


с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в

освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


проявлять желание работать в парах, небольших группах;



проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение догов.

Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А.
Прокофьеваи других). Патриотическое звучание произведений о родном крае
74

и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору). Фольклор (устное
народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные

фольклорные

произведения,

скороговорки,

небылицы.

Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения

для

чтения:

потешки,

считалки,

пословицы,

скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях
литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие
явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников

75

(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К.
Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро»,
Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою»,
«Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима –аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин
«Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и

рыбке»,

народная

сказка

«Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений

76

о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова,Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок»,

В.Д.

Берестов

«Кошкин щенок»,

В.В.

Бианки

«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору). О наших близких, о семье. Тема семьи, детства,
взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Отражение

нравственных

семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость

в

семье.

Тема

художественных

произведений:

Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их

77

главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К.
Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая

культура

(работа

с

детской

книгой

и

справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация.
Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений: читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);


сравнивать и группировать различные произведения по теме (о

Родине, о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);


характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения

устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);


анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,

главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;

78



анализировать текст стихотворения: называть особенности

жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном

значении,

объяснять

значение

незнакомого

слова

с

использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:


соотносить иллюстрации с текстом произведения;



ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать

книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;


по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях

предполагать тему и содержание книги;


пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого

слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять

свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы
и высказывания на заданную тему;


пересказывать

подробно

и

выборочно

прочитанное

произведение;


обсуждать

формулировать

(устно)

(в

парах,

простые

группах)

выводы

на

содержание
основе

текста,

прочитанного

(прослушанного) произведения;


описывать (устно) картины природы;



сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы,

небольшие сказки;


участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из

художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при

прочтении(слушании) произведения;
79



удерживать

в

памяти

последовательность

событий

прослушанного(прочитанного) текста;


контролировать выполнение поставленной учебной задачи при

чтении(слушании) произведения;


проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной

задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


выбирать себе партнёров по совместной деятельности;



распределять работу, договариваться, приходить к общему

решению, отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему
своей страныи родного края – главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно- этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красотуи величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные

80

ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация
как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом
событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции

картин

как

иллюстрации

к

эпизодам

фольклорного

произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие(по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические

произведения

А.С.

Пушкина:

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о

81

сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица»,
«Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,

вызываемые

лирическими

произведениями.

Средства

выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств

создания

пейзажа

в

тексте-описании

(эпитеты,

сравнения,

олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения

для

чтения:

Ф.И.

Тютчев

«Есть

в

осени

первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,

82

кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста- рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие. Литературная сказка. Литературная сказка
русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина,
М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения

для

чтения:

В.М.

Гаршин

«Лягушка-

путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности

рассказа:

тема,

герои,

реальность

событий,

композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский

«Барсучий

нос»,

«Кот-ворюга»,

Д.Н.

Мамин-Сибиряк

«Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика.

Герой

художественного

произведения: время

и

место

проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.

83

Герой юмористического произведения.

Средства выразительности текста

юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1– 2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая

культура

(работа

с

детской

книгой

и

справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с
учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:


читать

доступные по

восприятию

и

небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;


различать сказочные и реалистические, лирические и

эпические, народные и авторские произведения;


анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,

84

определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;


конструировать план текста, дополнять и восстанавливать

нарушенную последовательность;


сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но

разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;


исследовать текст: находить описания в произведениях разных

жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:


сравнивать информацию словесную (текст), графическую или

изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);


подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения

литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;


выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной

задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


читать текст с разными интонациями, передавая своё

отношение к событиям, героям произведения;


формулировать вопросы по основным событиям текста;



пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением



выразительно

лица);
исполнять стихотворное

произведение,

создавая соответствующее настроение;


сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные

универсальные

учебные

способствуют

формированию умений:


понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в

зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
85

поставленной задачи чтения;


оценивать качество своего восприятия текста на слух;



выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки

процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


участвовать в совместной деятельности: выполнять роли

лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;

ролям,

в коллективной театрализованной деятельности читать по
инсценировать

несложные

произведения

фольклора

и

художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;


осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при

выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе

разных

народов

(на

примере

писателей

родного

края,

представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с

песнями

на

тему Великой

Отечественной

войны (2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков

86

«Родине», А.Т. Твардовский «ОРодине большой и малой (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы.

Малые

жанры

фольклора

(назначение,

сравнение,

классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев,В.И. Даль). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил,
чемзанимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно- сказочные темы в творчестве художника В.М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.

87

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А.
Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
Творчество

М.Ю.

Лермонтова.

Круг

чтения:

лирические

произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора
в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.

88

Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,

олицетворения,

метафоры.

Репродукция

картины

как

иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и
ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как
воздух чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество

Л.Н.

Толстого.

Круг

чтения

(не

менее

трёх

произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки,
басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение
реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М.
Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.

89

Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая

культура

(работа

с

детской

книгой

и

справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная, справочноиллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга- произведение,
книга- сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные

90

издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок

букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);


читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения

понимания и запоминания текста;


анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать

принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;


характеризовать героя и давать оценку его поступкам;



сравнивать героев одного произведения по предложенным

критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);


составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,

дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;


исследовать

текст:

находить

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:


использовать

справочную

информацию

для

получения

дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;


характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
91

аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другие);


выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной

задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге,

отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;


пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;



рассказывать о тематике детской литературы, о любимом

писателе и его произведениях;


оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;



использовать элементы импровизации при исполнении



фольклорных произведений;



сочинять

небольшие

тексты

повествовательного

и

описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


понимать

значения

чтения

для

самообразования

и

саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность
во время досуга;


определять цель выразительного исполнения и работы с



оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки

текстом;
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;


осуществлять контроль процесса и результата деятельности,

устанавливать причины возникших ошибок

и трудностей, проявлять

способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


участвовать в театрализованной деятельности: инсценирование

(читать по ролям, разыгрывать сценки);


соблюдать правила взаимодействия;

92



ответственно относиться к своим обязанностям в процессе

совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.

Личностные

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся
к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям,

приобретение

опыта

применения

сформированных

представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:


становление

ценностного

отношения к

своей

Родине, малой родине,


проявление интереса к изучению родного языка, истории и



культуре Российской Федерации, понимание естественной

связи прошлого и настоящего в культуре общества;


осознание своей этнокультурной и российской гражданской

идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего
и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;


первоначальные представления о человеке как члене общества,

о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно- этических нормах поведения и правилах межличностных
93

отношений.


духовно-нравственное воспитание:



освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление

сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;


осознание этических понятий, оценка поведения и поступков

персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;


выражение своего видения мира, индивидуальной позиции

посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;


неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение физического и морального вреда другим людям.
2. Эстетическое воспитание:


проявление

уважительного

отношения

и

интереса

к

художественной культуре, к различным видам искусства,

народов,

восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
готовность

выражать

своё

отношение

в

разных

видах

художественной деятельности;


приобретение эстетического опыта слушания, чтения и

эмоционально-

эстетической

оценки

произведений

фольклора

и

художественной литературы;


понимание образного языка художественных произведений,

выразительных средств, создающих художественный образ.
3. Трудовое воспитание:


осознание ценности труда в жизни человека и общества,

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
4. Экологическое воспитание:


бережное

отношение
94

к

природе,

осознание

проблем

взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;


неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.



ценности научного познания:



ориентация в деятельности на первоначальные представления

о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;


овладение смысловым чтением для решения различного уровня

учебных и жизненных задач;


потребность в самостоятельной читательской деятельности,



саморазвитии

средствами

литературы,

развитие

познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные
учебные

учебные

действия,

действия,

регулятивные

коммуникативные
универсальные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:


сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,

соотносить


произведение и его автора, устанавливать основания для

сравнения произведений, устанавливать аналогии;


объединять

произведения

по

жанру,

авторской

принадлежности;


определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать произведения по темам, жанрам;


находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
95

(композиции),

восстанавливать нарушенную последовательность

событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;


выявлять недостаток информации для решения учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;


устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


определять

разрыв

между

реальным

и

желательным

состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;


формулировать с помощью учителя цель, планировать

изменения объекта, ситуации;


сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);


формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работатьс

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


выбирать источник получения информации;



находить

в

предложенном

источнике

информацию,

представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;


распознавать достоверную и недостоверную информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;


соблюдать

с

помощью

взрослых (учителей,

родителей

(законных представителей) правила информационной безопасности при
96

поиске информации в Интернете;


анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,

звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;


самостоятельно

создавать

схемы, таблицы

для

представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное

отношение к

собеседнику,

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;


признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с поставленной задачей;


создавать устные

и

письменные тексты (описание,

рассуждение, повествование);


подготавливать небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)

к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:


планировать действия по решению учебной задачи для

получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:


устанавливать

причины

успеха

(неудач)

учебной

деятельности;


корректировать свои учебные действия для преодоления

У

обучающегося

ошибок.
будут

сформированы
97

умения

совместной

деятельности:


формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться;


ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания

с

использованием предложенных образцов;


планировать действия по решению учебной задачи для

получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу

обучения в 1 классе обучающийся научится:


понимать ценность чтения для решения учебных задач и

применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных
народов;


владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на

чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания);


читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье,
о родной природе в разные времена года;
98



различать прозаическую (не стихотворную) и стихотворную



различать отдельные жанры фольклора (устного народного

речь;
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);


понимать

произведения:

отвечать

содержание

прослушанного

на

по

вопросы

(прочитанного)

фактическому

содержанию

произведения;


владеть

элементарными

умениями

прослушанного (прочитанного) произведения:

анализа

текста

определять

последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;


участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;


пересказывать

(устно)

содержание

произведения

с

соблюдением последовательности событий, с использованием предложенных
ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;


читать по ролям с соблюдением норм произношения,

расстановки ударения;


составлять высказывания

по

содержанию произведения

(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;


сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не

менее 3 предложений);


ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,

иллюстрациям;


выбирать книги для самостоятельного чтения по совету

взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
99



обращаться

к

справочной

литературе

для

получения

дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:


объяснять важность чтения для решения учебных задач и

применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух
к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое

выборочное),

произведениях отражение

находить в фольклоре

и литературных

нравственных ценностей,

традиций,

быта,

культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок

букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в
минуту (без отметочного оценивания);


читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье,
о родной природе в разные времена года;


различать прозаическую и стихотворную речь: называть

особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);


понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)

произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;


различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,

пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных,

бытовые

и

волшебные)

и

художественной

литературы

(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);

текста:

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
определять

тему

и

главную

мысль,

воспроизводить

последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
100



описывать характер героя, находить в тексте средства

изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;


объяснять значение незнакомого слова с использованием

контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;


осознанно применять для анализа текста изученные понятия

(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);


участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения:

понимать

жанровую

принадлежность

произведения,

формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;


пересказывать (устно) содержание произведения подробно,

выборочно, от лица героя, от третьего лица;


читать по ролям с соблюдением норм произношения,

расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;


составлять высказывания на заданную тему по содержанию

произведения (не менее 5 предложений);


сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие

сказки, рассказы;


ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,

оглавлению,

аннотации,

иллюстрациям,

предисловию,

условным

обозначениям;


выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного

списка,

используя

картотеки,

рассказывать

справочную

литературу

для

о

прочитанной книге;


использовать

получения

дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
101

обучения в 3 классе обучающийся научится:


отвечать на вопрос о культурной значимости устного

народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение

нравственных ценностей,

традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;


читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,

использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок

букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания);


читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с

изученной тематикой произведений;


различать художественные произведения и познавательные



различать прозаическую и стихотворную речь: называть

тексты;

особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;


понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл

прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;


различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,

пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных,

бытовые

и

волшебные)

и

художественной

литературы

(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;

текста:

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
формулировать

последовательность

тему

событий

в

и

главную

тексте
102

мысль,

определять

произведения, выявлять связь

событий,

эпизодов

текста;

составлять

план

текста

(вопросный,

номинативный, цитатный);

оценку

характеризовать героев, описывать характер героя, давать

поступкам

героев,

составлять

портретные

характеристики

персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);


отличать автора произведения от героя и рассказчика,

характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа
и интерьера;


объяснять значение незнакомого слова с использованием

контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов

в

прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);


осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,

литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);


участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;


пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,

сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;


при анализе и интерпретации текста использовать разные типы

речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного
и художественного текстов;


читать по ролям с соблюдением норм произношения,

инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
103



составлять устные и письменные высказывания на основе

прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;


составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по

заданному алгоритму;


сочинять

тексты,

используя

аналогии,

иллюстрации,

придумывать продолжение прочитанного произведения;

обложка,

ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
титульный

лист,

оглавление,

предисловие,

аннотация,

иллюстрации);


выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного

списка,

используя

картотеки,

рассказывать

о

прочитанной книге;


использовать

верифицированные

справочные

электронные

издания,

образовательные

в

том

числе

и информационные

ресурсы, включённые в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:


осознавать

значимость

художественной

литературы

и

фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;


читать вслух

и про себя в соответствии с учебной задачей,

использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок

букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания);


читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
104

изученной тематикой произведений;


различать художественные произведения и познавательные



различать прозаическую и стихотворную речь: называть

тексты;
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;


понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл

прослушанного (прочитанного) произведения;


различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,

пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;

литературы

соотносить читаемый текст с
(литературные

сказки,

жанром

рассказы,

художественной

стихотворения,

басни),

приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;


владеть элементарными умениями анализа и интерпретации

текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;


характеризовать

героев,

давать

оценку

их

поступкам,

составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств,

описание

пейзажа

и

интерьера,

устанавливать

причинно-

следственные связи событий, явлений, поступков героев;


объяснять значение незнакомого слова с использованием

контекста и словаря;

переносном

находить в тексте примеры использования слов в прямом и
значении,

средства

художественной

выразительности

(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);


осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
105

литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);


участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые

выводы

на

основе

прослушанного

(прочитанного)

текста,

подтверждать свой ответ примерами из текста;


составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),

пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;


читать по ролям с соблюдением норм произношения,

расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;


составлять устные и письменные высказывания на заданную

тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;


составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по

заданному алгоритму;


сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по

иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);

обложка,

ориентироваться в книге по её элементам (автор, название,
титульный

лист,

оглавление,

предисловие,

аннотация,

иллюстрации);


выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного

списка,

используя

картотеки,

рассказывать

о

прочитанной книге;


использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в условиях
106

контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3.3 Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
Рабочая

программа

по

учебному предмету «Иностранный

(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный

(английский)

язык)

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого

107

иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для
всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале
и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне


начального общего образования можно условно разделить на

образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:


формирование

элементарной

иноязычной

коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться
с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с


учётом

возрастных

возможностей

и

потребностей

обучающегося;

овладения

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
новыми

языковыми

средствами

(фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c

108

отобранными темами общения;


освоение

знаний

о

языковых

явлениях

изучаемого

иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;


использование для решения учебных задач интеллектуальных

операций (сравнение, анализ, обобщение);


формирование

представленной

в

умений

текстах

разного

работать
типа

с

(описание,

информацией,
повествование,

рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному
языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:


осознание

межличностного

и

обучающимися
межкультурного

роли

языков

взаимодействия

как

средства

в

условиях

поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;


становление коммуникативной культуры обучающихся и их

общего речевого развития;


развитие компенсаторной способности адаптироваться к

ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;


формирование

регулятивных

действий:

планирование

последовательных шагов для решения


учебной задачи; контроль процесса и результата своей

деятельности;


установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,

корректировка деятельности;

изучении

становление способности к оценке своих достижений в
иностранного

языка,

мотивация

совершенствовать

свои

коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
109

идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:


понимание необходимости овладения иностранным языком как

средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;


формирование предпосылок социокультурной/межкультурной

компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;


воспитание уважительного отношения к иной культуре

посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;


воспитание эмоционального и познавательного интереса к

художественной культуре других народов;


формирование положительной мотивации и устойчивого

учебно- познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).

110

Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их
столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения. Говорение. Коммуникативные умения
диалогической речи. Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:


диалога

этикетного

характера:

приветствие,

начало

и

завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;


диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета. Реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование

с

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.

111

Аудирование

с

пониманием

запрашиваемой

информации

предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое
занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение

речевых

образцов,

списывание

текста;

выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,

112

принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи.
Буквы

английского

алфавита.

Корректное

называние

букв

английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к

сбою

в

коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных

словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных

сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых

слов согласно

основным правилам

чтения

английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически

корректное

(полупечатное)

написание

букв

английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание
изученных слов.
Правильная

расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи.

113

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций

английского языка.
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос),побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There
is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are fourpens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I
don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы

в

Present

Simple

Tense

в

повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.

114

Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по
правилуи исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами). Социокультурные
знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и
их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.

115

Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:


диалога

этикетного

характера:

приветствие,

начало

и

завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;


диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к

совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;


диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.

116

Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование

с

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование

с

пониманием

запрашиваемой

информации

предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием

117

основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты

для

чтения:

диалог,

рассказ,

сказка,

электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя,

фамилия,

возраст,

страна

проживания,

любимые

занятия)

в

соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.

118

Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание
изученных слов.
Правильная расстановка

знаков

препинания:

точки,

вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
350

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.

119

Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова,

выражающие

количество с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже.

Указательные

Неопределённые

местоимения

местоимения

(this

–

these;

(some/any)

в

повествовательных

that

–

those).
и

вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные

числительные

(13–100).

Порядковые

числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to),
времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов

120

речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные

121

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/странизучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или)иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:


диалога

этикетного

характера:

приветствие,

ответ

на

приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление;


выражение извинения;



диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с

просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;


диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание

устных

монологических

высказываний

в

рамках

тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ

основного

содержания

прочитанного

текста

использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов

122

выполненного

с

несложного проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование

с

пониманием

основного

содержания

текста

предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование

с

пониманием

запрашиваемой

информации

предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях

повседневного

общения,

рассказ,

сказка,

сообщение

информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:


с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает

123

определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Смысловое

чтение

про

себя

учебных

и

адаптированных

аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание
основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание

электронного

сообщения

личного

характера

с

использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие

124

оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к

сбою

в

коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного

и

модального

глаголов,

существительных

в

притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два

125

года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование

языковой

догадки

для

распознавания

интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных

морфологических

форм

и

синтаксических

конструкций

английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2
pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.

126

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:


становление ценностного отношения к своей Родине – России;



осознание своей этнокультурной российской гражданской

идентичности;


сопричастность к прошлому,

будущему своей страны и родного края;

127

настоящему

и



уважение к своему и другим народам;



первоначальные представления о человеке как члене общества,

о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно- этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
2 Духовно-нравственное воспитание:


признание индивидуальности каждого человека;



проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;



неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение физического и морального вреда другим людям;
3. Эстетическое воспитание:


уважительное

отношение

и интерес

к художественной

культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своегои других народов;


стремление к самовыражению в разных видах художественной

деятельности;


физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоционального благополучия:


соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других

людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);


бережное отношение к физическому и психическому здоровью;

4. Трудовое воспитание:


осознание ценности труда в жизни человека и общества,

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессия;
5. Экологическое воспитание:


бережное отношение к природе;



неприятие действий, приносящих вред природе;



ценности научного познания:



первоначальные представления о научной картине мира;

128



познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.
В
на

результате изучения

иностранного

познавательные

универсальные

уровне

коммуникативные

универсальные

учебные

(английского) языка
учебные

действия,

действия,

регулятивные

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:


сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,

устанавливать аналогии;


объединять части объекта (объекты) по определённому

признаку;


определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного учителем
алгоритма;


выявлять недостаток информации для решения учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;


устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


определять

разрыв

между

реальным

и

желательным

состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;


с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;


сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать

наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
129



проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);

основе

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

результатов

проведенного

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации, сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие процессов, событий их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут сформированы

умения

работать

с

информацией:


выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном

источнике информацию, представленную в явном виде;


распознавать достоверную и недостоверную информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;


соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации

в

Интернете;


анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,

звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать

правила ведения диалога и дискуссии;


признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
130



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной



создавать

задачей;
устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение, повествование);


подготавливать небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)

к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:


планировать действия по решению учебной задачи для

получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления

У

обучающегося

ошибок.
будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:


формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;


ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с использованием

предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
131

(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных

ситуациях

сформированность

и

реальных

иноязычной

жизненных

условиях,

коммуникативной

отражать

компетенции

на

элементарном уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной

(учебно-

познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы поиностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:


вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог- расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);


создавать устные связные монологические высказывания

объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:


воспринимать на слух и понимать речь учителя и других

обучающихся;


воспринимать

на

слух

и

понимать

учебные

тексты,

построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения

в

коммуникативной

их

содержание

задачи:

с

в

зависимости

пониманием

от

основного

поставленной
содержания,

с

пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:


читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные

132

на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;


читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на

изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов).
Письмо:


заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные

сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;


писать с использованием образца короткие поздравления с

праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:


знать буквы алфавита английского языка в правильной

последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);


применять правила чтения гласных в открытом и закрытом

слоге в односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать
их от букв;


читать новые слова согласно основным правилам чтения;



различать на слух и правильно произносить слова и

фразы/предложения

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:


правильно писать изученные слова;



заполнять пропуски словами;



дописывать предложения;



правильно

расставлять
133

знаки

препинания

(точка,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:


распознавать и употреблять в устной и письменной речи не

менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;


использовать

языковую

догадку

в

распознавании

интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:

различные

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные(в утвердительной форме);


распознавать

и

употреблять

нераспространённые

и

распространённые простые предложения;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предложения с начальным It;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can
skate well.);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предложения с краткими глагольными формами;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи
134

повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной
форме(Come in, please.);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I
go out?);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen – pens; a man – men;


распознавать и употреблять в устной

и письменной речи

личные и притяжательные местоимения;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

указательные местоимения this – these;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

количественные числительные (1–12);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

вопросительные слова who, what, how, where, how many;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предлоги места on, in, near, under;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы

and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:


владеть отдельными социокультурными элементами речевого
135

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;


знать названия родной страны и страны/стран изучаемого

языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:

диалог-

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
побуждение,

диалог-расспрос)

в

стандартных

ситуациях

неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);


создавать устные связные монологические высказывания

(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом
не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;


передавать основное содержание прочитанного текста с

вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее4 фраз).
Аудирование:


воспринимать на слух и понимать речь учителя и других

обучающихся;


воспринимать

на

слух

и

понимать

учебные

тексты,

построенные на изученном языковом материале, с разной содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации

фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
136

аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:


читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные

на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;


читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие

отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:


заполнять

анкеты

и

формуляры

с

указанием

личной

информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и
другие;


писать с использованием образца поздравления с днем

рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;


создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них

изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:


применять правила чтения гласных в третьем типе слога

(гласная + r);


применять правила чтения сложных сочетаний букв (например,

-tion, - ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night);


читать новые слова согласно основным правилам чтения;



различать на слух и правильно произносить слова и

фразы/предложения

с

соблюдением

особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
137

их

ритмико-интонационных



правильно писать изученные слова;



правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:


распознавать и употреблять в устной и письменной речи не

менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;


распознавать

использованием

основных

и

образовывать

способов

родственные

словообразования:

слова

с

аффиксации

(суффиксы числительных - teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge
across the river. There were mountains in the south.);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

конструкциюI’d like to ...;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);

выражающие

распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
количество

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

существительными (much/many/a lot of);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

наречия частотности usually, often;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи
138

личные местоимения в объектном падеже;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

указательные местоимения that – those;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

неопределённые

местоимения

some/any

в

повествовательных

и

вопросительных предложениях;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

вопросительные слова when, whose, why;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

количественные числительные (13–100);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

порядковые числительные (1–30);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предлоги места next to, in front of, behind;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on
Monday.
Социокультурные знания и умения:


владеть

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях

общения

(приветствие,

прощание,

знакомство,

просьба,

выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);


кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого

языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
139



вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,

диалог- побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);


вести диалог – разговор по телефону с использованием

картинок, фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не
менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;


создавать устные связные монологические высказывания

(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);


создавать устные связные монологические высказывания по

образцу; выражать своё отношение к предмету речи;


передавать основное содержание прочитанного текста с

вербальными и (или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.


представлять результаты выполненной проектной работы, в

том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:


воспринимать на слух и понимать речь учителя и других

обучающихся, вербально/не вербально реагировать на услышанное;


воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные

аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием

зрительной

запрашиваемой информации фактического характера
опорой

и

с

использованием

языковой,

в

том

со

числе

контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
140

Смысловое чтение:


читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные

на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;


читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые

слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой

и

без

опоры,

с

использованием

языковой,

в

том

числе

контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;


прогнозировать содержание текста на основе заголовка;



читать про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы и

другие) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:


заполнять

анкеты

и

формуляры

с

указанием

личной

информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания,
город), любимые занятия и другие;


писать с использованием образца поздравления с днем

рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;


писать с использованием образца электронное сообщение

личного характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:


читать новые слова согласно основным правилам чтения;



различать на слух и правильно произносить слова и фраз

Графика, орфография и пунктуация:


правильно писать изученные слова;



правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:


распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
141

менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;


распознавать

использованием

основных

и

образовывать

способов

родственные

словообразования:

слова

с

аффиксации

(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:


распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present

Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

модальные глаголы долженствования must и have to;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

отрицательное местоимение no;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good
–

better – (the) best, bad – worse – (the) worst);



распознавать и употреблять в устной и письменной речи

наречия времени;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

обозначение даты и года;


распознавать и употреблять в устной и письменной речи

обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:


владеть

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение
142

благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);


знать названия родной страны и страны/стран изучаемого



иметь представление о некоторых литературных персонажей;



иметь представление о небольших произведениях детского

языка;

фольклора (рифмовки, песни);


кратко представлять свою страну на иностранном языке в

рамках изучаемой тематики.
3.4 Рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Математика»

(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.

143

Программа

по

математике

на

уровне

начального

общего

образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС

НОО, а также

ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального
общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:


освоение начальных математических знаний – понимание

значения величин и способов их измерения, использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать
учебные

и

практические

задачи средствами математики, работа с

алгоритмами выполнения арифметических действий;


формирование

функциональной математической

грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач, построенных
на понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей(работа, движение, продолжительность события);


обеспечение математического развития обучающегося

способности

к

интеллектуальной

воображения,

математической

речи,

деятельности,
формирование

–

пространственного
умения

строить

рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;


становление учебно-познавательных мотивов, интереса к

изучению и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной

144

деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:


понимание математических отношений выступает средством

познания закономерностей существования окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (например,
хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);


математические

представления

геометрических фигурах являются

условием

о

числах,

величинах,

целостного

восприятия

творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства
и культуры, объекты природы);


владение

математическим

языком,

элементами

алгоритмического мышления позволяет обучающемуся совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации).
Приобретённые

обучающимся

умения

строить

алгоритмы,

выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также
различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических

величин

(длина,

периметр,

площадь)

становятся

показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.

145

Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов
(4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,

146

установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверхуснизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

предложения,

составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение
данного из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
Двух-трёхшаговые

инструкции,

связанные

с

вычислением,

измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных

учебных

действий:

познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


наблюдать математические объекты (числа, величины) в

окружающем мире;


находить общее и различное в записи арифметических

действий;

147



наблюдать действие измерительных приборов;



сравнивать два объекта, два числа;



распределять объекты на группы по заданному основанию;



копировать

изученные

фигуры,

рисовать

от

руки

по

собственному замыслу;


приводить примеры чисел, геометрических фигур;



соблюдать

последовательность

при

количественном

и

порядковом счете.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


понимать,

что

математические

явления

могут

быть

представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись,
таблица, рисунок, схема;


читать таблицу, извлекать информацию, представленную в

табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,

после комментировать ход сравнения двух объектов;


описывать

своими

словами

сюжетную

ситуацию

и

математическое отношение величин (чисел), описывать положение предмета
в пространстве;


различать и использовать математические знаки;



строить

предложения

относительно

заданного

набора

объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


принимать учебную задачу, удерживать её в процессе

деятельности;


действовать в соответствии с предложенным образцом,
148

инструкцией;


проявлять интерес к проверке результатов решения учебной

задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;


проверять правильность вычисления с помощью другого

приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


участвовать в парной работе с математическим материалом,

выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на
несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм),
времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины
– метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и
с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах
Переместительное,

сочетательное

свойства

сложения,

их

применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления. Табличное
умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия

149

деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более
трехдействий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные

приемы

вычислений:

использование

переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной
длины

с

помощью

линейки.

Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны.

Длина

ломаной.

Измерение

периметра

изображенного

прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие

150

количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы
сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение

данных

в

таблицу,

дополнение

моделей

(схем,

изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила

работы

с

электронными

средствами

обучения

(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных

учебных

действий:

познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–

меньше)в окружающем мире;


характеризовать назначение и использовать простейшие

измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);


сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических

фигур) по самостоятельно выбранному основанию;


распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,

геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;


находить модели геометрических фигур в окружающем мире;



вести поиск различных решений задачи (расчётной, с

геометрическим содержанием);


воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
151

выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок);


устанавливать

соответствие

между

математическим

выражением и его текстовым описанием;

У

подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


извлекать и использовать информацию, представленную в

текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;


устанавливать логику перебора вариантов для решения

простейших комбинаторных задач;


дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми

данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


комментировать ход вычислений;



объяснять

выбор

величины,

соответствующей

ситуации

измерения;


составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым

решением) по образцу;


использовать математические знаки и терминологию для

описания сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов
относительно данных объектов, отношения;


называть

числа,

величины,

геометрические

фигуры,

обладающие заданным свойством;


записывать, читать число, числовое выражение;



приводить

примеры,

иллюстрирующие

арифметическое

действие, взаимное расположение геометрических фигур;


конструировать

утверждения

с

использованием

слов

«каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия
152

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


следовать установленному правилу, по которому составлен ряд

чисел, величин, геометрических фигур;


организовывать, участвовать,

контролировать ход

и

результат парной работы с математическим материалом;


проверять правильность вычисления с помощью другого

приёма выполнения действия, обратного действия;


находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или

затруднения.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:


принимать правила совместной деятельности при работе в

парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;


участвовать в парной и групповой работе с математическим

материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия,

выслушивать

мнения

других

участников,

подготавливать

презентацию (устное выступление) решения или ответа;


решать совместно математические задачи поискового и

творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);


совместно с учителем оценивать результаты выполнения

общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
153

и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношений
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по
площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и вне табличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах
100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата,
обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий

(со скобками или без

скобок),с

вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение

154

арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на

клетчатой бумаге

прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения:

конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное

описание

последовательности

действий

(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых

заданий

на

доступных

электронных

средствах

обучения

(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных

155

действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


сравнивать математические объекты

(числа,

величины, геометрические фигуры);


выбирать приём вычисления, выполнения действия;



конструировать геометрические фигуры;



классифицировать объекты (числа, величины, геометрические

фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;


прикидывать размеры фигуры, её элементов;



понимать смысл зависимостей и математических отношений,

описанных в задаче;


различать и использовать разные приёмы и алгоритмы

вычисления;


выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор

вариантов, использование алгоритма);


соотносить начало, окончание, продолжительность события в

практической ситуации;


составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по

самостоятельно выбранному правилу;


моделировать предложенную практическую ситуацию;



устанавливать

последовательность

событий,

действий

сюжета текстовой задачи.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


читать информацию, представленную в разных формах;



извлекать

и

интерпретировать

представленные в таблице, а диаграмме;

156

числовые

данные,



заполнять таблицы сложения

и

умножения,

дополнять

данными чертеж;


устанавливать соответствие между различными записями

решения задачи;


использовать

дополнительную литературу (справочники,

словари) для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


использовать математическую терминологию для описания

отношений и зависимостей;


строить речевые высказывания для решения задач, составлять

текстовую задачу;


объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…»,

«больше- меньше в…», «равно»;


использовать математическую символику для составления

числовых выражений;


выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения

величины к другим в соответствии с практической ситуацией;


участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате

выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


проверять ход и результат выполнения действия;



вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;



формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,

расчётами;


выбирать и использовать различные приёмы прикидки и

проверки правильности вычисления, проверять полноту и правильность
заполнения таблиц сложения, умножения.
У

обучающегося

будут
157

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:


при работе в группе или в паре выполнять предложенные

задания (находить разные решения, определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);


договариваться о распределении обязанностей в совместном

труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно
принимать замечания к своей работе;


выполнять

совместно

прикидку

и

оценку

результата

выполнения общей работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду).
Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины. Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное

умножение,

деление

многозначных

чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с
остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько
действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора.
Равенство, содержащее

неизвестный

158

компонент

арифметического действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы:

движения

(скорость,

время,

пройденный

путь),

работы

(производительность, время, объём работы), купли- продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование:

разбиение

фигуры

на

прямо

угольники

(квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр,

площадь

фигуры,

составленной

из

двух-трёх

прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач. Данные
о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе, Интернете. Запись информации в

159

предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма

учебника,

электронные

словари,

образовательные

сайты,

ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


ориентироваться в изученной математической терминологии,

использовать её в высказываниях и рассуждениях;


сравнивать

математические

объекты

(числа,

величины,

геометрические фигуры), записывать признак сравнения;


выбирать метод решения математической задачи (алгоритм

действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);


находить

модели

изученных

геометрических

фигур

в

окружающем мире;


конструировать

геометрическую

фигуру,

обладающую

заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);


классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;



составлять модель математической задачи, проверять её

соответствие условиям задачи;


определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:



массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру

(градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
160

вместимость (измерительные сосуды).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


представлять информацию в разных формах;



извлекать и интерпретировать информацию, представленную в

таблице, на диаграмме;


использовать справочную литературу для поиска информации,

в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть


коммуникативных универсальных учебных действий:



использовать математическую терминологию для записи

решения предметной или практической задачи;


приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или

опровержения вывода, гипотезы;


конструировать, читать числовое выражение;



характеризовать математические объекты, явления и события с

помощью изученных величин;


составлять инструкцию, записывать рассуждение;



инициировать обсуждение разных способов выполнения

задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


контролировать

правильность

и

полноту

выполнения

алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;


самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата

измерений;


находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в

решении учебной задачи.
161

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:


участвовать в совместной деятельности: договариваться о

способе решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;


договариваться с одноклассниками в ходе организации

проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег,
оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:


осознавать необходимость изучения математики для адаптации

к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека,
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;


применять правила совместной деятельности со сверстниками,



проявлять способность договариваться, лидировать, следовать

указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой

162

вклад в общий результат;


осваивать навыки организации безопасного поведения в

информационной среде;


применять математику для решения практических задач в

повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;


работать в ситуациях, расширяющих опыт применения

математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;


оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения

возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;


характеризовать

свои

успехи

в

изучении

математики,

стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пути
устранения трудностей;


пользоваться разнообразными информационными средствами

для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования

у

универсальные
учебные

обучающегося
учебные

действия,

будут

действия,

регулятивные

сформированы

познавательные

коммуникативные

универсальные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:


устанавливать связи и зависимости между математическими

объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);


применять базовые логические универсальные действия:

сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;


приобретать практические графические и измерительные
163

навыки для успешного решения учебных и житейских задач;


представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,

схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


проявлять способность ориентироваться в учебном материале

разных разделов курса математики;

различать,

понимать и использовать математическую терминологию:
характеризовать,

использовать

для

решения

учебных

и

практических задач;


применять

изученные

методы

познания

(измерение,

моделирование, перебор вариантов).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

информационные действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


находить и использовать для решения учебных задач

текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной
среды;


читать,

интерпретировать

графически

представленную

информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);


представлять информацию в заданной форме (дополнять

таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;


принимать правила, безопасно использовать предлагаемые

электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия


общения как часть коммуникативных универсальных учебных

действий:


конструировать утверждения, проверять их истинность;



использовать текст задания для объяснения способа и хода
164

решения математической задачи;


комментировать процесс вычисления, построения, решения;



объяснять полученный ответ с использованием изученной

терминологии;

задавать

в процессе диалогов по обсуждению изученного материала –
вопросы,

высказывать

суждения,

оценивать

выступления

участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;


создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного

вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка);


ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,

исправлять деформированные;


самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные

типовым изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:


планировать действия по решению учебной задачи для

получения результата;


планировать

этапы

предстоящей

работы,

определять

последовательность учебных действий;


выполнять правила безопасного использования электронных

средств, предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:


осуществлять

контроль

процесса

и

результата

своей

деятельности;


выбирать и при необходимости корректировать способы

действий;


находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,

вести поиск путей преодоления ошибок;
165



предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,

предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);


оценивать

рациональность

своих

действий,

давать

им

качественную характеристику.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:


участвовать в совместной деятельности: распределять работу

между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора

большого

количества

вариантов,

приведения

примеров

и

контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;


осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых

действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до



пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый

20;
номер объекта;


находить числа, большие или меньшие данного числа на

заданное число;


выполнять арифметические действия сложения и вычитания в

пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;


называть

и

различать

компоненты

действий

сложения

(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);


решать текстовые задачи в одно действие на сложение и

вычитание: выделять условие и требование (вопрос);


сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними

соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
166



измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной



различать число и цифру;



распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,

длины;

прямоугольник (квадрат), отрезок;


устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа»,

«спереди-сзади», между;


распознавать верные

(истинные) и неверные

(ложные)

утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;


группировать объекты по заданному признаку, находить и

называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;


различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в

таблицу, извлекать данное или данные из таблицы;


сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);



распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:


читать, записывать,

сравнивать, упорядочивать

числа

в

пределах 100;


находить число большее или меньшее данного числа на

заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз
(в пределах 20);


устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения

числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;


выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в

пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;


называть и различать компоненты действий умножения

(множители, произведение), деления (делимое, делитель, частное);


находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

167



использовать при выполнении практических заданий единицы

величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка);


определять с помощью измерительных инструментов длину,

определять время с помощью часов;


сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,

устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;


решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять

задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать
ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;


различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,

многоугольник;


на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,

чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон;


выполнять измерение длин реальных объектов с помощью



находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,

линейки;
периметр прямоугольника (квадрата);


распознавать верные

(истинные) и неверные

(ложные)

утверждения со словами «все», «каждый»;


проводить одно-двушаговые логические рассуждения и делать



находить общий признак группы математических объектов

выводы;
(чисел, величин, геометрических фигур);


находить

закономерность

в

ряду

объектов

(чисел,

геометрических фигур);


представлять информацию в заданной форме: дополнять текст

задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);


сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
168



находить модели геометрических фигур в окружающем мире;



подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;



составлять (дополнять) текстовую задачу;



проверять правильность вычисления, измерения.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в

пределах 1000;


находить число большее или меньшее данного числа на

заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);


выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в

пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);


выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;



устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении

значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;


использовать

при

вычислениях

переместительное

и

сочетательное свойства сложения;


находить неизвестный компонент арифметического действия;



использовать при выполнении практических заданий и

решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль);


определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,

измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;


сравнивать величины длины, площади, массы, времени,

стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на
или в»;


называть, находить долю величины (половина, четверть);

169



сравнивать величины, выраженные долями;



использовать при решении задач и в практических ситуациях

(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами;


при решении задач выполнять сложение и вычитание

однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;


решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,

планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);


конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),

делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;


сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление

числовых значений);


находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь

прямоугольника (квадрата);


распознавать верные

(истинные) и неверные

(ложные)

утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;


формулировать утверждение (вывод), строить логические

рассуждения (одно-двушаговые), в том числе с использованием изученных
связок;


классифицировать объекты по одному-двум признакам;



извлекать, использовать информацию, представленную на

простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы),
на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;


составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,

выполнять действия по алгоритму;


сравнивать

математические

объекты

(находить

общее,

различное, уникальное);


выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
170

предметные результаты по отдельным темам программы по математике:


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные



находить число большее или меньшее данного числа на

числа;
заданное число, в заданное число раз;


выполнять арифметические действия: сложение и вычитаниес

многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);


вычислять значение числового выражения (со скобками или без

скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;


выполнять

прикидку

результата

вычислений,

проверку

полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;


находить долю величины, величину по ее доле;



находить неизвестный компонент арифметического действия;



использовать единицы величин при решении задач (длина,



масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);



использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,

сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);


использовать при решении текстовых задач и в практических

ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;


определять с помощью цифровых и аналоговых приборов

массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;


решать

текстовые

задачи
171

в

1–3

действия,

выполнять

преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие
способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя,
при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;


решать практические задачи, связанные с повседневной

жизнью (например, покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов), в том числе с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы
решения;


различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля

и линейки окружность заданного радиуса;


различать изображения простейших пространственных



фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в

простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
(пол, стену);


выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)

простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);


распознавать верные

(истинные) и неверные

(ложные)

утверждения, приводить пример, контрпример;


формулировать утверждение (вывод), строить логические

рассуждения (двух-трехшаговые);


классифицировать объекты по заданным или самостоятельно

установленным одному-двум признакам;


извлекать и использовать для выполнения заданий и решения

задач информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах,
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);


заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую

диаграмму;
172



использовать формализованные описания последовательности

действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;


составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;



выбирать рациональное решение задачи, находить все верные

решения из предложенных.
3.5 Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий
мир») (далее соответственно – программа по окружающему миру,
окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения раскрывает содержательные линии для

обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего

173

образования и направлено на достижение следующих целей:


формирование целостного взгляда на мир, осознание места в

нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную
и

социальную

среду

обитания);

освоение

естественно-

научных,

обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;


формирование ценности здоровья человека, его сохранения и

укрепления, приверженности здоровому образу жизни;


развитие умений и навыков применять полученные знания в

реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской

деятельностью

(наблюдения,

опыты,

трудовая

деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;


духовно-нравственное

развитие

и

воспитание

личности

гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности к
Российскому государству, определённому этносу;


проявление уважения к истории, культуре, традициям народов

Российской Федерации;


освоение обучающимися мирового культурного опыта по

созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме;


обогащение

духовного

опыта

обучающихся,

развитие

способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного отношения
к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;


становление навыков повседневного проявления культуры

общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
174

«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
на основе следующих ведущих идей:


раскрытие роли человека в природе и обществе;



освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в

системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира,– 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2
класс - 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного

оборудования;

поза;

освещение

рабочего

места.

Правила

безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные

175

объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между
человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,

краткое

описание).

Лиственные

и

хвойные

растения.

Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных

учебных

действий:

познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.

176

Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:


сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать

зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;

(звери,

приводить примеры представителей разных групп животных

насекомые,

рыбы,

птицы),

называть

главную

особенность

представителей одной группы (в пределах изученного);


приводить примеры лиственных и

хвойных

растений,

сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:


понимать, что информация может быть представлена в разной

форме: текста, иллюстраций, видео, таблицы;


соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его

названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на

вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;


воспроизводить названия своего населенного пункта, название

страны, её столицы


воспроизводить наизусть слова гимна России;



соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с

принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;


описывать по предложенному плану время года, передавать в

рассказе своё отношение к природным явлениям;


сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они

различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
177



сравнивать организацию своей жизни с установленными

правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная
активность,

закаливание,

безопасность

использования

бытовых

электроприборов);


оценивать выполнение правил безопасного поведения на

дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;


анализировать

предложенные

ситуации:

устанавливать

нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил
дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо

распределять

работу,

определять

нарушение

правил

взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.

Родной

край,

его

природные

и

культурные

достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение
труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.

178

Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным

природным

признакам,

Солнцу.

Компас,

устройство;

ориентирование с помощью компаса.
Многообразие

растений.

Деревья,

кустарники,

травы.

Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений.
Многообразие

животных.

Насекомые,

рыбы,

птицы,

звери,

земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно телекоммуникационную сеть

179

«Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом

уровне

ряда

универсальных

учебных

действий:

познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:


ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,

опыт, сравнение, измерение);


определять на основе наблюдения состояние

вещества

(жидкое, твёрдое, газообразное);


различать символы Российской Федерации;



различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в

пределах изученного);


группировать

растения:

дикорастущие

и

культурные;

лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);


различать прошлое, настоящее, будущее.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:


различать информацию, представленную в тексте, графически,

аудиовизуально;


читать информацию, представленную в схеме, таблице;



используя

текстовую

информацию,

заполнять

таблицы;

дополнять схемы;


соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со

временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с

краткой характеристикой;


понятия

и

термины,
180

связанные

с

социальным

миром

(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);


понятия и термины, связанные с миром природы (среда

обитания, тело, явление, вещество; заповедник);


понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и

охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация);


описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от

других планет Солнечной системы;


создавать небольшие описания на предложенную тему

(например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы
чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);


создавать высказывания-рассуждения (например, признаки

животного и растения как живого существа; связь изменений в живой
природе с явлениями неживой природы);


приводить примеры растений и животных, занесённых в

Красную книгу России (на примере своей местности);


описывать современные события от имени их участника.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


следовать образцу, предложенному плану и инструкции при

решении учебной задачи;


контролировать

с

небольшой

помощью

учителя

последовательность действий по решению учебной задачи;


оценивать результаты своей работы, анализировать оценку

учителя и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и
замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


строить свою учебную и игровую деятельность, житейские

ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;


оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
181

поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к
собеседнику;


проводить в парах (группах) простые опыты по определению

свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;


определять причины возможных конфликтов, выбирать (из

предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила

нравственного

поведения

в

социуме.

Внимание,

уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для

182

растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение
для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение

шляпочных грибов.

Грибы

съедобные

и

несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация

изменений.

Растения

родного

края,

названия

и

краткая

характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие

животных.

Зависимость

жизненного

цикла

организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека.

Системы

дыхательная,

органов

кровеносная,

(опорно-двигательная,
нервная,

183

органы

пищеварительная,

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора

и

пересечения

дворовой

проезжей

части,

безопасные

зоны

электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность

в

Интернете

(ориентирование

в

признаках

мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:


проводить несложные наблюдения в природе (сезонные

изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками
наблюдений (в парах, группах) делать выводы;


устанавливать

зависимость

184

между

внешним

видом,

особенностями поведения и условиями жизни животного;


определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)

существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;


моделировать цепи питания в природном сообществе;



различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;



соотносить историческое событие с датой (историческим

периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:


понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может

дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;


читать несложные планы, соотносить условные обозначения с

изображёнными объектами;


находить по предложению учителя информацию в разных

источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);


соблюдать

правила

безопасности

при

работе

в

информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с

их краткой характеристикой:


знать понятия и термины, связанные с социальным миром

(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);


знать понятия и термины, связанные с миром природы

(планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);


знать

понятия

и

термины,

связанные

с

безопасной

жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные ситуации, предвидение);
185



описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;



описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на

основе сравнения объектов природы;


приводить примеры, кратко характеризовать представителей

разных царств природы;


называть признаки (характеризовать) животного (растения) как

живого организма;


описывать (характеризовать) отдельные страницы истории

нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


планировать

шаги

по

решению

учебной

задачи,

контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);


устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,

ее коррекция;
Совместная деятельность способствует формированию умений:


участвовать в совместной деятельности, выполнять роли

руководителя (лидера), подчинённого;


оценивать результаты деятельности участников, положительно

реагировать на советы и замечания в свой адрес;

право

выполнять правила совместной деятельности, признавать

другого

человека

иметь

собственное

суждение,

мнение;

самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая

характеристика

родного

края,

важнейшие

достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края:

достопримечательности,

история
186

и

характеристика

отдельных

исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,

истории,

традициям

своего

народа

и

других

народов,

государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта,

труда,

духовно-нравственные

и культурные

традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце
– ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг
Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее

187

представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река
как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные

зоны

России:

общее

представление,

основные

природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет. Изучение
окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных

универсальных

188

учебных

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:


устанавливать

последовательность

этапов

возрастного

развития человека;


конструировать в учебных и игровых ситуациях правила

безопасного поведения в среде обитания;


моделировать схемы природных объектов (строение почвы;

движение реки, форма поверхности);


соотносить

объекты

природы

с

принадлежностью

к

определённой природной зоне;


классифицировать природные объекты по принадлежности к

природной зоне;


определять

разрыв

между

реальным

и

желательным

состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:


использовать умения работать с информацией, представленной

в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного

использования

электронных

образовательных

и

информационных ресурсов;


использовать для уточнения и расширения своих знаний об

окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (в условиях
контролируемого выхода);


подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему

на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
189

органов;

культура,

долг,

соотечественник,

берестяная

грамота,

первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного
наследия;


характеризовать человека как живой организм: раскрывать

функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы
в деятельности организма;


создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и

самочувствия организма вредных привычек;


описывать

ситуации

проявления

нравственных

качеств:

отзывчивости, доброты, справедливости и других;


составлять краткие суждения о связях и зависимостях в

природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных
зон, пищевых цепей);


составлять

небольшие

тексты

«Права

и

обязанности

гражданина Российской Федерации»;


создавать небольшие тексты о знаменательных страницах

истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:


самостоятельно планировать алгоритм решения учебной



предвидеть трудности и возможные ошибки;



контролировать процесс и результат выполнения задания;



принимать оценку своей работы; планировать работу над

ошибками;


находить

ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их

причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


выполнять правила совместной деятельности при выполнении

разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого
коллектива;


ответственно относиться к своим обязанностям в процессе

совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
190



анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных

игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему
миру

характеризуют

готовность

обучающихся

руководствоваться

традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине – России;

понимание особой роли многонациональной России в современном мире;


осознание своей этнокультурной и российской гражданской

идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;


сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей

страны и родного края;


проявление интереса к истории и многонациональной культуре

своей страны, уважения к своему и другим народам;


первоначальные представления о человеке как члене общества,

осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2. Духовно-нравственного воспитания:


проявление культуры общения, уважительного отношения к

людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;


принятие существующих в обществе нравственно- этических

норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;


применение правил совместной деятельности, проявление



способности

договариваться,

неприятие

любых

форм

поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
191

3. Эстетического воспитания:


понимание особой роли России в развитии общемировой

художественной

культуры,

проявление

уважительного

отношения,

восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;


использование

полученных

знаний

в

продуктивной

и

преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.


физического воспитания, формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия:


соблюдение правил организации здорового и безопасного (для

себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);


приобретение опыта эмоционального отношения к среде

обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
4. Трудового воспитания:


осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и

общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
5. Экологического воспитания:


осознание роли человека в природе и обществе, принятие

экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе;


ценности научного познания:



осознание

ценности

познания

для

развития

человека,

необходимости самообразования и саморазвития;


проявление

познавательного

интереса,

активности,

инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении
своих знаний, в том числе с использованием различных информационных
средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
192

универсальные
учебные

учебные

действия,

действия,

коммуникативные

регулятивные

универсальные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:


понимать

целостность

окружающего

природной и социальной среды

обитания),

мира

(взаимосвязь

проявлять способность

ориентироваться в изменяющейся действительности;


на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира

устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
– следствие; изменения во времени и в пространстве);


сравнивать

объекты

окружающего

мира,

устанавливать

основания для сравнения, устанавливать аналогии;


объединять части объекта (объекты) по определённому

признаку;


определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых

фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;


выявлять недостаток информации для решения учебной

(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:


проводить

(по

предложенному

и

самостоятельно

составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты;


проявлять

интерес

к

экспериментам,

проводимым

под

руководством учителя;


определять

разницу

между

реальным

и

желательным

состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
193



формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;


моделировать ситуации на основе изученного материала о

связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны),
а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);

основе

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

результатов

проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

исследования).
У обучающегося

будут сформированы умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


использовать различные источники для поиска информации,

выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;


находить

в

предложенном

источнике

информацию,

представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;


распознавать достоверную и недостоверную информацию

самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;


находить и использовать для решения учебных задач

текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;


читать и интерпретировать графически представленную

информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;


соблюдать правила информационной безопасности в условиях

контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);


анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,

звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

выступление,

фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
высказывание)

и

графическом

диаграмма).
194

виде

(рисунок,

схема,

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:


в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,

оценивать выступления участников;


признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;


соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять

уважительное отношение к собеседнику;


использовать смысловое чтение для определения темы,

главной мысли текста о природе, социальной жизни,


взаимоотношениях и поступках людей;



создавать устные и

письменные

тексты

(описание, рассуждение, повествование);


конструировать обобщения и

выводы

на

основе

полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;


подготавливать небольшие

публичные выступления

с

возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:


планировать самостоятельно или с помощью учителя действия

по решению учебной задачи;


выстраивать последовательность выбранных действий и

операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:


осуществлять

контроль

процесса

и

результата

деятельности;


находить

устанавливать

ошибки

в

их причины;
195

своей работе

и

своей



корректировать свои действия

при необходимости

(с

небольшой помощью учителя);


предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,

предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;


объективно

оценивать

результаты

своей

деятельности,

соотносить свою оценку с оценкой учителя;


оценивать целесообразность выбранных способов действия,

при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:

решения

понимать значения коллективной деятельности для успешного
учебной

формулировании

(практической)

краткосрочных

и

задачи;

активно

долгосрочных

участвовать

целей

в

совместной

деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);


коллективно строить действия по достижению общей цели:

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;


проявлять готовность руководить, выполнять поручения,

подчиняться;


выполнять правила совместной деятельности: справедливо

распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;


ответственно выполнять свою часть работы.

Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:


называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,



профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей

отчеству,
школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
196



воспроизводить название своего населённого пункта, региона,



приводить примеры культурных объектов родного края,

страны;
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;


различать объекты живой и неживой природы, объекты,

созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери);


описывать на основе опорных слов наиболее распространённые

в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;


применять правила ухода за комнатными растениями и

домашними животными;


проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные

групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;


использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о

природеи обществе;


оценивать

ситуации,

раскрывающие

положительное

и

негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;


соблюдать правила безопасности на учебном месте



обучающегося;

во

времянаблюдений

и

опытов;

безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;


соблюдать правила использования электронных средств,

оснащенных экраном;


соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;



соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
197



соблюдать правила безопасного поведения в природе;



с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться

электронным

дневником

и

электронными

образовательными

и

информационными ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:


находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой

регион и его главный город;


узнавать государственную символику Российской Федерации

(гимн, герб, флаг) и своего региона;


проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,

традициям своего народа и других народов, государственным символам
России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;


распознавать изученные объекты окружающего мира по их

описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;


приводить

примеры

изученных

традиций,

обычаев

и

праздников народов родного края;


важных событий прошлого и настоящего родного края;



трудовой деятельности и профессий жителей родного края;



проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные

наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;


приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,

примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;


описывать на основе предложенного плана или опорных слов

изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);


описывать на основе предложенного плана или опорных слов

изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;


группировать изученные объекты живой и неживой природы

по предложенным признакам;

198



сравнивать объекты живой и неживой природы на основе

внешних признаков;


ориентироваться на местности по местным природным

признакам, Солнцу, компасу;


создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о

природе и обществе;


использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о

природе и обществе;


соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в

природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в
ней;


соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила

безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;


соблюдать режим дня и питания;



безопасно использовать

контролируемого

доступа

в

мессенджеры

в

условиях

информационно-коммуникационную

сеть

«Интернет»;


безопасно осуществлять

коммуникацию

в

школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:


различать государственную символику Российской Федерации

(гимн, герб, флаг);


проявлять уважение к государственным символам России и

своего региона;

традициям

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
своего

народа

и

других

народов;

соблюдать

правила

нравственного поведения в социуме;


приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
199

декоративно

прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к

истории и культуре народов России;


показывать на карте мира материки, изученные страны мира

различать расходы и доходы семейного бюджета;


распознавать изученные объекты природы по их описанию,

рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;


проводить

по

предложенному

плану

или

инструкции

небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;


группировать изученные объекты живой и неживой природы,

проводить простейшую классификацию;


сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой

и неживой природы;


описывать на основе предложенного плана изученные объекты

и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;


использовать различные источники информации о природе и

обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;


использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека

и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;


фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в

процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;


создавать по заданному плану собственные развёрнутые

высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);


соблюдать

правила

безопасного

поведения

пассажира

железнодорожного, водного и авиатранспорта;


соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
200

требования к двигательной активности и принципы здорового питания;


соблюдать основы профилактики заболеваний;



соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого



соблюдать правила нравственного поведения на природе;



безопасно использовать

дома;

условиях контролируемого
коммуникационную


доступа

персональные
в

данные

в

информационно-

сеть «Интернет»;

ориентироваться в возможных мошеннических действиях

приобщении в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:


проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,

традициям своего народа и других народов, государственным символам
России;


соблюдать правила нравственного поведения в социуме;



показывать

на

физической

карте

изученные

крупные

географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);


показывать

на

исторической

карте

места

изученных

исторических событий;


находить место изученных событий на «ленте времени»;



знать основные права и обязанности гражданина Российской

Федерации;


соотносить изученные исторические события и исторических

деятелей веками и периодами истории России;


рассказывать о государственных праздниках России, наиболее

важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;


описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
201

выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;


проводить по предложенному (самостоятельно составленному)

плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с

использованием простейшего

лабораторного

оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;


распознавать изученные объекты и явления живой и неживой

природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;


группировать изученные объекты живой и неживой природы,

самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;


сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их

внешних признаков и известных характерных свойств;


использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения

простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);


называть наиболее значимые природные объекты Всемирного

наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);


называть экологические проблемы и определять пути их



создавать по заданному плану собственные развёрнутые

решения;
высказывания о природе и обществе;


использовать различные источники информации для поиска и

извлечения информации, ответов на вопросы;


соблюдать правила нравственного поведения на природе;



осознавать возможные последствия вредных привычек для

здоровья и жизни человека;


соблюдать правила безопасного поведения при использовании

объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
202

кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);


соблюдать правила безопасного поведения при езде на

велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;


осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов

и верифицированной информации в Интернете;


соблюдать правила

использования

безопасного для здоровья

электронных образовательных

и

информационных

ресурсов.
3.6 Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных
культур и светской этики») (далее соответственно – программа по ОРКСЭ,
ОРКСЭ)

включает

пояснительную

записку,

содержание

обучения,

планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

ОРКСЭ

включают личностные, метапредметные результаты, а также предметные
достижения обучающегося за весь период обучения на уровне начального
общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а

203

также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по
выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты

по

каждому

учебному

модулю.

При

конструировании

планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля.

Общие

результаты

содержат

перечень

личностных

и

метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является
формирование

у

обучающегося

мотивации

к

осознанному

нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации,
а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:


знакомство

обучающихся

мусульманской, буддийской, иудейской

с

основами

православной,

культур, основами мировых

религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);


развитие

представлений

обучающихся

о

значении

нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;

204



обобщение знаний, понятий и представлений о духовной

культуре и морали, ранее полученных обучающимися, формирование
ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;


развитие способносте

й обучающихся к общению в

полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации

программы

по

ОРКСЭ

способствующий

формированию

представлений

о

культуре

(православия,

ислама,

–

у

культурологический

обучающихся

традиционных

буддизма,

религий

иудаизма),

подход,

первоначальных
народов

российской

России
светской

(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая

направленность

программы

по

ОРКСЭ

способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории

и

культуре

нашей

страны.

Коммуникативный

подход

к

преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать

позицию

партнёра

по

деятельности,

принимать

её,

согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы
по

ОРКСЭ

являются

психологические

особенности

обучающихся,

завершающих обучение на уровне начального общего образования: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.

205

Естественная

открытость

обучающихся

уровня

начального

образования, способность эмоционально реагировать на
действительность, остро реагировать

как

на

общего

окружающую

доброжелательность,

отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒ 34
часа (один час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию.
Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. Любовь и
уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».

206

многонационального

и

Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура
и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни.
Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального

207

и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели.
Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов
России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности.

Долг, свобода, ответственность, труд.

Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими

208

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:


понимать основы российской гражданской идентичности,

испытывать чувство гордости за свою Родину;


формировать

самоидентичность,

национальную

осознавать

свою

и

этническую

гражданскую
и

национальную

принадлежность;


понимать значения гуманистических и демократических

ценностных ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;


понимать значения нравственных норм и ценностей как

условия жизни личности, семьи, общества;


осознавать

право

гражданина

Российской

Федерации

исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой
религии;


строить своё общение, совместную деятельность на основе

правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;


соотносить свои поступки с нравственными ценностями,

принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям

народов

России,

терпимость

к

представителям

разного

вероисповедания;


строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил,

проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,


доброжелательность в общении, желание при необходимости

прийти на помощь;


понимать необходимость обогащать свои знания о духовно209

нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;


понимать

необходимость

бережного

отношения

к

материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования

у

универсальные
учебные

обучающегося
учебные

действия,

будут

действия,

регулятивные

сформированы

познавательные

коммуникативные

универсальные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
Метапредметные результаты:


овладевать способностью понимания и сохранения целей и

задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;


формировать умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;


совершенствовать

умения

в

различных

видах

речевой

деятельностии коммуникативных ситуациях, использование речевых
средств и средств информационно-коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных задач;


совершенствовать умения в области работы с информацией,

осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;


овладевать навыками смыслового чтения текстов различных

стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;


овладевать

логическими

действиями

анализа,

синтеза,

сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;


формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
210

признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;


совершенствовать

организационные

умения

в

области

коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные

ценности общества – мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);


использовать

разные

методы

получения

знаний

о

традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,


сравнение, вычисление);



применять логические действия и операции для решения

учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать
выводы на основе изучаемого фактического материала;


признавать возможность существования разных точек зрения,

обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;


выполнять совместные проектные задания с использованием

предложенного образца.
У

обучающегося

будут сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


воспроизводить прослушанную

(прочитанную)

информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и
(или) к гражданской этике;


использовать разные средства для получения информации в

соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
211



находить

дополнительную информацию

к

основному учебному материалу;


анализировать, сравнивать информацию, представленную в

разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:


использовать смысловое чтение для выделения главной мысли

религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;


соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно

задавать вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;

для

создавать небольшие тексты-описания, тексты- рассуждения

воссоздания,

анализа

и

оценки

нравственно-

этических идей,

представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизациии
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:


проявлять самостоятельность,

инициативность,

организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных
жизненных ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;


проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,

ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;


анализировать

ситуации,

отражающие

примеры

положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам трудовой деятельности);


выражать своё отношение к анализируемым событиям,
212

поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;


проявлять

высокий

уровень

познавательной

мотивации,

интерес к предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:


выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по

деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;


владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,

договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;


подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения

по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом
и видео-презентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».


выражать

своими

словами

первоначальное

понимание

сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;


выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;


выражать понимание и принятие

значения российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской

морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
213



раскрывать основное содержание нравственных категорий в

православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского

нравственного

идеала,

объяснять

«золотое

правило

нравственности» в православной христианской традиции;


первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки

поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;


раскрывать своими словами первоначальные представления о

мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге- Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;


рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий

Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее
число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;


рассказывать о назначении и устройстве православного храма

(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;


рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,

включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах, назначении поста;


раскрывать

основное

содержание

норм

отношений

в

православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам, православных семейных ценностей;


распознавать христианскую символику, объяснять своими

словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;


рассказывать о художественной культуре в православной

традиции,


об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в
214

сравнении с картинами;


излагать основные исторические сведения о возникновении

православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;


первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по

изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;


приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с

использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;


выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России (не менее трёх,

кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;


выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы исламской культуры» должны отражать сформированность
умений:


выражать

своими

словами

первоначальное

понимание

сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
215



выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;


выражать понимание и принятие

значения российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской

религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;

исламской

раскрывать основное содержание нравственных категорий в
культуре,

традиции

(вера,

искренность,

милосердие,

ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);


первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки

поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;


раскрывать своими словами первоначальные представления о

мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;


рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из

жизни пророка Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в
исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);


рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,

михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями
ислама;


рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-

байрам, Маулид);


раскрывать основное содержание норм отношений в исламской

семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм
отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
216



распознавать

исламскую

символику,

объяснять

своими

словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;


рассказывать

о

художественной

культуре

в

исламской

традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;


излагать основные исторические сведения о возникновении

исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;


первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по

изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;


приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с

использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;


выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России (не менее трёх,

кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

достоинства,

выражать
ценности

своими

словами

человеческой

понимание

жизни

в

человеческого

исламской

духовно-

нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля
217

«Основы

буддийской

культуры»

должны

отражать

первоначальное

понимание

сформированность умений:


выражать

своими

словами

сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;


выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;


выражать понимание и принятие

значения российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской

религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;

буддийской

раскрывать основное содержание нравственных категорий в
культуре,

традиции

(сострадание,

милосердие,

любовь,

ответственность, благие и не благие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность),
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары, понимание личности, как совокупности всех поступков,
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;


первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки

поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;


раскрывать своими словами первоначальные представления о

мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;


рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле

принятия, восьмеричном пути и карме;


рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
218

нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;


рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;



раскрывать

основное

содержание

норм

отношений

в

буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам,
буддийских семейных ценностей;


распознавать буддийскую символику, объяснять своими

словами её смысл и значение в буддийской культуре;


рассказывать о художественной культуре в буддийской

традиции;


излагать основные исторические сведения о возникновении

буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;


первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по

изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;


приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;


выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России (не менее трёх,

кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;


выражать

своими

словами
219

понимание

человеческого

достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность
умений:


выражать

своими

словами

первоначальное

понимание

сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;


выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;


выражать понимание и принятие

значения российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской

морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;


раскрывать основное содержание нравственных категорий в

иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;


первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки

поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;


раскрывать своими словами первоначальные представления о

мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;


рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о

Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
220

молитвах;


рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,

нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;


рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,



включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,

назначении поста;


раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской

семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей;


распознавать

иудейскую

символику,

объяснять

своими

словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;


рассказывать

о

художественной

культуре

в

иудейской

традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;


излагать основные исторические сведения о появлении

иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении

культуры

народов

России,

российской

культуры

и

государственности;


первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по

изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;


приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с

использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;


выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и

российского

многорелигиозного
общенародного

(приводить

примеры),

(общенационального,
221

понимание
гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры


сотрудничества последователей традиционных религий;



называть традиционные религии в России (не менее трёх,

кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

достоинства,

выражать
ценности

своими

словами

человеческой

понимание

жизни

в

человеческого

иудейской

духовно-

нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:


выражать

своими

словами

первоначальное

понимание

сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;


выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;


выражать понимание и принятие

значения российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в

традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;

(долг,

раскрывать основное содержание нравственных категорий

свобода,

ответственность,

милосердие,

забота

о

слабых,

взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в
религиозных традициях;


соотносить нравственные формы поведения с нравственными
222

нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;


раскрывать своими словами первоначальные представления о

мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма, об основателях религий;


рассказывать о священных писаниях традиционных религий

народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);


рассказывать

о

назначении

и

устройстве

священных

сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных
нормах поведения в храмах, общения с верующими;


рассказывать

о

религиозных

календарях

и

праздниках

традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);


раскрывать

религиозной семье

основное

(православие,

содержание
ислам,

норм

отношений

буддизм, иудаизм),

в

общее

представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;


распознавать религиозную символику традиционных религий

народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;


рассказывать о художественной культуре традиционных

религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись), главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);


излагать

основные

исторические

сведения

о

роли

традиционных религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;


первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
223

изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;


приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с

использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;


выражать

своими

словами

понимание

свободы

мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России, народы России, для

которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;


выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность
умений:


выражать

своими

словами

первоначальное

понимание

сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;


выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;


выражать понимание и принятие

значения российских

традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
224

духовного развития, нравственного совершенствования;


рассказывать о российской светской (гражданской) этике как

общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;


раскрывать основное содержание нравственных категорий

российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение,
вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;


высказывать суждения оценочного характера о значении

нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства,
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;


первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки

поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;


раскрывать своими

словами

первоначальные

представления об основных нормах российской светской (гражданской)
этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;


рассказывать о праздниках как одной из форм исторической

памяти народа, общества, российских праздниках (государственные,
народные, религиозные, семейные праздники), российских государственных
праздниках, их


истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках

(не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в
своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
225

человека, семьи;


раскрывать основное

содержание

понимания

семьи,

отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей
(семья – союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей
о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях,
уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных
семейных ценностей;


распознавать

российскую

государственную

символику,

символику своего региона, объяснять её значение, выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;

трудовой

рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
деятельности,

предпринимательства

в

России,

выражать

нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;


рассказывать

о

российских

культурных

и

природных

памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего
региона;


раскрывать

основное

содержание

российской

светской

(гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;


объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики

в становлении российской государственности;

изучению

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
исторического

и

культурного

наследия

народов

России,

российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;


приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с

использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;


выражать

своими

словами
226

понимание

свободы

мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России, приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России, народы России, для

которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;

достоинства,

выражать

своими

словами

ценности человеческой

понимание

человеческого

жизни в российской светской

(гражданской) этике.
3.7 Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная
программа

по

область «Искусство») (далее соответственно –

изобразительному

искусству,

искусство)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые
изобразительному

результаты

искусству

включают

освоения
личностные,

программы

по

метапредметные

результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.

227

При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель

программы по

изобразительному

искусству

состоит в формировании художественной культуры обучающихся,
развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям

действительности

художественных

знаний,

путём

умений,

освоения

навыков

и

начальных
развития

основ

творческого

потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает
все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей

задачей

является

формирование

активного,

ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре,

изобразительном

искусстве,

228

в

национальных

образах

предметно- материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся
с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая

деятельность

занимает

приоритетное

пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание

программы

по

изобразительному

искусству

структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее

число

часов,

рекомендованных

для

изучения

изобразительного искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),в
4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе. Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие –
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое

пятно (ахроматическое) и

силуэте.

229

представление

о

Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись».
Цвет

как

одно из

главных

средств

выражения в

изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях
урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная

выразительность

цвета,

способы

выражение

настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.

Развитие

навыков

работы

гуашью.

Эмоциональная

выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или

каргопольская

игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях

230

урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное

ведение

работы

над

изображением

бабочки

по

представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн

предмета:

изготовление

нарядной

упаковки

путём

складывания бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания,
надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация)

пространственной

среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни

человека

в

зависимости

от поставленной

аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).

231

Рассматривание

иллюстраций

детской

книги

на

основе

содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и

зритель.

Освоение зрительских

умений

на основе получаемых знаний и творческих практических задач – установок
наблюдения.
Ассоциации

из

личного

опыта

обучающихся

и

оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование

мелких

деталей

природы, выражение

ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение

в

условиях

урока

ученических

фотографий,

соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий.

Выразительность

линии.

Художественные

материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.

232

Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью. Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета
с

помощью

тёмной

краски

и

осветление

цвета.

Эмоциональная

выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер - по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного
по

мотивам

выбранного

художественного

народного

промысла

(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с
передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы,
её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».

233

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки

из

подручных

нехудожественных

материалов.

Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору
учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание

и

складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей,

анализ

их

конструкции

и

эмоционального

воздействия.

Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).

234

Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе
Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами.

Трансформация

и копирование

геометрических фигур

в

программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе
Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий
костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб.

Доминанта.

Обсуждение

в

условиях

урока

ученических

фотографий, соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе

235

наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение

лица

человека.

Строение,

пропорции,

взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»

из

предметов,

характеризующих

личность

обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе.
Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние небав изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием
натуры.

Выражение

в портрете

(автопортрете)

характера

человека,

особенностей его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки

236

или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов,

наличие

композиционного

центра,

роспись

по

канве.

Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе,
например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических

памятников

и

архитектурных

достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка- аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и
книги.

237

дизайн

детской

Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы
города

или

села.

Памятники

архитектуры

и

архитектурные

достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном
мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и
Санкт- Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные
художественные

музеи:

Государственный

музеи.

Виртуальные

Государственная

Эрмитаж,

путешествия

Третьяковская

Государственный

Русский

в

галерея,
музей,

Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные
экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев –
за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике,
скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления

о произведениях крупнейших отечественных

художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления

о произведениях крупнейших отечественных

портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение

в

графическом

редакторе

различных

по

эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (например,

238

собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения,

фотографии

и

шрифта

для

создания

плаката

или

поздравительной открытки.
Редактирование

фотографий

в

программе

Picture

Manager:

изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот,
отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок

фигуры

взаимоотношение частей

человека:
фигуры,

основные
передача

пропорции

и

движения фигуры

на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое

изображение

героев

былин,

древних

легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).

239

Портретные

изображения

человека

по

представлению

и

наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной
портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет,

портрет

персонажа

по

представлению

(из

выбранной

культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство

со

скульптурными

памятниками

героям

и

мемориальными комплексами.
Создание
пластилином

или

эскиза
глиной.

памятника
Выражение

народному

герою.

значительности,

Работа

с

трагизма

и

победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.

240

Модуль «Архитектура».
Конструкция

традиционных народных жилищ,

их связь

с

окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора.

Понимание тесной связи красоты и пользы,

функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание

значения

для

современных

людей

сохранения

культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры

произведений

великих

европейских

художников:

Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие
с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.

241

Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно- пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник- ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного

фигур

дома

конструкции

(избы)

и

традиционного

различных

вариантов

крестьянского
его

устройства.

Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF- анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на

242

тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные

тематические

путешествия

по

художественным музеям мира.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

изобразительному искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:


уважение и ценностное отношение к своей Родине –России;



ценностно-смысловые ориентации и

установки,

отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;


духовно-нравственное развитие обучающихся;



мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию

и активному участию в социально-значимой деятельности;


позитивный опыт участия в

творческой

деятельности;

интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое

воспитание

осуществляется

через

освоение

обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной

243

деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное

воспитание

является

стержнем

художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его

эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия

искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся, формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое

воспитание

способствует

формированию

ценностных

ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности

познавательной

деятельности

воспитываются

как

эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-

244

эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
художественно-

воспитание

творческой

осуществляется

работы

по

в

процессе

освоению

личной

художественных

материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта.

Воспитываются

стремление

достичь

результат,

упорство,

творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде,
выполнять коллективную работу – обязательные требования к определённым
заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:


характеризовать форму предмета, конструкции;



выявлять доминантные черты (характерные особенности) в

визуальном образе;


сравнивать плоскостные и пространственные объекты по

заданным основаниям;


находить ассоциативные связи между визуальными образами

разных форм и предметов;


сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,

конструкции;


анализировать пропорциональные отношения частей внутри

целого и предметов между собой;


обобщать форму составной конструкции;



выявлять

и

анализировать

ритмические

отношения

в

пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
245



передавать обобщенный образ реальности при построении

плоской композиции;


соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в

пространственных и плоскостных объектах;


выявлять

и

анализировать

эмоциональное

воздействие

цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


проявлять исследовательские, экспериментальные действия в

процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;


проявлять творческие экспериментальные действия в процессе

самостоятельного

выполнения

художественных

заданий;

проявлять

исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;


использовать наблюдения для получения информации об

особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;


анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий

явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;


формулировать

выводы,

соответствующие

эстетическим,

аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;


использовать знаково-символические средства для составления

орнаментов и декоративных композиций;


классифицировать произведения искусства по видам и,

соответственно, по назначению в жизни людей;


классифицировать произведения изобразительного искусства

по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;


ставить и использовать вопросы как исследовательский
246

инструмент познания.
У обучающегося

будут сформированы умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


использовать электронные образовательные ресурсы;



работать с электронными учебниками и учебными пособиями;



выбирать источник для получения информации: поисковые

системы

Интернета,

цифровые

электронные

средства,

справочники,

художественные альбомы и детские книги;


анализировать,

систематизировать

интерпретировать,

информацию,

обобщать

представленную

в

и

произведениях

искусства, текстах, таблицах и схемах;


самостоятельно подготавливать информацию на заданную или

выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;


осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным

памятникам,


в отечественные

художественные

музеи

художественные

(галереи)

на

основе

музеи и зарубежные
установок

и

квестов,

предложенных учителем;


соблюдать правила информационной безопасности при работе

в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:


понимать искусство в

качестве

особого

языка

общения–межличностного (автор – зритель), между поколениями, между
народами;


вести

диалог

и

участвовать

в

дискуссии,

проявляя

уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;


находить общее решение и разрешать конфликты на основе

общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
247

деятельности;


демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,

художественного или исследовательского опыта;


анализировать

произведения

детского

художественного

творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;


признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои

способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;


взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной

работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,

договариваться,

выполнять

поручения,

подчиняться,

ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизациии
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:


внимательно относиться

и выполнять

учебные

задачи,

поставленные учителем;


соблюдать

последовательность

учебных

действий

при

выполнении задания;


порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к

используемым материалам;


соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
248

Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета
с натуры.
Учиться

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки

композиционного

расположения изображения на листе.
Выбирать вертикальный

или горизонтальный формат

листа

для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать
её в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё
мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать

опыт экспериментирования, исследования

результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать

опыт

аналитического

наблюдения,

поиска

выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака,
камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать

249

представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и

эстетически

характеризовать

различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно- прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать

различные

произведения

архитектуры

в

окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания
объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.

250

Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать

умения

рассматривать,

анализировать

детские

рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции
(расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни

человека

в

зависимости

от

поставленной

аналитической

и

эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значения зрительских умений и специальных
знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими

251

художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения

как

необходимой

композиционной

основы

выражения

содержания.
Осваивать

навык

визуального

сравнения

пространственных

величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и
животных (с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный
характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные;
различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального
звучания цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния
моря.

252

Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при
осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать,

анализировать

и

эстетически

оценивать

разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например,
капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) – с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать

приёмы

орнаментального

оформления

сказочных

глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного
промысла

(по

выбору:

филимоновская,

абашевская,

каргопольская,

дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать

опыт

преобразования

бытовых

подручных

нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на

253

примерах

иллюстраций

к

народным

сказкам

лучших

художников-

иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,

характеризовать

конструкцию

архитектурных

строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения
в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,

254

чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя),а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина,

И.К. Айвазовского, В.М.

Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов
линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать

в

компьютерном

редакторе

(например,

Paint)

инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и
создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать

в

обсуждении

композиционного

построения

кадра

в

фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги,
о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.

255

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения,
рисунок прописной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю
или фильму.
Узнавать

основные

пропорции

лица

человека,

взаимное

расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы

создания

живописной

композиции

(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически
композицию,

эмоциональное

анализировать

настроение

в

натюрмортах

отечественных художников. Приобретать опыт создания
живописной

работы

сюжет

–натюрморта

с

и

известных

творческой

ярко

выраженным

настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать

красками

портрет

человека

с

использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе

256

наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа
на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например,
в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием
зрительного материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.

257

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих
городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или
села, или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно

и

эстетически

относиться

к

иллюстрациям

известных

отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач
и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных
художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Осуществлять

виртуальные

интерактивные

путешествия

в

художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в

258

обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и
чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный

Эрмитаж,

Государственный

Русский

музей,

Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях
России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии;
создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение
яркости, контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот,
отражение.
Осуществлять
художественные

музеи

виртуальные
и,

путешествия

возможно,

в

знаменитые

отечественные
зарубежные

художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

259

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать
основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять
эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять

живописное

изображение

пейзажей

разных

климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж,
типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура».

260

Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса
(работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные
эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского

храма,

261

иметь представление

о наиболее

значительных древнерусских

соборах

и

их

местонахождении,

о

красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного
зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма,
уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своейи мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные

представления

о каменном

древнерусском

зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в
том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на

262

Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя),
иметь представление о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь

представления

об

архитектурных,

декоративных

и

изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать
эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об
особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить

примеры

произведений

великих

европейских

художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических

фигур

конструкцию

традиционного

крестьянского

деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать

строение

юрты,

моделируя

её

конструкцию

в

графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур,
находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,

263

куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических

условиях

создать

анимацию

схематического

движения

человека).
Освоить

анимацию

простого

повторяющегося

движения

изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
Power Point по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков,

выполнять

шрифтовые

надписи

наиболее

важных

определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать

виртуальные

тематические

путешествия

по художественным музеям мира.
3.8 Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке. Пояснительная записка отражает
общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно

формировать

средствами

музыки

с

учётом

возрастных

особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период

264

обучения

на

уровне

начального

общего

образования.

Предметные

результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по музыке позволит учителю:


реализовать в процессе преподавания музыки современные

подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;


разработать календарно-тематическое планирование с учётом

особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной

265

музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального

языка,

понимание

основных

жанровых особенностей,

принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка.
Свойственная

музыкальному

восприятию

идентификация

лирическим героем произведения является уникальным
механизмом

для

формирования

мировоззрения

с

психологическим
обучающегося

опосредованным не директивным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного

восприятия

и

формируется

эмоциональная

художественного
осознанность,

исполнения

рефлексивная

музыки
установка

личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке

принадлежит

игровым

формам

деятельности,

которые

рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр
и

театрализованных

представлений

к

звуковым

импровизациям,

направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным

266

содержанием музыкального

обучения

и

воспитания является

личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического

восприятия

(постижение

мира

через

переживание,

самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В

процессе

конкретизации

учебных

целей

их

реализация

осуществляется по следующим направлениям:


становление системы ценностей, обучающихся в единстве

эмоциональной и познавательной сферы;


развитие потребности в общении с произведениями искусства,

осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;


формирование творческих способностей ребёнка, развитие

внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:


формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на

прекрасное в жизни и в искусстве;


формирование позитивного взгляда на окружающий мир,

гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;


формирование

культуры

осознанного

восприятия

музыкальных образов, приобщение к традиционным российским духовнонравственным

ценностям

через

собственный

внутренний

опыт

разнообразие

видов

эмоционального переживания;


обучающегося

в

искусство

через

музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного
слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах);
сочинение

(элементы

импровизации,

композиции,

аранжировки);

музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
267

моделирование), исследовательские и творческие проекты;


изучение

закономерностей

музыкального

искусства:

интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные
средства, элементы музыкального языка;


воспитание уважения к культурному наследию России,

присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры;


расширение

кругозора,

воспитание

любознательности,

интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп,
малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур,
времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм
и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно

представлено

восемью модулями:
 модуль № 1 «Народная музыка России»;
 модуль № 2 «Классическая музыка»;
 модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
 модуль № 4 «Музыка народов мира»;
 модуль № 5 «Духовная музыка»;
 модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
 модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
 модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками.
Вариативная

компоновка

тематических

блоков

позволяет

существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
268

работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт

внеурочной

эстетическим

деятельности

направлением

в

рамках

плана

часов,

внеурочной

предусмотренных
деятельности

образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями

культуры,

организациями

культурно-досуговой

сферы

(театры, музеи, творческие союзы).
Освоение

программы

по

музыке

предполагает

активную

социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное

искусство», «Литературное

чтение», «Окружающий

мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и

269

детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:


разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора

своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен
композиторов- земляков;


диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного



вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;



посещение

края;

краеведческого

музея;

посещение

этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:


разучивание, исполнение русских народных песен разных



участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по

жанров;
выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);


сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов

игрового детского фольклора;


вариативно:

ритмическая

импровизация,

исполнение

аккомпанемента на простых ударных (ложки) и духовых (свирель)
инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка,
270

рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и

звучания русских народных инструментов;


определение на слух тембров инструментов;



классификация на группы духовых, ударных, струнных;



музыкальная

викторина

на

знание

тембров

народных

инструментов;


двигательная игра – импровизация-подражание игре на

музыкальных инструментах;

песен,

в

слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
которых

присутствуют

звуко-изобразительные

элементы,

подражание голосам народных инструментов;


вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных

инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание:

народные сказители. Русские

народные

сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с манерой сказывания нараспев;



слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых

нараспев;


в инструментальной музыке определение на слух музыкальных

интонаций речитативного характера;


создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и

литературным произведениям;


вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору

учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например,

якутского

Олонхо,

карело-финской

Калевалы, калмыцкого

Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных
271

на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев
фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:


различение на

слух контрастных

по

характеру

фольклорных жанров:


колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;



определение,

характеристика типичных элементов

музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;


определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к

одной из групп (духовые, ударные, струнные);


разучивание,

исполнение песен разных

жанров,

относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации;


импровизации, сочинение к ним

ритмических

аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);


вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных
народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или)
праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:


знакомство

с

праздничными

обычаями,

обрядами,

бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей
Российской Федерации;


разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие
272

в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);


вариативно:

просмотр

фильма

(мультфильма),

рассказывающего о символике фольклорного праздника;


посещение театра, театрализованного представления;



участие в народных гуляньях на улицах родного города,

посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:


чтение учебных, справочных текстов по теме;



диалог с учителем;



разучивание, исполнение скоморошин;



вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента

музыкального спектакля;


творческий проект – театрализованная постановка.

Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные

традиции,

особенности

народной

музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные

инструменты,

музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство

с

особенностями

музыкального

фольклора

различных народностей Российской Федерации;


определение характерных черт, характеристика типичных

элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);


разучивание

песен,

танцев,
273

импровизация

ритмических

аккомпанементов на ударных инструментах;


вариативно: исполнение на доступных клавишных или

духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи;


творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,

посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание:

собиратели

фольклора.

Народные

мелодии

в

обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для
композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:


диалог с учителем о значении фольклористики;



чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;



слушание музыки, созданной композиторами на основе

народных жанров и интонаций;


определение

приёмов



разучивание,

исполнение народных песен в

обработки, развития

народных

мелодий;
композиторской обработке;


сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и

композиторском варианте;


обсуждение аргументированных оценочных суждений на

основе сравнения;


вариативно: аналогии с изобразительным искусством –

сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель,
хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных художников,
модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
274

воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать

их

музыкальный

вкус

на

подлинно

художественных

произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание:

композитор,

исполнитель,

особенности

их

деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный
зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:


просмотр видеозаписи концерта;



слушание музыки, рассматривание иллюстраций;



диалог с учителем по теме занятия;



«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских

движений);


игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок,

мелодических фраз);


освоение правил поведения на концерте;



вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или

одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения; посещение концерта классической
музыки.
Композиторы – детям.
Содержание:

детская

музыка

П.И.

Чайковского,

С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие
жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:


слушание

музыки,

определение

основного

характера,

музыкально-выразительных средств, использованных композитором;


подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;



определение жанра;



музыкальная викторина;



вариативно:

вокализация,

исполнение

мелодий

инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен;
275



сочинение

ритмических

аккомпанементов

(с

помощью

звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого
и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:


слушание музыки в исполнении оркестра;



просмотр видеозаписи;



диалог с учителем о роли дирижёра;



«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время

звучания музыки;


разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;



вариативно: знакомство с принципом расположения партий в

партитуре; работа по группам – сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с многообразием красок фортепиано;



слушание фортепианных пьес в исполнении известных

пианистов;


«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во

время звучания музыки;


слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;



демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и

той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);


вариативно: посещение концерта фортепианной музыки;

разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего устройства
276

акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе
Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано,
оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и
Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с внешним видом, устройством и тембрами

классических музыкальных инструментов;


слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных

музыкантов;


чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о

музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание:

певучесть

тембров

струнных

смычковых

инструментов, композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:


игра-имитация исполнительских движений во время звучания



музыкальная викторина на знание конкретных произведений и

музыки;
их авторов, определения тембров звучащих инструментов;


разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным

инструментам;


вариативно: посещение концерта

инструментальной музыки;

«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание:

человеческий
277

голос

–

самый

совершенный

инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры
вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух типов человеческих голосов (детские,

мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;


знакомство с жанрами вокальной музыки;



слушание вокальных произведений композиторов- классиков;



освоение

комплекса

дыхательных,

артикуляционных

упражнений;


вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,



расширения его диапазона;



проблемная ситуация: что значит красивое пение;



музыкальная

викторина на

знание

вокальных

музыкальных произведений и их авторов;


разучивание,

исполнение вокальных произведений

композиторов-классиков;


вариативно:

посещение

концерта

вокальной

музыки;

школьный конкурс.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;



слушание произведений композиторов-классиков;



определение комплекса выразительных средств;



описание своего впечатления от восприятия;



музыкальная викторина;



вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;

составление словаря музыкальных жанров.

278

Программная музыка.
Содержание:

программное

название,

известный сюжет,

литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:


слушание произведений программной музыки;



обсуждение музыкального образа, музыкальных средств,

использованных композитором;

сочинение

вариативно:

рисование

небольших миниатюр

образов

(вокальные

программной
или

музыки;

инструментальные

импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание:

Симфонический

оркестр.

Тембры,

группы

инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с составом симфонического оркестра, группами

инструментов;


определение на слух тембров инструментов симфонического



слушание фрагментов симфонической музыки;



«дирижирование» оркестром;



музыкальная викторина;



вариативно: посещение концерта симфонической музыки;

оркестра;

просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание:

Творчество

выдающихся

отечественных

композиторов.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство

с

творчеством

выдающихся

композиторов,

отдельными фактами из их биографии;


слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,

симфонических сочинений;


круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
279

истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;


наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;



чтение учебных текстов и художественной литературы

биографического характера;


вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание,

исполнение доступных вокальных сочинений;


вариативно: посещение концерта; просмотр биографического

фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство

с

творчеством

выдающихся

композиторов,

отдельными фактами из их биографии;


слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных,

симфонических сочинений;


круг характерных образов (картины природы, народной жизни,

истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;


наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;



чтение учебных текстов и художественной литературы

биографического характера;


вокализация тем инструментальных сочинений;



разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;



вариативно: посещение концерта; просмотр биографического

фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:

Творчество

выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство

с

творчеством
280

выдающихся

исполнителей

классической музыки;


изучение программ, афиш консерватории, филармонии;



сравнение нескольких интерпретаций одного и того же

произведения в исполнении разных музыкантов;


беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;



вариативно: посещение концерта классической музыки;



создание коллекции записей любимого исполнителя.

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного
музыкального

исследования
искусства

и

обучающимися
внутреннего

психологической

мира

человека.

связи

Основным

результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:


диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни



слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём

человека;
внутреннем состоянии;


двигательная импровизация под музыку лирического характера

«Цветы распускаются под музыку»;


выстраивание

хорового
281

унисона

–

вокального

и

психологического;


одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого

дыхания по руке дирижёра;


разучивание, исполнение красивой песни;



вариативно: разучивание хоровода

Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:


слушание произведений программной музыки, посвящённой

образам природы;


подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;



сопоставление музыки с произведениями изобразительного

искусства;


двигательная импровизация, пластическое интонирование;



разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её



вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или)

красоте;
абстрактная живопись – передача настроения цветом, точками, линиями;
игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:


слушание

инструментальной

произведений

музыки,

посвящённой

вокальной,
образам

программной

людей,

сказочных

персонажей;


подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;



сопоставление музыки с произведениями изобразительного
282

искусства;


двигательная импровизация в образе героя музыкального

произведения;


разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной

зарисовки;


вариативно:

рисование,

лепка

героя

музыкального

произведения; игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка –
импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол,
силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:


диалог с учителем о значении музыки на празднике;



слушание

произведений

торжественного,

праздничного

характера;


«дирижирование» фрагментами произведений;



конкурс на лучшего «дирижёра»;



разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему

празднику;


проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно

звучит музыка;


вариативно:

поздравлением;

запись

групповые

видеооткрытки

творческие

с

музыкальным

шутливые

двигательные

импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:


слушание, исполнение музыки скерцозного характера;



разучивание, исполнение танцевальных движений;



танец-игра;
283



рефлексия собственного эмоционального состояния после

участияв танцевальных композициях и импровизациях;


проблемная ситуация: зачем люди танцуют;



ритмическая

импровизация

в

стиле

определённого

танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный
ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны
– песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:


чтение учебных и художественных текстов, посвящённых

песням Великой Отечественной войны;


слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны,

знакомство с историей их сочинения и исполнения;


обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства

вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали
российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:


разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;



знакомство с историей создания, правилами исполнения;



просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения

спортсменов;


чувство гордости, понятия достоинства и чести;



обсуждение

этических

вопросов,

связанных

с

государственными символами страны;


разучивание, исполнение Гимна своей республики, города,

школы.
Искусство времени
284

Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:


слушание,

исполнение

музыкальных

произведений,

передающих образ непрерывного движения;


наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,

мышечный тонус) при восприятии музыки;


проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;



вариативно: программная ритмическая или инструментальная

импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание:
зарубежных

Интонации

композиторов

–

народной

ярких

музыки

представителей

в

творчестве

национального

музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с творчеством композиторов;



сравнение их сочинений с народной музыкой;



определение

формы,

принципа

развития

фольклорного

музыкального материала;


вокализация

наиболее

ярких

тем

инструментальных

сочинений;


разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;



вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;


творческие,

исследовательские
285

проекты,

посвящённые

выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с особенностями музыкального фольклора народов

других стран;


определение

характерных

черт,

типичных

элементов

музыкального языка (ритм, лад, интонации);


знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и

звучания народных инструментов;


определение на слух тембров инструментов;



классификация на группы духовых, ударных, струнных;



музыкальная

викторина

на

знание

тембров

народных

инструментов;


двигательная игра – импровизация-подражание игре на

музыкальных инструментах;


сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других

народовс фольклорными элементами народов России;


разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);


вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;


творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,

посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
286

фольклор

европейских народов.

Канон.

Странствующие

музыканты.

Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры
стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и
других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с особенностями музыкального фольклора народов

других стран;


определение

характерных

черт,

типичных

элементов

музыкального языка (ритм, лад, интонации);


знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и

звучания народных инструментов;


определение на слух тембров инструментов;



классификация на группы духовых, ударных, струнных;



музыкальная

викторина

на

знание

тембров

народных

инструментов;


двигательная игра – импровизация-подражание игре на

музыкальных инструментах;


сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других

народов с фольклорными элементами народов России;


разучивание

и

исполнение

песен,

танцев,

сочинение,

импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах);


вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
287



творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,

посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран
в музыке отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы
других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с творчеством композиторов;



сравнение их сочинений с народной музыкой;



определение

формы,

принципа

развития

фольклорного

музыкального материала;


вокализация

наиболее

ярких

тем

инструментальных

сочинений;


разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;



вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;


творческие,

исследовательские

проекты,

посвящённые

выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения
других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие).

Звонарские

приговорки.
288

Колокольность

в

музыке

русских

композиторов.
Виды деятельности обучающихся:


обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием

колоколов;


диалог с учителем о традициях изготовления колоколов,

значении колокольного звона; знакомство с видами колокольных звонов;


слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным

изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);


выявление, обсуждение характера, выразительных средств,

использованных композитором;


двигательная импровизация – имитация движений звонаря на

колокольне;


ритмические и артикуляционные упражнения на основе

звонарских приговорок;


вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;



сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или

металлофонах

композиции

(импровизации),

имитирующей

звучание

колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:


слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений

религиозного содержания;


диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,

выразительных средствах;


знакомство с произведениями светской музыки, в которых

воплощены молитвенные

интонации,

используется

хоральный склад

звучания;


вариативно: просмотр документального фильма о значении
289

молитвы;


рисование

по

мотивам

прослушанных

музыкальных

произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С.
Баха.
Виды деятельности обучающихся:


чтение учебных и художественных текстов, посвящённых

истории создания, устройству органа, его роли в католическом и
протестантском богослужении;


ответы на вопросы учителя;



слушание органной музыки И.С. Баха;



описание

впечатления

от

восприятия,

характеристика

музыкально-выразительных средств;


игровая имитация особенностей игры на органе (во время

слушания);


звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе

знакомых музыкальных произведений тембром органа;


наблюдение за трансформацией музыкального образа;



вариативно:

посещение

концерта

органной

музыки;

рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация –
выдвижение гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента;
просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное
творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другое). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:


разучивание,

исполнение

вокальных

произведений

религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен,
290

мелодий светской музыки;


прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;



анализ типа мелодического движения, особенностей ритма,

темпа, динамики;


сопоставление

произведений

музыки

и

живописи,

посвящённых святым, Христу, Богородице;


вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации

о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках
той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации.
В

рамках

православной

традиции

возможно

рассмотрение

традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных

традиций

(например:

Рождество,

Троица,

Пасха).

Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:


слушание

музыкальных

фрагментов

праздничных

богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания;


разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение

доступных вокальных произведений духовной музыки;


вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным

праздникам; посещение концерта духовной музыки; исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
291

различных

видов

театрализованные

урочной

и

внеурочной

постановки

силами

деятельности,
обучающихся,

таких как
посещение

музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:


видеопросмотр музыкальной сказки;



обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих

повороты сюжета, характеры героев;


игра-викторина «Угадай по голосу»;



разучивание, исполнение отдельных номеров из детской

оперы, музыкальной сказки;


вариативно:

постановка

детской

музыкальной

сказки,

спектакль для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;



просмотр

фрагментов

музыкальных

спектаклей

с

комментариями учителя;


определение особенностей балетного и оперного спектакля;



тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;



танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;



разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки

песни (хора из оперы);


«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время

слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;


вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный

музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
292

Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных
композиторов (например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И.
Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:


просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с

несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских
композиторов;


музыкальная викторина на знание балетной музыки;



вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры

– аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
 слушание фрагментов опер;
 определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения;
 знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
 освоение терминологии;
 звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
 разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
 рисование героев, сцен из опер;
 вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской
оперы.
Сюжет музыкального спектакля
293

Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;



рисунок обложки для либретто опер и балетов;



анализ выразительных средств, создающих образы главных

героев, противоборствующих сторон;


наблюдение за музыкальным развитием, характеристика

приёмов, использованных композитором;


вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое

интонирование оркестровых фрагментов;


музыкальная викторина на знание музыки;



звучащие и терминологические тесты;



вариативно: создание любительского видеофильма на основе

выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;



слушание

фрагментов

из

оперетт,

анализ

характерных

особенностей жанра;


разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных

музыкальных спектаклей;


сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;



вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в

жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла –
спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
294



диалог с учителем по поводу синкретичного характера

музыкального спектакля;


знакомство с миром театральных профессий, творчеством

театральных режиссёров, художников;


просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных

постановках;


обсуждение различий в оформлении, режиссуре;



создание эскизов костюмов и декораций к одному из

изученных музыкальных спектаклей;


вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.

Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:


чтение учебных и популярных текстов об истории создания

патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;


диалог с учителем;



просмотр фрагментов крупных сценических произведений,



обсуждение характера героев и событий;



проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;



разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,

фильмов;

исторических событиях и подвигах героев;


вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр

спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в концерте,
фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
295

Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание:

Понятие

композиторов исполнителей,

обработки,

творчество

современных

обрабатывающих классическую музыку.

Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:


различение музыки классической и её современной обработки;



слушание обработок классической музыки, сравнение их с

оригиналом;


обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за

изменением характера музыки;


вокальное исполнение классических тем в сопровождении

современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество

296

джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры
творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с творчеством джазовых музыкантов;



узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие

от других музыкальных стилей и направлений;


определение на слух тембров музыкальных инструментов,

исполняющих джазовую композицию;


вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых

ритмах; сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:


просмотр видеоклипов современных исполнителей;



сравнение их композиций с другими направлениями и стилями

(классикой, духовной, народной музыкой);


вариативно:

составление

плейлиста,

коллекции

записей

современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения
совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных
инструментов:

синтезатор,

электронная

скрипка,

гитара,

барабаны.

Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:


слушание

музыкальных

композиций

в

исполнении

на

электронных музыкальных инструментах;


сравнение их звучания с акустическими инструментами,

обсуждение результатов сравнения;
297



подбор электронных тембров для

создания

музыки к

фантастическому фильму;


вариативно:

посещение

музыкального

магазина

(отдел

электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных
музыкальных

инструментах;

создание

электронной

композиции

в

компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука:
высота, громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;



различение, определение на слух звуков различного качества;



игра

использованием

–

подражание

шумовых

звукам

музыкальных

и

голосам

инструментов,

природы

с

вокальной

импровизации;


артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение

попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов,
шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
298



знакомство с элементами нотной записи;



различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в

отличие от других последовательностей звуков;


пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты



разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен,

«до»;
построенных на элементах звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких

интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;


разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений,

песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных
интонаций;


слушание

фрагментов

музыкальных

произведений,

включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух, прослеживание по нотной записи

ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;


исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов

(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;


игра

«Ритмическое

эхо»,

прохлопывание

ритма

по

ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;


разучивание,

исполнение

на

ударных

инструментах

ритмической партитуры;


слушание музыкальных произведений с ярко выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
299

(хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух, прослеживание по нотной записи

ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;


исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов

(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;


игра

«Ритмическое

эхо»,

прохлопывание

ритма

по

ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;


разучивание,

исполнение

на

ударных

инструментах

ритмической партитуры;


слушание музыкальных произведений с ярко выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:


ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение

сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);


определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;



исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4,

4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;


слушание музыкальных произведений с ярко выраженным

музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку;


вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и
300

инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с элементами музыкального языка, специальными

терминами, их обозначением в нотной записи;


определение изученных элементов на слух при восприятии

музыкальных произведений;


наблюдение

за

изменением

музыкального

образа

при

изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов);


исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с

ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;


использование элементов музыкального языка для создания

определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;


вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на
основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:


освоение понятий «выше-ниже»;



определение на слух принадлежности звуков к одному из

регистров; прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов
знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации;


наблюдение

за

изменением

музыкального

образа

при

изменении регистра;


вариативно:

исполнение
301

на

клавишных

или

духовых

инструментах попевок, кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений
на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух, прослеживание по нотной записи

мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками,
остановками;


исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных

музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;

мотива;

вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,

обнаружение

повторяющихся

и

неповторяющихся

мотивов,

музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух, прослеживание по нотной записи

главного голоса и сопровождения;


различение, характеристика мелодических и ритмических

особенностей главного голоса и сопровождения;


показ

рукой

линии

движения

главного

голоса

и

аккомпанемента;


различение простейших элементов музыкальной формы:

вступление, заключение, проигрыш;


составление наглядной графической схемы;



импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне

(звучащими жестами или на ударных инструментах);


вариативно:

исполнение
302

простейшего

сопровождения

к

знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство со строением куплетной формы;



составление наглядной буквенной или графической схемы

куплетной формы;


исполнение песен, написанных в куплетной форме;



различение куплетной формы при слушании незнакомых

музыкальных произведений;


вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к

знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух ладового наклонения музыки;



игра «Солнышко – туча»;



наблюдение

за

изменением

музыкального

образа

при

изменении лада;


распевания,

вокальные

упражнения,

построенные

на

чередовании мажора и минора;


исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;



вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение

сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый
у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:


слушание инструментальных произведений, исполнение песен,

написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
303

Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;



прослеживание

по

нотам

небольших

мелодий

в

соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной
в разных октавах;


определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный

фрагмент;


вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах

или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание:

Реприза,

фермата,

вольта,

украшения

(трели,

форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:


знакомство с дополнительными элементами нотной записи;



исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные

элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание:

Размер

6/8.

Нота

с

точкой.

Шестнадцатые.

Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух, прослеживание по нотной записи

ритмических рисунков в размере 6/8;


исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов

(хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;


игра

«Ритмическое

эхо»,

прохлопывание

ритма

по

ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;


разучивание,

исполнение

на

ударных

инструментах

ритмической партитуры;


слушание музыкальных произведений с ярко выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками);
304



вариативно:

исполнение

на

клавишных

или

духовых

инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:


определение на слух устойчивых звуков;



игра «устой – неустой»;



пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по



освоение понятия «тоника»;



упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до

нотам;

тоники «Закончи музыкальную фразу»;


вариативно: импровизация в заданной тональности.

Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:


освоение понятия «интервал»;



анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-



различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного

полутон);
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;


подбор эпитетов для определения краски звучания различных

интервалов;


разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной

характерной интерваликой в мелодическом движении;


элементы двухголосия;



вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска,

повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента
на основе движения квинтами, октавами.
305

Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:


различение на слух интервалов и аккордов;



различение на слух мажорных и минорных аккордов;



разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим

движением по звукам аккордов;


вокальные упражнения с элементами трёхголосия;



определение

на

слух

типа

фактуры

аккомпанемента

исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений;


вариативно:

сочинение

аккордового

аккомпанемента

к

мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание:

Контраст

и

повтор

как

принципы

строения

музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:


знакомство

со

строением

музыкального

произведения,

понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;


слушание произведений: определение формы их строения на



составление наглядной буквенной или графической схемы;



исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной



вариативно: коллективная импровизация в форме рондо,

слух;

форме;
трёхчастной репризной форме; создание художественных композиций
(рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:


слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
306



наблюдение за развитием, изменением основной темы;



составление наглядной буквенной или графической схемы;



исполнение

ритмической

партитуры,

построенной

по

принципу вариаций;


вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:


осознание российской гражданской идентичности;



знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение

музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;


проявление интереса к освоению музыкальных традиций

своего края, музыкальной культуры народов России;


уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;



стремление участвовать в творческой жизни своей школы,

города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:


признание индивидуальности каждого человека;



проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;



готовность придерживаться принципов взаимопомощи и

творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:


восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным

традициям и творчеству своего и других народов;


умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;



стремление к самовыражению в разных видах искусства.

307

4) в области научного познания:


первоначальные представления о единстве и особенностях

художественной и научной картины мира;


познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность и самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:


знание правил здорового и безопасного (для себя и других

людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;


бережное отношение к физиологическим системам организма,

задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);


профилактика умственного и физического утомления с

использованием возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:


установка на посильное активное участие в практической

деятельности;


трудолюбие

в

учёбе,

настойчивость

в

достижении

поставленных целей;


интерес к практическому изучению профессий в сфере

культуры и искусства;


уважение к труду и результатам трудовой деятельности.

7) в области экологического воспитания:


бережное

отношение

к

природе;

неприятие

действий,

приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования

у

познавательные

обучающегося
учебные

будут

действия,

сформированы

универсальные

универсальные

коммуникативные

учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
308



сравнивать

музыкальные

звуки,

звуковые

сочетания,

произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы музыкального звучания по определённому признаку;


определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых

явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;


выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,

акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;


устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях

музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:


на основе предложенных учителем вопросов определять

разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в
том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;


с

помощью

учителя

формулировать

цель

выполнения

вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов
своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;


сравнивать

несколько

вариантов

решения

творческой,

исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);


проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина –
следствие);


формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на

основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
309

двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);


прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,

эволюции культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:


выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном

источнике информацию, представленную в явном виде;


распознавать достоверную и недостоверную информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;

(законных

соблюдать

с

представителей)

помощью

взрослых (учителей,

обучающихся)

правила

родителей

информационной

безопасности при поиске информации в Интернете;


анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,

информацию в соответствии с учебной задачей;


анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные)по

предложенному учителем алгоритму;


самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:


воспринимать музыку как специфическую форму общения

людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;


выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки

(соло или в коллективе);

содержание,

передавать в собственном исполнении музыки художественное
выражать

настроение,

исполняемому произведению;
310

чувства,

личное

отношение

к



осознанно пользоваться интонационной выразительностью в

обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;


проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать

правила ведения диалога и дискуссии;


признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной



создавать

задачей;
устные

и

письменные

тексты

(описание,

рассуждение, повествование);


готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)

к тексту выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):


стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в

ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;


переключаться между различными формами коллективной,

групповойи индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;


формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальныес учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуациина основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;


принимать

цель

совместной

деятельности,

коллективно

строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
311



ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой

вклад в общий результат;


выполнять совместные проектные, творческие задания с

опорой на предложенные образцы.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации как части универсальных регулятивных учебных действий:


планировать действия по решению учебной задачи для

получения результата;


выстраивать последовательность выбранных действий.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления

ошибок.
Овладение

системой

универсальных

учебных

регулятивных

учебных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления

собой,

самодисциплины,

устойчивого

поведения,

эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные

результаты

характеризуют

начальный

этап

формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу
по музыке:


с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать

серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;


сознательно стремятся к развитию своих музыкальных

способностей;
312



осознают разнообразие форм и направлений музыкального

искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,
исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;


имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской

деятельности;


с

уважением

относятся

к

достижениям

отечественной

музыкальной культуры;


стремятся к расширению своего музыкального кругозора.

К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:


определять

принадлежность

музыкальных

интонаций,

изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;


определять

на

слух

и

называть

знакомые

народные

музыкальные инструменты;


группировать

народные

музыкальные

инструменты

по

принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;


определять принадлежность музыкальных произведений и их

фрагментов к композиторскому или народному творчеству;


различать манеру пения, инструментального исполнения, типы

солистов и коллективов – народных и академических;


создавать

ритмический

аккомпанемент

на

ударных

инструментах при исполнении народной песни;


исполнять народные произведения различных жанров с

сопровождением и без сопровождения;


участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
К

концу

изучения

модуля

№

2

«Классическая

музыка»

обучающийся научится:


различать на слух произведения классической музыки,

называть автора и произведение, исполнительский состав;
313



различать и характеризовать простейшие жанры музыки

(песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;


различать концертные жанры по особенностям исполнения

(камерныеи симфонические, вокальные и инструментальные), знать их
разновидности, приводить примеры;


исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)

сочинения композиторов-классиков;


воспринимать музыку в соответствии с её настроением,

характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;


характеризовать выразительные средства, использованные

композитором для создания музыкального образа;


соотносить музыкальные произведения с произведениями

живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:


исполнять

Гимн

Российской

Федерации,

Гимн

своей

республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;


воспринимать

музыкальное

искусство

как

отражение

многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика),

танцевальность

и

маршевость

(связь

с

движением),

декламационность, эпос (связь со словом);


осознавать собственные чувства и мысли, эстетические

переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
314



различать на слух и исполнять произведения народной и

композиторской музыки других стран;


определять на слух принадлежность народных музыкальных

инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;


различать на слух и называть фольклорные элементы музыки

разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);


различать и характеризовать фольклорные жанры музыки

(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые
признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:


определять характер, настроение музыкальных произведений

духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;


исполнять доступные образцы духовной музыки;



рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания

духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится:


определять и называть особенности музыкально-сценических

жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);


различать отдельные номера музыкального спектакля (ария,

хор, увертюра и так далее), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;

оркестров,

различать
хоров),

виды

тембры

музыкальных
человеческих

коллективов
голосов

и

(ансамблей,
музыкальных

инструментов, определять их на слух;


отличать

черты

профессий,

связанных

с

созданием

музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и
другие.
315

К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:


различать

разнообразные

виды

и

жанры,

современной

музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;


различать и определять на слух принадлежность музыкальных

произведений,

исполнительского

стиля

к

различным

направлениям

современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);


анализировать, называть музыкально-выразительные средства,

определяющие

основной

характер,

настроение

музыки,

сознательно

пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;


исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая

певческую культуру звука.
К

концу

изучения

модуля

№

8

«Музыкальная

грамота»

обучающийся научится:


классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,

короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;


различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,

динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;


различать изобразительные и выразительные интонации,

находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;


различать на слух принципы развития: повтор, контраст,

варьирование;


понимать значение термина «музыкальная форма», определять

на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;


ориентироваться в нотной записи в пределах певческого

диапазона;


исполнять и создавать различные ритмические рисунки;



исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

3.9 Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)».
316

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (Технология)»
(предметная область «Труд (Технология)») включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по предмету
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
(далее соответственно - программа по труду (технологии), труд (технология))
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания. Основной целью программы по технологии является успешная
социализация

обучающихся,

формирование

у

них

функциональной

грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания
в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им

317

практических умений.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
задач:


формирование

общих

представлений

о

культуре

и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;


становление элементарных базовых знаний и представлений о

предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;


формирование основ чертежно-графической грамотности,

умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);


формирование элементарных знаний и представлений о

различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих
умений;


развитие

сенсомоторных

процессов,

психомоторной

координации, глазомера через формирование практических умений;


расширение культурного кругозора, развитие способности

творческого использования полученных знаний и умений в практической
деятельности;


развитие познавательных психических процессов и приёмов

умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в
ходе выполнения практических заданий;


развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к

изобретательской деятельности;


воспитание уважительного отношения к людям труда, к

культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отражённых в материальном мире;


воспитание

понимания

социального

значения

разных

профессий, важности ответственного отношения каждого за результаты
труда;
318



воспитание готовности участия в трудовых делах школьного

коллектива;


развитие

организованности,

социально

аккуратности,

ценных

личностных

добросовестного

и

качеств:

ответственного

отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;


воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной

созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;


становление

экологического

сознания,

внимательного

и

вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;


воспитание положительного отношения к коллективному

труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
Содержание

программы

по

труду

(технологии)

включает

характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются
общими для каждого года обучения:


технологии, профессии и производства;



технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и

картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с
текстильными материалами и другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома);


конструирование и моделирование: работа с конструктором (с

учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных


материалов,

возможностей

робототехника

материально-

технической

(с

учётом
базы

образовательной

организации);


ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы

образовательной организации).
319

В процессе освоения программы по труд (технология) обучающиеся
овладевают

основами

проектной деятельности,

которая

направлена

на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
В

программе

межпредметных

связей

по
с

технологии

осуществляется

учебными

предметами:

реализация

«Математика»

(моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа

с геометрическими фигурами, телами,

именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения – «Труд
(технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе. Технологии, профессии и
производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как
источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее

место,

его

организация

в

зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка

320

по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии
изучаемыми

родных

материалами

и
и

знакомых.

Профессии,

производствами.

связанные

Профессии

с

сферы

обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное,

экономное

и

рациональное

использование

обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные

технологические

операции

ручной

обработки

материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с использованием рисунков, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости

от

их

свойств

и

видов изделий.

Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие).
Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.

321

Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые

и

объёмные

конструкции

из

разных

материалов

(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по
Конструирование

образцу,

по

рисунку.

модели (на плоскости). Взаимосвязь

выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата,
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение программы труд (технология) в 1 классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий:

познавательных

коммуникативных

универсальных

универсальных

322

учебных

учебных
действий,

действий,
регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в

пределах изученного);


воспринимать и использовать предложенную инструкцию

(устную, графическую);


анализировать устройство простых изделий по образцу,

рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;


сравнивать

отдельные

изделия

(конструкции),

находить

сходство и различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


воспринимать информацию (представленную в объяснении

учителя или в учебнике), использовать её в работе;


понимать

и

анализировать

простейшую

знаково-

символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


участвовать

в

коллективном

обсуждении:

высказывать

собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;


строить несложные высказывания, сообщения в устной форме

(по содержанию изученных тем).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


принимать

и

удерживать

предложенную учебную задачу;
323

в

процессе

деятельности



действовать по плану, предложенному учителем, работать с

использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;


понимать и принимать критерии оценки качества работы,

руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;


организовывать свою деятельность: производить подготовку к

уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;


выполнять несложные действия контроля и оценки по

предложенным критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


проявлять

положительное

отношение

к

включению

в

совместную работу, к простым видам сотрудничества;


принимать участие в парных, групповых, коллективных видах

работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе. Технологии, профессии и
производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,

удобство использования, эстетическая выразительность.

Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание

последовательности

практических

действий

и

технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Изготовление

изделий из различных материалов с соблюдением

этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий.
324

Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии,
правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие

материалов,

их свойств

и

их практическое

применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов

по

их

декоративно-художественным

и

конструктивным

свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование

соответствующих

способов

обработки

материалов

в

зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших чертежей,

эскизов.

Изготовление

изделий по

рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное

325

и

продольное

направление

нитей).

Ткани

и

нитки

растительного

происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных форм.
Конструирование

и

моделирование

изделий

из

различных

материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение
деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение программы труд (технология) во 2 классе способствует
освоению

ряда

универсальных

универсальных
учебных

учебных действий,

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

познавательных
универсальных

регулятивных универсальных учебных действий,

совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в

326

пределах изученного);


выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,

устной или письменной;


выполнять действия

анализа

и

синтеза,

сравнения, группировки с учётом указанных критериев;


строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их

в практической работе;


воспроизводить порядок действий при решении учебной

(практической) задачи;


осуществлять

решение

простых задач

в

умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


получать информацию из учебника и других дидактических

материалов, использовать её в работе;


понимать

и

анализировать

знаково-символическую

информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии
с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать

вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать своё мнение,
отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;


делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном)

тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


понимать и принимать учебную задачу;



организовывать свою деятельность;



понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
327



прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического результата, планировать работу;


выполнять действия контроля и оценки;



воспринимать

советы,

оценку

учителя

и

других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
У

обучающегося будут сформированы следующие

умения

совместной деятельности:

в

выполнять элементарную

совместную

деятельность

процессе изготовления изделия;


выполнять

правила

совместной

работы:

справедливо

распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность

процесса

деятельностного

освоения

мира

человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие

правила

создания

предметов

рукотворного

мира:

соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия
его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма
и другие).

328

Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые

(доступные в

обработке) виды искусственных

и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий,

сравнительный

анализ

технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумагии ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративно- художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности
практических действий

и

технологических операций, подбор

материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с
целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология

обработки

бумаги

и

картона.

Виды

картона

(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого чертежа

(эскиза) развёртки изделия.

Разметка

деталей с

использованием простейших чертёжей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение

329

измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование

вариантов

строчки

косого

стежка

(крестик,

стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование

и

моделирование

изделий

из

различных

материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям
(технико-

технологическим,

функциональным,

декоративно-

художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку

конструкций

дополнительных

условий

(отдельных

узлов,

(требований).

соединений)

Использование

с

учётом

измерений

и

построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию. Сохранение и передача информации.
Информационные

технологии.

используемые человеком в быту:

Источники

информации,

телевидение, радио, печатные издания,

персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК)и его назначение. Правила пользования ПК
для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией

330

(книги,

музеи,

беседы

(мастер-

классы)

с

мастерами,

Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Изучение программы труд (технология) в 3 классе способствует
освоению

ряда

универсальных

универсальных
учебных

учебных действий,

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

познавательных
универсальных

регулятивных универсальных учебных действий,

совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


ориентироваться в терминах, используемых в технологии,

использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);


осуществлять анализ предложенных образцов с выделением

существенных и несущественных признаков;


выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или

письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;


определять

способы

доработки

конструкций

с

учётом

предложенных условий;


классифицировать изделия по самостоятельно предложенному

существенному

признаку

(используемый

материал,

форма,

размер,

назначение, способ сборки);


читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки



восстанавливать

изделия;
нарушенную

последовательность

выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
331



на основе анализа информации производить выбор наиболее

эффективных способов работы;


осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;


использовать средства информационно-коммуникационных

технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
У

обучающегося будут сформированы следующие

умения

общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


строить монологическое высказывание, владеть диалогической

формой коммуникации;


строить рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и способах создания;


описывать предметы рукотворного мира, оценивать их

достоинства;


формулировать собственное

мнение,

аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


принимать и сохранять учебную

задачу, осуществлять поиск

средств для её решения;


прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;


выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и

недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и искать
способы устранения;


проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:


выбирать себе партнёров по совместной деятельности не
332

только по симпатии, но и по деловым качествам;


справедливо распределять работу, договариваться, приходить к

общему решению, отвечать за общий результат работы;


выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие

и дружелюбие;


осуществлять

взаимопомощь, проявлять ответственность

при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе. Технологии, профессии и
производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в

развитии

технического

прогресса.

Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное

сырьё.

Материалы,

получаемые

из

нефти

(пластик,

стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и
деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение

и

развитие

традиций

прошлого

в

творчестве

современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных
правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другие). Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного

или собственного

замысла,

поиск

оптимальных

конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в
течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон).

333

Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование

измерений,

вычислений и построений для

решения

практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными)
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования.

Дизайн одежды в зависимости от

её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным.
Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её
назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология
поролон,

обработки

полиэтилен.

синтетических

материалов.

Пластик,

знакомство,

сравнение

свойств.

Общее

Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное

использование

разных

материалов.

техническим

устройствам

Конструирование и моделирование.
Современные

требования

к

(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование

и

моделирование

334

изделий

из

различных

материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических
аналитического

и

проблем

технологического

на

процесса

всех этапах
при

выполнении

индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование

робота.

Составление

алгоритма

действий

робота.

Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно- конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Изучение программы труд (технология)в 4 классе способствует
освоению

ряда

универсальных

универсальных
учебных

учебных действий,

учебных

действий,

действий:

коммуникативных

познавательных
универсальных

регулятивных универсальных учебных действий,

совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


ориентироваться в терминах, используемых в программе труд

(технология), использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);


анализировать конструкции предложенных образцов изделий;

335



конструировать и моделировать изделия из различных

материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;


выстраивать последовательность практических действий и

технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;


решать простые задачи на преобразование конструкции;



выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или

письменной;


соотносить

результат

работы

с

заданным

алгоритмом,

проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;


классифицировать изделия по самостоятельно предложенному

существенному

признаку

(используемый

материал,

форма,

размер,

назначение, способ сборки);


выполнять

действия

анализа

и

синтеза,

сравнения,

классификации предметов (изделий) с учётом указанных критериев;


анализировать устройство простых изделий по образцу,

рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


находить необходимую для выполнения работы информацию,

пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;


на основе анализа информации производить выбор наиболее

эффективных способов работы;


использовать знаково-символические средства для решения

задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;


осуществлять поиск дополнительной информации по тематике

творческих и проектных работ;


использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
336

изделий и другие;


использовать средства информационно-коммуникационных

технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:


соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,

аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;


описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в

России, высказывать своё отношение к предметам декоративно- прикладного
искусства разных народов Российской Федерации;


создавать тексты-рассуждения:

раскрывать

последовательность операций при работе с разными материалами;


осознавать культурно-исторический смысл и назначение

праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:


понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно

определять цели учебно-познавательной деятельности;


планировать

практическую

работу

в

соответствии

с

поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;


на основе анализа причинно-следственных связей между

действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;


выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки,

процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;


проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

У

обучающегося

будут
337

сформированы

следующие

умения

совместной деятельности:


организовывать под руководством учителя совместную работу

в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;


проявлять интерес к деятельности своих товарищей и

результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения;


в процессе анализа и оценки совместной деятельности

высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к
сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

труд

по

труд

(технология) на уровне начального общего образования.
Личностные

результаты

освоения

программы

(технология)на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета труд (технология) на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:


первоначальные

представления

о

созидательном

и

нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;


осознание роли человека и используемых им технологий в

сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;


понимание

культурно-исторической

ценности

традиций,

отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего
народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
338



проявление способности к эстетической оценке окружающей

предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;


проявление

положительного

отношения

и

интереса

к

различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на
результат, способность к различным видам


практической преобразующей деятельности;



проявление устойчивых волевых качества и способность к

саморегуляции:

организованность,

аккуратность,

трудолюбие,

ответственность, умение справляться с доступными проблемами;


готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с

учётом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего
образования

у

универсальные
учебные

обучающегося
учебные

действия,

будут

действия,

регулятивные

сформированы

познавательные

коммуникативные

универсальные

универсальные

учебные

действия,

совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:


ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в

технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию
в своих устных и письменных высказываниях;


осуществлять анализ объектов и изделий с выделением

существенных и несущественных признаков;


сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее

и различия;


проводить

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;


использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
339

собственной практической творческой деятельности;


комбинировать и использовать освоенные технологии при

изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;


понимать необходимость поиска новых технологий на основе

изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося

будут сформированы умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:


осуществлять поиск необходимой для выполнения работы

информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;


анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;


использовать средства информационно-коммуникационных

технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернетс

контролируемым

выходом),

оценивать

объективность

информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач;


следовать при выполнении работы инструкциям учителя или

представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:


вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать

реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
ихв диалоге;


создавать тексты-описания

на

основе

наблюдений

(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов
России;
340



строить рассуждения о связях природного и предметного мира,

простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;


объяснять последовательность совершаемых действий при

создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизациии
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:


рационально

организовывать

свою

работу

(подготовка

рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);


выполнять правила безопасности труда при выполнении



планировать работу, соотносить свои действия с поставленной



устанавливать

работы;
целью;
причинно-следственные

связи

между

выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для
получения необходимых результатов;


выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые

коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;


проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:


организовывать под руководством учителя и самостоятельно

совместную работу в группе: обсуждать

задачу, распределять роли,

выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество;


проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной

форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;


понимать особенности проектной деятельности, выдвигать

несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно
создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов
341

для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):


правильно

организовывать

свой

труд:

своевременно

подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;


применять правила безопасной работы ножницами, иглой и

аккуратной работы с клеем;


действовать по предложенному образцу в соответствии с

правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала, экономия материала при разметке);


определять названия и назначение основных инструментов и

приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;


определять наименования отдельных материалов (например,

бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;


ориентироваться в наименованиях основных технологических

операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;


выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз,

от руки, выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие,
сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;


оформлять изделия строчкой прямого стежка;



понимать смысл понятий

«образец»,

«заготовка», «материал»,

«изделие»,

«деталь

изделия»,

«инструмент», «приспособление»,

«конструирование», «аппликация»;


выполнять задания с использованием готового плана;



обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на
342

рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их,
соблюдать правила гигиены труда;


рассматривать и анализировать простые по конструкции

образцы (по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять

взаимное

расположение,

виды

соединения,

способы

изготовления;


распознавать

изученные

виды

материалов

(природные,

пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);


называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и

приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;


различать материалы и инструменты по их назначению;



называть и выполнять последовательность изготовления

несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;


качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению

несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;


использовать для сушки плоских изделий пресс;



с помощью учителя выполнять практическую работу и

самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;


различать разборные и неразборные конструкции несложных



понимать

изделий;
простейшие

виды

технической

документации

(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
343



осуществлять

элементарное

сотрудничество,

участвовать в коллективных работах под руководством учителя;


выполнять несложные коллективные работы проектного

характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:


понимать смысл

понятий

«инструкционная»

(«технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка»,
«макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;


выполнять задания по самостоятельно составленному плану;



распознавать

элементарные

общие

правила

создания

рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность –
симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и
окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;


выделять, называть и применять изученные общие правила

создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;


самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии

с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;


анализировать задание (образец) по предложенным вопросам,

памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с
использованием инструкционной (технологической) карты;


самостоятельно отбирать материалы и инструменты для

работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);


читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа

(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);


выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух

прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов
344

(линейки, угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиза),
чертить окружность с помощью циркуля;


выполнять биговку;



выполнять

построение

простейшего

лекала

(выкройки)

правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;


оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными

строчками;


понимать смысл понятия «развёртка»;



отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из

готовой развёртки;


определять неподвижный и подвижный способ соединения

деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;


конструировать и моделировать изделия из различных

материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;


решать несложные конструкторско-технологические задачи;



применять освоенные знания и практические умения

(технологические,

графические,

конструкторские)

в

самостоятельной

интеллектуальной и практической деятельности;


выполнять

работу

в

малых

группах,

осуществлять

сотрудничество;


понимать особенности проектной деятельности, осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;


называть

профессии

людей,

работающих

в

сфере

обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:


понимать

смысл

понятий «чертёж

«канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
345

развёртки»,



выделять и называть характерные особенности изученных

видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);


узнавать и называть по характерным особенностям образцов

или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;


называть и описывать свойства наиболее распространённых

изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
текстиль и другие);


читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с

помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);


узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);



безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;



выполнять рицовку;



выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными

ручными строчками;


решать

простейшие

задачи

технико-технологического

характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;


понимать технологический и практический смысл различных

видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;


конструировать и моделировать изделия из разных материалов

и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;


изменять конструкцию изделия по заданным условиям;



выбирать способ соединения и соединительный материал в

зависимости от требований конструкции;


называть несколько видов информационных технологий и
346

соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
обучающихся);


понимать назначение основных устройств персонального

компьютера для ввода, вывода и обработки информации;


выполнять

основные

правила

безопасной

работы

на

компьютере;


использовать возможности компьютера и информационно-

коммуникационных технологий для поиска необходимой информации


при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;



выполнять проектные задания в соответствии с содержанием

изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:


формировать общее представление о мире профессий, их

социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых
достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о
наиболее значимых окружающих производствах;


на основе анализа задания самостоятельно организовывать

рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;

задание

самостоятельно

(практическую

планировать

работу)

с

и

выполнять

использованием

практическое

инструкционной

(технологической) карты или творческого замысла, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;


понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять

доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;


выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки

различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение
по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками;
347



выполнять символические действия моделирования, понимать

и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;


решать простейшие задачи рационализаторского характера по

изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;


на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие

художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;


создавать

небольшие

тексты,

презентации

и

печатные

публикации с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца);


работать с доступной информацией, работать в программах

Word, Power Point;


решать

творческие

задачи,

мысленно

создавать

и

разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов
его практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;


осуществлять сотрудничество в различных видах совместной

деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
3.10 Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
348

Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными

составляющими

в

классификации

физических

упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на
четыре

группы:

гимнастические

многообразием искусственно

упражнения,

созданных

характеризующиеся

движений

и

действий,

эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений, игровые упражнения,
состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические
упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий,
ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных
условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием
на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на

349

местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные

предметные

результаты

по

учебному

предмету

«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать
умение

использовать

основные

гимнастические

упражнения

для

формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического
совершенствования,

повышения

физической

и

умственной

работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям

основной

гимнастики

и

играм

с

использованием

гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической
упражнения для

развития

культуре

включает

гибкости и координации, эффективность

развития которых приходится на возрастной период начального общего
образования.

Целенаправленные

физические

упражнения

позволяют

избирательно и значительно их развить.
Программа

по

физической

культуре

обеспечивает

сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической

активности,

физических

качествах,

жизненно

важных

прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает
выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие
предметные

результаты

ФГОС

НОО,

а

также

позволяет

решить

воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных

350

организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное предметное содержание,

предусматривает распределение

его по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные

и

качественные

характеристики

содержания,

даёт

распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение
условия концепции преподавания
культура»

в

образовательных

учебного

предмета

организациях

«Физическая

Российской

Федерации,

реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей

направленностью

с

использованием

основных

направлений физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется

костно-

совершенствуются

мышечная

физические

система,

качества,

укрепляется

осваиваются

здоровье,

необходимые

двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая
использовании

форм,

культура обладает широкими возможностями
средств

и

методов

обучения.

в

Существенным

компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных

351

знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях
её функционирования и использования с целью всестороннего развития
людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре

учтены

приоритеты

в

обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции
модернизации преподавания

учебного предмета «Физическая культура» в

образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли
отражение в содержании программы по физической культуре в части
получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики
для правильного формирования опорно- двигательного аппарата, развития
гибкости,

координации,

удовлетворения

моторики,

от выполнения

получения

эмоционального

физических упражнений в игровой

деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий
для высокого качества преподавания физической культуры на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определённых
статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации
и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления
об уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных

352

возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных

возможностей

обучающихся

в

рамках

единого

образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе по
физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на
принципах
педагогики,

личностно-ориентированной,
которая

определяет

повышение

личностно-развивающей
внимания

к

культуре

физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности
на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности.

В программе

по физической культуре

используются сюжетные и импровизационно- творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические

игры,

игры

на

основе

интеграции

интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к

353

занятиям

физической

культурой,

а

также

содействуют

духовно-

нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные
эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный
объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы

по

физической культуре состоит из следующих компонентов:


знания о физической культуре (информационный компонент

деятельности);


способы

физкультурной

деятельности

(операциональный

компонент деятельности);


физическое совершенствование

(мотивационно-

процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на
физкультурно-

оздоровительную

и

спортивно-оздоровительную

деятельность.
Концепция программы

по

физической культуре

основана

на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической
культуре должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости.
Повторяются

не

только

отдельные

физические

упражнения,

но

и

последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность

динамики

развития

354

основных

физических

качеств

обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает

повышение

тренированности,

улучшает

физическую

подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического
воспитания заключается в том, что программа по физической культуре
учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической
культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся

носит в основном

практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального соответствия задач, средств и методов физического воспитания
возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности
учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает мысленное

355

отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное

воздействие

физических

упражнений

на

организм,

обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные
задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных
новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и
связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает
соблюдение главных педагогических правил: от известного к
неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход,

целью которого является

формирование

у

обучающихся полного представления о возможностях физической культуры.
В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.

356

Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» –
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного
трудовой

здоровья,

оптимизации

деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают

результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые

в

образовательной

деятельности

технологии

программы по физической культуре позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
В содержании программы по физической культуре учтены
основные направления развития познавательной активности человека,
включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности),
знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания
об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных на

физических

упражнениях для

укрепления

здоровья

(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение

умениями

организовывать

357

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и, как результат, – физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:


единство образовательного пространства

на

территории

Российской Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;


преемственность основных образовательных программ по

физической культуре дошкольного, начального общего и основного общего
образования;


возможности формирования индивидуального подхода и

различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и
способностей

обучающихся

(включая

одарённых

детей,

детей

с

ограниченными возможностями здоровья);


государственные

гарантии

качества

начального

общего

образования, личностного развития обучающихся;


овладение современными технологическими средствами в ходе

обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред
для


проверки и приобретения знаний, расширения возможностей

личного образовательного маршрута;


формирование у обучающихся знаний о месте физической

культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их
исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное
наследие;


освоение обучающимися технологий командной работы на

основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет
обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии
358

с возможностями каждого.
Универсальными

компетенциями

обучающихся

на

этапе

начального образования по программе по физической культуре являются:


умение организовывать собственную деятельность, выбирать и

использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;


умение активно включаться в коллективную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;


умение

эмоциональной

доносить

форме

в

информацию

процессе

общения

в

доступной,

яркой,

и

взаимодействия

со

сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на
заданную тему, по общим сведениями теории физической культуры,
методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;


умение работать над ошибками, в том числе при выполнении

физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе
– 102 часа (3 часа в неделю).
При планировании

учебного материала

по программе по

физической культуре рекомендуется реализовывать на уроках физической
культуры учебный план: для всех классов начального общего образования в
объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования.

359

Личностные результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
Патриотическое

воспитание:

ценностное

отношение

к

отечественному спортивному, культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной
спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития
физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных
знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и
правилах

межличностных

разнообразной

совместной

отношений

в

деятельности

коллективе,
при

готовность

выполнении

к

учебных,

познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание

учебных

проектов,

стремление

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:


знание истории развития представлений о физическом

развитии и воспитании человека в российской культурно- педагогической

360

традиции;


познавательные мотивы, направленные на получение новых

знаний по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и
здоровых

привычек,

физического

развития

и

физического

совершенствования;


познавательная и информационная культура, в том числе

навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой, доступными техническими средствами информационных
технологий;


интерес

готовность

и

к

обучению

способность

к

и

познанию,

любознательность,

самообразованию,

исследовательской

деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности своего
здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение
регулярным

к

занятиям физической культурой, в том числе освоению

гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения
правил безопасности при занятиях физическойкультурой и спортом.
Экологическое

воспитание:

экологически

целесообразное

отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям
в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение
к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью

и

жизни

людей;

экологическое

мышление,

умение

руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные
учебные

учебные

действия,

действия,

регулятивные

совместная деятельность.

361

коммуникативные
универсальные

универсальные

учебные

действия,

У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические и исследовательские действия, умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:


ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в

физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;


выявлять

признаки

положительного

влияния

занятий

физической культурой на работу организма, сохранение его здоровья и
эмоционального благополучия;


моделировать правила безопасного поведения при освоении

физических упражнений, плавании;


устанавливать связь между физическими упражнениями и их

влиянием на развитие физических качеств;


классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку
исторически

сложившихся

систем

преимущественной

целевой

преимущественному

воздействию

физического

направленности
на

развитие

воспитания,

их

по

использования,

отдельных

качеств

(способностей) человека;


приводить

примеры

и

осуществлять

демонстрацию

гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при
условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по
виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;


самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять

комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;


формировать умение понимать причины успеха/неуспеха

учебной деятельности, в том числе для целей эффективного развития
физических качеств и способностей в соответствии с сенситивными
периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;


овладевать

базовыми
362

предметными

и

межпредметными

понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, использовать знания и умения в области культуры
движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов;


использовать

информацию,

полученную

посредством

наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного
физического развития, в том числе с использованием гимнастических,
игровых, спортивных, туристических физических упражнений;


использовать средства информационно-коммуникационных

технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет

с

контролируемым

выходом),

оценивать

объективность

информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:


вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать

реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;


описывать влияние физической культуры на здоровье и

эмоциональное благополучие человека;


строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях

нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;


организовывать

(при

содействии

взрослого

или

самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических
упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей деятельности,
распределение

ролей,

выполнение

функциональных

обязанностей,

осуществление действий для достижения результата;


проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной

форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
363



продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со

сверстниками при решении задач выполнения физических упражнений,
игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и внешкольной
физкультурной деятельности;


конструктивно разрешать конфликты посредством учёта

интересов сторон и сотрудничества.


оценивать влияние занятий физической подготовкой на

состояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения,
уменьшение частоты простудных заболеваний);


контролировать состояние организма на уроках физической

культуры и в самостоятельной повседневной физической деятельности по
показателям частоты пульса и самочувствия;


предусматривать

возникновение

возможных

ситуаций,

опасных для здоровья и жизни;


проявлять волевую саморегуляцию при планировании и

выполнении намеченных планов организации своей жизнедеятельности,
проявлять стремление к успешной


образовательной, в том числе физкультурно- спортивной,

деятельности, анализировать свои ошибки;

практическую

осуществлять
деятельность

информационную,
с

использованием

познавательную
различных

и

средств

информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,

установленного

программой

по

физической

культуре,

выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая
культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности

по

получению

новых

знаний,

их

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
364

содержания включены физические упражнения:


гимнастические

многообразием

упражнения,

искусственно

созданных

характеризующиеся

движений

и

действий,

эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;


игровые упражнения, состоящие из естественных видов

действий (элементарных движений, бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся
игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить,
быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой
выполнения или конечным результатом задания);


туристические физические упражнения, включающие ходьбу,

бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность

которых оценивается

комплексным

воздействием

на

организм и


результативностью преодоления расстояния и препятствий на

местности;


спортивные упражнения объединяют ту группу действий,

исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся
некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные

признаки

(спортивные

гимнастические

упражнения,

спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:

365

Знания о физической культуре:


различать основные предметные области физической культуры

(гимнастика, игры, туризм, спорт);


формулировать правила

составления

распорядка

дня

с

использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и
обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь
представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в
местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на
спортивной площадке, в бассейне);


формулировать

простейшие

организации самостоятельных занятий

правила

закаливания

физическими

и

упражнениями,

применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими физическими упражнениями:


выбирать гимнастические упражнения для формирования

стопы, осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития
гибкости и координации;


составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с

включением

утренней

упражнений

гимнастики,

гимнастики,
измерять

физкультминуток,
и

демонстрировать

выполнения
в

записи

индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с
рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:


участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных

играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под
музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания
366

для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность:


осваивать технику выполнения гимнастических упражнений

для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;

качеств

упражнения основной гимнастики на развитие физических

(гибкость,

координация),

эффективность

развития

которых

приходится на период начального общего образования, и развития силы,
основанной на удержании собственного веса;


осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики,

координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);


осваивать гимнастические упражнения, направленные на

развитие жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки,
повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки
толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;


осваивать способы игровой деятельности.

К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:


описывать технику выполнения освоенных гимнастических

упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных
физических

качеств:

гибкости,

силы,

координационно-скоростных

способностей;


кратко излагать историю физической культуры, гимнастики,

олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде
и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
367

важных навыков человека,


понимать

и

раскрывать

правила

поведения

на

воде,

формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими физическими упражнениями:


выбирать и составлять комплексы упражнений основной

гимнастики для выполнения определённых задач, включая формирование
свода

стопы,

укрепление

определённых

групп

мышц,

увеличение

подвижности суставов;


использовать технику контроля за соблюдением осанки и

правильной постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные
показатели физических качеств и способностей человека (гибкость, сила,
выносливость,


координационные и скоростные способности) и перечислять

возрастной период для их эффективного развития;


принимать решения

в условиях игровой деятельности,

оценивать правила безопасности в процессе игры;


знать основные строевые команды.

Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической подготовленностью:


составлять

письменно

и

выполнять

индивидуальный

распорядок дня с включением утренней гимнастики, физкультминуток,
регулярных упражнений гимнастики, измерять, сравнивать

динамику

развития физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;


классифицировать

виды

физических

упражнений

в

соответствии с определённым классификационным признаком: по признаку
368

исторически

сложившихся

преимущественной
преимущественному

целевой

систем

физического

направленности

воздействию

на

их

развитие

воспитания,
использования,
отдельных

по
по

качеств

(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:


участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных

эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять
перестроения.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность:


осваивать физические упражнения на развитие гибкости и

координационно-скоростных способностей;


осваивать

и

демонстрировать

технику

перемещения

гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками,
галопом;


осваивать и

демонстрировать

технику

выполнения

подводящих, гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных
шагов, работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;


демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой

ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);


осваивать

технику

плавания

одним

или

несколькими

спортивными стилями плавания (при наличии материально- технического
обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:


представлять и описывать структуру спортивного движения в
369

нашей стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач
спорта;

упражнений

выполнять задания на составление комплексов физических
по

преимущественной

целевой

направленности

их

использования, находить и представлять материал по заданной теме,
объяснять связь физических упражнений для формирования и укрепления
здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;


представлять и описывать общее строение человека, называть

основные части костного скелета человека и основные группы мышц;


описывать

технику

выполнения

освоенных

физических

упражнений;


формулировать основные правила безопасного поведения на

занятиях по физической культуре;


находить

информацию

о

возрастных

периодах,

когда

эффективно развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость,
координация, быстрота, сила, выносливость;


различать упражнения по воздействию на развитие основных

физических качеств и способностей человека;


тела различать упражнения на развитие моторики;



объяснять технику дыхания под водой, технику удержания



формулировать основные правила выполнения спортивных

воде;
упражнений (по виду спорта на выбор);


выявлять характерные ошибки при выполнении физических

упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими физическими упражнениями:


самостоятельно проводить разминку по её видам: общую,

партерную, разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических
упражнений по целевому назначению;


организовывать

проведение
370

игр,

игровых

заданий

и

спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической подготовленностью:


определять максимально допустимую для себя нагрузку

(амплитуду движения) при выполнении физического упражнения, оценивать
и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на
основные физические качества и способности;


проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении

упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты:


составлять, организовывать и проводить игры и игровые



выполнять ролевые задания при проведении спортивных

задания;
эстафет с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета
(организатор эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность:


осваивать и выполнять технику разучиваемых физических

упражнений и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в
том числе танцевальных шагов, поворотов, прыжков;


осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями

(на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;


осваивать технику выполнения комплексов гимнастических

упражнений

для

развития

гибкости,

координационно-скоростных

способностей;


осваивать

универсальные

умения

при

выполнении

организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной
деятельности человека, такие как: построение и перестроение, перемещения
различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;


проявлять физические качества: гибкость, координацию – и
371

демонстрировать динамику их развития;


осваивать универсальные

умения

по

самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах
занятий;


осваивать строевой

и

походный шаг.

Спортивно- оздоровительная деятельность:


осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного

плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определённое расстояние;

упражнений

осваивать
акробатики

комплексы
с

гимнастических

использованием

и

упражнений

без

и

использования

гимнастических предметов (мяч, скакалка);


осваивать

универсальные

умения

прыжков,

поворотов,

равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто
восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с
прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;


осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при

возможных погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча
в заданную цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;


осваивать

универсальные

умения

при

выполнении

специальных физических упражнений, входящих в программу начальной
подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:


определять и кратко характеризовать физическую культуру, её

роль в общей культуре человека, пересказывать тексты по истории
физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью;


называть направления физической культуры в классификации
372

физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;


понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации по преимущественной целевой направленности;


формулировать

основные

задачи

физической

культуры,

объяснять отличия задач физической культуры от задач спорта;


характеризовать туристическую деятельность, её место в

классификации

физических

упражнений

по

признаку

исторически

сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической
деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных
ситуациях;


давать основные определения по организации строевых

упражнений: строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий,
замыкающий, шеренга, колонна;


знать строевые команды;



знать и применять методику определения результатов развития

физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;


определять ситуации, требующие применения

правил

определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;


различать гимнастические упражнения по воздействию на

развитие физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:


составлять индивидуальный режим дня, вести дневник

наблюдений за своим физическим развитием, в том числе оценивая своё
состояние после закаливающих процедур;


измерять

показатели

развития

физических

качеств

и

способностей по методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно- скоростные способности);


объяснять технику разученных гимнастических упражнений и

специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
373



общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;



моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на

развитие

гибкости,

координации,

быстроты,

моторики,

улучшение

подвижности суставов, увеличение эластичности мышц, формирование
стопы и осанки, развитие меткости и другие;


составлять, организовывать и проводить подвижные игры с

элементами соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная
деятельность:

выполнению

осваивать

универсальные

упражнений

в

умения

по

оздоровительных

самостоятельному
формах

занятий

(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно- тренировочный
процесс);


моделировать физические нагрузки для развития основных

физических качеств и способностей в зависимости от уровня физической


подготовленности

и

эффективности

динамики

развития

физических качеств и способностей;


осваивать универсальные умения по контролю за величиной

физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических
качеств по частоте сердечных сокращений;


осваивать

навыки

по

самостоятельному

выполнению

гимнастических упражнений при различных видах разминки: общей,
партерной, разминки у опоры


в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных

положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);


принимать

на

себя

ответственность

за

результата

эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:


осваивать и

показывать

универсальные

умения

при

выполнении организующих упражнений;


осваивать технику выполнения спортивных упражнений;



осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и
374

группах при разучивании специальных физических упражнений;


проявлять физические качества гибкости, координации и

быстроты при выполнении специальных физических упражнений и
упражнений основной гимнастики;


выявлять

характерные

ошибки

при

выполнении

гимнастических упражнений и техники плавания;


различать, выполнять и озвучивать строевые команды;



осваивать универсальные умения по

взаимодействию

в

группах при разучивании и выполнении физических упражнений;


осваивать и демонстрировать технику различных стилей

плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;


описывать и демонстрировать правила

соревновательной

деятельности по виду спорта (на выбор);


соблюдать правила техники безопасности при занятиях

физической культурой и спортом;


демонстрировать

технику

удержания

гимнастических

предметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;


демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов,

прыжков толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;


осваивать технику выполнения акробатических упражнений

(кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по
выбору, стойка на руках);


осваивать технику танцевальных шагов,

выполняемых

индивидуально, парами, в группах; моделировать комплексы упражнений
общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у опоры);


осваивать универсальные

умения

в

самостоятельной

организации и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных
эстафет;


осваивать универсальные умения управлять эмоциями в

процессе учебной и игровой деятельности;


осваивать технические действия из спортивных игр.

Содержание обучения в 1 классе.
375

Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры,
седы, положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие
принципы выполнения гимнастических упражнений. Гимнастический шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное
оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении
игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной
гигиены. Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Общая

разминка.

Упражнения

общей

разминки.

Влияние

выполнения упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к
выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения
упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд
на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с
продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном
уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения

для

укрепления

мышц

ног,

увеличения

подвижности

тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц

376

спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения
их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,

кувырок

в

сторону,

освоение

подводящих

упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения

для

развития

моторики

и

координации

с

гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку
вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с
ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам.
Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок
пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с
поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение

танцевальных

шагов:

«буратино»,

«ковырялочка»,

«верёвочка». Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания.
Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с
элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
Содержание обучения во 2 классе.

377

Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы
и длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение
разученных упражнений. Освоение техники

выполнения

упражнений

общей разминкис контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад,
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для
укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного
пресса («берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).

378

Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления
голеностопных суставов, развития координации и увеличения эластичности
мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и
голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) – вытянуть колени - подняться на полупальцы – опустить
пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной
стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на
стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд
горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги
вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения

для

развития

моторики

и

координации

с

гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку
с двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов
мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные
эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных
упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука
с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста

379

шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок впередповорот «казак» – подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно
важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного
плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и
триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники
выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога
вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук
в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.

380

Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью.
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений на человека.
Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям. Эффективность развития физических качеств в соответствии
с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование

физической

нагрузки

при

выполнении

гимнастических упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение

и

демонстрация

приёмов

выполнения

различных

комбинаций гимнастических упражнений с использованием танцевальных
шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор
гимнастических

комплекса

и

упражнений

демонстрация
по

техники

преимущественной

выполнения
целевой

направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение

универсальных

умений

при

выполнении

организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроение в
одну, две шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

381

Овладение

техникой

выполнения

упражнений

основной

гимнастики, комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение
комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики
с учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация

универсальных

умений:

выполнение

бросков

гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров
(при наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта. Выполнение
заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных
условий участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое

воспитание и

физическое совершенствование.

Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия
спорта и физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение

методов

подбора

упражнений

для

физического

совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней

382

гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет,
игр и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор).
Туристическая игровая и спортивная
игровая

деятельность.

Обеспечение

индивидуального

и

коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы.
Игровые

задания

в

рамках

освоения

упражнений

единоборств

и

самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор
базового снаряжения для туристического похода, составление
маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для
себя нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического
упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по
физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение

техникой

выполнения

комбинаций

упражнений

основной гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд,
назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и

383

поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках,
колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами,
в

высоту

с

разбега

(при

наличии

специального

спортивного

легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на
время и дистанцию (на выбор) при наличии материально- технического
обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация

универсальных

умений:

выполнение

бросков

гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение

строевого

шага

и

походного

шага.

Шеренг

и,

перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической
культуре.
3.11 Рабочая программа курса «Для тех, кто любит математику»
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Для тех, кто любит математику»
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. На основе

384

программы развития познавательных способностей учащихся начальных
классов М. И. Моро, С. И. Волковой «Для тех, кто любит математику» (М.:
Просвещение, 2017).
Курс

введен

образовательным

в

часть

учреждением

учебного

в

рамках

плана,
обще

формируемого

интеллектуального

направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий и игр для учащихся 2 - 3 классов начальной школы и
рассчитана на два года обучения.
Цель данной программы – развитие познавательных способностей,
гибкости мышления, способности к переключению от одной умственной
операции к другой на основе интеллектуальных игр.
Задачи:


Формирование творческих способностей учащихся



Развитие интереса к математике



Формирование и развитие логического мышления

Главная особенность данной программы заключается в том, что она
основана на тех же базисных понятиях, что и действующий курс начальной
математики: число-величина-геометрическая фигура. Предложенные задания
направлены на

развитие

воображения, пространственного мышления,

конструирования

и

других

(познавательных,

регулятивных

совершенствуются

навыки

универсальных
и

быстрого

учебных

коммуникативных).
счёта,

умение

действий
При

решать

этом
задачи,

анализировать, развивается речь.
Занятия предусматривают групповую работу, творческие проекты,
«мозговой штурм», исследовательскую деятельность, игры.
Периодичность занятий – 1 раз в неделю (34 часа в год).
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.

385

Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие
умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и
явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной,
слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по
развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти,
качества воспроизведения материала.
Развитие
Тренировочные

внимания.

упражнения

Диагностика
на

развитие

произвольного
способности

внимания.

переключать,

распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации
внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить

и выделять признаки разных

предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения
выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять
черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование
основных

мыслительных

операций:

анализа,

синтеза,

сравнения,

классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на
основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач
и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что
было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказыописания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.
Требования к результатам изучения курса.
Личностными результатами изучения курса является формирование
следующих умений:

386

Определять и высказывать под руководством педагога самые
простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве
(этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными

результатами

изучения

курса являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности

с

помощью

учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать

предварительный

отбор

источников

информации:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать
группировать

такие

полученную

математические

информацию:
объекты,

как

сравнивать
числа,

и

числовые

выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять математические рассказы и задачи на основе простейших

387

математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться

выполнять различные роли в

группе

(лидера,

исполнителя, критика).
Предметными

результатами

изучения

курса являются

формирование следующих умений:


описывать признаки предметов и узнавать предметы по их

признакам;


выделять существенные признаки предметов;



сравнивать между собой предметы, явления;



обобщать, делать несложные выводы;



классифицировать явления, предметы;



определять последовательность событий;



судить о противоположных явлениях;



давать определения тем или иным понятиям;



определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;



выявлять функциональные отношения между понятиями;



выявлять закономерности и проводить аналогии.

Программа формирования универсальных учебных действий.
В

соответствии

с

ФГОС

НОО

программа

формирования

универсальных (обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет
следующую структуру:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с

содержанием учебных предметов;
388



характеристика познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением

предметного

содержания

обучения

и

достижениями

обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:


предметные знания, умения и способы деятельности являются

содержательной основой становления УУД;

процесса

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
как

активной

инициативной

поисково-исследовательской

деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);


под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной

деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного

действия

и

составляющих

его

операций,

что

позволяет

обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;


построение учебного процесса с учётом реализации цели

формирования

УУД

способствует

снижению

доли

репродуктивного

обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию


предметного содержания в условиях реального и виртуального

представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные

УУД

отражают

совокупность

операций,

участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и
включают:
389



методы

познания

окружающего

мира,

в

том

числе

представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другие);


базовые логические и базовые исследовательские операции

(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);


работа с информацией, представленной в разном виде и

формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы,
схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности

обучающегося

к

самообразованию

и

саморазвитию.

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества
разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:


смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;

аналитическую текстовую деятельность с ними;


успешное

участие

обучающегося

в

диалогическом

взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;


успешную

продуктивно-творческую

деятельность

(самостоятельное создание текстов разного типа – описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
390

реконструкция, динамическое представление);


результативное взаимодействие с участниками совместной

деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего

образования

их

формирование

осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:


принимать и удерживать учебную задачу;



планировать её решение;



контролировать полученный результат деятельности;



контролировать процесс деятельности, его соответствие

выбранному способу;


предвидеть (прогнозировать) трудности и

ошибки

при

решении данной учебной задачи;


корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной

и

(или)

совместной

деятельности,

к

мирному

самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:


знание и применение коммуникативных форм взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
391

числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного взаимодействия;


волевые

регулятивные

умения

(подчиняться,

уступать,

объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и
другие).
Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые

в

особой

мере

способствуют

формированию

разных

метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения

определённого

регулятивного

познавательного,

универсального

действия.

коммуникативного

Соответствующий

вклад

или
в

формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…»
и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в

392

особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая,
в

том

числе

с

использованием

информационных ресурсов

электронных

Интернета,

образовательных

исследовательская,

и

творческая

деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая

и

исследовательская

деятельность

развивают

способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую

невозможно

образовательной

предоставить

организации

обучающемуся

(объекты

природы,

в

условиях

художественные

визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги,

в том числе

собеседником,

дают

с представленным

возможность

393

на

высказывать

экране

виртуальным

гипотезы,

строить

рассуждения,

сравнивать

доказательства,

формулировать

обобщения

практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках
по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический

работник

применяет

систему

заданий,

формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий

–

создание

алгоритма

решения

учебной

задачи,

выбор

соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять

их самостоятельно.

последовательность
последовательности

этапов
шагов

При

этом

очень

важно

соблюдать

формирования

алгоритма:

построение

конкретном

предметном

содержании;

на

проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
– построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:


от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к

самостоятельным аналитическим оценкам;


выполняющий задание осваивает два вида контроля –

результата и процесса деятельности;


развивается способность корректировать процесс выполнения

задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой

ошибок

обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная

технология

обучения

в

рамках

совместно-

распределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение

394

различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,

тождества,

похожести;

определение

индивидуальности,

специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение

выделенных

свойств

с

целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные)свойства;

выделение

общих

главных

(существенных)

признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по

общему

главному

(существенному)

признаку.

предлагается (в условиях экранного представления
большее

их

Обучающемуся

моделей

объектов)

количество в отличие от реальных условий, для анализа

свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции:


сравнение

предметов

(объектов,

явлений,

понятий)

и

выделение их общих признаков;


анализ выделенных признаков и определение наиболее

устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);


игнорирование

индивидуальных и (или) особенных свойств

каждого предмета;


сокращённая

сжатая

формулировка

общего

главного

существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,

395

для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация
электронном

формате

Систематическая

для

работа

деятельности обучающегося в

рассмотрения

обучающегося

учителем
с

итогов

заданиями,

работы.

требующими

применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с

закономерностями

контрольно-оценочной

деятельности

балльной

оценкой(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В
задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения
УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В

федеральных

рабочих

программах

учебных

предметов

содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты
обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный

396

раздел

«Совместная

регулятивные

деятельность» интегрирует коммуникативные

действия,

необходимые

для

успешной

и

совместной

деятельности.
3.12 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее – программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания ООП НОО. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится

с

рабочими

программами

воспитания

для

образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной

воспитательной

деятельности

в

образовательной

организации;

разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных


органов управления образовательной организацией, в том

числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в
осуществляемой

единстве
совместно

урочной
с

и

семьёй

внеурочной деятельности,
и

другими

участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;


предусматривает приобщение обучающихся к российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;


предусматривает историческое

формирование

просвещение,

российской культурной и гражданской идентичности

обучающихся.
Программа

воспитания

включает

содержательный, организационный.

397

три

раздела:

целевой,

При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии

с

особенностями

образовательной

организации:

организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется

и

осуществляется

в

соответствии

с

приоритетами

государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный,
принимающий

судьбу

творческий,
Отечества

компетентный
как

свою

гражданин
личную,

России,

осознающий

ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся

398

в школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному

наследию

и

традициям

много

национального

народа

Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:


усвоение обучающимися знаний норм, духовно- нравственных

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);


формирование и развитие личностных отношений к этим

нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);


приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;


достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:


осознание российской гражданской идентичности;



сформированность

ценностей

самостоятельности

и

инициативы;


готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности

и личностному самоопределению;


наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

организации,
399

осуществляющей

образовательную

деятельность

в

соответствии

с

традиционными

российскими социокультурными, историческими и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется

и

осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых,

следования

нравственному примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется

в единстве

учебной

и

воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:


гражданского воспитания, способствующего формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры (ведется совместная работа с
территориальной избирательной комиссией).


патриотического воспитания, основанного на воспитании

любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам
России;

историческое

просвещение,

400

формирование

российского

национального
идентичности
защитников

исторического
((проведение

Отчества,

сознания,

общешкольных

Дням

воинской

российской
ключевых

славы,

Дню

культурной
дел

ко

Дню

Победы,

Дню

освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);


духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков (их вере и
культурным традициям (совместная работа с православными организациями
города, Школьным музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам
педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);


эстетического воспитания, способствующего формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по
городам России);


физического воспитания, ориентированного на формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба, участие в
спортивных соревнованиях города и региона);


трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к

труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных
клумбах и субботники на территории школьного двора);


экологического воспитания,

формированию

экологической

культуры,

401

способствующего
ответственного,

бережного

отношения

к

традиционных

природе,
духовных

окружающей

среде

ценностей,

на

навыков

основе

российских

охраны,

защиты,

восстановления природы, окружающей среды (участие в экологических
акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);


ценности научного познания, ориентированного на воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей (участие в научно-практических
конференциях онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов,
конкурсах и фестивалях науки и творчества).
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в

воспитании, развитии личности

обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования. На каждом уровне воспитания выделяются свои
целевые приоритеты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и

402

будущему своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный,

проявляющий

сопереживание, готовность

оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий

необходимость

нравственного

совершенствования, роли в этом личных усилий человека, проявляющий
готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом этнической,
религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и
родному языкам, литературе.

403

Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:


способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,

природе, искусстве, творчестве людей;


проявляющий

интерес

и

уважение

отечественной

и мировой художественной культуре;



стремление к

проявляющий

к

самовыражению в

разных видах художественной деятельности, искусстве.


способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,

природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание,

формирование

культуры здоровья и

эмоционального благополучия:


бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий

основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;


владеющий основными навыками личной и общественной

гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;


ориентированный

на

физическое

развитие

с

учётом

возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;


сознающий и принимающий свою половую принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание:


сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,

народа, общества и государства.


проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное

потребление и бережное отношение к результатам своего труда и других
людей, прошлых поколений.


выражающий желание

участвовать

в различных видах

доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.


проявляющий интерес к разным профессиям.

Экологическое воспитание:
404

Выражающий

и

демонстрирующий

экологической культуры на основе

сформированность

понимания влияния социально-

экономических процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения

разумного, бережливого

природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий

представлением о

научной

картине

мира с учетом современных достижений науки и техники, достоверной
научной информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении
его безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии
России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет –
это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не

405

единственное внимание.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует

ключевые

характеристики,

определяющие

особенности

воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной

организации

и

её

репутацию

в

окружающем

образовательном пространстве, социуме.
МБОУ СОШ №3 находится в городе Каменск-Шахтинский
Ростовской области, по адресу пер. Коммунистический, 72. Школа начала
свою работу в 1938-1939 учебном году. Сегодня в учреждении обучаются 316
детей. Контингент учащихся является стабильным, социальный паспорт
показывает ежегодное увеличение многодетных семей, детей - из социальноблагополучных семей, соотношение мальчиков и девочек примерно равное.
Большая часть детей проживает в микрорайоне школы.
Активно развиваются направления дополнительного образования социально-гуманитарного естественнонаучного, туристско-краеведческого и
физкультурно-спортивного.
интеграцию

урочной

и

Процесс
внеурочной

воспитания
деятельности,

ориентирован

на

дополнительного

образования через создание событийного пространства в детско-взрослой
среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий,
объединенных в рамках номинаций праздника «Овация», в которую
включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но
и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления
ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на

406

формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций

и

иных

детских

объединений,

на

установление

доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.

в

них

В школе

на

постоянной основе и активно функционируют детские общественные
объединения:
Российское движение детей и молодежи, РДДМ.
Всероссийский проект ранней профессиональной ориентации
«Билет вбудущее».
Общероссийское движение Юных Инспекторов Движения,
ЮИД.
Всероссийское детско-юношеское патриотическое общественное
движение «Юнармия».
Волонтерский отряд «Данко».
Школьный театр «Легенда».
Образовательное учреждение имеет статус «казачье», в связи с чем
в школе работает детское объединение Юные Донцы и уникальный Музей
казачества.
В рамках сетевого взаимодействия

школа

сотрудничает

с

учреждениями дополнительного образования и более дети являются членами
творческих и интеллектуальных, спортивных кружков, клубов, школ
мастерства на базах Центра развития творчества детей и юношества, Детского
эколого- биологического центра, городских библиотек, музыкальной школы.
Наши

ученики

являются

лауреатами

и

победителями

городских,

региональных,
Всероссийских конкурсов, участвуют в мероприятиях самого
высокого уровня, на которых достигают больших результатов.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую,

организационную,

посредническую

(в

разрешении

конфликтов) функции. В последнее время в обществе, семье, школе пришло
понимание, что без возрождения духовности, основанной на наших
православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее развитие

407

России.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план
работы, основанные на практических наработках МБОУСОШ№3 по
формированию целостной воспитательной среды и целостного пространства
духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную

деятельность

обучающегося

и

его

родителей

(законных

представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной
работы в учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная

деятельность,

внеурочная

деятельность,

взаимодействие

с

родителями и другие).
В федеральной рабочей программе воспитания представлены
описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных)
модулей,

согласно правовым

условиям

реализации образовательных

программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другие). Раздел
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если
такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное
школьные

образование,

медиа,

(волонтёрство),

школьный

школьные

детские
музей,

спортивные

общественные

объединения,

добровольческая

деятельность

клубы,

школьные

театры,

наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной,

408

в рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить

в

последовательности,

соответствующей

значимости

в

воспитательной деятельности образовательной коллектива.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
«Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает следующее:


организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн



установление доверительных отношений между учителем и его

формате;
учениками,

способствующих

позитивному

восприятию

учащимися

требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

нормы

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые

поведения,

сверстниками

правила

общения

(школьниками),

самоорганизации,

согласно

со

принципы

Устава

старшими
учебной

школы,

(учителями)

и

дисциплины

и

Правилам

внутреннего

распорядка школы;


использование воспитательных возможностей содержания

учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения,


задач для решения, кейсов и дискуссий;



применение на уроке интерактивных форм работы учащихся

дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;


групповой работы или работы в парах, которые учат

школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
409



олимпиады, занимательные уроки

и

пятиминутки,

урок-

деловая игра, урок-путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование;
учебно-развлекательные

мероприятия

(конкурс-игра

«Предметный

кроссворд», турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция,
конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.).


включение в урок игровых процедур, которые помогают

поддержать

мотивацию

детей

к

получению

знаний,

налаживанию

позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные
выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация:
квесты, игра-провокация, игра

эксперимент,

игра-демонстрация,

игра-состязание,

дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках;


организация шефства мотивированных и эрудированных

учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержка исследовательской деятельности

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, помогает приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,

навык

публичного

выступления

перед

аудиторией,

аргументирования и отстаивания своей точки зрения;


создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с

использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для
всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое
время».

У

коммуникации,

обучающихся

развиваются

социальной ответственности,
410

навыки

сотрудничества,

способность критически

мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;


воспитывается ценностное отношение к миру.

Модуль «Внеурочная деятельность».
«Внеурочная

деятельность

и

дополнительное

образование»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:


формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-

взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;


вовлечение школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами;


создание в детских объединениях традиций, задающих их

членам определенные социально значимые формы поведения;


поддержку в детских объединениях школьников с ярко

выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
в школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:


патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-

патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;


духовно-нравственной

традиционным

религиозным

направленности,

культурам

народов

занятий

России,

по

духовно-

историческому краеведению;


интеллектуальной,

научной,
411

исследовательской,

просветительской направленности;


экологической, природоохранной направленности;



художественной, эстетической направленности в области

искусств, художественного творчества разных видов и жанров;


туристско – краеведческой направленности;



оздоровительной и спортивной направленности.

Информационно-просветительская деятельность реализуется по
следующим направлениям:


интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность.



художественно-эстетическая деятельность.



туристско – краеведческая деятельность.



спортивно-оздоровительная деятельность.



игровая деятельность.



внешкольные мероприятия

Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятия

воспитательной

мероприятий предусматривает:


внешкольные

тематические

направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам,

курсам,

модулям

(конференции,

фестивали,

творческие

конкурсы);


организуемые в классах классными руководителями, в том

числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;


литературные, исторические, экологические и другие походы,

экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);


выездные

события,

включающие

в

себя

комплекс

коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско412

взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;


внешкольные

мероприятия,

в том

числе

организуемые

совместно с социальными партнерами школы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями. Главное предназначение классного руководителя –
изучение особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание
условия для становления ребенка, как личности, входящего в современный
ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность

самореализоваться,

а

с

другой, установить и упрочить

доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют
следующие дела, акции, события, проекты, занятия:


классные часы: тематические (согласно плану классного

руководителя), посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы,
событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора
детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и
полюбить свою Родину;

настроения,

игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию
предупреждающие

стрессовые

ситуации;

проблемные,

направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,

413

позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к
подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие, позволяющие
получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:


формирование традиций в классном коллективе: «День

именинника», ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», День
инвалида, День пожилого человека, концерты для мам, бабушек, пап и т.д.;


становление позитивных отношений с другими классными

коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела по параллелям);


сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и

их родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных
полезных дел;


создание ситуации выбора и успеха.

Формированию и развитию коллектива класса способствуют:

класса

составление социального паспорта класса изучение учащихся

(потребности,

интересы,

склонности

и

другие

личностные

характеристики членов классного коллектива), составление карты интересов
и увлечений обучающихся;


деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного

планирования;


проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности

классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав
класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра».

работу

классное

собуча

–

руководство подразумевает и индивидуальную
со

слабоуспевающими

детьми

и

учащимися,

испытывающими трудности по отдельным предметам. Работа направлена на
контроль за успеваемостью обучающихся класса;


с

учащимися,

находящимися

дискомфорта;
414

в

состоянии

стресса

и



с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в

группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа
направлена на контроль за свободным времяпровождением;


заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных

достижений» учащихся класса;


участие в общешкольных конкурсах;



предложение (делегирование) ответственности за то или иное

поручение;


вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в

классе. Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с
учителями- предметниками.
Модуль «Основные школьные дела»
«Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы
выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела
являются понятными, личностнозначимыми, главное, в празднике –
своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:

и

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые

реализуемые

(благотворительной,

школьниками

и

экологической,

педагогами

комплексы

патриотической,

дел

трудовой

направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума: благотворительная ярмарка «Время делать добро», «Безопасная
дорога», акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Лес Победы»:
проводимые для жителей города, семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации
415

обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих:
Фестиваль здорового образа жизни, спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Весеннее ассорти», флешмобы посвященные ко «Дню
Народного Единства», ко «Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню
космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы», эстафета, посвященная 9 мая.
На школьном уровне:


общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы гимназии:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где
происходит знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом
учебном году в школу, с образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие,
которое позволяет всем участникам образовательного процесса осознать
важность преемственности «поколений» не только учащимися выпускных
классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в ОУ всегда
неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так
как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими
ребятами и ими же реализуется.
День

учителя.

Ежегодно

обучающиеся

демонстрируют

уважительное отношения к учителю, труду педагога через поздравление,
творческих концертов. Данное мероприятие формирует доброжелательное
отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих
способностей обучающихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с
педагогами

создают

праздничное

настроение,

которая

помогает

обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодолевать
застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над
сплочением коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах:

416

участие в митинге, в торжественном параде, смотр военной песни и строя.
Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского
шествия «Бессмертный полк», «Лес Победы», Фестиваля патриотической
песни
«Салют! Победа!». Такое общешкольное дело будет способствовать
формированию

российской

гражданской

идентичности

гимназистов,

развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в
Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических
лет.
Торжественные ритуалы – посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в школьники», «Прощай
начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды
Российского движения детей и молодежи, «Орлята России», церемония
вручения аттестатов, открытие спортивного сезона.
Капустникик
родителей

и

–

театрализованные

школьников

с

элементами

выступления
доброго

педагогов,

юмора,

пародий,

импровизаций на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе
атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ школы: вечер встречи
выпускников, праздничные концерты;
Церемонии награждения (по итогам года в рамках праздника
«Овация») школьников и педагогов за активное участие в жизни ОУ, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие учреждения. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:


выбор

общешкольный

и

Совет

делегирование
обучающихся,

общешкольных ключевых дел;

417

представителей
ответственных

за

классов

в

подготовку



участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;



проведение в рамках класса итогового анализа детьми

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела

школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);


индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в

освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;


наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогами и другими взрослыми;


при необходимости коррекция поведения ребенка через

частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного
за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий реализуются через:


общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые

совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;


внешкольные

направленности,

тематические

организуемые

мероприятия

педагогами

по

воспитательной
изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;


экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную

галерею, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
418

представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;


литературные, исторические, экологические и другие походы,

экскурсии, экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;


выездные

события,

включающие

в

себя

комплекс

коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными

взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

ОУ

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в

государственной

Российской

символикой

Федерации,

Российской

муниципального

Федерации,

образования

субъекта

(флаг,

герб),

изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;


организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)

государственного флага Российской Федерации;


размещение

карт

России,

регионов,

муниципальных

образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических,

природных,

культурологических,

художественно

оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и

419

защитников Отечества;


изготовление,

изображений

размещение,

(символических,

обновление

живописных,

художественных
фотографических,

интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России);


организацию

и

поддержание

в

общеобразовательной

организации звукового пространства позитивной духовно- нравственной,
гражданско- патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии,

музыка,

информационные

сообщения),

исполнение

гимна

Российской Федерации;


разработку, оформление, поддержание, использование

в

воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;

помещениях

оформление и обновление «мест новостей», стендов в
(холл

этажей

в

школе),

содержащих

в

доступной,

привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно- нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;


разработку и популяризацию символики общеобразовательной

организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

творческих

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
работ

обучающихся

в

разных

предметных

областях,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;


поддержание эстетического вида и благоустройство всех

помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;


разработку,

оформление,
420

поддержание

и

использование

игрового пространства, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;


создание и поддержание в вестибюле или библиотеке

стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;


деятельность классных руководителей и других педагогов

вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению
школьных аудиторий, пришкольной территории;


разработку и оформление пространства проведения значимых

событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);


разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,

инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями
Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители
сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима
(законных

организация

представителей),

не

работы

по

выполняющих

выявлению

родителей

обязанностей

по

их

воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в течение
всего года. Используются различные формы работы:


выявление семей группы риска при обследовании материально-

421

бытовых условий проживания обучающихся школы;


формирование банка данных семей;



индивидуальные беседы;



заседания Совета профилактики;



совещания при директоре;



совместные мероприятия с КДН и ПДН;

Профилактическая

работа

с

родителями

предусматривает

оптимальное педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение
семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями – День семьи, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха,
поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:


общешкольный родительский

комитет,

участвующий

в

управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;


общешкольные родительские собрания, происходящие в

режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;


педагогическое

просвещение

родителей

по

вопросам

воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации
классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей, а также по вопросам здоровьясбережения
детей и подростков;


взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:

размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
422

На индивидуальном уровне:


обращение к специалистам по запросу родителей для решения

острых конфликтных ситуаций;


участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых

в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;


помощь со стороны родителей в подготовке и проведении

общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;


индивидуальное консультирование с целью координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
Для реализации воспитательной деятельности и защиты прав
ребенка в школе созданы и работают следующие структуры:

Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МБОУ СОШ№3
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих

инициатив

обучающихся,

принятия

совместных

со

взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную

коллективную

творческую

и

социально-значимую

деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам

воспитывать

ответственность,

в

детях инициативность,

трудолюбие,

чувство

самостоятельность,

собственного

достоинства,

а

школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам

423

попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
–деятельность выборного Совета школы;
–деятельность Совета

лидеров

классов,

объединяющего
старост классов для информирования учащихся и получения
обратной связи от классных коллективов;
–деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе
традиционных: ко Дню знаний,

ко Дню Учителя,

посвящение

в

«первоклассники», «пятиклассники», ко Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу», Дня самоуправления в
рамках профориентационной работы;
–организацию на

принципах самоуправления

жизни групп,

отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
–вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ различного рода деятельности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не
только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.
Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с такой
беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной
статистики

и

результаты

специальных

научных

исследований

свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали
характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и
более раннее приобщение к ним. В современной, быстроменяющейся
экологической обстановке в России, возможности распространения среди

424

подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся
все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают
потребность в обсуждении различных проблем здоровья и информации,
касающейся личной безопасности. Поэтому одной из форм работы по
профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровому образу
жизни

является

просвещение.

Подросткам

необходима

информация

квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни, курсовой подготовки гражданской обороны
является формирование у обучающихся МБОУ СОШ№3 ценностного
отношения

к собственному здоровью и собственной безопасности,

основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и
выработанного в процессе занятий, индивидуального способа здорового
образа жизни.
Деятельность МБОУ СОШ№3 по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни, по вопросам гражданской
обороны, обеспечения первичных мер формированию личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в
повседневной жизни, включает несколько направлений:

работы,

организация физкультурно-спортивной и оздоровительной
организация

просветительской

и

методической

работы,

профилактическая работа с участниками образовательного процесса.


разработка и осуществление комплекса мероприятий по

профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании,
осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска»;


разработка и проведение мероприятий в рамках «День

гражданской обороны».
На внешнем уровне:


встречи с

представителями социально-правовой поддержки

и профилактики, проведение


профилактических бесед, тренингов;

425



беседы с инспектором ОДН, ПДН по вопросам профилактики;



привлечение возможностей других учреждений организаций–

спортивных клубов, лечебных учреждений.


участие в муниципальных соревнованиях: по правилам

дорожного движения.
На школьном уровне:


разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы

в гимназии, «Уроки мужества»;

кл.)



участие в военной эстафете;



работа с призывной комиссией. Сбор обучающихся (юноши 9

для

прохождения

приписной

комиссии

и

медицинского

освидетельствования;


тематические

мероприятия,

приуроченные

к

празднику

«Всемирный день гражданской обороны»;


тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате

«День памяти о россиянах, исполняющих


служебный долг за пределами Отечества»;



профилактические мероприятия по безопасности дорожного

движения, пожарной безопасности (комплекс мероприятий);


проведение профилактических мероприятий, посвященные

Всемирному дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:


индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива

пагубным привычкам», профилактические акции, привлечение подростков к
шефской помощи младшим школьникам.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
школы при соблюдении требований законодательства Российской Федерации
предусматривает: участие представителей организаций-партнёров, в том
числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
426

календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую
очередь на развитие творческого потенциала детей и духовно- нравственное
воспитания. Однако, следуя новым стандартам образования, для создания
«идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства
одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано целостное
пространство духовно- нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:

отдельных

участие представителей организаций-партнёров в проведении
уроков,

внеурочных занятий,

внешкольных мероприятий

соответствующей тематической направленности;


проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,

занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;


проведение открытых дискуссионные площадки (детские,

педагогические,

родительские,

совместные),

куда

приглашаются

представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования,
региона, страны;


расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между

педагогами города, как основных учебных заведений, так дополнительных и
высших;


поиск новых форм работы, в том числе и информационно

коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка.
Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу, показать публично достигнутый результат совместно
разрабатываемые

и

реализуемые

организациями-партнёрами

обучающимися,

благотворительной,

педагогами

с

экологической,

патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на

427

воспитание обучающихся
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает

в

школьников;

и

диагностику

себя

профессиональное

консультирование

просвещение

по

проблемам

профориентации. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить

гимназиста

профессиональной

к

осознанному

деятельности.

выбору

Создавая

своей

будущей

профориентационно-

значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через следующие формы
воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку

к

осознанному

планированию

и

реализации

своего

профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь в профессию начинается с…»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого
мероприятия могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость
конкретного ученика за родителей. В младших классах это профессии
родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с представителями
бизнеса

и

героических

профессий:

пожарный,

военнослужащий,

полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности. Это формирует представления
о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры,

428

помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества
на основе осознания «Я» как гражданина России.
Совместное

с

педагогами

посвященных выбору профессий,

изучение

интернет

ресурсов,

прохождение профориентационного

онлайн-тестирования (размещение профориентационной информации на
официальном сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия
с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»);
Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии. Во время экскурсии
школьники могут наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем месте.
При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то
профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть
предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать
существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер – классах,
посещение открытых уроков – онлайн – уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 6-9
классы;

тестирование

на

платформе

проекта

«Билет

в

будущее»,

Всероссийские открытые уроки на портале «ПроеКТОриЯ» – 1-9классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах города. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях
помогают обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у
школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей»
обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти
тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования
определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который

429

нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне
навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения –
это

добровольное,

самоуправляемое,

некоммерческое

формирование,

созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию в детском

общественном

объединении

демократических

процедур

(выборы

руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;


организацию

общественно

полезных

дел,

дающих

обучающимся возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная


помощь,

оказываемая

обучающимися

пожилым

людям;

совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-

просветительских

и

развлекательных

мероприятий

для

посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных

430

учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа на пришкольном участке, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;


рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие

идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.).
Первичное

отделение

Общероссийской

общественно-

государственной детско-юношеской организации – Российское движение
детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная

детско-молодёжная

организация.

Образовано

Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
ученик старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми,
проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» – программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие
социальной

активности

школьников

младших

классов

в

рамках

патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая

431

уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ
«Движение

первых».

Юнармейские

отряды

создаются

с

целью

разностороннего военно-патриотического, гражданского, нравственного
воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:


воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной

активности, патриотизма, приверженности идеям интернационализма,
противодействия идеологии экстремизма;


изучение истории страны и военно-исторического наследия

Отечества, развитие краеведения, расширение знаний об истории и
выдающихся людях «малой» Родины;


развитие в молодежной среде ответственности, принципов

коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;


формирование положительной мотивации у молодых людей к

прохождению военной службы и подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации;


укрепление физической закалки и физической выносливости;



активное

приобщение

молодежи

к

военно-техническим

знаниям и техническому творчеству;


стимулирование

потребности
432

в

самообразовании

и

самосовершенствовании.
Так же в школе функционируют следующие объединения
школьников:
Всероссийский проект ранней профессиональной ориентации
«Билет вбудущее».
Общероссийское движение Юных Инспекторов Движения,
ЮИД.
Волонтерский отряд «Данко».
Школьный театр «Легенда».
Образовательное учреждение имеет статус «казачье», в связи с чем
в школе работает детское объединение Юные Донцы и уникальный Музей
казачества.
Модуль «Школьное медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
обучающимися и педагогами средств распространения текстовой, аудио- и
видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:


библиотечные уроки – вид деятельности по формированию

информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной

самостоятельной

работе

с

источниками

информации.

Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки – обзоры, уроки –
персоналии,
литературные

интеллектуальные
путешествия,

турниры,
конференции

библиографические
с

элементами

игры,
игровой

деятельности. Также применяется и нестандартные формы урок-информация,
урок-размышление,

урок–

диспут,

урок-презентация,

урок-видео-

путешествие.


школьный медиацентр – созданная из заинтересованных

433

добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,

осуществляющая

видеосъемку

и

мультимедийное

сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
«Экскурсии, походы». Экскурсии, походы помогают обучающемуся
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются

благоприятные

условия

для

воспитания

у

подростков

самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по
туристическим

маршрутам

организуемые

в

классах

их

классными

руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Программа воспитания реализуется посредством формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса

руководствоваться

едиными

принципами

и

регулярно

воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды
совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов

434

воспитания на всех уровнях общего образования:


обеспечение

личностно-развивающей

предметно-

пространственной среды, в том числе современное материально- техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения;


наличие

профессиональных

кадров

и

готовность

педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания;


взаимодействие с

родителями(законными

представителями) по вопросам воспитания;


учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах

которых реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр).
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает
учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров
по вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из
главных

вопросов

в

реализации

рабочей

программы

воспитания.

Мероприятия по подготовке кадров:


сопровождение молодых педагогических работников, вновь

поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);


индивидуальная работа с педагогическими работниками по

запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);


контроль

оформления

учебно-педагогической

документации;


проведение конференций, «круглых столов», семинаров по

педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения обучающихся;


участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах
435

по вопросам воспитания;


участие в работе городских и региональных методических

объединений представление опыта работы школы;


участие в работе постоянно действующего методического

семинара по духовно-нравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках
проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую
жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению
рабочей программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
содержащих «методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по
учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с
приложением плана воспитательной работы школы на три уровня
образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ

в целях

реализации новых направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка

дополнительных

общеразвивающих

программ ОО.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в школе получают образование 3 детейинвалидов. Дети-инвалиды получают образование на равных со всеми
школьниками

условиях,

в

учреждении

создана

благоприятная

доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем

436

классных руководителей и социально- психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с инвалидностью
являются:


налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия детей с окружающими для их успешной адаптации и
интеграции в школе;


формирование доброжелательного отношения к детям их

семьям со стороны всех участников образовательных отношений;


построение

воспитательной

деятельности

с

учетом

индивидуальных особенностей каждого обучающегося с инвалидностью;


активное привлечение семьи и ближайшего социального

окружения к воспитанию обучающихся;


обеспечение

психолого-педагогической поддержки семей

обучающихся в развитии и

содействие

повышению

уровня

их

педагогической, психологической, медико-социальной компетентности;


индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися.



личностно-ориентированный подход в организации всех видов

детской деятельности.
Система

поощрения

социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
437

деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);


соответствия

общеобразовательной

процедур

организации,

награждения

качеству

воспитывающей

укладу
среды,

символике общеобразовательной организации;


прозрачности правил поощрения (наличие положения о

награждениях, неукоснительное

следование порядку,

зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);


регулирования

частоты

награждений

(недопущение

избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и
другие);


сочетания индивидуального и коллективного поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды);


привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях

родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонних организаций,

их

статусных представителей;


дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов

наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
438

деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах публичности,
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки. Разработано и действует
положение о награждениях, все награды фиксируется приказами школы. В
выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители,
учителя. К участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются
родители

(законные

представители)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонние

организации,

их

статусных представителей; дифференцированность поощрений (наличие
уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие
системы поощрения).
В МБОУ СОШ№3 организована деятельность по ведение
портфолио обучающих. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио
ведется портфолио класса.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает

деятельность обучающихся при

её организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио

может

включать

439

подтверждение

личностных

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги

формируются

через

размещение

имен

(фамилий)

обучающихся или названий (номеров) групп обучающих с Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться
в материальной поддержке

проведения в образовательной организации

воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности,
в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность

должны

соответствовать

укладу

общеобразовательной

организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным
образовательной

методом
организации

анализа

воспитательного

является

воспитательной работы с целью выявления

процесса

в

ежегодный

самоанализ

основных

проблем и

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.

440

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное

уважение

всех

участников

образовательных

отношений;


приоритет

анализа

сущностных

сторон

воспитания

ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует

на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);


распределённая ответственность за результаты личностного

развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие – это результат как организованного социального воспитания, в
котором

образовательная

организация

участвует наряду с

другими

социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Самоанализ

организуемой в школе

воспитательной работы

осуществляется по выбранным самой гимназией направлениям и проводится
с

целью

выявления

основных

проблем

школьного

воспитания

и

последующего их решения. Самоанализ осуществляется ежегодно силами
самой школой. Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:


принцип гуманистической направленности осуществляемого

анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;


принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
441



принцип развивающего характера осуществляемого анализа,

ориентирующий

экспертов

на

использование

его

результатов

для

совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;


принцип

разделенной

ответственности

за

результаты

личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание
того, что личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные

направления

анализа

организуемого

в

школе

воспитательного процесса:
Условия

организации

воспитательной

работы

по

четырем

составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим
направлениям:
-реализация внеурочной деятельности;
-реализация воспитательной работы классных руководителей;
-реализация дополнительных программ;
-удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и
анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика

личностного

развития

обучающихся

каждого

класса,

их

достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников
образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.

442

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации

и

саморазвития

являются:

«Методика

диагностики

нравственной воспитанности», «Методика диагностики личностного роста
школьников», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика
диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие

прежде

существовавшие

проблемы

личностного

развития

обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия
детей в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях,
социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве
инструмента

оценки

–

таблица

достижений.

Она

позволяет

систематизировать сведения для их анализа. В таблицу педагоги внесут
результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам формируются в сводную по
школе. Это дает возможность анализировать результативность участия
школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной
деятельности.
4. Состояние организуемой в МБОУ СОШ№3 совместной деятельности
детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностноразвивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
443

руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством

проводимых

общешкольных

совместной деятельности

ключевых

дел;

качеством

классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; качеством
реализации

личностно-развивающего

существующего

в

школе

потенциала

ученического

уроков;

качеством

самоуправления;

качеством

функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством

проводимых

в

ОУ

экскурсий,

походов;

качеством

профориентационной работы; качеством работы школьных медиа; качеством
организации предметно-эстетической среды; качеством взаимодействия
школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование
образовательного

статуса

конкурентоспособного

учреждения, обеспечивающего становление личности

выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской культуры, культуры казачества через расширение
содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции

с

социальными

партнерами,

системой

дополнительного

образования.
Введение

в

практику

новых

форм

и

методов

духовно-

нравственного воспитания.
Совершенствование

системы

444

социально–педагогической

поддержки, обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального
поведения через внедрение современных воспитательных технологий,
применение

эффективных

механизмов

социализации,

формирования

здорового образа жизни на основе духовно- нравственных принципов
воспитания.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
5. Организационный раздел учебного плана начального общего
образования
5.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП
НОО, фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки

обучающихся,

состав

и

структуру

предметных

областей,

распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования
и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,
обеспечивающих целостное

восприятие мира, системно-деятельностный

подход и индивидуализацию обучения.
Учебный

план

обеспечивает

в

случаях,

предусмотренных

законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает

445

количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального

общего

образования

различного

уровня

сложности

и

направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём

обязательной

части

программы

начального

общего

образования составляет 80%, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательную часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности

учебных предметов.

Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Учебный план начального общего образования Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №3 города Каменск-Шахтинский (далее - учебный план) для 1-4
классов, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный

446

объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная

школа

№3

города

Каменск-Шахтинский,

разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой начального общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований
СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №3 города КаменскШахтинский начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели
во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:


для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один

раз в неделю -5 уроков.


для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду.
На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и
наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2
- 4-х уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока

447

(академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:


учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и

только в первую смену;


использование «ступенчатого» режима обучения в первом

полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).


продолжительность выполнения домашних заданий составляет

во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий
и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в
середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и
дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся. На основе заявления родителей (законных представителей)
обучающихся, учитывая индивидуальные потребности обучающихся данная
часть учебного плана представлена следующими учебными курсами:
- с целью физического развития и совершенствования детей в 1
классе «физкультура» -1 час;
- «Для тех, кто любит математику» во 2-3 классах выделен 1 час.
Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри

448

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано:
на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
средней общеобразовательной школы №3 города Каменск-Шахтинский
языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью
оценки качества освоения обучающимися части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений тоже оцениваются по четвертям, согласно
«Положению о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
СОШ №3» раздел 2, пункт 2.4.
Промежуточная аттестация проходит на последних учебных
неделях четверти. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля

успеваемости

и

промежуточной

аттестации

обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 города Каменск- Шахтинский.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной

449

основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается годовой итоговой аттестацией.
Для 1 класса в виде комплексной работы (безотметочно).
Для 2-4 классов годовая промежуточная аттестация проводится в
виде годовой контрольной работы по всем учебным предметам учебного
плана. Форма проведения: русский язык-диктант с грамматическим заданием;
математика- комбинированная контрольная работа; литературное чтениеработа с текстом; труд(технология), музыка, ИЗО, физкультура, иностранный
язык -тестирование, ОРКСЭ (4 класс)-итоговый проект.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
1а
1б
2
3

4

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

5
4
0
4

5
4
0
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

Основы религиозных
0
культур и светской этики

0

0

0

1

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

1

1

1

1

1
1
2
22

1
1
2
22

1
1
2
23

0
1
1
23
34
782

0
1
1
23
34
782

0
0
0
23
34
782

1

1
1
Технология
1
1
Физическая культура
2
2
Итого
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура
1
1
«Для тех, кто любит математику»
0
0
Итого
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
Количество учебных недель
33
33
Всего часов в год
693
693

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора

участниками

образовательных

отношений

учебных

курсов

внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной

450

организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является

неотъемлемой

частью

образовательной

деятельности

в

образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В

целях

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными

нормативными

актами

образовательной

организации.

Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
Для начального уровня общего образования представлены пять
вариантов федерального учебного плана:

для

образовательных

организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная и 6дневная учебная неделя), варианты 1 и 2;
В нашей образовательной организации обучение ведётся на русском
языке 5-дневная учебная неделя
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных

451

организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык (1–
4 классы), и по иностранному языку (2–4 классы) осуществляется деление
классов на две и более группы. При проведении учебных занятий в
малокомплектных
обучающихся

по

организациях

допускается

образовательным

объединение

программам

в

группы

начального

общего

образования из нескольких классов.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Наша организация
определила режим работы 5-дневная учебная неделя. Для обучающихся 1
классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии – не более 10
недель.

Наиболее

рациональным

графиком

является

равномерное

чередование период учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:


в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь –

май);в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;


в 2–4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной

организации).
Учебный

план

образовательной

организации

может

также

составляться в расчёте на весь учебный год или иной период обучения,
включая различные недельные учебные планы с учётом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные

452

планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час
– для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования (до 1320 академических часов за
четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,

запросов

несовершеннолетних

родителей

обучающихся,

(законных

представителей)

возможностей

образовательной

организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции,
круглые

столы,

конференции,

олимпиады,

конкурсы,

соревнования,

спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности организаций дополнительного образования
(учреждения

культуры,

спорта).

В

453

целях

организации

внеурочной

деятельности образовательная организация может заключать договоры с
учреждениями дополнительного образования.

5.2 Календарный учебный график
Продолжительность

учебного

года:

школа

осуществляет

образовательный процесс со 2 сентября 2024 года по 26 мая 2025 года.
Класс
1
2,3,4,5,6, 7, 8

Кол-во учебных недель
33
34
34 (без учета ГИА) - окончание учебного года для 9
класса устанавливается в соответствии со сроком
проведения государственной итоговой аттестации
обучающихся Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки.

9

Продолжительность учебных четвертей
Четверть

Класс

Период обучения

Кол-во недель с учетом
праздничных
дней

1

1-4
5-9
1-4
5-9
1

02.09.24-25.10.24

8 недель

05.11.24-28.12.24

8 недель

09.01.25- 07.02.25
17.02.25- 21.03.25

9 недель 3 дня

2-9

09.01.25-21.03.25

10 недель 3 дня

1-9

31.03.25 - 26.05.25

7 недель 2 дня

2
3

4

Продолжительность

каникул.

Каникулы

составляют

30

календарных дней (для учащихся 1 класса - 39 дней):
Осенние каникулы

27.10.24 - 04.11 .24 9 дней

Зимние каникулы

31.12.24 - 08.01.25

9 дней

Весенние каникулы

22.03.25-30.03.25

9 дней

Всего:

27 дней

Дополнительные каникулы 1 класса

08.02.25- 16.02.25

9 дней

Учебные занятия в школе не проводятся в следующие дни (в

454

соответствии со статьей 112 Трудового Кодекса РФ.
Праздничные и выходные дни:

-

30 декабря 2024 года - 8 января 2025 года - новогодние

каникулы;
-

23 февраля 2025 года - День Защитника Отечества;

-

8 марта 2025 года - Международный женский день;

-

1 мая 2025 года - Праздник весны и Труда;

-

9 мая 2025 года - День Победы;

-

4 ноября 2025 года - День народного единства. Перенос

выходных дней:
-

с субботы 28 декабря на понедельник 30 декабря;

-

с субботы 4 января на пятницу 2 мая;

-

с воскресенья 23 февраля на четверг 8 мая;

-

с субботы 8 марта на пятницу 13 июня.

Выходные дни для начальной школы и учащихся основной школы:
23 февраля,
8 марта, 1 мая – 4 мая и 8 мая - 11 мая.
Режим работы школы:
Продолжительность рабочего дня: понедельник - пятница с
08.00 - до 17.00 часов
Начало занятий - 8 час. 00 мин.
Продолжительность урока - 40 мин. Для обучающихся первых
классов в первой и второй четвертях по 35 мин, с третьей четверти по 40 мин.
1-9 классы - 5-дневная учебная неделя.
Все классы обучаются в 1 смену. Всего 12 классов - комплектов.
В целях недопущения нарушения п. 7 ст. 28 ФЗ-273 «Об
образовании в Российской Федерации» (Образовательная организация несет
ответственность в установленном законодательством Российской Федерации
порядке … за реализацию не в полном объеме образовательных программ в
соответствии с учебным планом, ...) 11.01.2025г. занятия проводятся по

455

расписанию четверга и 28.12.2024г по расписанию пятницы.
Промежуточная аттестация в 2-9 классах проводится с 09.04.2025г.
по 22.05.2025 г.
Промежуточная аттестация проводится в 2-9 классах по всем
предметам учебного плана без прекращения образовательного процесса
согласно «Графику оценочных процедур» в соответствии с Уставом и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, в формах,
определённых учебным планом.
Государственная итоговая аттестация проводится:
- в 9 классах в форме ОГЭ, ГВЭ в соответствии с расписанием,
утвержденным Рособрнадзором.

5.3 План внеурочной деятельности
Назначение

плана

внеурочной

деятельности

–

психолого-

педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и

развития, индивидуальных

способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации

внеурочной деятельности

являются:

планируемых

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
результатов

освоения

программы

начального

общего

образования;


совершенствование навыков общения со сверстниками и

коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;


формирование навыков организации своей жизнедеятельности

с учетом правил безопасного образа жизни;

456



повышение общей культуры обучающихся, углубление их

интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;


развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,

становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:

умение

договариваться,

подчиняться,

руководить,

проявлять

инициативу, ответственность;


становление умений командной работы;



поддержка детских объединений, формирование умений

ученического самоуправления;


формирование

культуры

поведения в

информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности

обучающегося

деятельности.

Все

формулировках,

что

ее

с

учетом

формы

намеченных

представляются

подчеркивает

их

задач
в

практико-

внеурочной

деятельностных
ориентированные

характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:


особенности



результаты диагностики успеваемости и уровня развития

образовательной организации;

обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;


возможность

обеспечить

условия

для

организации

разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной
деятельностью;


особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.
Возможные

направления

внеурочной

деятельности

и

их

содержательное наполнение и являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
457

психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных
отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10
часов в неделю.
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы

Количество часов в неделю
1а

1б

2

3

4

Цветок здоровья
Орлята России

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

Праздники и традиции
Донского казачества

1

1

1

1

1

Православная культура
Театр-жизнь моя
Весёлый этикет

0
1
1

0
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

Расчётно-конструкторское бюро
Научный клуб "Мы и окружающий мир"
Я познаю мир
Город мастеров
Разговоры о важном

1
0
1
1
1

1
0
1
1
1

0
0
1
1
1

0
0
1
1
1

0
1
0
1
1

Шахматы
Плавание

1
0

1
0

1
0

0
1

0
1

ИТОГО недельная нагрузка

10

10

10

10

10

Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная

деятельность

направлена

на

физическое развитие обучающегося, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
Проектно-исследовательская
углубленное

изучение

учебных

деятельность

предметов

в

организуется

процессе

как

совместной

деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
458

Художественно-эстетическая

творческая

деятельность

организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные

марафоны

организуются

через

систему

интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего

развития,

когда

учитель

непосредственно

помогает

обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:


целесообразность использования данной формы для решения

поставленных задач конкретного направления;


преобладание

практико-ориентированных форм,

обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в


практической деятельности, в том числе совместной (парной,

групповой, коллективной);


учет специфики коммуникативной деятельности, которая

сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;


использование

использование

форм

средств

организации,

предполагающих

информационно-коммуникационных

технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности
могут быть следующие:

459



учебные курсы и факультативы;



художественные, музыкальные и спортивные студии;



соревновательные

мероприятия,

дискуссионные

клубы,

секции, экскурсии, мини-исследования;


общественно полезные практики и другие.

К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в
помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации

внеурочной деятельности непосредственно в

образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная

деятельность

тесно

связана

с

дополнительным

образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную
и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
5.4 Основные направления внеурочной деятельности
Разговор о важном
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим

460

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Цель курса:
формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей

через

изучение

центральных

тем

–

патриотизм,

гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:


воспитание активной



нравственное

и

гражданской

патриотическое

позиции,
воспитание

духовнона

основе

национальных ценностей;


совершенствование навыков общения со сверстниками и

коммуникативных умений;


повышение общей культуры обучающихся, углубление их

интереса к изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;


развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,

становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной
деятельности;


формирование культуры поведения в информационной среде.

Содержание программы 1-4 классы
С чего начинается Родина?
Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая
Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память
народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа
развития общества и каждого человека. Историческая память – это
стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать
в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих
поколений («Там, где Россия»,
«Что такое Родина? (региональный и местный компонент)»,
461

«День народногоединства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России.
Любовь к родному краю, способность любоваться природой, беречь её —
часть любви к Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать
родную

землю.

Великая

Отечественная

война:

герои,

подвиги,

самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады
города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои Космодемьянской»,
«Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения
Ф. Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства.
Что такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры
выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в
России (общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная
система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление
патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы,
объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО.
Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья,
Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина.
Симферополь — столица 13 Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым.
Путь домой»,

«Я

вижу Землю! Это так красиво»,

«Экологичное

потребление»).
Нравственные

ценности

российского

общества.

Трудовая

деятельность россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие
профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская
авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии
будущего — что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих
родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно
учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в

462

обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество
настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить
заботу и милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого
предназначено.
Добрые

дела

граждан

России

в

прошлые

времена:

благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях. Деятельность добровольцев как социальное
служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной
жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание. Как младший школьник может проявить добрые
чувства к другим людям? («Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность –
мы вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней
нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских
общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный

коллектив.

Правила

взаимодействия

в

учебной

деятельности. Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи
одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия
и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям
(«Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения
новогоднего праздника в России. Рождество (7 января). История праздника
Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания
новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов
России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в
России. Значение научных открытий для прогресса общества и развития

463

человека. Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся
ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э.
Циолковский.

Научные

открытия

российских учёных,

без

которых

невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография,
радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества
ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса
к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять
свои

знания,

участвовать

в

школьной

опытно-исследовательской

деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт? «Плюсы» и
«минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами.

(«Россия:

взгляд

в

будущее»,

«Технологический

суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня
рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения
праздника. Защита Отечества — обязанность гражданина Российской
Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны
и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина:
смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет
со дня рождения Ф. Ушакова»).
−

Международный

женский

день

(8

марта)

—

праздник

благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе
— труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою Отчизну («О взаимоотношениях в семье
(День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый
полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос
— А. А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков.
Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это
так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет.
Последний весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду,

464

в огороде. С давних времен люди желали друг другу хорошего урожая,
удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили
на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и
повысить заработную плату женщинам («Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за
свободу своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла,
партизанского движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все
народы своими рабами? Преступления нацистов: концлагерь как места
принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день
освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность) поколений:
бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну,
заботиться о ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского
мира, согласия всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще
раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых
городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских
гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все
народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому
ребёнку возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая
необходима не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания —
основа успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться
к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе
профессия. Назначение учителя – социальное служение, образование и
воспитание подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник,
участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского
труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые
учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И.
Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для
обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя

465

(советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление
гордости и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз
проявляли патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина
нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский
собрали народное
ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в
1941- 1945 годах во время Великой Отечественной войны с фашистами.
(«День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви
и взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья
– первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и
досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ.
Поколения в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему
поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в хозяйственной
деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское
влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова.
Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница
детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама
— человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих
профессий: поэты, художники, композиторы, артисты, создатели игрушек.
Примеры народных промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы
истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России).
Музыкальное, изобразительное, театральное, цирковое искусства и его
выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель

466

театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение
российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до
«Я», 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С.
Пушкин – создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты
календаря: дни памяти российских писателей и поэтов прошлых веков.
Николай Васильевич Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя»,
«Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С.
Пушкина»)
Город мастеров
Цель программы:
Развитие

творческих

способностей

младших

школьников,

эстетического вкуса, детского сплоченного коллектива через воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
Обеспечение дополнительных знаний по трудовому обучению.
-Воспитание интереса к искусству, наблюдательности, интереса
познания нового и понимания прекрасного.
Задачи программы:


обучение конкретным трудовым навыкам;



обучение детей безопасным приёмам работы с различными

инструментами;


знакомство детей с терминологией, техниками работы по

ручному труду;


воспитание интереса и понимания значения в жизни

общества и человека


декоративно-прикладного искусства;

формирование

эмоционально-

чувственного

художественно-образного
отношения

к

мышления

предметам

и

и

явлениям

действительности;


воспитание

и

развитие
467

творческих

способностей

и

изобразительных навыков; расширение диапазона чувств, воображения и
зрительных

представлений,

фантазии,

воспитание

эмоциональной

отзывчивости на явления художественной культуры;


развитие

зрительного

восприятия,

чувства

цвета,

композиционной культуры, умения выражать в художественных образах
решение творческих задач;


привитие интереса к культуре своей Родины, к истокам

народного творчества;


воспитывать нравственные качества детей;



воспитание эстетического, художественного вкуса, культуры

зрительного восприятия прекрасного, радости от совместного творчества;


формирование

чувства

самоконтроля,

взаимопомощи,

самостоятельности;


формирование всесторонне развитой личности.

Содержание программы
1 класс
Животные — часть природы
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, карандаши
цветные, клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: подбор бумаги, вырезание ножницами,
разметка по шаблону, раскрашивание, складывание, отгибание, склеивание.
Задание для обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите
фотографию фигурок домашних животных. Они сделаны из сложенной вдвое
бумаги. Выберите понравившиеся вам фигурки и сделайте их. Составьте
композицию из сделанных фигурок. Найдите в середине тетради и
рассмотрите фотографии фигурок диких животных. Они сделаны из двух
одинаковых деталей. Выберите понравившиеся вам фигурки и сделайте их.
Составьте композицию из сделанных фигурок.
Растения — часть природы
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ,
карандаши цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические
операции: вырезание ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону,
468

составление композиции. Задание для обучающихся. Найдите в середине
тетради и рассмотрите аппликацию из листьев. Придумайте и сделайте свою
аппликацию. Распределите работу между собой.
Природа и ее сезонные изменения
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ,
карандаши цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические
операции: вырезание ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону,
наклеивание,

склеивание,

составление

композиции.

Задание

для

обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите аппликации времен
года: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима». Выберите одну аппликацию и
сделайте ее. Распределите работу между собой.
Дары осени
Оборудование: цветная бумага, ножницы, карандаш ТМ, клей
карандаш,

подкладной

лист.

Технологические

операции:

вырезание

ножницами, подбор бумаги, разметка по шаблону, надрезание ножницами,
сгибание, склеивание. Задание для обучающихся. Найдите в середине тетради
и рассмотрите фотографии овощей, фруктов и корзин для них. Распределите
работу так, чтобы сделать обе поделки.
Снежные загадки
Оборудование: цветная бумага, нитки, ножницы, карандаш ТМ,
клей- карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор бумаги, складывание, разметка по шаблону, разметка на
глаз, надрезание ножницами, сборка деталей, склеивание. Задание для
обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите фотографии
снежинок-балерин.

Распределите

работу

между

собой

и

сделайте

разноцветные снежинки. С помощью нитки соберите из них новогоднюю
гирлянду.
Зимующие птицы
Оборудование: картон, ножницы, клей-карандаш, подкладной лист.
Технологические операции: вырезание ножницами, вырывание, сборка
деталей, склеивание. Задание для обучающихся. Рассмотрите зимующих
птиц, сделанных из бумаги. Это галка и сорока. Распределите между собой

469

работу и сделайте поделки.
Какие растения весной цвести торопятся
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ,
карандаши цветные, клей-карандаш, подкладной лист. Технологические
операции: вырезание ножницами, подбор материала, разметка по шаблонам,
надрезание ножницами, склеивание, составление композиции. Задание для
обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите аппликацию
цветущих травянистых растений. Это прострел и ветреница. Распределите
между собой работу и сделайте аппликации весенних цветов.
В лес по ягоды пойдем
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ,
карандаши цветные, клей ПВА, подкладной лист. Технологические операции:
вырезание ножницами, подбор материала, скатывание, раскрашивание,
склеивание. Задание для обучающихся. Найди в середине тетради и
рассмотри аппликации ягод из мятой бумаги. Это малина, черника и
брусника. Выбери одну из композиций и сделай ее.
С лукошком за грибами
Оборудование: цветная бумага, картон, ножницы, карандаш ТМ,
клей- карандаш, подкладной лист. Технологические операции: вырезание
ножницами, подбор материала, склеивание, составление композиции.
Задание для обучающихся. Найдите в середине тетради и рассмотрите
аппликацию съедобных грибов. Распределите работу, сделайте все грибы и
составьте композицию.
2 класс
Основы культуры труда и самообслуживания.
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие
предметов, окружающих нас в повседневной жизни. Природа как источник
сырья. Способы переработки сырья в готовое изделие. Последовательное
выполнение работы по изготовлению изделий.
Организация рабочего места для работы с различными материалами
(рациональное размещение материалов, инструментов и приспособлений).
Анализ объекта и его назначения.

470

Технология ручной обработки материалов.
Природные

материалы. Происхождение природных материалов.

Растительные природные материалы: листья, семена, веточки, шишки,
скорлупа орехов. Свойства природных материалов. Способы заготовки,
правила хранения и правила поведения при сборе природного материала.
Инструменты и приспособления

для

обработки природных

материалов. Техника безопасности при работе с инструментами. Приемы
работы с природными материалами.
Практические работы: композиции из листьев, композиции из
соломки, шахматы из шишек.
Пластические материалы. Пластилин, масса для моделирования,
соленое тесто. Подготовка к работе. Инструменты и приспособления.
Приемы работы с инструментами и приспособлениями. Основы безопасности
при использовании инструментов и приспособлений.
Практические работы: лепка героев сказок, фигурок домашних
животных, составление коллективных композиций.
Бумага.

Виды

бумаги.

Свойства

бумаги.

Рациональное

использование бумаги.
Виды графических изображений. Инструменты и приспособления
для обработки бумаги. Техника безопасности при работе с инструментами.
Приемы работы с бумагой.
Практические работы: аппликации, работа с гофрированным
картоном, объемные игрушки из бумаги, оригами.
Текстильные материалы. Виды тканей. Свойства тканей. Экономное
расходование тканей при раскрое. Нитки и их виды. Инструменты и
приспособления

для

обработки

текстильных

материалов.

Приемы

безопасного использования инструментов и приспособлений. Приемы работы
с текстильными материалами.
Практические работы: прихватка, аппликации из ниток, простейшее
плетение.
Конструирование и моделирование.
Общее

представление

о

471

конструировании

как

создании

конструкций предметов. Изделие, деталь изделия. Модель. Конструирование
и моделирование изделий из бумаги, природных материалов.
Практические работы: вертушка, парашют, конструирование
мебели.
Дизайн.
Подход к работе детей в мастерской дизайна будет иным. Ученики
должны учитывать основные правила дизайна: для каждой вещи, создаваемой
и используемой человеком, существует одно общее требование: она должна
быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне; в
разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет
иметь разное устройство и разный внешний вид; каждая вещь должна
соответствовать общей обстановке, характеру и облику своего хозяина.
Подобный
выполнении

подход

каждого

будет

задания.

применим
Например,

и

целесообразен

изготовление

при

упаковки

предполагает учет того, для чего именно она предназначена: упаковка должна
сочетаться с подарком по форме, размеру, декору. Такая работа постепенно
позволяет вырабатывать у обучающихся правильное отношение к вещам,
стремление избегать ненужной вычурности и бессмысленных излишеств. А
значит, формирует истинное понимание дизайнерских правил, хороший
эстетический вкус.
3 класс
Вводное занятие
Вводная беседа. Техника работы с природным материалом,
комбинированная. Материалы. Инструменты. Правила безопасной работы с
клеем, сушки.
Работа с природным материалом
Технология изготовления изделий из природных материалов.
Критерии оценки качества на разных стадиях. Безопасные условия работы с
клеем, краской, лаком.
Работа с бумагой и картоном
Технология изготовления

бумажной массы.

основы для маски, подставки для карандашей.

472

Подготовка

Работа с гофрированной бумагой (торцевание)
Виды гофрированной бумаги для изготовления основы объемного
изделия. Беседа «Как появились новогодние игрушки». Технология
изготовления новогодних игрушек.
Работа с нитью в технике «изонить»
Беседа о значении коллективной творческой

работы

для

сплочения коллектива, получения навыков распределения обязанностей в
группах.
Панно из пряжи – рисунок нитками. Повторение законов
перспективы.
Зависимость величины нарезаемых нитей от размеров создаваемого
элемента композиции.
Работа с пластилином
Что такое 3D изображения.

Возможности пластилина для

изображения природы. Изучение линейной и цветовой перспективы на
примере

картин

известных

художников.

Многоплановость

картин.

Технология изготовления деревьев, листьев, елок и др. Требования к
материалам, инструментам.
Художественное творчество. Поделки из бисера
Беседа «Лучший подарок – это…». Технология работы с
проволокой. Т.Б. Технология изготовления цветов из бисера.
Способы закрепления букета в стакане.
Украшение интерьера
Беседа: «Личные деньги ребенка, их источники. Чем отличается
жадность от экономности? Способы сохранения денег». Виды и свойства
материалов для основы копилки.
Отчетная выставка работ
Выставка работ. Подведение итогов
4 класс
Вводное занятие (1 час)
Вводная беседа.

Техника

работы

материалом, комбинированная. Материалы.

473

с

природным

Инструменты.

Правила

безопасности.
Работа с бисером (6 часов)
Работа со схемами (изучение знаков, условных обозначений).
Плетение брошек (работа по схемам) «цветок», «овощи», «человек»,
«насекомые»
Плетение кулонов. Ажурные браслеты.
Работа с тканью (7 часов)
Знакомство с соединительными швами «простой соединительный
шов», «соединительный шов на основе петельного шва», «соединительный
шов на основе шва «козлик». Шитье мягкой игрушки «Мышь», «Лягушка».
Шитье мягкой игрушки из перчатки «птица». Шитье мягкой игрушки из
рукавицы «Собака». Изготовление аппликации « Заяц»
Пришивание пуговиц «Слоненок» Ткание коврика
Работа с бумагой и бросовым материалом (7 часов)
Изготовление объемной аппликаций по образцу «Летний букет»,
«Грибы»
Разметка по шаблону. «Горшок с цветами» Моделирование на
основе природных форм : круг.
Изготовление игрушек из конуса
Сочетание различных видов бумаги и картона «Гнездо», «Пугало»,
«Овечка» из одноразового стаканчика.
Приемы складывания. Художественное конструирование на основе
приемов симметричного вырезания «Подарочный букет».
Роспись по дереву (6 часов)
Знакомство, беседа, показ образцов, иллюстраций. Подготовка к
работе, полезные советы; материалы и инструменты, пробное рисование
набросков росписи на листе. Роспись по дереву (на разделочных досках)
северной природы, достопримечательностей родного края.
Художественное творчество (6 часов)
Беседа о видах росписи посуды и игрушек Изготовление тарелки в
технике папье-маше её роспись.
Изготовление чайника из гжели роспись одноразовой тарелки.

474

Лепки народной игрушки, её роспись.
Подведение итогов (1 час)
Выставка работ. Подведение итогов
Цветок здоровья
Программа
оздоровительному

внеурочной
направлению

деятельности
«Цветок

по

здоровья»»

спортивнонаправлен

на

нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи,
большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы,
интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только
наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового
образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.
Цель: создание условий для формирования навыков здорового
образа жизни, развития самооценки и самоконтроля в отношении
собственного здоровья, обучение приемам сохранения и укрепления
собственного здоровья.
Содержание программы
1 класс
Раздел 1. Введение «Вот мы и в школе» (4 ч.)
Определение

понятия

«здоровье». Что такое здоровый образ

жизни? Факторы, укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней
гимнастики для организма.
Тема 1. Дорога к доброму здоровью
Тема2. Здоровье в порядке- спасибо зарядке
Тема 3. Настроение в школе и после школы.
Тема 4. Праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр»
Раздел 2. Питание и здоровье (6ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры
поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и
прошлого. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о
необходимости разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для
здоровья продуктах, о пользе прогулок после еды, о режиме питания, о

475

режиме употребления жидкости, о целебных источниках и минеральной воде.
Тема 1. Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков
«Витамины наши друзья и помощники»
Тема 2. Культура питания. Приглашаем к чаю
Тема 3. Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы
правильно питаться)
Тема 4. Здоровая пища для всей семьи.
Тема 5. «Светофор здоровья»
Раздел 3. Моё здоровье в моих руках (7ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование
труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата, направлено на формирование потребности в здоровом образе
жизни, формирование нравственных представлений и убеждений.
Тема 1. Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим
Тема 2. Как сделать сон полезным? Сон – лучшее лекарство!
Тема 3. «Весёлые старты» в рамках фестиваля «Спорт, здоровье,
творчество»
Тема 4. Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает
человек»
Тема 5. Народные игры. Старинная русская игра «Городки»
Тема 6. День здоровья «Папа, мама, я – спортивная, здоровая
семья»
Тема 7. В здоровом теле здоровый дух (Викторина)
Раздел 4. Я в школе и дома (6ч.)
Тема 1. Мой внешний вид – залог здоровья.
Тема 2. Забота о глазах. Глаза – главные помощники человека.
Тема 3. Уход за зубами. Как сохранить улыбку красивой? Встреча с
врачом стоматологом.
Тема 4. Уход за ушами. Самомассаж ушей. Встреча с врачом –
отоларингологом.
Тема 5. Уход за руками и ногами. «Рабочие инструменты человека.
Массаж стоп. Плоскостопие.

476

Тема 6. Мы весёлые ребята, быть здоровыми хотим, все болезни
победим
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (5ч.) Обучение здоровому
образу жизни за счет формирования умений делать выбор "быть здоровым".
Тема 1. Хочу остаться здоровым. Встреча с действующими
спортсменами города, мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2. «Я выбираю здоровье!» (встреча с инспектором ГИБДД)
Тема 3. «Как сохранять и укреплять свое здоровье»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (2ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые,
вредные привычки, настроение в школе и дома; моё настроение,
ориентировано на формирование позитивного отношения к самому себе,
потребности в саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию.
Тема 1. Моё настроение. Передай улыбку по кругу. Выставка
рисунков «Моё настроение»
Тема 2. «Я б в спасатели пошел» ролевая игра
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» (3ч.) Первая доврачебная
помощь в летний период, опасности летнего периода.
Тема 1. Опасности летом (просмотр видео фильма)
Тема 2. Первая доврачебная помощь
2 класс
Раздел 1 Введение «Вот мы и в школе» (4 ч.)
Определение понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни?
Факторы, укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней
гимнастики для организма.
Тема 1. Здоровье, эмоции, чувства, стрессы. Рисуночные тесты.
Тема 2. Как помочь сохранить себе здоровье? Учимся думать и
действовать, находить причину и последствия действий.
Тема 3. Физическая активность и здоровье. Встреча со школьным
врачом.
Тема 4. Как познать себя? Что зависит от моего решения?
Цветок здоровья и красота.

477

Раздел 2. Питание и здоровье (5 ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры
поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и
прошлого. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о
необходимости разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для
здоровья продуктах, о пользе прогулок после еды, о режиме питания, о
режиме употребления жидкости, о целебных источниках и минеральной воде.
Тема 1. Питание необходимое условие для жизни человека. Встреча
с врачом диетологом, эндокринологом.
Тема 2. Помоги себе сам. Волевое поведение
Тема 3. Как питались в стародавние времена и питание нашего
времени.
Тема 4. Секреты здорового питания. Рацион питания
Тема 5. «Богатырская силушка»
Раздел 3. Моё здоровье в моих руках (7 ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование
труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата, направлено на формирование потребности в здоровом образе
жизни, формирование нравственных представлений и убеждений.
Тема 1. Злой волшебник – табак. Что мы знаем о курении?
Тема 2. Злой волшебник - алкоголь. Игра «беседа по кругу»
Тема 3. Злой волшебник – наркотик. Тренинг безопасного
поведения.
Тема 4. «Мы за здоровый образ жизни» Марафон в рамках
фестиваля «Спорт, здоровье, творчество»
Тема 5. «Умей сказать НЕТ»
Тема 6. Отдых для здоровья Тема 7. Викторина «Умеем ли мы
отвечать за своё здоровье»
Раздел 4. Я в школе и дома (6 ч.)
Тема 1. «Мы – одна семья»
Тема 2. «Класс не улица ребята! И запомнить это надо!»
Тема 3. Кукольный спектакль «Спеши делать добро»

478

Тема 4. Будем делать хорошо и не будем плохо!
Тема 5. Мода и школьные будни
Тема 6. Викторина «Делу время, потехе час. игра- викторина»
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (4ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений
делать выбор "быть здоровым".
Тема 1. «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься».
Встреча с действующими спортсменами города, мастерами, ветеранами
спорта.
Тема 2. День здоровья «За здоровый образ жизни».
Тема 3. Библиотечный урок «Пути оздоровления»
Тема 4. «Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные
вкусности. Школьный конкурс «Разговор о правильном питании»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (4 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные
привычки, настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на
формирование позитивного отношения к самому себе, потребности в
саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию.
Тема 1. Размышление о жизненном опыте.
Тема 2. Вредные привычки и их профилактика
Тема 3. Школа и моё настроение
Тема 4. В мире интересного.
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» (4 ч.)
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего
периода.
Тема 1. Я и опасность.
Тема 2. Семейный праздник «Папа. Мама, я – спортивная семья»
Тема 3. Гордо реет флаг здоровья
Тема 4. «Хочу всё знать» Презентация исследовательских проектов
«Цветок здоровья».
3 класс
Раздел 1 Введение «Вот мы и в школе» (4 ч.)

479

Определение понятия «здоровье». Что такое здоровый образ жизни?
Факторы, укрепляющие здоровье. Личная гигиена, значение утренней
гимнастики для организма.
Тема 1. Чего не надо бояться? Как воспитывать уверенность и
бесстрашие.
Тема 2. Личная гигиена. Как нужно одеваться?
Тема 3. Надо уметь сдерживать себя. Все ли желания выполнимы?
Тема 4. «Остров здоровья»
Раздел 2. Питание и здоровье (5 ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры
поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и
прошлого. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о
необходимости разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для
здоровья продуктах, о пользе прогулок после еды, о режиме питания, о
режиме употребления жидкости, о целебных источниках и минеральной воде.
Тема 1. Игра «Смак»
Тема

2.

Правильное

питание

–

залог

физического

и

психологического здоровья
Тема 3. Вредные микробы.
Тема 4. Что такое здоровая пища и как её приготовить Тема 5.
«Чудесный сундучок»
Раздел 3. Моё здоровье в моих руках (7 ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование
труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата, направлено на формирование потребности в здоровом образе
жизни, формирование нравственных представлений и убеждений.
Тема 1. Труд и здоровье
Тема 2. Мои спортивные достижения (работа с детскими
портфолио)
Тема 3. Хочу остаться здоровым. Экскурсия в конно-спортивную
школу.
Тема 4. Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья. Разновидности

480

подвижных игр.
Тема 5. Нехорошие слова. Недобрые шутки. Тема 6. Экскурсия ФОК
«Надежда»
Тема 7. «Моё здоровье в моих руках»
Раздел 4. Я в школе и дома (6 ч.)
Тема 1. Не грызи ногти, не ковыряй в носу. Как отучить себя от
вредных привычек?
Тема 2. Что делать, если не хочется в школу? Чем заняться после
школы? «Помоги себе сам» (Организация досуга)
Тема 3. Спектакль С. Преображнский «Капризка»
Тема 4. Как выбрать друзей? Кто может считаться настоящим
другом? Ассоциограмма «Я среди друзей»
Тема 5. Как помочь родителям? Как доставить родителям радость?
Тема 6. «Спасатели, вперёд!» Игра.
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (4ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений
делать выбор "быть здоровым".
Тема 1. Наши маленькие секреты» Встреча с действующими
спортсменами города, мастерами, ветеранами спорта.
Тема 2. Движение - это жизнь. «Весёлые старты» в рамках
фестиваля «Спорт, здоровье, творчество»
Тема 3. День здоровья «Дальше, быстрее, выше»
Тема 4. «Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные
вкусности школьный конкурс «Разговор о правильном питании»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (4 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные
привычки, настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на
формирование позитивного отношения к самому себе, потребности в
саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию.
Тема 1. Мир моих увлечений Моя лестница успеха. Работа с
детскими портфолио
Тема 2. Как помочь больным и беспомощным? Дискуссия

481

«Давай поговорим»
Тема 3. «Друзья спорта» (агитбригада), презентация.
Тема 4. В мире интересного. Экскурсия на водно-гребную базу,
отчёт по экскурсии в виде творческих работ.
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» (4 ч.) Первая
доврачебная помощь в летний период, опасности летнего периода.
Тема 1. Я и опасность.
Тема 2. Лесная аптека на службе человека Тема 3. Игра «Не зная
броду, не суйся в воду»
Тема 4. Наши маленькие открытия. Растим «Цветок здоровья»
4 класс
Раздел 1 Введение «Вот мы и в школе» (4 ч.) Определение понятия
«здоровье». Что такое здоровый образ жизни? Факторы, укрепляющие
здоровье. Личная гигиена, значение утренней гимнастики для организма.
Тема 1. Здоровье, эмоции, чувства, стрессы. Рисуночные тесты.
Тема 2. Как помочь сохранить себе здоровье? Учимся думать и
действовать, находить причину и последствия действий.
Тема 3. Физическая активность и здоровье. Встреча со школьным
врачом.
Тема 4. Как познать себя? Что зависит от моего решения?
Цветок здоровья и красота.
Раздел 2. Питание и здоровье (5 ч.)
Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры
поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и
прошлого. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о
необходимости разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для
здоровья продуктах, о пользе прогулок после еды, о режиме питания, о
режиме употребления жидкости, о целебных источниках и минеральной воде.
Тема 1. Питание необходимое условие для жизни человека. Встреча
с врачом диетологом, эндокринологом.
Тема 2. Помоги себе сам. Волевое поведение
Тема 3. Как питались в стародавние времена и питание нашего

482

времени
Тема 4. Секреты здорового питания. Рацион питания
Тема 5. «Богатырская силушка»
Раздел 3. Моё здоровье в моих руках (7 ч.)
Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование
труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного
аппарата, направлено на формирование потребности в здоровом образе
жизни, формирование нравственных представлений и убеждений.
Тема 1. Злой волшебник – табак. Что мы знаем о курении?
Тема 2. Злой волшебник - алкоголь. Игра «беседа по кругу»
Тема 3. Злой волшебник – наркотик. Тренинг безопасного
поведения.
Тема 4. «Мы за здоровый образ жизни» Марафон в рамках
фестиваля «Спорт, здоровье, творчество»
Тема 5. «Умей сказать НЕТ»
Тема 6. Отдых для здоровья
Тема 7. Викторина «Умеем ли мы отвечать за своё здоровье»
Раздел 4. Я в школе и дома (6 ч.)
Тема 1. «Мы – одна семья»
Тема 2. «Класс не улица ребята! И запомнить это надо!»
Тема 3.Кукольный спектакль «Спеши делать добро»
Тема 4. Будем делать хорошо и не будем плохо!
Тема 5. Мода и школьные будни
Тема 6. Викторина «Делу время, потехе час. игра- викторина»
Раздел 5. Чтоб забыть про докторов (4ч.)
Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений
делать выбор "быть здоровым".
Тема 1. «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься».
Встреча с действующими спортсменами города, мастерами, ветеранами
спорта.
Тема 2. День здоровья «За здоровый образ жизни».
Тема 3.Библиотечный урок «Пути оздоровления»

483

Тема 4. «Разговор о правильном питании» Вкусные и полезные
вкусности. Школьный конкурс «Разговор о правильном питании»
Раздел 6. Я и моё ближайшее окружение (4 ч.)
Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные
привычки, настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на
формирование позитивного отношения к самому себе, потребности в
саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию.
Тема 1. Размышление о жизненном опыте.
Тема 2. Вредные привычки и их профилактика
Тема 3. Школа и моё настроение
Тема 4. В мире интересного.
Раздел 7. «Вот и стали мы на год взрослей» (4 ч.)
Первая доврачебная помощь в летний период, опасности летнего
периода.
Тема 1. Я и опасность.
Тема 2. Семейный праздник «Папа. Мама, я – спортивная семья»
Тема 3. Гордо реет флаг здоровья
Тема 4. «Хочу всё знать» Презентация исследовательских проектов
«Цветок здоровья».
Шахматы
Программа

для

младших школьников

«Шахматная

школа»

реализует общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности и
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе
Программы «Шахматы – школе», автор И.Г. Сухин.
Цели программы:
Обучить правилам игры в шахматы.
Сформировать умения играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного
кодекса.
Воспитать уважительное отношение в игре к противнику.

484

Задачи:
Познакомить с шахматными терминами, шахматными фигурами и
шахматным кодексом.
Научить ориентироваться на шахматной доске.
Научить правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой; различать горизонталь,
вертикаль, диагональ.
Научить играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с
другими фигурами.
Сформировать умение рокировать; объявлять шах; ставить мат.
Сформировать умение решать элементарные задачи на мат в один ход.
Познакомить с обозначением горизонталей, вертикалей,

полей,

шахматных фигур.
Познакомить с ценностью шахматных фигур, сравнительной силой
фигур.
Сформировать умение записывать шахматную партию.
Сформировать умение проводить элементарные комбинации.
Развивать восприятие,

внимание, воображение,

память,

мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Содержание программы 1 класс
Тема 1. Введение в образовательную программу.
Теория.

Знакомство с

программой

«Шахматы».

Режим

занятий. Необходимое оборудование. Правила поведения на занятиях.
Тема 2. Легенды и сказания о возникновении шахмат.
Теория. Что такое шахматы и шахматная игра. Легенды о
происхождении шахмат. Для чего нужно играть в шахматы.
Тема 3. Шахматная доска.
Теория. Шахматная доска. Белые и черные поля. Чередование белых
и черных полей на шахматной доске. Шахматная доска и шахматные поля
квадратные.
Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия.

485

Количество полей в горизонтали. Количество горизонталей на доске.
Вертикальная линия. Количество полей в вертикали. Количество вертикалей
на доске. Чередование белых и черных полей в горизонтали и вертикали.
Диагональ. Отличие диагонали от горизонтали и вертикали. Количество
полей в диагонали. Большая белая и большая черная диагонали. Короткие
диагонали. Центр. Форма центра. Количество полей в центре.
Практика. Дидактические игры «Вертикаль», «Горизонталь»,
«Диагональ».
Тема 4. Шахматные фигуры.
Теория. Фигуры белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка,
король.
Практика. Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Угадайка», «Что общего?» и др.
Тема 5. Начальная расстановка фигур.
Теория. Начальное положение (начальная позиция); расположение
каждой из фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит свой цвет";
связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной
расстановкой фигур.
Практика. Дидактические игры «Мешочек», «Да и нет» др.
Тема 6. Ходы и взятие фигур.
Теория. Правила хода и взятия каждой из фигур.
ЛАДЬЯ. Место ладьи в начальном положении. Ход. Ход ладьи.
Взятие. СЛОН. Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие.
Белопольные

и

чернопольные

слоны.

Разноцветные

и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура.
ФЕРЗЬ. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие.
Ферзь – тяжелая фигура.
КОНЬ. Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие.
Конь – легкая фигура.
ПЕШКА. Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая,
слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Взятие на

486

проходе. Превращение пешки.
КОРОЛЬ. Место короля в начальном положении. Ход короля,
взятие.
Короля не бьют, но и под бой его ставить нельзя.
Практика. «Игра

на

уничтожение»,

дидактические

игры «Один в поле воин», «Лабиринт», «Битва часовых», «Атака, еще раз
атака», «Двойной удар», «Ограничение подвижности»
Тема 7. Цель шахматной партии.
Теория. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая
рокировка и ее правила.
ШАХ. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от
шаха. MAT. Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
НИЧЬЯ, ПАТ. Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на
пат. РОКИРОВКА. Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки.
Практика. Дидактические игры: «Шах – не шах», «5 шахов»,
«Защита от шаха», «Мат – не мат», «Первый шах», «Рокировка».
Тема 8. Игра всеми фигурам из начального положения.
Теория. Общие положения о том, как начинать шахматную партию.
Демонстрация коротких партий.
Практика. Игра всемифигурами из начального положения.
Дидактические игры «Два хода» и др.
2 класс
Повторение(8ч)
ОСНОВЫ

ДЕБЮТА.(26ч)

Двух-

и

трехходовые

партии.

Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых
ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”.
Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе.
Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция
короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о
дебютах.
Дидактические задания

487

“Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход не рокированному королю”,
“Поставь детский мат” Белые или черные начинают и объявляют противнику
мат в 1 ход.
“Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо найти ход, после
которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или
проигрывается за более слабую фигуру.
“Защита от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата
в 1ход (как правило, в данном разделе в отличие от второго года обучения
таких ходов несколько).
“Выведи фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле
лучше развить.
“Поставить мат в 1 ход “повторюшке”. Требуется объявить мат
противнику, который слепо копирует ваши ходы.
“Мат в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают
черным мат в 2 хода.
“Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести
маневр, позволяющий получить материальное преимущество.
“Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли
выигрыш пешки к проигрышу материала или мату.
“Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
“Можно ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат
ли белые правила игры, если рокируют.
“В какую сторону можно рокировать?”.

В этом

задании

определяется сторона, рокируя в которую белые не нарушают правил игры.
“Чем бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие,
позволяющее избежать сдвоения пешек.
“Сдвой

противнику

пешки”.

Тут

требуется

так

побить

неприятельскую фигуру, чтобы у противника образовались сдвоенные
пешки.
Плавание
Программа

курса

внеурочной

488

деятельности

«Плавание»

разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; Закона РФ «Об
образовании»; Областного закона «Об образовании в Ростовской области»;
устава МБОУ СОШ №3 г. Каменска-Шахтинского.
Плавание – жизненно необходимый навык для человека любого
возраста. Огромное количество несчастных случаев на воде ежегодно
происходит из-за того, что люди не умеют плавать, причем большую часть
пострадавших на воде составляют дети школьного и младшего школьного
возраста. Многие дети просто боятся воды.
Цель: формирование основ здорового образа жизни, развитие и
совершенствование

физических

качеств,

а

также

творческой

самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, а
именно – умение плавать.
Задачи:


укрепление здоровья, содействие правильному физическому

развитию и закаливанию организма;


повышение умственной и физической работоспособности;



приобретение жизненно необходимого умения плавать;



овладение элементами трех способов плавания, стартов и

поворотов;


улучшение функции сердечно-сосудистой и дыхательной



профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного

систем;
аппарата с помощью средств лечебно-оздоровительного плавания.
Содержание программы
3, 4 класс
Раздел 1. Знания о плавании
История возникновения и развития плавания как вида спорта.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации,
в регионе. Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и
Олимпийских играх. Главные организации/федерации (международные,
489

российские), осуществляющие управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное, синхронное, водное
поло, прыжки в воду). Характеристика стилей плавания. Дистанции и
программа соревнований по плаванию. Основные правила проведения
соревнований

по

плаванию.

Судейская

коллегия,

обслуживающая

соревнования (функции). Основные требования к плавательному бассейну,
его размерам, дорожкам, допустимой температуре воды. Словарь терминов и
определений по плаванию.
Занятия плаванием, как средство укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и закаливания.
Сведения о физических качествах, необходимых пловцу и способах
их развития. Основные средства и методы обучения технике способов
плавания. Основы прикладного плавания и его значение. Игры и развлечения
на воде.
Влияние занятий плаванием на формирование положительных
качеств личности человека.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием
в плавательном бассейне и на открытых водоемах в различное время года.
Способы спасения пострадавшего на воде. Основные и подручные средства
спасения на воде.
Режим дня при занятиях плаванием. Личная гигиена во время
занятий плаванием. Форма одежды/плавательная экипировка (спортивный
костюм, плавательный костюм, шапочка, полотенце), сопутствующий
инвентарь и оборудование для занятий плаванием.
Раздел 2. Способы физкультурной деятельности
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в
бассейне и открытых водоемах. Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Режим дня юного пловца. Правила личной гигиены, требования к
спортивной одежде (плавательной экипировке) для занятий плаванием.
Правильное сбалансированное питание пловца.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по

490

их предупреждению.
Выбор и подготовка места для плавания, купания. Выбор одежды
для занятий плаванием (плавательная экипировка). Правила использования
спортивного инвентаря и оборудования для занятий плаванием. Организация
и проведение подвижных игр с элементами плавания во время активного
отдыха и каникул. Судейство простейших спортивных соревнований по
плаванию в качестве судьи или помощника судьи.
Подбор и составление комплексов упражнений, включающих
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше;
подготовительные упражнения для освоения с водой; учебные прыжки в
воду; игры и развлечения на воде; упражнения для изучения техники
спортивных способов плавания и их совершенствования. Самостоятельное
освоение двигательных действий. Оценка техники осваиваемых упражнений
и движений по эталонному образцу, внутренним ощущениям; способы
выявления и исправления технических ошибок. Тестирование уровня
физической подготовленности в плавании.
Раздел 3. Физическое совершенствование
Комплексы упражнений на развитие основных физических качеств
(выносливости, силы, гибкости, ловкости и скоростных способностей).
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на
суше. Подготовительные упражнения для освоения с водой (упражнения для:
ознакомления с плотностью и сопротивлением воды; погружения в воду с
головой, подныривание и открывания глаз в воде; всплывания и лежания на
воде; выдохи в воду; скольжения).
Упражнения

с

использованием

плавательных

досок,

гимнастических палок, аква-гантелей, нудлсов и других вспомогательных
средств.
Учебные прыжки в воду из положения сидя на бортике с упором
рукой, ногами, из упора присев, из положения стоя соскок вниз ногами с шага
и прыжка, спад из положения согнувшись, прыжок вниз головой.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
освоения способов плавания: упражнения для изучения движений ногами;

491

согласования движений ногами и дыхания; движений руками; движений
руками и дыхания; общего согласования движений (включая имитационные
упражнения на суше, упражнения в воде с неподвижной, подвижной опорой,
без опоры).
Спортивные способы плавания (начальный этап) в бассейне (брасс,
кроль на груди и кроль на спине; баттерфляй (дельфин). Упражнения и игры
для совершенствования техники плавания.
Старты и повороты (имитационные

упражнения

на

суше,

упражнения в воде): упражнения для изучения стартового прыжка, старта из
воды; упражнения для изучения открытого плоского поворота в кроле на
груди, на спине, поворота
«маятником» в брассе, поворота кувырком вперед в кроле на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций произвольным способом.
Плавание различными способами плавания в полной координации.
Участие в соревновательной деятельности.
Прикладные способы плавания: плавание на боку; ныряние; брасс
на спине. Способы погружения при нырянии. Плавание в экстремальных
ситуациях (длительное пребывание в воде; способы отдыха в воде; при
судорогах во время плавания; плавание в водорослях, при сильной волне, при
сильном течении и водоворотах при провале под лед; в одежде). Приемы
освобождения от захватов тонущего; транспортировка пострадавшего на
воде. Применение спасательных средств.
Игры и развлечения на воде (с элементами соревнования, не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера командные игры).
Проектно-исследовательская деятельность
Праздники и традиции Донского казачества
История народа, его традиции, обряды, искусство, промыслы и
ремёсла являются одним из факторов, помогающих людям осознать свою
принадлежность к определённой культурной, ментальной среде.
Достижение этой задачи осуществляется через знакомство и
приобщение к культуре, традициям, истории донского казачества, через

492

примеры казачьего прошлого и настоящего своей семьи, станицы, хутора;
именно в этот временной период начинается формирование любви к родной
земле, гордости за принадлежность к казачьему роду. Образовательная
программа

по

истории

и

культуре

донского

казачества

может

рассматриваться как совершенно самостоятельная учебная дисциплина
дополнительного образования.
Цель данной программы – формирование начального представления
о донском казачестве, ориентация в многообразии исторических и
культурных

традиций

казачества,

воспитание

гражданственности

и

патриотизма учащихся.
Задачи, решаемые данной программой:


знакомство с укладом жизни донских казаков, их культурными

особенностями, основными ремёслами, видами труда;


ознакомление с основными историческими вехами казачества,

приобщение учащихся к казачьим праздникам, обрядам, знаменательным
датам;


воспитание учащихся патриотами,

активными

гражданами Ростовской области;


привитие нравственных устоев донских казаков в духе

православия;


развитие творческих способностей детей;



формирование у учащихся интереса к исследовательской

работе.
Осознание своей включенности в жизнь страны формируется у
учащихся путём привязки содержания курса к жизни каждого из них: через
личностно- ориентированные вопросы и задания, связь сведений с жизнью
своей семьи, своих родственников, своего района и хутора.
Основной формой работы являются учебные занятия. Это и занятиевстреча, занятие – заочная экскурсия, занятие – творческий портрет, занятиепраздник. Занятия по данной программе носят практико-ориентированный,
творческий, игровой характер.
Содержание программы
493

1 класс
Ведение. (1ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско.
Казачья форма, атрибутика.
История казачества (3ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско.
Казачья форма, атрибутика. Исторические материалы: «Кто такие казаки?»,
«Зарождение и становление казачества», «Наказы казачества». Беседа
«Истоки казачьего духа», экскурсия «Исторические места», урок-встреча
«История Донского казачества».
Казачья старина (3ч.)
Традиции и обычаи казаков. Казачья хата. Подворье. Конь – верный
друг казака. Выполнение рисунков на тему «Казачья хата», оформление
выставки.
Фольклор казачества (4ч.)
Малые жанры казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки,
колыбельные песни). Народные казачьи песни «Распрягайте, хлопцы,
коней!», «Ой, при лужке, при лужке», «Вечерняя». «Ой на горе калина»,
«Запрягай-ка батька лошадь». Прослушивание и просмотр аудио- и
видеозаписей с песнями казачьих ансамблей.
Казачьи символы и знаки (5ч.)
Главные символы России: флаг, гимн, герб. Главные казачьи
символы и знаки: знамя, гимн, нагайка, шашка. История появления казачьих
символов и знаков. Рисование казачьих символов и знаков: нагайки и шашки.
Изготовление игрушечной нагайки и шашки. Оформление выставки рисунков
и изготовленных игрушечных символов: нагайки и шашки.
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско» (2ч.)
Старинный обряд «Принятие новобранца в

казачье

войско».

Присяга. Заповеди казаков. Заочное знакомство с Большим Кругом казаков –
собранием казаков.
Строевая подготовка (3ч.)
Беседа о строевой подготовке взрослых казаков. Рассказ казаков о

494

парадах, на которых они были участниками. Строевой и дисциплинарный
Устав казаков. Маршировка, выполнение команд: «Направо!», «Налево!»,
«Кругом!», выход из строя.
Предания старины глубокой (3ч.)
История и специфика казачьего фольклора. Разнообразие жанра
казачьего фольклора. Казачья песня. Многообразие жанров казачьей песни:
историческая, военно- историческая, бытовая, лирическая, исходная,
обрядовая. Частушка. Язык частушек. Отражение в частушках условие быта.
Обряды и праздники казаков (1ч.)
Беседа «Что такое духовная жизнь человека». Первоначальное
знакомство с православными обрядами и праздниками. Праздник Рождества
Христова. Знакомство с русской православной иконой.
Край, в котором ты живешь (3ч.)
Воспитать чувства любви к своему городу, своей стране, ее
защитникам, к людям, прославившим России: гордости за историческое
прошлое края, русского государства. История возникновения города.
Памятники города.
Бабушкин сундук (1ч.)
Покрой и художественные черты одежды в первоначальный период
истории казачества. Ее самобытность. Изменение казачьей одежды в
последней трети 18 столетия. Появление форменной одежды. Военная одежда
донских казаков с начала 19 по 1917 год. Основные элементы форменной
одежды казаков.
Казачье житейство (4ч.)
Возникновение станиц. Типы казачьего жилища: землянка, курень,
холобуда. Правила строительства. Отличия в планировочной структуре и
внешнем оформлении курений.
2 класс
Курс «Праздники и традиции Донского казачества» предназначен
для ознакомления обучающихся начальной школы с богатейшей культурой
Донского края, обычаями казачества.
Донские казаки (1 ч.)

495

Наши предки – казаки.
Традиции и обычаи казаков (6 ч.)
Уважение к старшим, к старикам. Обычай взаимопомощи. Казачья
семья. Традиции и обычаи семьи. Обычаи, связанные с рождением и детством
казачат. Верный друг казака. Основные памятные даты и знаменательные
события. Персоналии, историческое или культурное событие, послужившее
основанием для памятной даты. Значение данного события для современного
донского казачества.
Труд и быт (6 ч.)
Как жили казаки. Красный угол. Быт казачьей семьи. Труд казачьей
семьи. Донская кухня. Мастеровые руки. Дети-помощники. Обязанности
детей в казачьих семьях. Индивидуальный и коллективный труд в жизни
казаков. Материалы, из которых мастера декоративно-прикладного искусства
нашей местности изготавливают изделия (дерево, глина, лоза и т. д.). Образцы
изделий, предметов декоративно-прикладного искусства, изготовленных в
Ростовской области.
Православие в жизни казачества (6 ч.)
Казак без веры – не казак. Казачьи традиции. Празднование
Рождества Христова и Пасхи в казачьей семье. Особо почитаемые святые
среди

донских

достопримечательности,

казаков.

Казачьи

памятники

казачьей

традиции.
истории

Основные
и

культуры.

Православная вера - основа казачьей семьи. Почитание родителей и стариков.
Казачье войско: история и современность (6 ч.)
Всевеликое войско Донское. Атаман. Казачья служба. Казачья
честь. Казачьи заповеди Нравственные качества - основа патриотизма
донского казака. Юные казаки - будущие защитники родной земли. Казаки в
годы Великой Отечественной войны
Традиционная культура донского казачества (9 ч.)
Дети в казачьей семье. Как казачат учили. Мы - казачата. Поведение
и форма казачат. Семейные реликвии. Игры казачат. Пословицы и поговорки,
колыбельные песни донских казаков. Потешки. Считалки. Заклички. Казачьи
сказки, легенды, былички. Донской говор.

496

3 класс
Курс «Праздники и традиции Донского казачества» предназначен
для ознакомления обучающихся начальной школы с богатейшей культурой
Донского края, обычаями казачества.
Ведение (1 ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско.
Казачья форма, атрибутика.
История казачества (4 ч.)
Ознакомление с понятиями: казачество, казак, казачье войско.
Казачья форма, атрибутика. Исторические материалы: « Кто такие казаки?»,
«Зарождение и становление казачества», «Донское казачье войско», « Наказы
казачества».

Беседа

«Истоки

казачьего

духа»,

экскурсия

в

музей

«Исторические казачества», урок-встреча «История донского казачества».
Главная песня казаков.
Казачья старина (2 ч.)
Традиции и обычаи казаков. Казачья хата. Подворье. Конь – верный
друг казака. Выполнение рисунков на тему «Казачья хата», оформление
выставки.
Фольклор казачества (4 ч.)
Малые жанры казачьего фольклора (загадки, пословицы, поговорки,
колыбельные

песни).

Народные

казачьи

песни «Распрягайте, хлопцы,

коней!», «Ой, при лужке, при лужке», «Вечерняя». «Ой, на горе калина»,
«Запрягай-ка, батька, лошадь». Прослушивание и просмотр аудио- и
видеозаписей с песнями казачьих ансамблей.
Казачьи символы и знаки (6 ч.)
Главные символы России: флаг, гимн, герб. Главные казачьи
символы и знаки: знамя, гимн, нагайка, шашка. История появления казачьих
символов и знаков. Рисование казачьих символов и знаков: нагайки и шашки.
Изготовление игрушечной нагайки и шашки. Оформление выставки рисунков
и изготовленных игрушечных символов: нагайки и шашки.
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско» (2 ч.)
Старинный обряд «Принятие новобранца в казачье войско».

497

Присяга. Заповеди казаков. Заочное знакомство с Большим Кругом казаков –
собранием казаков.
Предания старины глубокой (3 ч.)
История и специфика казачьего фольклора. Разнообразие жанра
казачьего фольклора. Казачья песня. Многообразие жанров казачьей песни:
историческая, военно - историческая, бытовая, лирическая, исходная,
обрядовая. Частушка. Язык частушек. Отражение в частушках условие быта.
Обряды и праздники казаков (2 ч.)
Беседа «Что такое духовная жизнь человека». Первоначальное
знакомство с православными обрядами и праздниками. Праздник Рождества
Христова. Вербное воскресенье. Пасха. Знакомство с русской православной
иконой.
Край, в котором ты живешь (3 ч.)
Воспитать чувства любви к своей станице, своей стране, ее
защитникам, к людям, прославившим России: гордости за историческое
прошлое края, русского государства. Тематика занятий край, в котором ты
живешь. История возникновения станицы. Памятники станицы.
Бабушкин сундук (1 ч.)
Покрой и художественные черты одежды в первоначальный период
истории казачества. Ее самобытность. Изменение казачьей одежды в
последней трети 18 столетия. Появление форменной одежды. Военная одежда
донских казаков с начала 19 по 1917 год. Основные элементы форменной
одежды казаков.
Казачье житейство (3 ч.)
Возникновение станиц. Типы казачьего жилища: землянка, курень,
холобуда. Правила строительства. Отличия в планировочной структуре и
внешнем оформлении курений в северной и южной частях России. Посуда.
Казак рождался воином (2 ч.)
Обычаи, связанные с рождением сына. Обряд посвящения в казаки.
Нравственное воспитание казака. Военные игры. Скачки и их роль в жизни
казака. История казачьего рукопашного боя. Оружие казаков. Проводы на
службу.

498

4 класс
Курс «Праздники и традиции Донского казачества» предназначен
для ознакомления обучающихся начальной школы с богатейшей культурой
Донского края, обычаями казачества.
Ведение (1 ч.)
Знакомство учащихся с программой, связь учебной дисциплины
«Традиции Донских казаков» «Основы православной культуры».
Традиционная культура донских казаков (4 часа)
Пословицы и поговорки, колыбельные песни донских казаков.
Потешки. Считалки. Заклички. Казачьи сказки, легенды, былички. Донской
говор.
История моей казачьей семьи (4 часа)
Понятие «казачья семья». Члены моей семьи. Обязанности и
увлечения

членов

Нравственные

семьи.

ценности

Предки-казаки.

семьи.

Семейные

Семейный
традиции.

фотоальбом.
Распределение

обязанностей в семье.
Труд и быт казаков на Дону (4 часа)
Понятие «семейный быт». Быт казачьей семьи. Индивидуальный и
коллективный труд в жизни казаков. Обустройство жилища, домашняя
утварь. Донская кухня. Конь - верный друг казака.
Декоративно-прикладное искусство (4 часа)
Материалы,

из

которых

мастера

декоративно-прикладного

искусства нашей местности изготавливают изделия (дерево, глина, лоза и т.
д.). Образцы изделий, предметов декоративно-прикладного искусства,
изготовленных в Ростовской области.
Памятники истории донского казачества (2 часа)
Основные достопримечательности, памятники казачьей истории и
культуры родного населённого пункта.
Основные памятные даты и знаменательные события из истории
донского казачества (4 часа)
Основные памятные даты и знаменательные события краевого и
местного значения. Персоналии, историческое или культурное событие,

499

послужившее основанием для памятной даты. Значение данного события для
современного донского казачества. Подготовка и ход празднования (по
выбору педагога).
Православие и казачество (4 часа)
Православная вера - основа казачьей семьи. Почитание родителей и
стариков. Празднование Рождества Христова и Пасхи в казачьей семье.
Особо почитаемые святые среди донских казаков.
Казак — патриот (7 часов)
Казак. Всевеликое войско Донское. Атаман. Казачья честь.
Нравственные качества - основа патриотизма донского казака. Юные казаки
- будущие защитники родной земли. Казачья честь. Подведение итогов,
подготовка и проведение массовых воспитательных мероприятий.
Я познаю мир
Цель: расширение знаний, повышение экологической грамотности
учащихся, вооружение их навыками бережного использования природных
ресурсов, формирование активной гуманной позиции школьников по
отношению к природе.
Задачи:
Расширение контактов учащихся с природой, вовлечение их в
реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды. Изучение
природы родного края. Развитие познавательного интереса учащихся к
природе Воспитание экологической культуры, бережного и ответственного
отношения к окружающей среде.
Предметные результаты
Обучающийся научится:


находить на карте города Золотого кольца России, приводить

примеры;


осознавать необходимость бережного отношения к памятникам

истории и культуры;


находить на карте страны — соседи России и их столицы;



определять и кратко характеризовать место человека в

500

окружающем мире;


осознавать и раскрывать ценность природы для людей,

необходимость ответственного отношения к природе;


различать внешность человека и его внутренний мир,

наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;


различать тела, вещества, частицы, описывать изученные

вещества;


проводить

наблюдения

и

ставить

опыты,

используя

лабораторное оборудование;


исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав

почвы, моделировать круговорот воды в природе;


классифицировать объекты живой природы, относя их к

определённым царствам и другим изученным группам;


пользоваться

атласом-определителем

для

распознавания

природных объектов;


обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и

человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;


приводить примеры растений и животных из Красной книги



использовать

России;
тексты

и

иллюстрации

учебника,

другие

источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений,
подготовки собственных сообщений о природе;


устанавливать связь между строением и работой различных

органов и систем органов человека;


использовать

знания

о

строении

и

жизнедеятельности

организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;


оказывать первую помощь при несложных несчастных



вырабатывать правильную осанку;



выполнять правила рационального питания, закаливания,

случаях;

501

предупреждения болезней;


правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке



соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах,

газа;
различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;


понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны,

предвидеть скрытую опасность и избегать её;


соблюдать правила безопасного поведения в природе;



понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать

правила экологической безопасности в повседневной жизни;


раскрывать роль экономики в нашей жизни;



осознавать значение природных богатств в хозяйственной

деятельности человека,

необходимость

бережного отношения к

природным богатствам;


различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи

между ними;


понимать роль денег в экономике, различать денежные

единицы некоторых стран;


объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать

необходимость уплаты налогов гражданами понимать, как ведётся хозяйство
семьи;

экологией,


обнаруживать

связи между

экономикой

и

строить простейшие экологические прогнозы;
рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти

сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации
учебника);


приводить примеры достопримечательностей разных стран,

ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и
народами;


использовать

различные

справочные

издания,

литературу для поиска информации о человеке и обществе.
Содержание программы
502

детскую

1 класс
Содержание

курса

«Я

познаю

мир»

в

1

классе

носит

подготовительный характер.
Школьник и его жизнь в школе. 2 ч.
Презентация «Я — первоклассник». Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — самопрезентация (1 ч): Я — ученик первого класса.
Мои интересы. Мой портрет (1 ч): Я и моя семья (возможно привлечение
родителей). Материал, подготовленный учащимися о себе и семье, можно
использовать для оформления портфолио учащегося. Дневник достижений
младшего школьника, 1 класс.
«Я познаю мир» 1 ч.
Мир вокруг нас. Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия—
диалог. Мое домашнее животное или растение (рисунок, рассказ).
Правила безопасного поведения. 2 ч.
Что такое адрес и для чего его надо знать? Внеаудиторное (1 ч).
Форма проведения занятия — экскурсия по городу (селу и т.п.). Где можно
узнать адрес дома? Как найти человека, зная его адрес. Адрес моей школы.
Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — защита минипроекта
«Путешествие от дома до школы». Дневник достижений младшего
школьника, 1 класс.
Живая и неживая природа. 2 ч.
Кто живет в цветке, или Для чего нужна лупа? Внеаудиторное (1 ч).
Форма проведения занятия — экскурсия в лес. Как можно рассматривать
окружающий мир. В чем отличия живой и неживой природы. Что такое лупа.
Насекомые — часть живой природы. Аудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — творческая работа. Оформление настольной игры «Живое —
неживое».
Органы чувств человека. 4 ч.
Для чего человеку нужна кожа? Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — практическая работа. Кожа — орган чувств человека,
позволяющий познавать окружающий мир. Что можно увидеть на коже
через лупу. Уход за кожей. Правила безопасности. Почему конфета сладкая,

503

а лимон кислый? Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа. Язык — орган чувств человека, позволяющий познавать
окружающий мир. Секреты языка. Правила ухода за полостью рта. Правила
безопасности.
Правила безопасного поведения. 2 ч.
Почему нельзя есть снег, или Для чего нужны фильтры?
Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия — практическая работа. Опыт
со снегом. Как очистить загрязненную воду. Что такое фильтр. Какие бывают
фильтры. Как сделать фильтр своими руками. Подготовка отчета о
выполненной работе в форме фотографий, рисунков.
Времена года. 2 ч.
Почему год круглый? Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия
— практическая работа, путешествие по временам года. Времена и месяцы
года. Когда я родился. Признаки времен года. Жизнь растений и животных в
каждое время года. Игры на каждое время года. Дневник достижений
младшего школьника, 1 класс.
Человек — часть природы. 2 ч.
Чем я отличаюсь от живых организмов? Аудиторное (2 ч). Форма
проведения занятия — практическая работа. Человек — часть живой
природы. Отличия человека от живых организмов. Оформление результатов
наблюдений с помощью рисунка.
Живая и неживая природа. 2 ч.
Как путешествуют растения? Основные способы распространения
растений. Возможно проведение экскурсий. Аудиторное (2 ч). Защита минипроекта «Путешествие семян». Оформление результатов наблюдений с
помощью рисунка, фотографий.
Природа моего края. 3 ч.
Что такое Красная книга? Аудиторное (3 ч). Форма проведения
занятия — практическая работа. Исчезающие растения и животные родного
края. Растения и животные родного края, которые занесены в Красную книгу.
Оформление результатов наблюдений с помощью книжки-малышки.
Живая и неживая природа. 2 ч.

504

Как живут растения и животные зимой? Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия. Жизнь деревьев, кустарников и трав в
зимнее время года. Помощь животным. Аудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — практическая работа. Конструирование кормушки.
Правила безопасного поведения. 3 ч.
Тайны волшебного озера. Внеаудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — экскурсия. Правила безопасного поведения на водоемах с
приходом весны. Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия —
практическая работа. Подготовка к защите проекта «Календарь природы».
Природные явления. 2 ч.
Правила безопасного поведения. Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия. Природные явления: снег, ветер…
Аудиторное (1 ч). Форма проведения занятия — практическая работа.
Правила безопасного поведения при сходе снега и падании сосулек.
Подготовка к защите проекта «Календарь природы».
Времена года. 2 ч.
Почему летом жарко, а зимой холодно? Внеаудиторное (1 ч). Форма
проведения занятия — экскурсия. Признаки весны (высокое солнце, тепло,
таяние снега и льда, прилет птиц и т.п.). Аудиторное (1 ч). Форма проведения
занятия — практическая работа. Защита проекта «Календарь природы».
Конференция. 1 ч.
Защита портфолио. Аудиторное (2 ч). Форма проведения занятия —
заседание научного клуба. На конференции учащиеся представляют свои
творческие работы, выполненные в течение учебного года. На конференцию
можно пригласить учащихся других классов, родителей.
2 класс
МИР РАСТЕНИЙ 10 часов.
Что такое растения? Почему растения имеют зеленый цвет? Что
такое лишайники и мхи? Что такое водоросли? Цветковые растения и
папоротники. Растения тропиков. Хвойные растения. Грибы. Растения
красной книги Крыма. Самые удивительные растения. Викторина «Мир
растений»

505

ПОДВОДНЫЙ МИР 8 часов.
Океаны, моря, реки, озера. Кто такие медузы? Кто такие черепахи?
Кто такие рыбы? Крабы и раки. Киты и дельфины. Необычные жители морей
и океанов. Викторина «Подводный мир».
МИР ЖИВОТНЫХ 12 часов.
Динозавры. Кто такие насекомые. Самые древние насекомые. Кто
такие пауки? Птицы. Почему они летают? Животные леса. Животные леса.
Животные леса. Животные пустыни. Животные пустыни. Животные гор.
Животные красной книги Крыма. Викторина «Животный мир»
Я ПОЗНАЮ СЕБЯ 4 часа.
Как выглядели наши предки? Самый мощный компьютер.
Удивительные факты о теле человека. Викторина «Самый умный»
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ (3 ч)
Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое? Энергия. Что
происходит при превращении энергии. Интеллектуальная игра «Умники и
умницы»
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ (4 ч)
Живая оболочка планеты. О тех, кто всех кормит, всех поедает, всё
убирает. Солнце - как источник энергии. КВН «Планета загадок»
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (4 ч)
Цепи питания. Различные экосистемы и их обитатели. Экскурсия.
Лесные заморочки. Игра «Детектив». Игра – турнир по экологии «Что, где,
когда?».
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ (5 ч)
Растения и их роль на Земле. Экскурсия. О братьях наших меньших.
Рыбы и их многообразие. Час эрудитов «Птичьи имена». Проект «Сохраним
красоту природы»
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА (3 ч)
Россия! Человек и его корни. Родословное древо семьи. Моя Родина
- Путешествие в прошлое. История моей Родины.
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА,
РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ, СОВЕТСКОЙ РОССИИИ СССР (13 ч)

506

Откуда пошла земля Русская! Ледовое побоище. Слово о полку
Игореве. Московское государство. Московский Кремль. Екатерина Великая.
Михаил Васильевич Ломоносов. Отечественная война 1812 года. Император
Александр II Времена Советской власти и СССР. Выставка рисунков «Мой
предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной войны»
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ (2ч)
Российская Федерация. Проект «Сохраним историю родного края»
3 класс
Евразия - самый большой материк на планете Земля.
Материк Евразия. Страны материка. Народности, населяющие
материк. Животные Африка - самый жаркий материк на планете Моря и
океаны, омывающие Африку. Природные зоны и растения.

Кроссворд

«Природа Африки»
Северная Америка – материк заливов и островов
Океаны,

омывающие

материк.

США,

Канада,

Мексика

-

государства, расположенные на территории Северной Америки. Животный и
растительный мир материка.
Южная Америка - самый дождливый материк
Низменности и плоскогорья Южной Америки. Государства:
Бразилия, Чили, Эквадор, Колумбия, Аргентина. Население Южной
Америки. Животный мир.
Антарктида - ледяной материк
Океаны, омывающие Антарктиду. Мощный покров из снега и льда.
Животные Антарктиды.
Австралия - самый сухой материк
Штаты и территории Австралии. Самая большая пустыня
Австралии. Государственное устройство страны. Растения и животные,
населяющие страну.
Обобщение по разделу «Материки планеты Земля» Викторина.
Работа над проектом.
Русский путешественник Афанасий Никитин
Биографические сведения. Знание

507

иностранных

языков.

Длительное путешествие. Плен. Особенности пребывания в Индии. Дневник
А.Никитина «Хождение за три моря».
Знаменитый первооткрыватель Христофор Колумб
Христофор

Колумб

испанский мореплаватель,

-

итальянского происхождения. Открытие Америки.
Первое кругосветное путешествие Фернана Магеллана
Испанский мореплаватель португальского происхождения. Первый
мореплаватель,

совершивший

кругосветное

путешествие.

Своим

путешествием доказал, что Земля имеет форму шара.
Исследователь Арктики Виллем Баренц
Известный

голландский

первооткрыватель

и

исследователь.

Руководил несколькими экспедициями, которые должны были открыть
северный морской путь в Ост-Индию.
Иван Федорович Крузенштерн - руководитель первой русской
кругосветной экспедиции.
Российский мореплаватель и адмирал, руководитель первой
русской

кругосветной

экспедиции,

один

из

учредителей

Русского

географического сообщества. Русский мореплаватель, возглавлявший в 18031806 годах первое русское кругосветное плавание. Адмирал, генерал,
состоящий при особе Его Императорского величества.
Как Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев открыли Антарктиду
Открытие Антарктиды. Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен (1778–
1852), русский мореплаватель, адмирал, участник кругосветных плаваний,
руководитель первой русской антарктической (кругосветной) экспедиции на
шлюпах «Восток» и «Мирный». Открытие в январе 1820 года Антарктиды и
несколько островов в Атлантическом и Тихом океанах.
Обобщение

по

разделу

«Великие

путешественники

мореплаватели»
Викторина. Работа над проектом.
Великие реки мира
Нил. Лена. Амазонка. Миссисипи, Разгадывание кроссворда.

508

и

Крупнейшие горные системы
Растения, встречающиеся в Гималаях. Животные, обитающие в
Национальном парке Денали в Кордильерах. Крупнейшие горные системы
мира иматерики, на которых они расположены.
Самые крупные озёра мира
Озёра Верхнее, Мичиган, Гурон, Виктория. Животные, обитающие
в водеи на берегу озера Виктория.
Великие водопады мира
Водопад Виктория. Водопад на реке Замбези в Южной Африке.
Четвертый в мире по ширине и один из крупнейших по расходу воды.
Ниагарский водопад. Комплекс водопадов на реке Ниагаре, отделяющий
американский штат Нью-Йорк от канадской провинции Онтарио.
Обобщение по разделу «Великие природные объекты»
Тест. Работа над проектом.
Семь чудес света
Семь чудес света – это выдающиеся творения рук человеческих,
ставшиедостоянием всемирной истории, известны еще до нашей эры:
Пирамида Хеопса (2600 лет до н. э.) Висячие сады Семирамиды (605
г. до н. э.) Статуя Зевса в Олимпии (435 г. до н. э.)
Храм Артемиды в Эфесе (560 г. до н. э.) Мавзолей в Галикарнасе
(351 г. до н. э.) Колосс Родосский (280 г. до н. э.) Александрийский маяк (3
век до н. э.) Чудеса природы
Красный пляж. Каменный лес Шилинь. Растения и животные
Большого каньона.
Удивительные острова планеты
Острова Комодо и Врангеля, Галапагосские, Сокотра.
Животные и растения, обитающие на этих островах.
Самые загадочные пустыни
Цветная пустыня. Пустыня Белых песков. Цветущая пустыня Анза Борреро. Природные явления, связанные с Черной пустыней в Африке.
Местонахождение пустынь.
Великие сооружения мира

509

Великая китайская стена. Биг-Бен (Великобритания). Эйфелева
башня (Франция). Статуя Христа-Искупителя (Бразилия). Статуя Свободы
(США). Колизей. Мамаев курган.
Обобщение по разделу «Чудеса света»
Тест. Работа над проектом.
Древний Египет
Культуры, которые выращивали земледельцы Египта. Ремёсла
древних египтян.
Древняя Греция
Какую

хозяйственную

деятельность

вели

древние

греки.

Древнегреческие боги. Греция – родина Олимпийских игр. Каким частям
света соответствуют 5 колец. Греческое государство. Спарта и спартанцы.
Древний Рим
Где этруски строили свои города и как укрепляли их. Кто стоял во
главе этрусских государств? Что происходило в результате войн между
греками и этрусками? Как возник Рим? Патриции. Плебеи. Сенат. Консулы и
преторы.
Цивилизация майя, инков, ацтеков
Государство

майя. Науки. достигшие большого развития в

государстве. Каменные столбы - стелы в городах майя. Теночтитлан.
Обобщение по разделу «Древние цивилизации» Заполнение таблицы.
Установление соответствий.
Орлята России
Цель курса: формирование у ребенка младшего школьного возраста
социально-

ценностных

преобразования
национальных

знаний,

социального
ценностей,

отношений

мира

на

накопленных

и

основе

опыта

позитивного

российских

предыдущими

базовых

поколениями,

воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:


воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу,

510

малой Родине, общности граждан нашей страны, России;


воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей

семьи, своего народа,

семейным

ценности

с

учетом

национальной,

религиозной принадлежности;


формировать лидерские качества и умение работать в команде.

Развивать творческие способности и эстетический вкус;


воспитывать ценностное

отношение к здоровому образу

жизни, прививать интерес к физической культуре;


воспитывать



формировать значимость и потребность в безвозмездной

уважение

к

труду,

людям

труда.
деятельности ради других людей;


содействовать

воспитанию

экологической

культуры

и

ответственного отношения к окружающему миру;


формировать

ценностное отношение к

знаниям

через интеллект.
Содержание программы
1-2 классы
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека:
дружба, команда Символ трека – конструктор «Лидер». В процессе
реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень

сплочённости

классного

коллектива,

сформировать

детские

микрогруппы для приобретения и осуществления опыта совместной
деятельности и чередования творческих поручений. 1 «Лидер – это …»
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»:
лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание
для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даёт

ребятам

подсказки, что нужно сделать при выполнении задания: построиться по
росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»)
511

Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – Конверт- копилка Трек «Орлёнок – Эрудит»
занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в
этот период дети знакомятся с разными способами получения информации,
что необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной.
Именно в этот период учебного года у детей отмечается высокая мотивация
и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети
знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика данного
трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст
и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости
не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время
учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни Символ трека - чек-лист Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей,
так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная

усталость

от

учебной

нагрузки.

Надеемся,

что

дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека:

512

природа, Родина Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в
момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности,
значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы –
хранители» Данный трек является логическим завершением годового цикла
Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и
принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций
своей семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны
3-4 класс
Трек «Орлёнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека:
дружба, команда Символ трека – конструктор «Лидер» В процессе
реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности,
что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления
опыта чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – конверт- копилка. Трек «Орлёнок- Эрудит»
занимает первый месяц второй четверти, которая отличается высоким
содержанием

различных

интеллектуальных

олимпиад,

конкурсов,

конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами
получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в
том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учёбе.

513

Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека:
познание Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей
знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах
деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «ОрлёнокМастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на
уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека:
милосердие, доброта, забота Символ трека – круг Добра Тематика данного
трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период
можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст
и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости
не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель
может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего
учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека:
здоровый образ жизни Символ трека – чек-лист Время для реализации этого
трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей,
так как к середине учебного года накапливается определённая усталость,
вызванная

гиподинамическим

кризисом

и

учебной

нагрузкой.

Дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека:
природа, Родина Символ трека – рюкзачок Эколога Погодные условия в
момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении
поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках
экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности,
значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом. «Мы –

514

хранители» Данный трек является логическим завершением годового цикла
Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению ребёнком личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для
себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края, через понимания фразы «Я и моё дело важны для Родины».
Коммуникативная деятельность
Весёлый этикет
Курс «Веселый этикет» является неотъемлемой и необходимой
частью целостного образовательного процесса, так как соответствует
стратегической цели образовательного учреждения: «Создание условий для
достижения нового качества образования, всестороннего развития личности
учащихся».
Цель настоящей программы:


освоение учащимися норм нравственного отношения к миру,

людям, самим себе.
Задачи:


развивать духовное единство между детьми и учителем;



предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё

отношение к окружающему миру;


научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом,

учить строить с ними отношения;


прививать детям стремление к постоянному познаванию,

убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.
Данная программа позволяет учащимся 1-4 классов познакомиться
с основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.
Содержание программы
Программа состоит из 4 крупных разделов:
Этика общения
Этикет
Этические нормы отношений с окружающими

515

Этика отношений в коллективе
Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся
информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся
сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицамиплакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в
процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых
карточек.
1 класс (32 ч.)
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1. Доброе слово, что ясный день.
Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что
ясный день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От
улыбки станет всем светлей.
Тема 2. Ежели вы вежливы.
Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ
поступков.

Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый

кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».
Тема 3. Да здравствует мыло душистое.
Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня.
Конкурс о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение
предварительно нарисованных рисунков.
Тема 4. Когда идёшь по улице.
Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание
сценок. Золотое правило этики. Применение правила.
Тема 5. Узнай себя.
Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском
уголке, в подводном царстве.
Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.
Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный
цветик-семицветик».
Тема 7. Подарок коллективу. Урок-сюрприз. Игры. Чаепитие.
Раздел 2. Этикет (8 часов)

516

Тема 8. Простые правила этикета.
Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил
этикета.
Тема 9. Повседневный этикет.
Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма».
А.Барто «Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно –
нельзя».
Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.
Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках
и примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Тема 11. Сказка об Этикете.
Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об
этикете.
Тема 12. Продолжение сказки об этикете.
Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном
поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.
Тема 13. Путешествие в страну Этикета.
Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».
Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.
Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.
Тема 17. Я могу быть волшебником.
Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём
нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».
Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.
Создание живой картины.
Тема 19. Любимый уголок родной природы.
Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего
начинается Родина?». Рисунки о любимом месте.
Тема 20. У каждого народа свои герои.
Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.

517

Тема 21. Мы соберём большой хоровод.
Игра-праздник в форме хоровода.
Тема 22. Я люблю маму милую мою.
Стихотворение Лившица

«Разговор». Благинина «В

тишине».

Собирательный образ мамы.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков.
Поделки.
Тема 24. Люби всё живое.
Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о
природе. Игра «на лужайке». Народные изречения о природе.
Раздел 4.Этика отношений в коллективе (10 часов)
Тема 25. Если радость на всех одна.
Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».
Тема 26. Мой класс – мои друзья.
Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».
Тема 27. Самолюб никому не люб.
Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».
Тема 28. Поиграем и подумаем.
Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение
песенки.
Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».
Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.
Создание книги мудрости.
Тема 31-32. Доброта что солнце.
Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.
2 класс
Раздел 1. Этика общения (8 часов)
Тема 1. Здравствуйте, все! «Здравствуйте!» Что означает это слово?
Это проявление доброжелательного отношения к каждому. Это значит начать

518

встречу с доброжелательности, с улыбки.
Тема 2. Будем беречь друг друга.
Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она
сделала так, что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все
печально и трудно. Фея Добра учит быть вежливыми, внимательными,
уважительными, доброжелательными, благодарными.
Тема 3. Дружим с добрыми словами.
Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется
щедростью,
добродушием.

зависть
Грубость

–

доброжелательностью,
–

нежностью,

лаской,

расположенностью,
снисходительностью.

Жестокость – жалостью, сочувствием и т.д.
Тема 4. Любим добрые поступки.
Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота
Леопольда о добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в
единую цепочку.
Тема 5. Подари дело и слово доброе.
Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и
замечают в классе, всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих
характеристик учителем. Запись этих высказываний на магнитофон – это
память для ребят.
Тема 6. Умеем общаться.
Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать
определенные правила. Главное из них – проявлять уважение к другому
человеку: уметь видеть его настроение и считаться с ним, уметь поддержать
интерес, считаться с желанием другого, уступать ему.
Тема 7. Каждый интересен.
Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель
добавляет, где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в
классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.
Тема 8. Подарок коллективу.
Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит
коллективу подарок: выдумку, песенку, рассказ …

519

Раздел 2. Этикет (7 часов)
Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.
Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных
ситуациях. Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.
Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.
Коллективное

чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за

столом. (Практическое занятие)
Тема 11. Школьные правила этикета.
Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом,
поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.
Тема 12. Когда рядом много людей.
Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на
улице, в магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.
Тема 13. Как решать семейные проблемы.
Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не
произошла ссора, чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.
Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.
Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых
героев. Речь должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее
течению, засорять ее поток.
Тема 15. Встречаем Новый год.
Классный «Огонек» с праздничным столом. (Практическое занятие)
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (10 часов)
Тема 16. Душа – это наше творение.
Рисование

любимого

сказочного

героя,

наделенными

теми

качествами, какими хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу,
когда …», «Я смеюсь, когда …», «Я радуюсь, когда …»
Тема 17. Отворите волшебные двери добра и доверия.
Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не
остаться одиноким, добро украшает мир, делает его разнообразнее.
Волшебные двери сердца – двери добра и доверия.
Тема 18. Хорошие песни к добру ведут.

520

Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование
любимых героев песен. Выставка рисунков.
Тема 19. Вглядись в себя, сравни с другими.
Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого
своего мироощущение и представление о жизни. Каждый человек
индивидуален. Вглядываясь в себя и в других, мы задумываемся о хорошем и
плохом.
Тема 20. Помоги понять себя.
Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет,
с кем проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что
интересно, что не любит и т.д.
Тема 21. О настоящем и поддельном.
Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши
чувства, поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные,
природа, но и понятия, которые определяют наши отношения ко всему
окружающему.
Тема 22. Тепло родного дома.
Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие
проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей.
Тема 23. Цветы, цветы – в них Родины душа.
Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство,
живая ниточка, связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.
Тема 24. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим
им тепло и подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы,
бабушки, сестры».
Тема 25. Когда солнце тебе улыбается. Итоговое занятие – праздник
весны и песни.
Этика отношений в коллективе (7 часов)
Тема 26. Чтобы быть коллективом.
Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый
намечает свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость

521

тоже общая.
Тема 27. Коллектив начинается с меня.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать
хорошим в коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к
другим людям, друг к другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы:
считаться твоим другом; заслужить твое уважение; вызвать симпатию.
Тема 28. Подарок коллективу.
Занятие проводится по традиционной методике.
Тема 29. Секретные советы девочкам и мальчикам.
Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение
секретных карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».
Тема 30. Скажи себе сам.
Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет
и почему. Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.
Тема 31-32. Вот и стали добрей и умней.
Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли
нам лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее,
снисходительнее к другим, помогли стать умней и добрей.
3 класс
Раздел 1. Этика общения (8 часов)
Тема 1. Здравствуйте все!
«Здравствуйте!» Что означает это

слово?

Это проявление

доброжелательного отношения к каждому. Это значит начать встречу с
доброжелательности, с улыбки.
Тема 2. Будем беречь друг друга.
Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она
сделала так, что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все
печально и трудно. Фея Добра учит быть вежливыми, внимательными,
уважительными, доброжелательными, благодарными.
Тема 3. Дружим с добрыми словами.
Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется
щедростью,

зависть

–

доброжелательностью,

522

расположенностью,

добродушием.

Грубость

–

нежностью,

лаской,

снисходительностью.

Жестокость – жалостью, сочувствием и т.д.
Тема 4. Любим добрые поступки.
Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота
Леопольда о добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в
единую цепочку.
Тема 5. Подари дело и слово доброе.
Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и
замечают в классе, всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих
характеристик учителем. Запись этих высказываний на магнитофон – это
память для ребят.
Тема 6. Умеем общаться.
Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать
определенные правила. Главное из них – проявлять уважение к другому
человеку: уметь видеть его настроение и считаться с ним, уметь поддержать
интерес, считаться с желанием другого, уступать ему.
Тема 7. Каждый интересен.
Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель
добавляет, где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в
классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.
Тема 8. Подарок коллективу.
Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит
коллективу подарок: выдумку, песенку, рассказ …
Раздел 2. Этикет (8 часов)
Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.
Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных
ситуациях. Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.
Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.
Коллективное чаепитие. Обыгрывание ситуаций поведения за
столом.
Тема 11. Школьные правила этикета.

523

Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом,
поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.
Тема 12. Когда рядом много людей.
Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на
улице, в магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.
Тема 13. Как решать семейные проблемы.
Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не
произошла ссора, чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.
Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.
Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых
героев. Речь должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее
течению, засорять ее поток.
Тема 15. Искусство дарить подарки.
Разыгрывание сценок. Дети импровизируют ситуации.
Тема 16. Встречаем Новый год.
Классный «Огонек» с праздничным столом.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (11 часов)
Тема 17. Душа – это наше творение.
Рисование

любимого

сказочного

героя,

наделенными

теми

качествами, какими хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу,
когда …», «Я смеюсь, когда …», «Я радуюсь, когда …»
Тема 18. Отворите волшебные двери добра и доверия.
Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не
остаться одиноким, добро украшает мир, делает его разнообразнее.
Волшебные двери сердца – двери добра и доверия.
Тема 19. Хорошие песни к добру ведут.
Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование
любимых героев песен. Выставка рисунков.
Тема 20. Вглядись в себя, сравни с другими.
Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое
мироощущение и представление о жизни. Каждый человек индивидуален.

524

Вглядываясь в себя и в других, мы задумываемся о хорошем и плохом.
Тема 21. Помоги понять себя.
Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет,
с кем проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что
интересно, что не любит и т.д.
Тема 22. О настоящем и поддельном.
Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши
чувства, поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные,
природа, но и понятия, которые определяют наши отношения ко всему
окружающему.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим
им тепло и подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки,
сестры».
Тема 24. Цветы, цветы – в них Родины душа.
Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство,
живая ниточка, связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.
Тема 25-26. Тепло родного дома.
Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие
проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей.
Тема 27. Когда солнце тебе улыбается.
Итоговое занятие – праздник весны и песни.
Этика отношений в коллективе (9 часов)
Тема 28. Чтобы быть коллективом.
Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый
намечает свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость
тоже общая.
Тема 29. Коллектив начинается с меня.
Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать
хорошим в коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к
другим людям, друг к другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы:

525

считаться твоим другом; заслужить твое уважение; вызвать симпатию.
Тема 30. Подарок коллективу.
Занятие проводится по традиционной методике.
Тема 31. Секретные советы девочкам и мальчикам.
Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение
секретных карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».
Тема 32. Скажи себе сам.
Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет
и почему. Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.
Тема 33. Вот и стали добрей и умней.
Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли
нам лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее,
снисходительнее к другим, помогли стать умней и добрей.
Тема 34. Школе посвящается.
Заключительный

праздник

со

всемиэлементами

этической направленности.
4 класс
Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1. Оглянись внимательно вокруг.
Решение

нескольких

педагогических

задач,

в

которых

рассматриваются качества людей: гордость, скромность, достоинство.
Вывод: в проявлениях человека, его поведении проступают нравственные
качества характера, то есть различные формы поведения, поступки
характеризуют человека как личность.
Тема 2. Умение быть самим собой.
Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее
необходимо бороться за чистоту этого важнейшего свойства души.
Тема 3. Что достойно гражданина.
Рассматривание

понятий

гражданин,

гражданственность,

гражданская активность. Определение своей роли в жизни школы, класса, в
любом действии во имя блага или радости других – шаг гражданина.
Тема 4. Даже будни может труд сделать праздничными днями.

526

Труд воспитывает человека, а плоды его труда украшают жизнь. Не
случайно говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это не только
физическая работа. Трудиться приходится карандашом над книгой…
воспитание себя – тоже труд.
Тема 5. Праздник школьного вальса.
Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным его
устроителем!» роль вальса в школьной жизни.
Тема 6 - 7. Приглашение к зеркалу.
Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да
всю правду доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и
тактичным.
Раздел 2. Этикет (8 часов)
Тема 8. «Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин
Рассматривание

истории

русского

этикета.

Нормы

этикета

складывались постепенно в результате отбора из правил поведения в области
культуры взаимоотношений людей.
Тема 9 – 10. Твой стиль поведения.
Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно
стилю

поведения

воспитанного

человека.

Работа

с

пословицами.

Придумывание системы отношений в коллективе.
Тема 11. Мальчики. Девочки.
Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и
для девочек. Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они
записывают свои советы.
Тема 12. Поиграем и подумаем.
Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии.
Убеждение в том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать
доброжелательность. Ролевые игры.
Тема 13. Когда какое слово молвить.
Умение разговаривать – искусство весьма непростое. Каждый
человек несет ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово –

527

угроза здоровью, так как оно больно ранит, угроза мирным отношениям,
начало взаимных обид и ссор.
Тема 14. За общим столом.
Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола,
умения вести себя за столом. Организация стола общими усилиями.
Закрепление навыков этикета.
Тема 15. Доброта и доброжелательность.
Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость, отзывчивость,
деликатность по отношению к другим людям, а доброжелательность –
составная часть доброты.
Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. «Поспешай делать добро». (народная мудрость)
Игровые моменты. Ролевые игры. Изречения, пословицы на тему
добра. Назначение человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли,
мыслите, думайте, творите Добро!»
Тема 17. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки»
(Л.Н. Толстой)
Жизнь предлагает разные ситуации, и очень важно думать, как
поступить. Суметь защитить свое человеческое достоинство. Противостоять
злу, несправедливости, наказать зло – добрый поступок, требующий
большого мужества. Необходимо защищать доброе и в себе, и в других.
Решительно давать отпор злу.
Тема 18. Родительский дом.
Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости,
несдержанности, каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли,
из которых сливается море человеческого долга.
Тема 19. Любите ваших матерей.
Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти.
Печали,

душевных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций.

Анкета «Насколько вызнаете своих мам».
Тема 20. «Поздравляем наших мам».
«Огонек», посвященный мамам.

528

Тема 21. О тех, кто сердце отдал людям.
Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять себя.
Самая чистая, действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к
Родине. Разговор о воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.
Тема 22. Умей быть щедрым.
Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым».
Любовь и забота о других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые
игры.
Тема 23. Праздник благодарности.
Участие каждого в празднике, внесение своих предложений.
Тема 24. Добрыми делами славен человек.
Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью
увидеть и откликнуться на хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать,
куда и как двигаться дальше.
Раздел 4. Этика отношений в коллективе (10 часов)
Тема 25. Расскажи мне обо мне. Проведение по сложившейся
традиции.
Тема 26. Присмотритесь друг к другу.
На базе сказки об охотнике прийти к выводу. Что вместе, в
коллективе, где один за всех и все за одного – надежно, радостно, легко.
Тема 27. Подарок коллективу.
Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились
отношения детей, подведение итогов навыков этического поведения.
Тема 28. Я, ты, мы.
Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство,
общность интересов, общие дела легли в основу отношений в детском
коллективе.
Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
Разговор о нормах этического отношения мальчиков и девочек.
Работа с таблицей требований к мальчикам и девочкам. Каждый
аргументирует свое согласие или несогласие с пунктами таблицы.
Тема 30. Не хуже других.

529

Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю.
Костьми ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже
людей», – очень опасный принцип.
Тема 31. «Скажи себе сам».
Написать пять нравственных качеств, важных для человека.
Напротив каждого – собственная оценка себя. Ролевые игры.
Тема 32. Храни достоинство свое повсюду, человек!
Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями,
знаниями в поисках общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у
кого нет недостатков. А тот, у кого есть достоинство. Наметить путь
достижения и обретения своего достоинства.
Тема 33. Вот и стали добрей и умней.
Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли
нам лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее,
снисходительнее к другим, помогли стать умней и добрей.
Тема 34. Школе посвящается.
Заключительный праздник со всеми элементами этической
направленности.
Православная культура
Цели предмета «Православная

культура» отражают требования

российского законодательства к содержанию образования и ориентированы
на:
Приобретение

культурологических

личностной самоидентификации

и

знаний, необходимых для

формирования

мировоззрения

школьников;
Обеспечение

самоопределения личности, создание условий её

самореализации;
Воспитание гражданственности и патриотизма;
Интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
Формирование патриотических чувств и сознаний граждан на
основе исторических ценностей как основы консолидации общества. В

530

программе закладываются основы религиозно-эстетического восприятия и
духовно-нравственных представлений

об

окружающей

жизни,

связи

представлений ребёнка о его жизни с православной культурой. В
соответствии с этим, а также с учётом возрастных особенностей

младших

школьников определены задачи обучения предмету:


актуализация знаний в области православной культурной



традиции для современных школьников;



развитие

образно-ассоциативного

восприятия явлений

окружающего мира в историко-культурном контексте;


приобщение детей к элементарным формам творческой

деятельности на основе образцов православной культуры;


формирование

умений анализа и оценки поведения на

основе норм христианской этики.
Содержание программы
2 класс
Раздел «Красота Божиего мира: наблюдаем, слушаем, размышляем»
(7 ч.)
Что нас окружает? Что мы видим? Краски, звуки, формы
окружающего мира. Красота в окружающем мире (постройки, изображения,
украшения, звучания). Поиски красивого вокруг себя (природа, дома, храмы).
Священная история рассказывает о мире: Бог – Творец красивого мира; как
Бог создавал мир; сотворение человека; Адам – любимое чадо Божие;
общение человека с Богом; поручения, данные Богом человеку. Правила
жизни, данные Богом человеку. Доброе и красивое в слове, в изображении и
в звучании. Добрые и злые ангелы. Ангел Хранитель. В какой книге написано
о сотворении мира? Библия.
Раздел «В ожидании Рождества - самого красивого события зимы»
(7
ч.)
Рассказы Священной истории о нарушении человеком правил
жизни, данных Богом. Грех. Последствия: непослушание, печаль, болезнь,
смерть. Поступки человека. Наказание, раскаяние, прощение. Кого я огорчаю

531

своим непослушанием? Прощение родителей. Мог ли Бог оставить Адама и
Еву в Раю? Радость и печаль в звуках и красках окружающего мира. Как
выражается настроение человека художественными способами? О чем
рассказывают стихотворения? Что мы видим в окружающей природе зимой?
Состояния поздней осени. Зимние печали. Минорные звучания. Добрые и
злые люди. Благочестивые люди. Авель и Каин. Зависть. Зло. Выражение
отношения через музыкальное и художественное изображение природы,
человека. Как бороться с грехом? Мог ли человек побороть свои недостатки?
Помощь Божия. Промысел Божий. Добрые праведные люди. Ноев ковчег.
Потоп. Как Бог простил людей? Невозможность существования печали в
сотворенном Богом красивом мире. Обещание Бога людям. Красота зимы.
Что мы делаем? Зимние игры и забавы. О Пресвятой Богородице и Ее
праздника. Песнопения и величания.
Раздел «Праздники-радости» (10 ч.)
Рождество Христово - самый главный праздник. Как традиционно
праздновали Рождество Христово и Крещение в России? Святочные обычаи.
Православные праздники. Праздники в нашем доме: день Ангела, день
рождения. Новый год. Масленица. Как христиане понимали праздники? Как
люди предали Христа? Смерть на кресте. Покаяние. Прощение. Прощеное
воскресенье. Имя человека. Святой покровитель. Святые вожди в земле
Русской. Защитники Отечества. Преподобный Сергий Радонежский. Князь
Димитрий Донской.
Раздел «Пасха: цвета и звуки весны» (6 ч.)
Благовещение. Архангел Гавриил. Праздничные обычаи. Цвета,
звуки,

настроения.

Воскресение

Христово.

Пасхальные

обычаи.

Празднование Пасхи. Праздник Дня Победы. Радоница. Поминовение
усопших воинов, за веру, Отечество и народ жизнь свою положивших. Лики
святых. Князь Александр Невский. Великомученик Георгий Победоносец.
Моя семья. Родословие моей семьи. Обязанности христианина: по
отношению к Богу, к людям, к себе. Обязанность каждого - сохранить
красивый мир. Личная ответственность. За что могу отвечать я?
3 класс

532

Россия – наша Родина. Духовный мир человека. Культурные
традиции. Познакомить учащихся с понятиями Родина, духовный мир
человека, культурные традиции, определить их значение в жизни человека и
историческом развитии нашей Родины. Раскрыть связь духовного мира
человека и культурных традиций. Показать, как духовный мир человека и
культурные традиции тесно связаны друг с другом. Формировать
патриотическое отношение к нашей Родине, как к дому, в котором мы живем.
Сотворение мира и человека. Дать учащимся представление о
происхождении мира и человека. Дети учатся понимать нравственный смысл
сотворения мира Богом. В них воспитывается доброе отношение человека к
окружающему миру, как хозяина, т.е. проявляющего заботу о всех творениях
Божиих, развивается чувство ответственности за все, что их окружает. На
данных занятиях учащиеся знакомятся с историями Ветхого завета (Детская
Библия).
Десять Заповедей Божьих. На данном занятии учащиеся знакомятся
с описанными в Библии обстоятельствами, при которых были даны заповеди,
с их структурой и значениями, что способствует развитию духовнонравственных качеств личности. Происходит формирование представлений о
законах и ценностях христианской морали.
Православные и государственные праздники. В жизни каждой
семьи большое значение имеют праздники. Семейные торжества, связанные
с днями рождения членов семьи, служат скреплению семейных уз и поэтому
обычно привлекают родных. Гражданские праздники собирают друзей и
сотрудников членов семьи. Но самое важное значение для духовнонравственного воспитания и развития детей младшего школьного возраста
имеют церковно- государственные праздники. Хорошо проведённый
семейный праздник— прекрасный духовно-нравственный урок для ребёнка.
Осенние

православные

праздники

(Рождение

Пресвятой

Богородицы, Покров пресвятой Богородицы). Познакомить детей с историей
осенних праздников, посвященных Пресвятой Богородице. Стимулировать
интерес к духовному богатству русской земли, русской культуре как части
мировой культуры. Прививать уважение и любовь к обычаям наших предков,

533

к христианской религии, к народному фольклору. Дать представление о той
атмосфере, в которой жили и трудились предки.
Именины и день рождения. Дать понятие, чем именины отличаются
от дня рождения, показать разницу в их праздновании.
Мой небесный покровитель. Дать учащимся представление о
нравственных и духовных ценностях православной традиции; познакомить с
церковными понятиями: святой, Ангел- хранитель, таинства церкви,
крещение, крестные родители. На примерах жизни святых покровителей
воспитывать у детей христианские добродетели стремление следовать им в
жизни.
Храм. Внешнее и внутреннее строение храма. Познакомить
учащихся с внешним и внутренним строением православного храма: частями
храмового помещения, с историей русского иконостаса, с предметами
специального
милосердие,

назначения
терпимость,

и

их

названиями.

бережное

отношение

Воспитывать
к

доброту,

историческому

и

культурному наследию своего народа.
Красота внутренняя и внешняя. Дать представление о внутреннем и
внешнем мире человека и их взаимосвязи. Учить правильно понимать
значение слов и сочетаний: «внешний мир», «внутренний мир человека»,
«духовный мир», «физический мир», «материальный мир», «красота».
Воспитывать уважение к внутреннему миру каждого человека. Научить детей
видеть красоту добрых поступков.
Рождественские праздники.

Сформировать

представление

о

христианском празднике Рождество Христово. Познакомить с рассказом из
Евангелия о Рождестве Христовом и поклонении пастухов Младенцу.
Участвуя в таких мероприятиях, как выставка поделок и рисунков на
рождественскую тематику, конкурсе художественной самодеятельности
ребята смогут проявить свои творческие возможности.
Рождественские колядки. Экскурсия. Познакомить детей с русским
народным обрядом «Колядование».
Крещение Господне. Познакомить учащихся с историей праздника,
с таинством крещения. Рассказать о чуде Крещенской воды. Иисус Христос –

534

спаситель мира. Раскрыть понятия «добродетель» и «грех», познакомить с
притчей о мытаре и фарисее, раскрыть миссию Спасителя.
Чудеса Иисуса Христа. Дать учащимся представление о чудесах,
совершенных Иисусом Христом. Разобраться, для чего Христос творил
столько чудес; обсудить, какие добрые дела могли бы совершать по примеру
Спасителя друг для друга люди.
Дела милосердия. В совместном обсуждении раскрыть смысл
понятия «милосердие» на примере притчи о добром самаритянине. Показать
разницу между милосердием и жертвенностью, тщеславием, лицемерием.
Формировать духовные ценности и нравственный выбор учащихся через
проявление милосердия, сострадания, заботы о ближних.
Народные традиции поста. Познакомить учащихся понятием «пост»
в христианской традиции, рассмотреть смысл и правила Великого поста.
Весенние праздники и заботы. Сообщить детям об основных
старинных народных весенних праздниках. Провести смысловые параллели
между сутью праздников и природой, особенностями весеннего времени
года.
Благовещение Богородицы. Познакомить учащихся с основными
событиями праздника, раскрыть его смысл. Продолжать формировать
понимание смысла Евангелия через изучение евангельских событий,
познакомить

с

иконой

Благовещения

Пресвятой

Богородицы,

с

благовещенскими обычаями на Руси.
Вербное воскресенье. Дать представление детям о православном
празднике Вербное воскресение. Познакомить с традициями и обрядами,
происходящими на Вербное воскресенье. Закрепить знания детей о быте
русского народа. Развивать умения и навыки работы с произведениями
христианского религиозного искусства, понимание их культурологического
смысла. Праздник Пасхи. Светлое Христово Воскресение.
Формировать представления о главном празднике Православной
Церкви – Пасхе, об обычаях, традициях праздника. Познакомить с историей
возникновения праздника, главным символом праздника, народными
поверьями, поговорками. Воспитывать уважение к народным традициям.

535

Ученики Иисуса Христа. Познакомить учащихся с учениками
Иисуса Христа, с древней легендой, как апостол Петр пришел в Рим; со
святыми апостолами Петром и Андреем, совершившими духовный подвиг во
имя Христа. Дорога к храму. Экскурсия. Познакомить учащихся с наиболее
красивыми и интересными православными храмами города, как старыми, так
и новыми: Покровский кафедральный собор, Иверский монастырь,
Вознесенский собор, Петропавловская церковь, Собор Св. Кирилла и
Мефодия, Храм-памятник во имя Георгия Победоносца.
4 класс
Россия - наша Родина. Обращение к детям. О духовных ценностях
жизни людей. Культура и религия. О вере, знании и культуре. Культура,
культурный человек, историческая память, религия, религиозная культура.
Ценности жизни христиан. Любовь к Родине. Религиозные представления
разных народов. Христианство - одна из основных религий мира.
Православие - основная религия в России.
Священное Писание. О чем рассказывает Библия? Христианское
понимание происхождения знания о Боге. Священное Писание. Книги,
входящие в состав Библии. Смысл жизни человека и правила жизни.
Сотворение мира. Шесть дней творения. Обращение к
Богу - молитва. Знаменитые люди о Библии. Священное Писание.
Что говорит о Боге православная культура. Что Бог открыл о Себе людям?
Явление Троицы Аврааму. Зачем Бог прислал в мир Своего Сына?
Жертвенная любовь. Представление иконы «Троица» Андрея Рублева. О чем
и как рассказывает икона «Троица»? Храмы в честь Святой Троицы.
Андроников монастырь. Праздник Святой Троицы. Добро и зло. Об
ориентирах добродетельной жизни христиан. Добро и зло в ангельском мире.
Бой Михаила Архангела. Как зло появились в мире. Грех как проявление зла.
Что означает благословение для христиан? Какой я? Что есть во мне: что
люблю, чем увлекаюсь, кому подражаю? «Поучение» князя Владимира
Мономаха. Что значит быть почтительным сыном и дочерью? Ангел
Хранитель.
Что говорит о человеке православная культура. Священная история

536

рассказывает о Боге, мире, человеке: Бог - творец красивого мира; Как Бог
создавал мир; сотворение человека; Адам - любимое чадо Божие. Жизнь в
Раю. Правила, данные человеку для жизни. Как зло появилось в мире.
Искушение Евы. Грехопадение. Изгнание из Рая. Взаимосвязь христианских
понятий «послушание - радость».
Что говорит о человеке православная культура. О талантах и душе
человека. Притча о талантах. Что такое талант? Смысл выражения «зарыть
талант в землю». Ответственность человека за полученный дар. Чуткость,
сострадательность к людям как самые главные дары Божии. Человек - образ
и подобие Божие. Размышление маленького христианина о человеке.
Стремление человека к добру - к подобию Божию. Отличие человека от
животного. Духовная работа человека над собой. Спаситель как проявление
высшей красоты.
Христианское учение о спасении. Спасение. Пророки. Пророк
Моисей. Как Бог спасал людей: десять заповедей. Царь Соломон.
Спаситель.

Священное

Писание

рассказывает

о

Рождестве

Христовом. Явление Ангелов. Поклонение волхвов. Почему Спаситель
пришел в мир не грозным Судьей, а кротким Младенцем?
Христианская этика. Чему Иисус Христос учил людей. Заповеди
блаженства. Что нужно человеку для счастливой жизни? Учение Христа.
Заповеди блаженства. Блаженство - счастье. Нагорная проповедь. Радость
выполнения заповедей. Апостолы и евангелисты Матфей, Лука, Марк, Иоанн.
Божественная благодать.
Христианская этика. Золотое правило жизни христиан. Главное
правило христианской жизни: «Как хотите, чтобы с вами поступали люди, так
и вы поступайте с ними». Какие еще заповеди дал Христос людям. Доброта
моей души. Следует ли мне ожидать ответного добра от людей? Что означают
слова «круговая порука добра»? Понятия ответственности и обязанностей.
Христианская этика. Добродетели и страсти. Какой я? Что помогает
и что мешает человеку подниматься по небесной лестнице? Добродетели и
страсти. Как растет в человеке доброе? Притча о сеятеле. Препятствия на пути
движения человека к добру. Добродетели и страсти. Как научиться бороться

537

со страстями. Где находятся препятствия: внутри человека или вовне? Какие
добродетели с какими страстями борются? Отношение к труду. Труд души.
Древо талантов - добродетелей христианина.
Христианская этика. Милосердие. Кто мой ближний? Доброта и
милосердие христианина. Притча о милосердном самарянине. Какой он христианин? Долг и ответственность христианина.
Спаситель. Жертвенная любовь. Крестная Жертва. Христианское
почитание Креста. Тайная Вечеря. Предательство Иуды. Смерть на Кресте.
Погребение. Апостол Павел о любви.
Спаситель. Победа над смертью. Самый великий праздник
православного календаря. События праздника и его духовный смысл. Пасха переход от смерти к жизни. Воскресение Христово. Исторические
свидетельства описанных в Евангелиях событий. Туринская плащаница.
Библия о будущих судьбах мира. Страшный суд. Ответственность
христианина.
Православный храм. Православный храм в жизни христиан. Красота
православного храма. Храм - дом, посвященный Богу. Смысл символов
христианского искусства, архитектурной формы храма, купола. Духовный
смысл православного храма. Символ православной веры. Колокола. Виды
звона. Иконостас, четверик, алтарь, Престол. Скиния - первый храм. Изгнание
Христом из храма торговавших там.
Православные Таинства. Православный храм и Таинства. Начало
христианской жизни в таинстве Крещения. Крестные родители. Таинство
Исповеди. Православное богослужение. Божественная Литургия. Евхаристия
- благодарение. Духовный смысл. Православный храм в традициях жизни
православной

семьи:

крестины,

венчание,

отпевание.

Благочестивое

поведение православных людей в храме. Венчание на царство Русских царей.
Восхождение на престол Русских Патриархов. Музыка колоколов в красках и
линиях: рисуем звон.
Священные образы. О чем рассказывает икона.
Символический язык православной культуры. Икона - окно в мир
невидимый. Что означает почитание иконы. История создания первой иконы.

538

Спас Нерукотворный. Фреска. Мозаика. Иконография Христа. Духовная
красота иконы. Картина и икона. Христианское искусство.
Христианская семья. Родина. Отчий дом - самое родное место на
земле. Предки и потомки семьи. Родительская любовь и благословение.
Служение близким. Ценности жизни христианской семьи. Добрые дела.
Пример проявление добродетелей в жизни христианской семьи. Семья малая Церковь. Добродетели христианской семьи. Любовь - высшая
добродетель. Проявление добродетели в жизни святых Царственных
страстотерпцев. В чем проявлялась жертвенная любовь детей и родителей?
Православный календарь и праздники. История церковного
календаря. Устроение церковью жизни христиан по церковному календарю.
Библия о посвящении седьмого дня недели Богу. Двунадесятые праздники.
Иконы праздников. Пост - подготовительные дни к празднику. О духовном и
телесном воздержании. Радости православного поста.
Почитание святых в православном календаре. Православие в
России. Святая Русь. Христианские святые. Христианский подвиг святых.
Как христианство пришло на Русь. Лики святых. О святых юных мученицах
Вере, Надежде, Любови и матери их Софии. Изображение святых в
иконописи.
Православный

календарь.

Почитание

святых.

Верность.

Христианский подвиг святых князей Бориса и Глеба. Добродетели, явленные
святыми. О вере и верности. Мученики-страстотерпцы. Пример кротости
послушания Богу, приказанный Христом. Рассказ о подвиге святых в житиях,
иконописи, поэзии. Как почтили память святых Бориса и Глеба?
Православный календарь. Почитание святых. Смирение. О святом
Преподобном Сергии Радонежском в истории Руси. Детские годы
Преподобного. Послушание родителям. Основание монастыря- центра
духовной жизни Руси. Смиренный чудотворец. Смирение - это сила или
слабость? Объединение русских князей. Чему учил преподобный Сергий
русских князей. Защита Отечества.
Благословение князя Дмитрия Донского на битву. Ученики
преподобного Сергия. Христианские добродетели, которые воспитывал в

539

князьях Преподобный.
Православный календарь. Почитание святых. Ратный подвиг.
Святые вожди в земле Русской. Защитники Отечества. Преподобный Илья
Муромец. Святой богатырь, преподобный монах. Князь Дмитрий Донской.
Князь Александр Невский. О словах князя. «Не в силе Бог, а в правде». В чем
заключался подвиг князя? Защитник Отечества в наше время.
Православный календарь. Почитание святых. Мужество. Защитник
Русской земли святой Патриарх Ермоген. Его послание к русским людям.
Оборона Троицы - Сергиевой Лавры. Надпись на гробнице Авраамия
Палицынана Соловках. О мужестве в наше время. В каких делах оно
проявляется?
Православный

календарь.

Почитание

святых.

Христианская

радость. О святом преподобном Серафиме Саровском. Христианская радость.
Явление Пресвятой Богородицы преподобному Серафиму. Какую главную
христианскую

добродетель

проявил

святой

Серафим

Саровский?

Христианское прощение. Изображение жития преподобного Серафима в
иконописи.
Православный календарь. Почитание святых. Подвиг веры. Что
такое подвиг? Русская Голгофа. Новомученики Российские. Что помогало
Новомученикам сохранить мужество перед лицом злобы. Представление
иконы: «Собор Новомучеников и Исповедников Российских». Как разрушили
храм Христа Спасителя. Добро и зло в душе человека. Любовь и уважение к
Отечеству. Как сохранить красивый мир?
Святыни России.
Что такое чудотворная икона? Почему на Руси сложились традиции
почитания икон Пресвятой Богородицы? История о том, как была спасена
Москва от войск завоевания Тамерлана. Словарик иконописца: основные
иконографические типы изображения Богоматери - Умиление, Одигитрия,
Оранта.
Творческие проекты «Диалог культур и поколений: сохраняем
духовное, культурное наследие России». Сохраняем святыни России.
Сокровища духовные. Духовные завещания. Поучения князя Владимира

540

Мономаха детям. Какие сокровища завещали родителям, детям в 17-18 веках?
Наставления святого Тихона Задонского своим духовным детям. Какие
добрые дела может выполнять современный человек, учитывая наставления
святых? По святым местам моей Родины - России. «Герои России», «Русские
святые», «Золотая цепь святых. Мои предки».
Обращение к школьникам 22 века: «Желаю тебе». Какие ценности я
хотел бы передать в наследство школьникам 22 века?
Художественно-эстетическая творческая деятельность.
«Театр – жизнь моя».
Программа «Театр – жизнь моя» ориентирована на всестороннее
развитие личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности. В
программе систематизированы средства и методы театрально-игровой
деятельности, обосновано поэтапное использование отдельных видов
детской творческой деятельности (песенной, танцевальной, игровой) в
процессе театрального воплощения.
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться;

развитие

творческих

способностей,

интереса

к

театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам
сказок.
Основная задача данной программы заключается в гармоничной
дозировке в учебно - репетиционном процессе технических навыков наряду с
использованием свободной игровой природы детского творчества.
В программе выделено два типа задач:
Первый тип – воспитательные задачи, которые направлены на
развитие

эмоциональности,

интеллекта,

а

также

коммуникативных

особенностей ученика средствами детского театра.
Второй
непосредственно

тип
с

–

образовательные

развитием

артистизма

задачи,
и

навыков

воплощений, необходимых для участия в детском театре.

541

которые

связаны

сценических

Дополнительная
программам

образовательная

художественно

эстетической

программа

относится

направленности,

так

к
как

ориентирована на развитие общей и эстетической культуры обучающихся,
художественных способностей и склонностей, носит ярко выраженный
креативный

характер,

предусматривая

возможность

творческого

самовыражения, творческой импровизации.
«Театр – жизнь моя» в начальной школе, являясь предметом
дополнительного образования, преследует следующие цели:


социализация младших школьников, помощь в овладении

навыком коллективного взаимодействия и коммуникаций, через театр
привить интерес к мировой художественной культуре и дать первичные
сведения о ней,


научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к

любой работе.
Задачи программы
Развить художественно-эстетическое развитие учащегося.
Привить ребенку любовь к прекрасному миру театра.
Раскрыть творческие возможности.
Развивать различные анализаторы: зрительные, слуховые, Рече
двигательные, кинестетические.
Активизировать

и

совершенствовать

словарный

запас,

грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи,
мелодико-интонационную сторону речи, темп, выразительность речи;
Воспитать чувство коллективизма, ответственность друг за друга;
Проявить талант через самовыражение.
Помочь ребёнку стать яркой, незаурядной личностью.
Содержание программы
1 класс
ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Театр как форма развития речи.
Театр - школа жизни, "зеркало человеческой жизни, пример нравов,
образец истины" (Сервантес). Актёр - властелин сцены.

542

Ознакомительная беседа о театральном искусстве. Инструктаж по
технике безопасности на занятиях.
ТЕАТРАЛЬНАЯ ИГРА
Данный раздел направлен на развитие игрового поведения,
эстетического чувства, способность творчески относиться к любому делу,
уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных
жизненных ситуациях.
Все игры раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие
игры и специальные театральные игры (этюды).
Общеразвивающие игры
Эстетическое воспитание учащихся начальных классов средствами
театра направлено на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для
достижение

данной

наблюдательности,

без

цели

происходит

которых

невозможно

развитие

внимания

творческое

и

восприятие

окружающего мира, воображения и фантазии, которые являются главным
условием для любой творческой деятельности. Ребенок учится умению
ориентироваться в окружающей обстановке, развивает произвольную память
и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с партнерами,
активизировать мыслительный процесс в целом. Большинство игр и
упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и внимание, и
память, и речь, и воображение, и пластику.
Общеразвивающие игры, включенные в театральный тренинг, не
только готовят детей к художественной деятельности, но и способствуют
более быстрой и легкой адаптации детей к школе и создают предпосылки для
успешной учебы в начальных классах.
Специальные театральные игры
Специальные театральные игры готовят детей к действию в
сценических условиях, где все является вымыслом. Воображение и вера в
этот вымысел – главная отличительная черта сценического творчества.
Задействован личный практический опыт ребенка и ему предоставляется как
можно больше самостоятельности, активизируется работа воображения.
Прежде всего это игры, направленные на действия в предлагаемых

543

обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации.
Для того чтобы действовать естественно и целенаправленно,
необходимо найти, придумать ответы на вопросы: почему, для чего, зачем я
это делаю? Развивают эту способность упражнения и этюды на сценическое
оправдание, т.е. умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие
нафантазированными причинами.
Этюды
Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится как
«учение». В театральном искусстве этюд – это маленький спектакль, в
котором должно происходить определенное событие в предлагаемых
обстоятельствах, условиях, ситуации.
Этюды –

самостоятельная

работа

одного

или

нескольких

исполнителей. Работа над этюдами развивает в детях способность живо и
инициативно отвечать на условия вымысла конкретными действиями.
Сначала темы предлагает преподаватель, в дальнейшем дети начинают
придумывать их самостоятельно.
Темы для этюдов близки и понятны детям, например, «Встреча»,
«Знакомство», «Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды развивают умение
передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Логику
поведения развивают этюды на пять органов чувств (слух, зрение, вкус,
обоняние, осязание). Работа каждого органа чувств заставляет действовать
по-разному. Дети самостоятельно и с помощью педагога придумывают место
и обстоятельства действия, ситуацию, а потом разыгрывают свои этюды.
Обязательный элемент каждого занятия - этюдный тренаж.
РИТМОПЛАСТИКА
Включает

в

себя

комплексные

ритмические,

музыкальные,

пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
естественных психомоторных способностей школьников, обретение ими
ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и
выразительности телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и
эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям школьного возраста
легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно

544

интересные пластические образы возникают под влиянием музыки.
Различные по характеру и настроениям музыкальные произведения
стимулируют фантазию ребенка,

помогают

творчески

использовать

пластическую выразительность.

Занятия ритмопластикой предполагают

решение следующих задач:


развитие

двигательных

способностей

детей

(ловкости,

подвижности, гибкости, выносливости);


развитие

пластической

выразительности

(ритмичности,

музыкальности, быстроты реакции, координации движений);


развитие

воображения

(способность

к

пластической

импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение
владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У школьников
отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение
(«зажим»)

всех

или

отдельных

групп

мышц

или

как

излишняя

разболтанность, развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми,
направленными

на

развитие

двигательных

навыков,

необходимы

специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении
различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только
добившись

определенных результатов

в

этом

направлении,

можно

переходить к созданию пластических образов.
Упражнения развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть
своим телом и представляют собой задания, несущие «художественносмысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
Жесты как важное средство выразительности
Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от
воспитания, социальных и национальных особенностей. Добиваясь того,
чтобы дети на сцене не были похожи на роботов или кукол, приходится много
работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. Жест не
должен быть самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной
ситуации объяснить словами.
Работа

над

выразительностью жестов включается

545

в игры,

упражнения, этюды. В этюдах дети могут проявлять индивидуальность в
выборе жестов и мимики.
КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания
и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией,
четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В
этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную
речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи»
включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они
развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат
вести диалог с партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные
рассказы. Их необходимо связывать со специальными театральным.
Дыхательные и артикуляционные упражнения.
Дикционные и интонационные упражнения.
Творческие игры со словом. С точки зрения исполнительской
деятельности важно научить детей пользоваться интонациями, с помощью
которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово
или фразу можно произнести по-разному: грустно, радостно, сердито,
удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно,
осуждающе и т.п. Работая над интонацией, поощряется стремление у детей к
импровизации предлагаемых ситуаций.
Скороговорки
Работа со скороговорками и чистоговорками, пословицами и
поговорками

помогает

формировать

правильное

произношение,

артикуляцию, тренирует дикцию, помогает детям научиться быстро и чисто
проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки – это
веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в различных
вариантах.
ОСНОВЫ ТЕАТРАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ
Призван

обеспечить

условия

для

овладения

школьниками

элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией

546

театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:
Особенности театрального искусства.
Виды театрального искусства.
Рождение спектакля.
Театр снаружи и изнутри.
Культура зрителя.
На этих занятиях дети знакомятся с театром, его историей и видами,
овладевают профессиональной терминологией театрального искусства,
осознают, что также будут играть на сцене.
Педагог выясняет с детьми, что театр объединяет другие виды
искусства – литературу, музыку, живопись, хореографию. Но главное в театре
– это игра актеров.
На

практике

дети

познают,

что

театральное

искусство

коллективное, создается усилиями всех участников творческого коллектива.
В отличие от произведений литературы, музыки, живописи, которые
создаются художником единожды, театральное искусство творится каждый
раз заново в присутствии и при поддержке зрителей. Также, на занятиях
ребята узнают правила поведения зрителя, этикет в театре до, вовремя и после
спектакля.
Кроме
профессиях,

о

того,

формируются

театральном

здании,

представления
внутреннем

о

театральных

устройстве

театра,

зрительном зале, сцене, мире кулис. Происходит приобщение детей к миру
искусства через знакомство с основными театрами города.
РАБОТА НАД СПЕКТАКЛЕМ
Является вспомогательным, включает в себя следующие темы:
Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
Работа

над

отдельными

эпизодами

в

форме

этюдов

симпровизированным текстом.
Поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов.
Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами.

547

Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в
сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями
декораций и реквизита, с музыкальным оформлением.
Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма
спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
Премьера спектакля.
2 класс
Вводно-информационный раздел (4 ч.)
Театр как форма развития речи.
Театр - школа жизни, "зеркало человеческой жизни, пример нравов,
образец истины" (Сервантес). Актёр - властелин сцены.
Ознакомительная беседа о театральном искусстве. Инструктаж по
технике безопасности на занятиях.
Основы театральной культуры (2 ч.)
Призван

обеспечить

условия

для

овладения

школьниками

элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией
театрального искусства. В раздел включены следующие основные темы:
Особенности театрального искусства.
Виды театрального искусства.
Рождение спектакля.
Театр снаружи и изнутри.
Культура зрителя.
На этих занятиях дети знакомятся с театром, его историей и видами,
овладевают профессиональной терминологией театрального искусства,
осознают, что также будут играть на сцене.
Педагог выясняет с детьми, что театр объединяет другие виды
искусства – литературу, музыку, живопись, хореографию. Но главное в театре
– это игра актеров.
На

практике

дети

познают,

что

театральное

искусство

коллективное, создается усилиями всех участников творческого коллектива.
В отличие от произведений литературы, музыки, живописи, которые

548

создаются художником единожды, театральное искусство творится каждый
раз заново в присутствии и при поддержке зрителей. Также, на занятиях
ребята узнают правила поведения зрителя, этикет в театре до, во время и
после спектакля.
Кроме
профессиях,

о

того,

формируются

театральном

здании,

представления
внутреннем

о

театральных

устройстве

театра,

зрительном зале, сцене, мире кулис.
Происходит приобщение детей к миру искусства через знакомство
с основными театрами города.
Культура и техника речи (3 ч.)
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания
и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией,
четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В
этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную
речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи»
включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они
развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат
вести диалог с партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные
рассказы.
Их необходимо связывать со специальными театральным
Дыхательные

и

артикуляционные

упражнения.

Дикционные

и

интонационные упражнения.
Творческие игры со словом. С точки зрения исполнительской
деятельности важно научить детей пользоваться интонациями, с помощью
которых могут быть выражены разнообразные чувства. Одно и то же слово
или фразу можно произнести по-разному: грустно, радостно, сердито,
удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно, тревожно, презрительно,
осуждающе и т.п. Работая над интонацией, поощряется стремление у детей к
импровизации предлагаемых ситуаций.
Скороговорки
Работа со скороговорками и чистоговорками, пословицами и

549

поговорками

помогает

формировать

правильное

произношение,

артикуляцию, тренирует дикцию, помогает детям научиться быстро и чисто
проговаривать труднопроизносимые слова и фразы. Скороговорки – это
веселая словесная игра, которую можно предлагать детям в различных
вариантах.
Театральная азбука (7 ч.)
Данный раздел направлен на развитие игрового поведения,
эстетического чувства, способность творчески относиться к любому делу,
уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных
жизненных ситуациях.
Все игры раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие
игры и специальные театральные игры (этюды).
Общеразвивающие игры
Эстетическое воспитание учащихся начальных классов средствами
театра направлено на формирование в ребенке готовности к творчеству. Для
достижение

данной

наблюдательности,

без

цели

происходит

которых

невозможно

развитие

внимания

творческое

и

восприятие

окружающего мира, воображения и фантазии, которые являются главным
условием для любой творческой деятельности. Ребенок учится умению
ориентироваться в окружающей обстановке, развивает произвольную память
и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с партнерами,
активизировать мыслительный процесс в целом. Большинство игр и
упражнений являются комбинированными, т. е. развивают и внимание, и
память, и речь, и воображение, и пластику.
Общеразвивающие игры, включенные в театральный тренинг, не
только готовят детей к художественной деятельности, но и способствуют
более быстрой и легкой адаптации детей к школе и создают предпосылки для
успешной учебы в начальных классах.
Специальные театральные игры
Специальные театральные игры готовят детей к действию в
сценических условиях, где все является вымыслом. Воображение и вера в
этот вымысел – главная отличительная черта сценического творчества.

550

Задействован личный практический опыт ребенка и ему предоставляется как
можно больше самостоятельности, активизируется работа воображения.
Прежде всего это игры, направленные на действия в предлагаемых
обстоятельствах, т.е. в придуманной ситуации.
Для того чтобы действовать естественно и целенаправленно,
необходимо найти, придумать ответы на вопросы: почему, для чего, зачем я
это делаю? Развивают эту способность упражнения и этюды на сценическое
оправдание, т.е. умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие
нафантазированными причинами.
Этюды
Слово «этюд» имеет французское происхождение и переводится как
«учение». В театральном искусстве этюд – это маленький спектакль, в
котором должно происходить определенное событие в предлагаемых
обстоятельствах, условиях, ситуации.
Этюды

–

самостоятельная

работа

одного

или

нескольких

исполнителей.
Работа над этюдами развивает в детях способность живо и
инициативно отвечать на условия вымысла конкретными действиями.
Сначала темы предлагает преподаватель, в дальнейшем дети начинают
придумывать их самостоятельно.
Темы для этюдов близки и понятны детям, например, «Встреча»,
«Знакомство», «Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды развивают умение
передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жеста. Логику
поведения развивают этюды на пять органов чувств (слух, зрение, вкус,
обоняние, осязание). Работа каждого органа чувств заставляет действовать
по-разному. Дети самостоятельно и с помощью педагога придумывают место
и обстоятельства действия, ситуацию, а потом разыгрывают свои этюды.
Обязательный элемент каждого занятия - этюдный тренаж.
Ритмопластика (4 ч.)
Включает

в

себя

комплексные

ритмические,

музыкальные,

пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
естественных психомоторных способностей школьников, обретение ими

551

ощущения гармонии своего тела с окружающим миром, развитие свободы и
выразительности телодвижений. Развитие ребенка идет от движений и
эмоций к слову. Поэтому вполне естественно, что детям школьного возраста
легче выразить свои чувства и эмоции через пластику своего тела. Особенно
интересные пластические образы
Возникают под влиянием музыки. Различные по характеру и
предполагают решение следующих задач:


развитие

двигательных

способностей

детей

(ловкости,

подвижности, гибкости, выносливости);


развитие

пластической

выразительности (ритмичности,

музыкальности, быстроты реакции, координации движений);


развитие

воображения

(способность

к

пластической

импровизации).
Необходимым условием решения этих задач является умение
владеть своим телом, так называемая мышечная свобода. У школьников
отсутствие этих умений проявляется в двух видах: как перенапряжение
(«зажим»)

всех

или

отдельных

групп

мышц

или

как

излишняя

разболтанность, развязность. Поэтому наряду с упражнениями и играми,
направленными

на

развитие

двигательных

навыков,

необходимы

специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении
различных групп мышц, вплоть до полного расслабления всего тела. Только
добившись

определенных результатов

в

этом

направлении,

можно

переходить к созданию пластических образов.
Упражнения развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть
своим телом и представляют собой задания, несущие «художественносмысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка.
Жесты как важное средство выразительности
Владение жестом не является врожденным навыком и зависит от
воспитания, социальных и национальных особенностей. Добиваясь того,
чтобы дети на сцене не были похожи на роботов или кукол, приходится много
работать над выразительностью движений, жестов, поз, мимики. Жест не
должен быть самоцелью: он лишь досказывает то, что невозможно в данной

552

ситуации объяснить словами.
Работа

над

выразительностью жестов включается

в игры,

упражнения, этюды. В этюдах дети могут проявлять индивидуальность в
выборе жестов и мимики.
Работа над спектаклем (10 ч.)
Является вспомогательным, включает в себя следующие темы:
Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.
Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.
Работа

над

отдельными

эпизодами

в

форме

этюдов

с

импровизированным текстом.
Поиски

музыкально-пластического

решения

отдельных

эпизодов, поста Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение
предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.
Работа над выразительностью речи и подлинностью поведения в
сценических условиях; закрепление отдельных мизансцен.
Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями
декораций и реквизита, с музыкальным оформлением.
Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма
спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.
Премьера спектакля.
Подведение итогов (1ч.)
Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого
воспитанника. Отчёт, показ любимых инсценировок.
3 класс
Раздел 1. Создание спектакля (5 ч)
Работа режиссера: распределение ролей и репетиции. Знакомство с
мастерской художника-декоратора, костюмера. Синтетичность театрального
искусства. Живопись и декорация: назначение, сходство и различие.
Повторение: «эскиз», «афиша». Задание «Я – художник». Рисование афиши с
необходимой информацией на ней.
Раздел 2. Мастерская художника (4 ч)
Театральные профессии. Бутафория – бутафор. Изготовление и

553

назначение в спектакле. «Дом, где водятся привидения». Чтение отрывка из
сказки Т. Янссон «Опасное лето». Реквизит – реквизитор. Изготовление и
назначение в спектакле. Чтение статьи из Детской энциклопедии «Чем
заведуют «Ходячие энциклопедии». Театральный художник. Изготовление и
назначение декорации в спектакле. Цвет и время года. Цвет и предмет.
Человек и время года. Задание: дорисуй вторую половину картин. Радость и
горе в цвете, в звуке и жесте. Палитра для красок и палитра чувств. Значение
света и цвета в жизни и театре.
Раздел 3. Как самому сделать макет декорации (2 ч)
Декоратор – декорация. Эскиз декорации. Я – художник-декоратор.
Рисование эскиза декорации и изготовление макета декорации. Сценическая
история с нарисованными героями в макете декорации. Эскиз к сказке Дж.
Р.Р. Толкина «Туда и обратно». Задание: составление композиции
Раздел 4. Пластилиновый мир (2 ч)
Тело – материал для актёра. Этюды «Скульптор», «Сад».
Художник- скульптор и используемый им материал. Задание: слепи из
пластилина выдуманное существо и придумай историю с ним. Разыграй
«Пластилиновую сказку».
Раздел 5. Истории про театр (7 ч)
Происхождение театра. Муза театра. Вид древнегреческого театра.
Театр
«Глобус». Нарисовать театр У. Шекспира, используя его словесное
описание. Театр под крышей. Вид театра в конце IX века. Первые декорации.
Современный театр. Сообщения: «О профессии режиссёра и актёра». Игра
«Что? Где? Когда?». Мини-сочинение «Мой любимый актёр». Современные
театры. Задание: «Нарисуй театр твоей мечты». Устройство зрительного
зала. Понятия «сцена», «авансцена», «рампа», «партер», «амфитеатр»,
«бельэтаж», «ложа», «балкон». Сравнение древнегреческого и современного
театров. Рисование схемы устройства зрительного зала в театральный альбом.
Игра «Построй театр». Театральный билет. Назначение билета и его
изготовление. Театр кукол. История появления кукол. Куклы в Древнем
Египте и Африке. Кукла в твоей жизни. Виды кукол. Кукольные театры.

554

Изготовление куклы.
Раздел 6. Музыка в театре. Музыкальный театр (3 ч)
Евтерпа – муза лирической поэзии и музыки. Знакомство с разными
видами музыкального спектакля: опера, балет, мюзикл, оперетта. Основной
язык музыки – звук, мелодия, ритм. Роль музыки в спектакле. Опера. История
появления оперы. Первые оперные композиторы. Шедевры оперной музыки.
Детские воспоминания С. Образцова об опере. Балет. История возникновения
балета. Роль музыки в балете. Шедевры балетного искусства. Просмотр
видеоматериала. Оперетта и мюзикл. Музыка в красках. История появления
оперетты и мюзикла. Шедевры оперетты и мюзикла. Просмотр или
прослушивание известных мюзиклов и оперетт. Музыкальные инструменты.
Музыкальные театры. Роль музыки в жизни каждого человека и в
спектакле. Задание: «Любимая песня». Театральные жанры: драма; трагедия;
комедия; мюзикл.
Раздел 7. Цирк – зрелищный вид искусства (2 ч)
Зрелищные виды искусства: кино, театр, эстрада, мультипликация,
цирк. История появления цирка в нашей стране и за рубежом. «Цирк – это…»
Цирковое представление по истории цирка. Игра «Что? Где? Когда?».
«Рекламная кампания в поддержку цирка» по стихотворению Д. Хармса
«Цирк Принтипрам». Цирковые профессии. Сходства и различия циркового
представления и спектакля, здания цирка и театра.
Раздел 8. Театральное мастерство. Этюд (3 ч)
Этюд в разных видах искусства. Театральный этюд. Актёр –
единство материала и инструмента. Этюд на одушевление неодушевлённых
предметов: «Из жизни мороженого». Задание: «Оживи слова: лампочка,
стиральная машинка». Этюд «Знакомство» и «Ссора». Этюды «В театре»,
«Покупка театрального билета».
Раздел 9. Музыкальное сопровождение (1 ч)
Роль музыки в спектакле. Фонограмма и «живая музыка». Виды
оркестров. Детские воспоминания Н. Сац о посещении музыкального театра.
Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Оркестр» в предлагаемых
обстоятельствах. Шумовая и звуковая машинка.

555

Раздел 10. Звук и шумы (1 ч)
Место звуков и шумов в жизни и на сцене. «О чём кричим и о чём
шепчем». Атмосфера различных мест действия. Создание атмосферы «Леса»,
«Болота», «Моря», «Перемены». Чтение стихотворения А. Кушнера в
предлагаемых обстоятельствах. Озвучивание места действия. Звуковая
машинка.
Раздел 11. Зритель в театре (1 ч)
Зритель – обязательная и составная часть театра. Этика поведения в
театре. Этюд «Как надо вести себя в театре».
Раздел 12. Урок-концерт (3 ч)
Репетиция лучших сценических историй, этюдов, наиболее удачных
игровых упражнений. Подготовка выставки лучших детских работ: эскизов и
макетов декораций, театральных билетов, афиш. Показ театрализованного
представления.
4 класс
Вводное занятие (1ч.)
Знакомство

ребят

с

программой,

правилами

поведения,

с

инструкциями по охране труда. В конце занятия – игра - экспромт:
инсценировка русских народных сказок. Беседа о театре. Значение театра, его
отличие от других видов искусств.
Театральная игра (3 ч.)
Ориентировка в пространстве, равномерное размещение на
площадке, построение диалога с партнером на заданную тему; развитие
способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц,
запоминать слова героев спектаклей; развитие зрительного, слухового
внимания, памяти, наблюдательности, образного мышления, фантазии,
воображения, интереса к сценическому искусству; упражнение в четком
произношении

слов,

отработка

дикции;

воспитание

нравственно-

эстетических качеств.
Культура и техника речи (5 ч.)
Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции, четкой
дикции, разнообразной интонации, логики речи; творческой фантазии;

556

сочинение небольших рассказов и сказок, подбор простейшей рифмы;
произношение скороговорок и стихов; тренировка четкого произношения
согласных в конце слова; пополнение словарного запаса.
Ритмопластика (5 ч.)
Ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения,
обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей
детей, свободы и выразительности телодвижений. Упражнения «Зеркало»,
«Зонтик», «Пальма». Развитие умения произвольно реагировать на команду
или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в
действие одновременно или последовательно; развитие координации
движений; запоминание заданной позы; развитие способности искренне
верить в любую воображаемую ситуацию; создание образов животных с
помощью выразительных пластических движений.
Основы театральной культуры (3 ч.)
Знакомство с
терминологией

элементарными понятиями,

театрального

искусства

профессиональной

(особенности

театрального

искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства;
культура зрителя); воспитание культуры поведения в театре.
Работа над спектаклем (пьесой, сказкой) (16 ч.)
Работа над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
Сочинение этюдов по сказкам, басням; развитие навыков действий с
воображаемыми предметами; нахождение ключевых слов в отдельных фразах
и предложениях и выделение их голосом; развитие умения пользоваться
интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния
(грустно,

радостно,

сердито,

удивительно,

восхищенно,

жалобно,

презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнение словарного
запаса, образного строя речи. Показ спектакля.
Заключительное занятие (1ч.)
Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого
воспитанника. Отчёт, показ любимых инсценировок.
Расчётно-конструкторское бюро

557

Основная цель внеурочной деятельности в рамках курса «Расчётноконструкторского бюро» — изучение окружающего мира математическими
средствами.

Практические

задачи

являются

средством

и

условием

формирования способности детей применять полученные на уроках
математики ЗНАНИЯ в ситуациях, отличных от тех, в которых происходило
их становление.
В рамках курса «Расчётно-конструкторского бюро» у учащихся
формируются важные для практико-ориентированной математической
деятельности умения, связанные с поиском, анализом и интерпретацией
данных.

Математическое

организационные

умения:

содержание
планировать

позволяет
этапы

развивать

предстоящей

и

работы,

определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и
оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок, школьники
учатся участвовать в совместной деятельности при решении математических
задач

(распределять

поручения

рационального способа,

поиска

для

поиска

и анализа

доказательств,
информации),

выбора

проявлять

инициативу и самостоятельность.
Изучение математики в рамках курса внеурочной деятельности
«Расчётно-конструкторское бюро» направлено на достижение следующих
целей:


математическое

развитие

младшего

школьника

–

формирование способности к продолжительной умственной деятельности,
развитие

логического

мышления,

пространственного

воображения,

математической речи.


освоение начальных математических знаний – понимание

значения величин и способов их измерения; использование арифметических
способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать
учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск
информации.


воспитание критичности мышления, интереса к математике,

умственному труду, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни;

558



использование

математические представления

для

описания окружающего мира;


чтение и запись сведений об окружающем мире на языке

математики;
Практическая

значимость

курса

внеурочной

деятельности

«Расчётно-конструкторское бюро».
Для

достижения

поставленных целей необходимо решение

следующих практических задач:


создать условия для формирования логического и абстрактного

мышления у младших школьников;


сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения

предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так
и интегрированных жизненных задач;


обеспечить прочное и сознательное овладение системой

математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для
продолжения

образования;

обеспечить

интеллектуальное

развитие,

сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;


сформировать представление об идеях и методах математики,

о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;


сформировать

представление

о

математике

как

части

общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
общественного прогресса;


сформировать устойчивый интерес к математике на основе

дифференцированного подхода к учащимся;


выявить и развить математические и творческие способности

на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Содержание программы
1 класс
Математические развлечения(11ч.)
Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств.
559

Рассмотрение положительных и отрицательных сторон одних и тех же
свойств предметов. Логические упражнения.
Математика вокруг нас (7ч)
Функциональные

признаки

предметов.

Установление

общих

признаков. Выделение основания для сравнения. Сопоставление объектов по
данному основанию. Логические задачи. Задачи–шутки. Логические игры,
загадки.
Шифры(3ч)
Хаотичный и систематический перебор вариантов. Придумывание
шифров, использование шифров в играх и в жизни.
Узоры (9ч)
Свойства

предметов.

Множества

предметов,

обладающих

указанным свойством. Целое и часть. Признаки предметов. Действия
предметов. Последовательность действий в составлении математических
узоров, заданная устно и графически. Порядок действий, ведущий к заданной
цели.
Так учились в старину (3ч)
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Отрицания.
Логическая операция. Решение логических задач.

5.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Календарный план воспитательной работы
может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей
основной образовательной программы, а также возрастных, физиологических

560

и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
– 1 сентября: День знаний;
– 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
– 8

сентября:

Международный

день

распространения

грамотности;
– 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
–1

октября:

Международный

день

пожилых

людей;

Международный день музыки;
– 4 октября: День защиты животных;
– 5 октября: День учителя;
– 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
– 4 ноября: День народного единства;
– 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
– Последнее воскресенье ноября;
– 30

ноября: День

Государственного

герба

Российской

Федерации.
Декабрь:
–

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день

инвалидов;
–

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

–

9 декабря: День Героев Отечества;

–

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.

Январь:
–

25 января: День российского студенчества;

–

27 января: День полного освобождения Ленинграда от

фашистской блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего

561

«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
–

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-

фашистских войск в Сталинградской битве;
–

8 февраля: День российской науки;

–

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный

долгза пределами Отечества;
–

23 февраля: День защитника Отечества.

Март:
–

8 марта: Международный женский день;

–

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта:

Всемирный день театра.
Апрель:
–

12 апреля: День космонавтики;

–

19 апреля: День памяти о геноциде советского народа

нацистами
Май:
–

1 мая: Праздник Весны и Труда;

–

9 мая: День Победы;

–

19 мая: День детских общественных организаций России;

–

24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
–

1 июня: День защиты детей;

–

6 июня: День русского языка;

–

12 июня: День России;

–

22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.

Июль:
–

8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:
–

Вторая суббота августа: День физкультурника;

–

22

августа:

День

Государственного

562

флага

Российской

Федерации;
–

27 августа: День российского кино.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МБОУ СОШ№3
уровень начального общего образования
Классы Ориентировоч
Дела, события, мероприятия
1-4
ное время
Ответственные
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно-эстетическая 1-4
среда, наглядная агитация школьных стендов
предметной направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4

сентябрь, в
течение года
учителя, кл. руководители
в течение года учителя, кл. руководители

Интерактивные формы учебной деятельности

1-4

в течение года учителя, кл. руководители

Содержание уроков (по плану учителя)

1-4

в течение года учителя, кл. руководители

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок 1-4
подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Международный
день распространения 1-4
грамотности (информационная минутка
на уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
1-4
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
Российской Федерации)
День рождения Н.А. Некрасова
1-4
(информационная минутка на уроках
литературы)
Интерактивные
уроки родного
1-4
русского
языка к
Международному дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка
1-4
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День 1-4
пожарной охраны)
День государственного флага Российской
1-4
Федерации
День славянской письменности и культуры
1-4
Предметные недели (по графику)

01.09

учителя, кл. руководители

08.09

учителя, кл. руководители

04.10

учителя, кл. руководители

10.12

учителя, кл. руководители

21.02

учителя, кл. руководители

01.03

учителя, кл. руководители

30.04
22.05

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

24.05

учителя, кл. руководители

1-4

в течение года учителя, кл. руководители

1-4

каждый
понедельни, 1 классные руководители
уроком в
течение года

Модуль «Классное руководство»
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном»
Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся по
ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива

1-4
1-4

В течение года классные руководители
в течение года классные руководители

1-4

в течение года классные руководители

Ведение портфолио с обучающимися класса

1-4

в течение года классные руководители

Классные коллективные творческие дела

1-4

в течение года классные руководители

563

Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
Экскурсии, поездки с классом

1-4
1-4

Консультации с учителями-предметниками
1-4
(соблюдение единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)

по расписанию, классные руководители
в течении года
1 раз в четверть Классный руководитель,
родительский комитет

по запросу

классные руководите учителяпредметни ли,
ки

Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»

Классные родительские собрания

1-4

1 раз в четверть

заместитель директора
по ВР, советник по
воспитательной работе,
кл. руководители
кл. руководители

Консультации с психологом

1-4

по запросу

Педагог-психолог

Что
нужно знатьродителям, если их
ребенок пошел в 1 (2,3,4) класс или вновь за
школьной партой

1-4

1-4
Заседание Совета родителей

1 раз в четверть

кл. руководители

Формирование ичности школьника в младшем 1-4
школьном возрасте

Сентябрь (первая
неделя)
Сентябрь (первая
неделя)

Индивидуальные особенности детей
младшего школьноговозраста

1-4

Сентябрь (первая
неделя)

кл. руководители

Трудности адаптации первоклассников

1-4

В течение
I четверти

кл. руководители

Воспитание детей в семье

1-4

кл. руководители

Духовные ценности семьи

1-4

Культура общения подростка

1-4

Трудности адаптации первоклассников к
школе. Как их преодолеть?

1-4

Сентябрь (первая
неделя)
Сентябрь (первая
неделя)
Сентябрь (первая
неделя)
Сентябрь (первая
неделя)

Место детства
становлении личности

1-4

Сентябрь (вторая
неделя)

кл. руководители

Организация
време детей младшего 1-4
свободного школьного ни
возраста
Развитие
и
1-4
внимания
памяти школьника
Воспитание характера школьника
1-4

Сентябрь (вторая
неделя)

кл. руководители

Сентябрь (вторая
неделя)

кл. руководители

Октябрь

кл. руководители

Социализация личности, проблемы
потребления наркотических и психотропных
средств, отношение в обществе к данной
проблеме
Влияние здорового образа жизни на развитие
и воспитание первоклассника

1-4

Октябрь

кл. руководители

Самооценка младшего школьника

1-4

в

кл. руководители

кл. руководители
кл. руководители
кл. руководители

кл. руководители

1-4
Ноябрь

564

Ноябрь

кл. руководители

Конфликты и пути их решения

декабрь

кл. руководители

Воспитание коллективизма в начальной школе 1-4

январь

кл. руководители

Ориентации школьников на ценности семьи

1-4

январь

кл. руководители

Воспитание нравственных
привычек
и
культурыповедения
младшего школьника

1-4

январь

кл. руководители

Увлекаемость и увлеченность дтей младшего
школьного возраста

1-4

февраль

кл. руководители

Детская агрессивность и ее причины.

1-4

март

кл. руководители

Семейный досуг: игры, домашние
праздники,чтение

1-4

март

кл. руководители

Диалог младшего школьника со взрослым как 1-4
способ понять мир исамого себя

март

кл. руководители

Социализация ребенка в семье

1-4

март

кл. руководители

Организация семейного чтения

1-4

апрель

кл. руководители

Семейные
традиции
в
организации деятельности
ребенка младшего школьного возраста

1-4

апрель

кл. руководители

Развитие самостоятельности
у
детей, важной для
дальнейшего
обучения школьников

1-4

апрель

кл. руководители

Общение в семье

1-4

апрель

кл. руководители

Воспитание в семье уважения к
закону,
развитие гражданственностии патриотизма

1-4

май

кл. руководители

Вот и стали мы на год взрослей

1-4

май

кл. руководители

Прощай, начальная школа

1-4

май

кл. руководители

Право, ребенок

1-4

май

кл. руководители

1-4

май

кл. руководители

Безопасность детей пешеходов

1-4

2 раза в год

кл. руководители

Формирование гендерной
компетентности у родителей в вопросах
воспитания детей младшего школьного
возраста

1-4

В течение
года

кл. руководители

Безопасность младшего
школьника в семье окружающей
среде

1-4

В течение года

кл. руководители

Общение

1-4

и его окружение

родителей

с детьми

и

565

Интернет общение в жизни ребенка - это
хорошо илиплохо?

1-4

В течение года

кл. руководители

Конфликты с ребенком:как их избежать?

1-4

В течение года

кл. руководители

Возрастные особенности
младшего
подростковоговозраста.

1-4

В течение года

кл. руководители

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»

Реализация деятельности согласно
учебного плана
День знаний

1-4

ЦРТДиЮ обзорная экскурсия

1-4

МБОУ ДЭБЦ обзорная экскурсия

1-4

Запись в объединения дополнительного
образования

1-4

Участие в муниципальном
конкурсе творчества «Пусть
всегда будет солнце»
МБУ ДО Городского округа Балашиха
центр «Созвездие» (обзорная экскурсия,
представление работы объединений)

1-4

1-4

1-4

Вступление обучающихся в объединениех
Движение первых (первичное отделение) 1-4
Организация и проведение Всероссийских
акций Движения первых в формате «Дней
единых действий»
1-4
Участие в муниципальном
конкурсе «Природа и
творчество»
1-4
Участие в муниципальной краеведческой
игре
2-4
Участие в муниципальной
выставке детского творчества
«Дорожная мозаика»
1-4
Спортивные соревнования
«Папа, мама, я - спортивная
семья» среди 1-х классов
1

Соревнования среди 4-х классов «Веселые 4
старты»

566

заместитель директора по ВР,
педагоги дополнительного
в течение года образования, советник по
воспитательной работе
сентябрь
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
сентябрь
педагоги дополнительного
образования
заместитель директора по ВР,
сентябрь
педагоги дополнительного
образования
Первая
заместитель директора по ВР,
половина
педагоги дополнительного
сентября
образования
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
сентябрь
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
сентябрь
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
сентябрь
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
в течение года директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагоги
октябрь
дополнительного образования
заместитель директора по ВР,
ноябрь
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагоги
дополнительного образования
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагоги
ноябрь
дополнительного образования
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагоги
ноябрь
дополнительного образования
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагоги
декабрь
дополнительного образования

Участие в муниципальной эко-выставке

1-4

январь

Участие в муниципальной игре
краеведческой игре

1

январь

Соревнования среди 3-х классов «Веселые
старты – Встречаем весну!»
3

март

Соревнования среди 2-х классов «Веселые 2
старты»

май

Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
Победы
Модуль «Ключевые школьные дела»

май

1-4

Праздник «Посвящение в первоклассники» 1

октябрь

Праздник «День учителя»

1-4

04.10.24

Участие в муниципальном конкурсе
«Звучащее слово»
Участие в мероприятиях, посвященных
Дню народного единства (флешмобы
онлайн, акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»

3-4

октябрь

1-4

ноябрь

Праздник «День матери»

1-4

ноябрь

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»

1-4

ноябрь

Участие в новогодних мероприятиях
(квест, хороводы, спектакли)
Участие обучающихся в Губернаторской
ёлке
Участие в подготовке к мероприятию
«Вечер встречи выпускников»

1-4

декабрь

2-4

январь

1-4

Участие в спортивно-игровой программе
«Есть такая профессия Родину защищать» 3
Участие в мероприятиях, посвященных
Дню освобождения Каменска от
фашистско-немецких захватчиков

1-4

567

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагоги
дополнительного образования
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагоги
дополнительного образования
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, учитель
физкультуры
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, учитель
физкультуры
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, учитель
физкультуры
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
руководители ШМО кл.
руководителей, кл. руководители
заместитель директора по ВР,
педагог- организатор, советник по
воспитательной работе, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

заместитель директора по ВР,
первая суббота классные руководители, советник
февраля
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
февраль
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
февраль

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Защитника Отечества
Марафон «Неделя психологии в
образовании»

1-4

февраль

1-4

март

Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта
1-4

март

Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»
1-4

март

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Космонавтики

1-4

апрель

1-4

апрель

Участие в мероприятии детского и
юношеского творчества «Весеннее
ассорти»

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, педагогпсихолог
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

Подведение итогов и проведение
общешкольного праздника «Овация»

1-4

апрель

Праздник «Последний звонок» (участие
первоклассников)

1

май

Торжественная линейка, посвященная
окончанию начальной школы «Прощай,
начальная школа!»
Предметные недели

4

май

1-4

По плану МО

Экскурсия в библиотеку и музеи

1-4

сентябрь

Предметные олимпиады

4

Библиотечный урок «Кто много читает,
тот много знает»
Участие в городских предметных
олимпиадах и конкурсах
Праздник Букваря в рамках Дня
славянской письменности

3-4

Сентябрьоктябрь
ноябрь

1-4

В течение года Зам. директора по УР, учителя

2-4

май

Неделя детской книги

1-8

март

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-9

сентябрь

Класные часы на тему: «Многогранная
личность Петра Первого»

1-9

«Казаки сегодня», « Казаком быть России
служить!»,
«Возникновение казачества на Дону»

568

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, учителяпредметники
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
Зам. директора по УР, учителя
Библиотекарь

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
Библиотекарь

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
сентябрь
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

«Уроки мужества» с участием
военнослужащих посвященные дню
рождения М.Т. Калашникова
День народного единства

1-9

1-9

Месячник военно-патриотической работы 1-9
Митинг, посвященный Дню освобождения 1-9
г. Каменска от немецко-фашистских
захватчиков
«Есть такая профессия - Родину защищать 1-9
(встречи с офицерами армии, ветеранами
войны, воинами- афганцами, казаками)
«Ваше слово, ветераны!» (встречи с
1-9
ветеранами ВОВ)
Военно-спортивная игра «А ну-ка, парни» 9

Конкурс рисунков «Служу России»

1-9

Военно-спортивная игра «Вперед мальчишки!»

2-9

Фотоконкурс «Родина моего детства»

1-9

Уроки мужества, встречи с ветеранами
1-9
Великой Отечественной войны, локальных
войн, «России верные сыны», «23 февраля
- День защитников Отечества», «Дорогами
войны», «Живая память прошлого»,
«Каменск в годы войны», классные часы
геноцыд казачества.
Выставка книг в библиотеке «Слава армии 1-9
родной!»
Игра-путешествие «По просторам
1-4
«Донской земли»
Неделя памяти:
1-9
«Нам жить и помнить», операция «С Днем
Победы!» (поздравление с
праздником ветеранов ВОВ).
«Подвиг в камне и бронзе» -трудовая вахта
памяти по благоустройству памятников
военной истории;
Урок мужества «Никто не забыт…»
Участие в праздничном митинге на
площади Труда.
Конкурсы:
инсценированной песни «Солдаты в
путь!»; плакатов и рисунков «Этих дней не
смолкнет слава»; чтецов «Строки,
опаленные войной»;
Единый классный час «Никто не забыт...»
569

Октябрь-ноябрь заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
ноябрь
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
февраль
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
13.02.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
02.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
02.25-05.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
02.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, учитель
физкультуры
02.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, учитель
ИЗО
02.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, учитель
физкультуры
02.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
02.25
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

02.25

Библиотекарь

02.25

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

04.25-05.25

«Ваше слово ветераны» (встречи с
ветеранами войны);
«Поклонимся великим тем годам» концерт Выпуск тематических стенгазет

Экскурсии в краеведческий музей города 1-9
Пешеходные экскурсий по городу, походы 1-9
по родному краю
Тематические классные часы, беседы,
КТД, на- правленные на изучение
народных и казачьих традиций, обрядов,
праздников, фольклера на Дону.
Мероприятия по увековечиванию и
пропаганде ценностей российского
казачества
Проект по военно-патриотическому
воспитанию

1-9

Организация экскурсий

1-9

В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
1-9
В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
Разработка и осуществление работы в
1-9
В течение года заместитель директора по ВР,
рамках экскурсионных маршрутов
классные руководители, советник
директора по воспитанию
Тематические классные часы познавательной направленности
1-9

Изучение способностей и познавательных 1-9
интересов учащихся
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на 1-9
предприятие и др.)

В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
В течение года заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
в течение года директора по воспитанию

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
Коллективно-творческие дела
1-9
в течение года директора по воспитанию
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса,
холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования
(флаг, герб) – изображениями символики
Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической
символики региона.
1-4
Оформление школьного уголка – (название,
девиз класса, информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно
1-4
оформленных, в том числе материалами,

570

заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию

08.24-09.24

по мере
необходимости

заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию

подготовленными обучающимися)

Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление стендов в
помещениях (холл этажей, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об
интересных
событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при
общеобразовательной организации
Оформление, поддержание пространств,
спортивных активного и тихого отдыха,
использование игровых игровых площадок,
зон
Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги выставляют
для общего использования свои книги, брать
для чтения другие
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе

1-4

1-4

1-4

каждый
понедельни 1
к, уроком

по плану
кл.рук.

По мере
необходимости

заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию

заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию
1-4

в течение года

заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию
1-4

по
мере
небходимости

1-4

заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
в течение года воспитанию

1-4

1-4

1-4

571

заместитель директора по ВР,
по
мере
классные руководители,
необходимости советник директора по
воспитанию

в течение года библиотекарь
заместитель директора по ВР,
по
мере
классные руководители,
необходимости советник директора по
воспитанию
заместитель директора по ВР,
советник директора по
воспитанию
по
мере

общеобразовательной организации, актуальных 1-4
вопросах профилактики и безопасности

необходимости

Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Презентация ЦРТДиЮ, ДЭБЦ, музыкальной
школы №1 на родительских собраниях,
классных часах

1-4

Военно-патриотическая игра «Казачий
Сполох»
Экскурсия на предприятие ОАО
«Каменскволокно»
Игровая программа в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню народного единства 4
Спортивно-игровая программа в рамках
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества
Мастерская радости в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню счастья
Проведение акций «Окна России»,
«Георгиевская лента»,
«Свеча памяти»
в
рамках
Всероссийской
акции,
посвященной Дню Победы»
«Профилактика и безопасность»

3

2

1-4

Месячник безопасности жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные
1-4
часы по ПДД, ПБ)
Внеурочные занятия, способствующие
1-4
формированию у детей идей межнациональной
дружбы, добрососедства, взаимного уважения.
Обновление информационных стендов по
профилактике экстремистских проявлений.

1-4

Прведение культурно-массовых,
1-4
библиотечных, спортивных мероприятий,
конкурсов сочинений, рисунков и фотографий,
посвященных дружбе народов Донского края.
Проведения анкетирования школьников с
1-4
целью изучения мнения об актуальных
направлениях работы по профилактике
межэтнических конфликтов и развития
сознания в молодежной среде.
Подбор рекомендаций для работников школы 1-4
по созданию оптимальных стратегий
сопровождения молодежи в период адаптации
к новым социальным условиям для
оптимальной интеграции мигрантов и
вынужденных переселенцев.

572

классные центров
в течение года руководители,
педагоги
Городское казачье общество,
заместитель директора по ВР,
20.10.24
Советник по ВР, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
10.24
Советник по ВР, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
2 неделя ноября Советник по ВР, кл.
руководители
заместитель директора по ВР,
3 неделя
Советник по ВР, кл.
февраля
руководители
4 неделя марта
заместитель директора по ВР,
Советник по ВР, кл.
руководители
май

09.24

заместитель директора по ВР,
Советник по ВР, кл.
руководители

Заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

В
течение
учебног о
года
Кл. руководители
В
Зам. директора по ВР
течение
учебног о
года
В
заместитель директора по ВР,
течение классные руководители, советник
учебног о директора по воспитанию,
года
библиотекарь
Ежеква заместитель директора по ВР,
ртально классные руководители

В
Педагог-психолог, библиотекарь
течение
учебног о
года

Организация работы по обеспечению
1-4
качественной контентной фильтрации доступа
к сети Интернет и недопущению
распространения среди учащихся
информационных материалов, включенных в
Федеральный список экстремистских
материалов.

Постоя Учитель информатики
нно в
ходе
реализа
ции
плана

Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
Рейд по проверке наличия схем безопасного
маршрута и наличия светоотражающих
1-4
элементов у обучающихся
Открытые уроки по предмету с привлечение
ОБЖ специалистов ПСЧ №201, м
1-4
«МЧС России»
Объектовая тренировка
эвакуации
террористического акта
1-4
при
угрозе
Участие в муниципальной игре по правилам
дорожного движения «Красный. Желтый.
3
Зеленый»
День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть дорога
будет безопасной»
1-4
Участие в муниципальном смотре-конкурсе
агитбригад по безопасности дорожного
4
движения «Дорога глазами детей»
Участие в муниципальной спартакиаде
«Зарница – школа безопасности».
Пожарноспасательные эстафеты, посвященные Дню
1-4
спасателя.
Участие в творческом конкурсе по
безопасности дорожного движения «Дорожная 3
мозаика»
Участие в муниципальной онлайн-олимпиаде
по правилам дорожного движения «Знатоки
2-4
дороги»
В рамках межведомственной
профилактической акции «За здоровый образ
жизни» – неделя оказания первой медицинской 1-4
помощи
Мероприятия, приуроченные к празднику
«Дню пожарной охраны» (выставка техники,
открытые классные часы с приглашение
1-4
сотрудников пожарной охраны)

01.09
14
–
19.09

Организация экскурсий в МЧС России, в ПСЧ 1-4
№201
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

заместитель директора по ВР,
классные руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители

заместитель директора по ВР,
октябрь классные руководители
заместитель директора по ВР,
октябрь классные руководители
1215.10

18.11
ноябрь

заместитель директора по ВР,
классные руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители

ноябрь
ноябрь

заместитель директора по ВР,
классные руководители

06.02

заместитель директора по ВР,
классные руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители

апрель
заместитель директора по ВР,
классные руководители
апрель
в течение заместитель директора по ВР,
года
классные руководители, советник
директора по воспитанию

Модуль «Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
РДДМ (первичное отделение)
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

3-4
1-4

573

в течени заместитель директора по ВР,
е года
классные руководители, советник
директора по воспитанию
01.09
заместитель директора по ВР,
классные
руководители, советник директора по
воспитанию

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма
3-4
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя
2-4
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства
1-4
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери
1-4
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
3-4
Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции
1-4
«Подари книгу» в Международный день
книгодарения
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
1-4
защитника Отечества
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
1-4
Международному женскому дню
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
3-4
счастья
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню смеха 1-2
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы
Модуль «Школьные медиа»

27.09

05.10

04.11

29.11
09.12

14.02

23.02

08.03

20.03

01.04

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

1-4

09.05

Библиотечные уроки. Ознакомительная
экскурсия
Книжные выставки, стенды, информационные
уголки освещающие деятельность в области
гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню народного
единства – сайт школы, группа ВК)

1-2

14
–
21.09
библиотекарь, кл. руководители

1-4

1
–
10.10

1-4

1020.10

1-4

0206.11

Участие во Всероссийской акции «Час кода»

1-4

0104.12

Кинолектории, посвящённые освобождению
Ленинграда от фашистской блокады и Дне
памяти жертв холокоста

1-4

январь

1-4

заместитель директора по ВР,
феврал ь классные руководители, советник
директора по воспитанию

Кинолектории, посвященные Дню защитника
Отечества

библиотекарь, кл. руководители

574

заместитель директора по ВР,
классные руководители
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

Библиотечные часы

1-4

март

Кинолектории (по предложенному плану)

1-4

март

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по
воспитанию

Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню Победы – сайт
школы, группа ВК)

1-4

0109.05

Кинолектории, посвященные Дню Победы
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

1-4

май

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию, инженер
электроник
заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

11.09

заместитель директора по ВР,
классные руководители, советник
директора по воспитанию

Неделя детской книги. Комплекс мероприятий
в рамках недели.
1-4

Спортивно-туристическая программа «Юные
туристята»
Походы в театры, на выставки, в музеи

1-4

1-4

Экскурсии по профориентации патриотической
тематике, ранней
1-4
Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции
1-4

апрель

в течени заместитель директора по ВР,
е года
классные руководители, советник
директора по воспитанию
в течени заместитель директора по ВР,
е года
классные руководители, советник
директора по воспитанию
в течени заместитель директора по ВР,
е года
классные руководители, советник
директора по воспитанию

Корректировка плана воспитательной работы уровня начального
общего образования возможно с учетом текущих приказов, постановлений,
писем, распоряжений Министерства просвещения.
5.7 Характеристика условий реализации ООП НОО
В соответствии с п. 33. ФГОС НОО требования к условиям
реализации ООП НОО включают:
–

общесистемные требования;

–

требования

к

материально-техническому

и

учебно-

методическому обеспечению;
–

требования

к

психолого-педагогическим,

кадровым

и

финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации ООП НОО МБОУ СОШ
№ 3 подразумевают создание комфортной развивающей образовательной
575

среды, создание условий для участников образовательных отношений,
обеспечение доступа к информационно-образовательной среде, в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, возможность реализации ООП НОО с использованием сетевой
формы. Рассмотрим каждую позицию общесистемных требований более
подробно.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО МБОУ СОШ № 3 является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
–

обеспечивающей получение качественного начального общего

образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
–

гарантирующей

физического,

психического

безопасность,
здоровья

и

охрану

и

социального

укрепление
благополучия

обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ СОШ № 3 для
участников

образовательных

отношений

создаются

условия,

обеспечивающие возможность:
–

достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

обучающимися

(пункты ООП

НОО: «Рабочие

программы учебных

предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности»,
«Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и др.);
–

формирования функциональной грамотности обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов

деятельности),

компетенциями,

включающей

составляющими

основу

овладение
готовности

ключевыми
к

успешному

взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному

576

образованию (пункты ООП НОО: «Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая
программа воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
–

выявления и развития способностей обучающихся через

урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий,
отраженную в календарном плане воспитательной работы, практик, учебных
занятий и иных форм деятельности, включая общественно - полезную
деятельность,

в

том

числе

с

использованием

возможностей

иных

образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и
иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования(пункты ООП НОО: «Рабочие программы
учебных

предметов,

учебных

курсов,

учебных

курсов

внеурочной

деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План
внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и
др.);
–

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных

и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности (пункты ООП НОО «Рабочая программа
воспитания»,

«План внеурочной деятельности»,

«Календарный план

воспитательной работы»);
–

выполнения индивидуальных и групповых проектных работ,

включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в
совместной деятельности (пункты ООП НОО: «Рабочая программа
воспитания»,

«План внеурочной деятельности»,

воспитательной –

участия

обучающихся,

их

«Календарный план
родителей

(законных

представителей) и педагогических работников в разработке ООП НОО,
проектировании и развитии в МБОУ СОШ № 3 социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов (пункты ООП
НОО, касающиеся части, формируемой участниками образовательных
отношений: «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План

577

внеурочной

деятельности»,

«Календарный

учебный

график»,

«Календарный план воспитательной работы» и участие родителей (законных
представителей) в деятельности коллегиального органа МБОУ СОШ № 3 –
Управляющий совет, согласующего ряд локальных актов МБОУ СОШ № 3,
затрагивающих права несовершеннолетних обучающих, осваивающих ООП
НОО);
–

эффективного

использования

времени,

отведенного

на

реализацию части ООП НОО, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), особенностями развития и возможностями
обучающихся, спецификой МБОУ СОШ № 3, и с учетом национальных и
культурных особенностей Ростовской области (Часть учебного плана и план
внеурочной деятельности ООП НОО МБОУ СОШ № 3 сформированы по
запросам

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся (письменных заявлений, представленных в личных делах
обучающихся) и предусматривает учебные курсы,

учебные

курсы

внеурочной деятельности, обеспечивающие удовлетворение различных
интересов обучающихся и отражены в режиме занятий и расписании МБОУ
СОШ № 3);
–

использования в образовательной деятельности современных

образовательных и информационных технологий;
–

эффективной самостоятельной работы обучающихся при

поддержке педагогических работников;
–

включения

обучающихся

в

процессы

понимания

и

преобразования внешней социальной среды (г. Каменск – Шахтинский
Ростовской области) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ (пункты ООП НОО «Рабочая
программа воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный
учебный график», «Календарный план воспитательной работы»);
–

обновления

содержания

программы

начального

общего

образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их

578

родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и
культурных особенностей Ростовской области (пункты ООП НОО «Рабочая
программа воспитания», «План внеурочной деятельности», «Календарный
учебный график», «Календарный план воспитательной – эффективного
управления МБОУ СОШ № 3 с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации ООП НОО каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего

периода

обучения

обеспечивается

доступ

к

информационно-

образовательной среде МБОУ СОШ № 3:
–

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных

предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, информации о
ходе образовательной деятельности, результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся;
–

доступ к информации о расписании проведения учебных

занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения.
–

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных

предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет на официальном сайте МБОУ СОШ № 3:
ksh3.rostovschool.ru;
–

формирование и хранение портфолио обучающегося, в том

числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
–

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного

процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы начального общего образования;

579

–

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов

обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
–

взаимодействие

между

участниками

образовательного

процесса, в том числе посредством сети Интернет.
Доступ

к

информационным

ресурсам

информационно-

образовательной среды МБОУ СОШ № 3 обеспечивается в том числе
посредством

информационно-телекоммуникационной

сети

"Интернет"

(далее - сеть Интернет).
В соответствии с п.34.4.ФГОС НОО, в случае реализации ООП НОО
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен
быть

обеспечен

индивидуальным

авторизированным

доступом

к

совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
МБОУ СОШ № 3, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
Реализация ООП НОО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии
с

Гигиеническими

требованиями.

нормативами

Условия

и

для

Санитарно-эпидемиологическими
функционирования

электронной

информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами
иных организаций.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды (далее – ИОС) обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией

работников,

ее

использующих

и

поддерживающих.

Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует

законодательству

использования

электронной

Российской

Федерации.

информационно-образовательной

580

Условия
среды

обеспечивают

безопасность

хранения

информации

об

участниках

образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых МБОУ СОШ № 3 при реализации ООП НОО,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При

реализации

программы

начального

общего

образования

с

использованием сетевой формы требования к реализации указанной
программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего
образования с использованием сетевой формы.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
МБОУ СОШ № 3 определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационнообразовательной

среды

может

быть

осуществлено

по

следующим

параметрам:
№ п/п

Наличие
Сроки создания условий
компонентов ИОС
в соответствии
с требованиями ФГОС
НОО

Компоненты ИОС

I

II

Учебники по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации

есть

Учебно-наглядные пособия

есть

581

III
IV

Технические средства, обеспечивающие
функционирование ИОС

есть

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование ИОС

есть

Служба технической поддержки

есть

V

Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО.
МБОУ СОШ № 3 располагает на праве собственности или ином
законном

основании

материально-техническим

обеспечением

образовательной деятельности помещением (347800, Российская Федерация,
Ростовская область, г. Каменск – Шахтинский, пер. Коммунистический, 72)
для реализации ООП НОО в соответствии с лицензией № 3132 от 25.12.2012г.
серия: 61Л01 номер: 0000372, выданной Региональной службой по надзору и
контролю в сфере образования Ростовской области, приказ от 25.12.2012 г. №
4453.
Материально-технические

условия

реализации

ООП

НОО

обеспечивают:
1)

возможность достижения обучающимися результатов освоения

ООП НОО, требования к которым установлены ФГОС НОО;
2)

соблюдение:

–

Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических

требований, указанных в пункте «Пояснительная записка» данной ООП НОО;
–

социально-бытовых условий для обучающихся, включающих

организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
–

социально-бытовых условий для педагогических работников, в

том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
–

требований пожарной безопасности и электробезопасности;

–

требований охраны труда;

–

сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и

сооружений, благоустройства территории.
В зональную структуру МБОУ СОШ № 3 включены входная зона;
582

учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;

библиотека

с

рабочими

зонами:

читальным

залом,

книгохранилищем, медиатекой; спортивные сооружения (зал, спортивная
площадка); помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающие

возможность

организации

качественного горячего питания; административные помещения; санузлы.
Полная актуальная информация о зональной структуре МБОУ СОШ № 3 при
реализации ООП НОО представлена на официальном сайте МБОУ СОШ № 3
ksh3.rostovschool.ru в подразделе «Материально – техническое обеспечение и
оснащенность образовательного процесса».
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для
начального общего образования согласно учебного плана в соответствии с
ФГОС

НОО;

организации

режима

труда

и

отдыха

участников

образовательного процесса; размещения в классах и кабинетах необходимых
комплектов

специализированной

мебели

и

учебного

оборудования,

отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин. Мебель, приспособления,
оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим

требованиям,

комфортности

и

безопасности

образовательной деятельности. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные

пособия,

сопровождающиеся

инструктивно-

методическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой. В МБОУ
СОШ № 3 разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие образовательную деятельность для
обучающихся при реализации ООП НОО.
Учебно-методические условия реализации ООП НОО.

583

МБОУ СОШ № 3 предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего, необходимого для
освоения

программы

обучающегося

по

начального

учебном

общего

предметам:

образования
русский

язык,

на

каждого

математика,

окружающий мир, литературное чтение, иностранные языки, а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной
форме, необходимого для освоения

программы начального общего

образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть указанной
программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений (п.36.1. ФГОС НОО).
Дополнительно МБОУ СОШ № 3 может предоставить учебные
пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной
деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся МБОУ СОШ № 3 обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ № 3 укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу,

справочно-библиографические

584

и

периодические

издания,

сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Психолого-педагогические

условия

реализации

ООП

НОО

и

организации

обеспечивают:
1)

преемственность

содержания

форм

образовательной деятельности при реализации образовательных программ
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
2)

социально-психологическую

адаптацию

обучающихся

к

условиям МБОУ СОШ № 3 с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3)

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности работников МБОУ СОШ № 3 и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)

профилактику формирования у обучающихся девиантных

форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5)

психолого-педагогическое

сопровождение

квалифицированными специалистами (педагогом-психологом, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
–

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности;
–

сохранение и укрепление психологического благополучия и

психического здоровья обучающихся;

учетом

–

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с

особенностей

когнитивного

и

эмоционального

развития

обучающихся;
–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся,

выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
–

создание условий для последующего профессионального

самоопределения;
–

сопровождение

проектирования

585

обучающимися

планов

продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
–

обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной

среде и среде сверстников;
–

поддержка

детских

объединений,

ученического

самоуправления;
–

формирование

психологической

культуры

поведения

в

информационной среде.
6)

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех участников образовательных отношений, в том числе:
–

обучающихся,

испытывающих

трудности

в

освоении

программы начального общего образования, развитии и социальной
адаптации;
–

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и

одаренных;
–

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников

МБОУ СОШ № 3, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;
–

родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся;
7)

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
МБОУ СОШ № 3);
8)

вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательных отношений (профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение);
9)

осуществление

мониторинга

и

оценки

эффективности

психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы МБОУ СОШ № 3.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных

586

отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В процессе
реализации основной образовательной программы используются такие
формы

психолого-педагогического

сопровождения,

как:

диагностика,

направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и
родителей

(законных

представителей),

которое

осуществляется

педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики,
а также администрацией образовательной организации; профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени. Вся деятельность
психологической службы МБОУ СОШ № 3 организуется в соответствии с
действующим

законодательством

соответствующих

документов,

и

сопровождается

методических

оформлением

материалов,

программ,

журналов, расписанием занятий.
Требования к кадровым условиям

реализации ООП НОО.

Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МБОУ СОШ № 3, а также лицами,
привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации
образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности),
с использованием сетевой формы реализации образовательных программ
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ № 3 в

587

соответствии с требованиями п. 38.2 ФГОС НОО должна отвечать
квалификационным

требованиям,

указанным

в

квалификационных

справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Укомплектованность образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками характеризируется должностями и
ставками,

имеющихся

в

соответствии

с

утверждённым

штатным

расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации ООП НОО и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
должностной инструкции, содержащей конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего

общего

образования)

(воспитатель,

учитель)»

обобщённые

трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной

организации,

участвующих

в

реализации

основной

образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,

характеризуется

также

результатами

аттестации

—

квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в
соответствии со статьей 49 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" проводится в целях подтверждения их
соответствия

занимаемым

профессиональной

должностям

деятельности,

с

на

учётом

основе
желания

оценки

их

педагогических

работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации

педагогических

работников

в

целях

подтверждения

их

соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в

588

пять

лет

на

основе

аттестационными

оценки

их

комиссиями,

профессиональной
самостоятельно

деятельности
формируемыми

образовательной организацией.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
начального

общего

образования,

должны

получать

дополнительное

профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана
с разработкой и реализаций ООП НОО. При этом могут быть использованы
различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Полная

актуальная

информация

о

персональном

составе

педагогических работников, реализующих ООП НОО в конкретном учебном
году,

представлена

на

официальном

сайте

МБОУ

СОШ

№

3

ksh3.rostovschool.ru в подразделе "Руководство. Педагогический (научнопедагогический) состав" в следующем объеме: фамилия, имя, отчество (при
наличии); занимаемая должность (должности);
квалификация;

наименование

направления

уровень образования;
подготовки

и

(или)

специальности; ученая степень (при наличии); ученое звание (при наличии);
повышение квалификации и (или) профессиональная переподготовка (при
наличии);

общий

стаж

работы;

стаж

работы

по

специальности;

преподаваемые учебные предметы, курсы, дисциплины (модули).
Общая информация об уровне квалификации педагогических и
иных работников, участвующих в реализации настоящей ООП НОО и
создании условий для её разработки и реализации, представлена в таблице.

Категория
работников

Педагогические
работники

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации
на соответствие
занимаемой
должности
(%)
6,7

100

589

квалификационная
категория
(%)
73,3

Руководящие
работники
Иные
работники

100

0

100

100

100

0

Таблица «Уровень квалификации работников, реализующих ООП
НОО»
Кроме того, МБОУ СОШ № 3 укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материальнотехнических и информационно-методических условий реализации ООП
НОО.
В соответствии с п. 39. ФГОС НОО требования к финансовым
условиям реализации ООП НОО должны обеспечивать:
–

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по

получению гражданами общедоступного и бесплатного начального общего
образования;
–

возможность

реализации

всех

требований

и

условий,

предусмотренных ФГОС;
–

покрытие затрат на реализацию всех частей программы

начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО осуществляется в
соответствии

с

нормативами

финансирования

государственных

(муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными органами власти,
органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС.
Формирование
государственной

и

утверждение

(муниципальной)

услуги

нормативов
по

финансирования

реализации

программ

начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями

к

определению

нормативных

затрат

на

оказание

государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,

дополнительного

образования

детей

и

взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или

590

получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением.

591